發(fā)布時(shí)間：2022-03-29 04:17:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師學(xué)法工作計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】數(shù)控機(jī)床維修任務(wù)驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體化三級(jí)遞進(jìn)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0142-03
目前，我國已經(jīng)成為數(shù)控機(jī)床的最主要的生產(chǎn)國和消費(fèi)國。數(shù)控機(jī)床的廣泛使用，一方面提高了我國產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，與此同時(shí)，也帶來了數(shù)控機(jī)床的維修和維護(hù)的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國數(shù)控機(jī)床的開工率不高，主要原因是數(shù)控機(jī)床維修力量薄弱。
數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化在機(jī)械加工領(lǐng)域中的典型產(chǎn)品。它是將電子電力、自動(dòng)化控制、檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)床、液壓、氣動(dòng)和加工工藝等技術(shù)集中于一體的自動(dòng)化設(shè)備，因此合格的數(shù)控機(jī)床維修人員必須是集上述技能于一身的綜合性人才，這決定了數(shù)控維修人才培養(yǎng)的困難性。因此尋找一種符合企業(yè)需要、學(xué)生易于接受的數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)法至關(guān)重要。通過與企業(yè)合作，利用企業(yè)的工作任務(wù)，探索符合企業(yè)要求的數(shù)控機(jī)床人才的培養(yǎng)方法，學(xué)生在企業(yè)工作后，證實(shí)了該力法的可行性。
一、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法
近年來，理實(shí)一體化教學(xué)由于其具有將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體的優(yōu)點(diǎn)，逐漸被各個(gè)院校所認(rèn)同。針對(duì)數(shù)控機(jī)床維修方面的教學(xué)尤為重要，一方面由于數(shù)控機(jī)床的控制原理的復(fù)雜性，涉及知識(shí)的多樣性，造成學(xué)生感覺抽象難懂，單純的理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論的目的；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式也造成了教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫離，由于教學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)有的課本，與工程實(shí)際的距離大，造成學(xué)生“學(xué)與用”的不統(tǒng)一，學(xué)生不滿意，企業(yè)也不滿意。因此探索符合企業(yè)要求的教學(xué)方法成為必然。
進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)需要具備的條件和注意事項(xiàng)，已經(jīng)有許多論述，例如教師的雙師素質(zhì)、課程教學(xué)計(jì)劃的修改、設(shè)備的供應(yīng)等。但是理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施過程和相應(yīng)的注意事項(xiàng)論述較少，尤其針對(duì)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修教學(xué)尚未在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)完整的論述，本文針對(duì)這個(gè)問題主要論述。
為了解決理論和實(shí)踐的脫離，學(xué)校教學(xué)與工程需要的脫離，本院教師經(jīng)過在上汽通用五菱公司、玉柴機(jī)器有限公司等大中型企業(yè)調(diào)查研究，與企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家協(xié)商、探討，終于探索出了一條行之有效的“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理實(shí)一體化的教學(xué)方法。
二、工作任務(wù)的選取
通過與企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家的研討，分解了數(shù)控機(jī)床維修技能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后按照技能需要選取典型的、具有代表性的工作任務(wù)。
數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的典型產(chǎn)品，維修時(shí)涉及以下能力：
①機(jī)械拆卸、裝配、調(diào)整和精度檢驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>
②電氣線路的檢測(cè)、安裝和調(diào)整能力；
③PLC程序的編制、調(diào)整和應(yīng)用PLC診斷故障能力；
④機(jī)械電器聯(lián)調(diào)能力和故障診斷能力。
對(duì)應(yīng)上述能力要求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際遇到的工作任務(wù)，將工作任務(wù)分為機(jī)械結(jié)構(gòu)拆裝及精度檢驗(yàn)，電氣線路拆裝、調(diào)試及故障診斷，PLC程序控制原理分析、程序編制及程序調(diào)試等三個(gè)大類，然后針對(duì)每個(gè)大類，選擇如表1所示的典型的、具有代表性的工作任務(wù)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的開展
每一個(gè)任務(wù)均采用“三級(jí)遞進(jìn)”的技能培養(yǎng)過程，分為技能認(rèn)知、技能認(rèn)同和技能熟練幾個(gè)步驟。
（一）技能認(rèn)知階段
技能認(rèn)知階段是學(xué)生對(duì)技能的感官了解階段。
1.階段目標(biāo)。
此階段主要是對(duì)技能進(jìn)行初步的認(rèn)知，主要是了解技能關(guān)聯(lián)的機(jī)床單元在機(jī)床中的作用，包含的內(nèi)容。
2.教學(xué)組織。
教師提出項(xiàng)目，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)機(jī)床前進(jìn)行實(shí)地觀察，從感官上了解項(xiàng)目的內(nèi)容和技能要求。如進(jìn)給傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝及精度檢驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生首先觀察進(jìn)給傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的組成、結(jié)構(gòu)、安裝方式，教師開動(dòng)機(jī)床演示進(jìn)給機(jī)構(gòu)的工作過程，從而使學(xué)生對(duì)要解決的技術(shù)問題有初步的認(rèn)識(shí)。
（二）技能認(rèn)同階段
技能認(rèn)同階段是學(xué)生在理論上全面分解技能、熟悉技能的階段。
1.階段目標(biāo)。
本階段鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析問題、從理論到實(shí)踐解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)技能從理論到實(shí)踐的認(rèn)同。具體是指針對(duì)每一項(xiàng)目，教師將項(xiàng)目分解為若干問題，學(xué)生通過自主查找資料、小組探討和小組協(xié)同實(shí)踐解決上述問題，從而初步形成這一方面的技能。針對(duì)項(xiàng)目問題的分解舉例如下。
進(jìn)給傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝及精度檢驗(yàn)項(xiàng)目提出如下問題。
①滾珠絲杠螺母幅的結(jié)構(gòu)與普通機(jī)床絲杠傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的區(qū)別；
②滾珠絲杠螺母幅的支撐方式包括哪幾種，分別適應(yīng)何種機(jī)床；
③安裝滾珠絲杠螺母幅要保證集中精度，如何檢驗(yàn)；
④安裝角接觸球軸承的注意事項(xiàng)；
⑤滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除；
⑥制定滾珠絲杠螺母幅的安裝工藝。
2.教學(xué)組織。
（1）問題解決方案的分析。
將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，采用“思考帽”管理思維法協(xié)調(diào)小組人員的思路，保證每個(gè)人都能夠獨(dú)立自主地思考問題。具體做法是：按照“思考帽”方法的要求，6個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組。小組成員中戴“藍(lán)色帽子”的小組成員擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)問題進(jìn)行觀察和總結(jié)；戴“黃色帽子”的小組成員對(duì)問題提出積極的并且有建設(shè)性的意見；戴“黑色帽子”的小組成員對(duì)問題提出謹(jǐn)慎的并且?guī)в信行缘囊庖?；戴“綠色帽子”的小組成員對(duì)問題提出具有創(chuàng)新的意見，分析是否有更好的解決問題的辦法；戴“紅色帽子”的小組成員對(duì)問題的意見來自于自身的直覺和感性，而不做理論的分析；戴“白色帽子”的小組成員對(duì)問題提出具有客觀的并且具有實(shí)際例證的意見。通過6個(gè)人的協(xié)同工作，對(duì)提出的問題得出合理的解決方案。
例如，在解決“滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除”的問題時(shí)，“黃色帽子”的小組成員提出采用預(yù)緊的方法消除間隙，指出由于滾珠絲杠螺母幅與軸承傳動(dòng)有相似之處，可以采取相似的預(yù)緊方法。戴“黑色帽子”的小組成員指出實(shí)施預(yù)緊的方法是好的，但是軸承在安裝后是固定不動(dòng)的，而滾珠絲杠螺母幅中螺母是在絲杠上不斷移動(dòng)的，因此可行性不強(qiáng)。戴“綠色帽子”的小組成員指出根據(jù)普通車床的絲杠螺母間隙的調(diào)整方法和查閱資料后分析，可以采取雙螺母結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)緊，進(jìn)一步給出了建設(shè)性的意見。以此類推，其他小組成員依次給出自己的建議，最后戴“藍(lán)色帽子”的小組成員作為組長(zhǎng)對(duì)本組成員的探討意見進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，提交老師。
小組成員通過自主學(xué)習(xí)并協(xié)同工作，加上教師的指導(dǎo)，得出問題的解決方案，鍛煉了獨(dú)立分析問題、互助協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）問題的實(shí)踐鍛煉。
問題雖經(jīng)上述分析，但實(shí)踐情況是否如此，還要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此小組成員針對(duì)實(shí)際機(jī)床進(jìn)行親身實(shí)踐。實(shí)踐過程分為兩個(gè)步驟：第一步，利用虛擬軟件在計(jì)算機(jī)上對(duì)問題涉及的機(jī)床結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬拆裝操作，解決拆裝工藝問題，并驗(yàn)證小組分析得到的方法的正確性；第二步，根據(jù)得到的拆裝工藝對(duì)實(shí)際機(jī)床進(jìn)行實(shí)際拆裝、調(diào)試，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并驗(yàn)證拆裝工藝的正確性。
通過上述實(shí)踐過程，驗(yàn)證了理論，鍛煉了實(shí)踐能力，基本上實(shí)現(xiàn)了技能從理論到實(shí)踐的認(rèn)同。
（三）技術(shù)熟練階段
技能熟練階段是熟悉理論、熟練技能的過程。
1.階段目標(biāo)。
①熟悉理論；
②熟練操作技能；
③熟練工具的使用；
④具備獨(dú)立解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力；
⑤積累經(jīng)驗(yàn)。
2.教學(xué)組織。
此階段主要是學(xué)生解決實(shí)際問題的階段，教學(xué)組織主要注重應(yīng)用理論分析問題，學(xué)生熟練技能，形成職業(yè)行為規(guī)范，進(jìn)一步鍛煉協(xié)作能力。本階段對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，形成不同的細(xì)分工作，然后由小組成員承擔(dān)不同的細(xì)分任務(wù)，協(xié)作完成任務(wù)。完成一次后，小組成員間互換角色，然后再次進(jìn)行工作，不斷輪換，達(dá)到每個(gè)學(xué)生技能的熟練。
例如，在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床電路拆裝工作時(shí)，工作任務(wù)細(xì)分為接線、掐線、查看電路圖、接線質(zhì)量檢查等不同的內(nèi)容，因此小組成員分別擔(dān)任接線員、掐線員、電路圖分析員和接線質(zhì)量檢查員，協(xié)作完成任務(wù)。完成一次任務(wù)后，小組成員互換角色，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都能完成所有的任務(wù)。又如在機(jī)械拆裝工作中，把工作細(xì)分為工具管理、零件拆裝、分體零件記錄、零件測(cè)繪、精度檢驗(yàn)等部分，小組成員分別擔(dān)任工具管理員、零件的拆裝人員、拆下零件的記錄整理員、零件測(cè)繪員和精度檢驗(yàn)員。同樣是協(xié)作完成一次完整的工作后，成員間互換角色，再次工作，實(shí)現(xiàn)每位成員技能的熟練。
整體完成后，教師會(huì)給出一些故障，由小組成員共同協(xié)作解決，確保學(xué)生一方面了解本部分的常見故障，同時(shí)鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。為了確保學(xué)生真正理解故障，清除故障產(chǎn)生的原理、分析過程、故障的定位方法和檢測(cè)方法，故障解決后學(xué)生要寫出上述內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的書寫情況，分析問題，找出不足，加以解決。
四、過程監(jiān)控
“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)除了按照上述方案精心組織外，還需要完備的過程監(jiān)控方案，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)地解決。經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采取的過程監(jiān)控措施如下：
①根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)，教師提出不同的問題，每個(gè)同學(xué)工作過程中思考問題，并得出自己的分析，然后小組成員間交換各自的意見，然后形成統(tǒng)一的答案。
②每?jī)蓚€(gè)小組安排一名教師在工作過程中進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，然后工作期間或工作后進(jìn)行集中討論和講解。
③每個(gè)工作任務(wù)完成后，安排以小組為單位的答辯過程，教師或其他小組提出問題，以此檢驗(yàn)每個(gè)小組對(duì)知識(shí)的掌握程度。
④在每一個(gè)工作模塊完成后，安排實(shí)操和理論相結(jié)合的考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
五、注意事項(xiàng)分析
一是理實(shí)一體化教學(xué)必須體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，必須精心地安排教學(xué)內(nèi)容，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。
二是理實(shí)一體化教師必須具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，即教師必須具備“雙師”素質(zhì)。
三是選取的教學(xué)任務(wù)必須有代表性，數(shù)控機(jī)床的復(fù)雜性決定了工作任務(wù)的多樣性，因此必須選擇有代表性的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。
當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。
湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。
在對(duì)職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱占到了79%0(如表2)
從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊?，對(duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動(dòng)，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法 引導(dǎo)文一體化教學(xué)數(shù)控車
【中國分類法】TG519. 1
一、推行教學(xué)改革的背景
《數(shù)控車床編程與加工》是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)必須掌握的核心課程之一，所培養(yǎng)的學(xué)生是面向企業(yè)一線生產(chǎn)崗位的，我們的培養(yǎng)目的也是希望畢業(yè)生能夠具備數(shù)控車加工工作崗位的能力，并能獲得區(qū)別與一般沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)徒工的薪酬。但經(jīng)過我們多次的企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生跟蹤訪談，發(fā)現(xiàn)情況并不樂觀。我們大多數(shù)畢業(yè)生還是需要經(jīng)過很長(zhǎng)一段做學(xué)徒的時(shí)間，才能具備相應(yīng)的崗位能力。
如何走出這一困境，成為當(dāng)務(wù)之急。自從筆者參加了廣東省職業(yè)院?！耙詫W(xué)生為中心教學(xué)法”的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后，近兩年來在《數(shù)控車編程與加工》教學(xué)過程中大膽改革：將課程所必需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能打散并重新糅合為八個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境以企業(yè)零件（原圖或改編）為載體，并在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)用了德國行為導(dǎo)向教學(xué)理念下普遍采用的一種教學(xué)方法――引導(dǎo)文教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法的簡(jiǎn)要介紹
引導(dǎo)文教學(xué)法在應(yīng)用過程中，分為“收集資料、制定計(jì)劃、商討決策、實(shí)施方案、檢查成果、評(píng)價(jià)反饋”六個(gè)步驟，這與項(xiàng)目教學(xué)法類似。主要區(qū)別是：引導(dǎo)文教學(xué)法是要設(shè)計(jì)一種專門教學(xué)文件，即“引導(dǎo)文”，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，從而引導(dǎo)學(xué)生來完成項(xiàng)目教學(xué)。“引導(dǎo)文”常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，其任務(wù)是建立項(xiàng)目工作和它需要的知識(shí)、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)需要什么知識(shí)、具備哪些技能等。
（一）引導(dǎo)文的主要內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過該教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)完成什么工作，應(yīng)掌握哪些知識(shí)和技能，即干什么？
2、引導(dǎo)問題：學(xué)生在引導(dǎo)問題的指引下主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，制訂出可行的工作計(jì)劃，并對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估，即怎么干？
3、信息來源：為學(xué)生指出獲取有關(guān)信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。除此之外，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)文還可以附帶技術(shù)說明書、工作計(jì)劃表、材料明細(xì)表、工具需求表、成績(jī)?cè)u(píng)定表、圖紙等必要的資料。
（二）引導(dǎo)文教學(xué)法的組織形式
1、使用引導(dǎo)文教學(xué)法的目的是提高學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立工作的能力，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃。使用引導(dǎo)文教學(xué)法的班級(jí)最好采用小班教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，可以根據(jù)設(shè)備的不同情況，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，并選出小組長(zhǎng)，以小組為單位完成有關(guān)教學(xué)過程。一般把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生安排在一組，以便相互交流，相互促進(jìn)，共同提高。
2、學(xué)生在熟悉引導(dǎo)文后，明確學(xué)習(xí)工作目標(biāo)，清楚哪些是應(yīng)該完成的工作、哪些是需要學(xué)會(huì)的知識(shí)、哪些是必須掌握的技能。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)查找相關(guān)資料，獲取有價(jià)值的信息，解答引導(dǎo)問題，接著自主制訂工作計(jì)劃，選擇實(shí)施方案，然后獨(dú)立實(shí)施和評(píng)估計(jì)劃，最后檢查、修正和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。
3、在教學(xué)全過程中，教師只起咨詢、督促、組織和協(xié)調(diào)的作用，其工作重點(diǎn)主要是開發(fā)引導(dǎo)文、提前做好教學(xué)準(zhǔn)備和過程的評(píng)價(jià)工作。
三、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過程
《數(shù)控車床編程與操作》是一門理論和實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，運(yùn)用“引導(dǎo)文教學(xué)法”實(shí)施教學(xué)，可以取得更好的教學(xué)效果。由于篇幅有限，本文重點(diǎn)以學(xué)習(xí)情境七――“定位心軸的數(shù)控車削加工”為例，展示筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
開發(fā)設(shè)計(jì)好引導(dǎo)文，這是引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)準(zhǔn)備階段最關(guān)鍵的工作，因?yàn)橐龑?dǎo)文質(zhì)量的高低直接影響到引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施的效果。因此，需要教師換位思考，從學(xué)生的角度，悉心揣摩、研究分析，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)文。以下表1為學(xué)習(xí)情境七引導(dǎo)文的主要內(nèi)容：
課程名稱 學(xué)習(xí)情境
姓名 班級(jí)
小組名稱 開始日期
導(dǎo)言 你所在企業(yè)接到一張訂單，客戶需要生產(chǎn)一批定位心軸（見表3）。在批量生產(chǎn)之前，需要由你先生產(chǎn)一件作為樣板，如果客戶滿意即可批量投入生產(chǎn)。由于該心軸的工序比較復(fù)雜，所要保證的尺寸也較多，本引導(dǎo)文將幫助你認(rèn)識(shí)和了解，要想達(dá)到客戶的要求，哪些知識(shí)是我們必須要掌握的，哪些方面是生產(chǎn)加工中必須注意到的要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、理解封閉切削循環(huán)G73指令的特點(diǎn)和應(yīng)用
2、掌握帶復(fù)合圓弧的復(fù)雜零件切削加工方法和工藝安排。
3、參照以往的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)遷移，預(yù)估在加工過程中有可能發(fā)生的問題，并能做準(zhǔn)備預(yù)案。
信息來源 1、書籍
①校本自編教材《基于工作過程――使用數(shù)控車床加工零件》。
②隨機(jī)附帶的機(jī)床操作說明書。
2、互聯(lián)網(wǎng)資料
3、教學(xué)課件和廣州超軟公司開發(fā)的視頻。
4、專業(yè)教師的指導(dǎo)。
5、來自行業(yè)和企業(yè)專業(yè)人士和從事該行業(yè)的親朋好友的咨詢。
引導(dǎo)問題 1、編程時(shí)G73 的用途是什么？
2、G73和G71指令有什么不同？
3、工件加工采取哪種裝夾方式？為什么？
4、需要用到哪幾種刀具？分別加工哪些部分？
5、圖樣中哪些是關(guān)鍵尺寸？其控制精度是多少?
6、尺寸精度要求和表面要求如何？采用什么方法去保證？
7、在工作中應(yīng)該注意哪些安全問題？如何能有效避免安全事故？
制定計(jì)劃 1、對(duì)所需加工的零件進(jìn)行工藝分析；
2、填寫毛坯、工具、刀具和量具清單，并根據(jù)清單領(lǐng)取所需物料；
3、自己制訂加工工藝方案，填寫工藝卡。
4、制訂零件評(píng)分表的尺寸檢測(cè)細(xì)則。
商討決策 1、在小組內(nèi)介紹你的加工工藝方案，并解釋說明你選取該方案的原因，并聽取和記錄其他組員的意見；
2、與老師討論你的加工工藝方案，并記錄老師提出的修改建議。
實(shí)施方案 1、在數(shù)控機(jī)床里正確輸入加工程序；
2、請(qǐng)按照你修改后的加工工藝卡，對(duì)毛坯進(jìn)行加工；
3、遵守?cái)?shù)控車床安全操作規(guī)程。
檢查成果 1、根據(jù)評(píng)分表的要求自己測(cè)量零件，并填寫好評(píng)分表；
2、寫出在數(shù)控車床上加工零件時(shí)，出現(xiàn)了哪些問題？解決的途徑是什么？
評(píng)價(jià)反饋 1、正確填寫自我評(píng)價(jià)表，然后小組內(nèi)互評(píng)
2、教師評(píng)價(jià)，反饋問題。
任務(wù)完成人簽名 完成日期
指導(dǎo)教師簽名 簽名日期
表1學(xué)習(xí)情境七――“定位心軸的數(shù)控車削加工”引導(dǎo)文
（二）教學(xué)實(shí)施階段
1、收集資料。
引導(dǎo)文教學(xué)法一定要以小組學(xué)習(xí)的形式來開展才能體現(xiàn)它的教學(xué)效果。一般是將三位學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組合為一個(gè)小組，并選出一人擔(dān)任組長(zhǎng)，分組安排可在開課之初就固定下來。分組完成后，發(fā)下工作任務(wù)書（見表2）和引導(dǎo)文（見表1）。在這一階段，教師首先要明確給學(xué)生說明學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，達(dá)到什么目的；其次要講授必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；最后要引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)給出的引導(dǎo)文和信息來源，獨(dú)立查找專業(yè)書籍，利用討論區(qū)配套的電腦瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，收集、羅列與任務(wù)有關(guān)的信息，并在組長(zhǎng)的組織下有目的地開展討論和歸整信息。教師不參與具體的收集工作，只對(duì)同學(xué)們的收集進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
表2學(xué)習(xí)情境七――“定位心軸的數(shù)控車削加工”工作任務(wù)書
2、制訂計(jì)劃。
各小組根據(jù)引導(dǎo)文的的提示，著手制訂工作計(jì)劃。計(jì)劃是為行為服務(wù)的，是具體工作的進(jìn)程安排，因此要以書面的形式擬定工作計(jì)劃書可以方便在實(shí)施過程中對(duì)照進(jìn)行。因此，在制訂工作計(jì)劃的過程中要充分考慮完成工作任務(wù)所有的相關(guān)工作步驟和所需的工具、量具和材料等物質(zhì)條件，還有各種刀具的使用順序和加工參數(shù)，然后各小組進(jìn)行任務(wù)細(xì)分和任務(wù)分工。教師巡回指導(dǎo)，在必要時(shí)適當(dāng)參與討論，主要還是做引導(dǎo)性的講解和分析。在學(xué)生制訂好工作計(jì)劃之后，教師再下發(fā)一份評(píng)分表的框架，引導(dǎo)學(xué)生來填寫這個(gè)工作任務(wù)的基本檢查和尺寸檢測(cè)的項(xiàng)目、項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及每個(gè)項(xiàng)目的分值。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，有利
于學(xué)生明確實(shí)施過程中的工作重點(diǎn)，且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、商討決策。
各小組把制訂好的計(jì)劃書交到教師手上，隨即教師和學(xué)生開始對(duì)每份工作計(jì)劃進(jìn)行研討和決策。研討重點(diǎn)在于：所制訂的計(jì)劃是否符合數(shù)控加工的基本要求；加工工藝是否可行；所選用的刀具、工具和夾具是否合適等。當(dāng)然，教師也要注意充分肯定學(xué)生計(jì)劃中的長(zhǎng)處和某些創(chuàng)新點(diǎn)，并盡量為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)這些長(zhǎng)處和創(chuàng)新點(diǎn)的條件，讓學(xué)生體現(xiàn)自己的思考價(jià)值。
4、實(shí)施方案。
在實(shí)施階段，由學(xué)生安裝自己制定的工作計(jì)劃步驟獨(dú)立進(jìn)行零件的編程與加工。在車間里，每個(gè)小組分配一臺(tái)數(shù)控車床，在零件加工過程中，同組的學(xué)生進(jìn)行共同的實(shí)施過程，這時(shí)候?qū)W生得到的不僅是專業(yè)能力的鍛煉，而且還得到了團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)能力的鍛煉。
5、檢查成果。
完成零件的加工之后，學(xué)生開始獨(dú)立地有步驟地對(duì)實(shí)施計(jì)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，比如對(duì)所加工零件的質(zhì)量以及整個(gè)工作過程的質(zhì)量，包括加工前的編程，加工中的操作，加工后的零件處理等，通過學(xué)生事先編制好的零件評(píng)價(jià)表，逐項(xiàng)開始檢驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們不但要運(yùn)用《數(shù)控車床編程與加工》的廣泛知識(shí)，還需要運(yùn)用相關(guān)課程《機(jī)械制造工藝》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量》等相關(guān)知識(shí)。在檢驗(yàn)的過程中加強(qiáng)了各課程的橫向聯(lián)系。
6、評(píng)價(jià)反饋
這是引導(dǎo)文教學(xué)的收尾階段，教師和學(xué)生通過談話方式對(duì)加工定位心軸的整個(gè)工作過程共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式主要包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，最后交由教師來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定加工中的優(yōu)點(diǎn)，找出加工中的不足和偏差，并分析產(chǎn)生不足和偏差的原因，以期下次做得更好。
（三）教學(xué)反思階段
1、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能較弱，教師不能局限于準(zhǔn)備和收尾階段，期間要有理論穿插的部分，特別是對(duì)于一些依賴性和被動(dòng)心理強(qiáng)的學(xué)生，這種獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，有可能使他們失去了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2、引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師不再以知識(shí)和技能的講授為主，更多的是起引導(dǎo)和督促的作用。乍一看，教師的工作量好像減少了，但在實(shí)際操作過程中，我們知道，教學(xué)模式改革之后對(duì)教師的要求更高了。教師既要提前對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，又要為引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)付出相對(duì)大的工夫來做準(zhǔn)備工作，還要不斷地制訂和整理工作任務(wù)的材料。這就需要我們教師具備“既理論深，又熟技能”的復(fù)合型能力。這是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。
3、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施還需要相關(guān)配套條件的支持。例如，圖書館藏書資料的豐富程度，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量是否滿足，討論區(qū)需要配備兩到三臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦和多媒體視聽設(shè)備，學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需要的工具、量具、刃具和材料的投入情況等。
四、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施效果
實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法近一年多以來，取得了很好的效果。課堂紀(jì)律有了明顯的好轉(zhuǎn)，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及團(tuán)隊(duì)合作的能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)、提高了他們的包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的一種綜合職業(yè)能力。經(jīng)對(duì)數(shù)控三個(gè)班2013年的數(shù)控車中級(jí)技能考證的情況統(tǒng)計(jì)，取證率達(dá)到90%以上，較之前提高了8個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，我校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)用人單位（固力鎖廠、廣合模具廠、史丹利工具有限公司等）反映，2013屆畢業(yè)生普遍適應(yīng)性更強(qiáng)，上手更快。
五、結(jié)束語
無論我們選用哪一種教學(xué)方法，應(yīng)始終記住“聽到的會(huì)忘記；看到的可記?。蛔鲞^的必掌握”的原則，而且每種教學(xué)法的使用并不是孤立的，應(yīng)該綜合運(yùn)用。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好情景布置和準(zhǔn)備，并知道該教學(xué)方法的使用過程，理解其精髓，才能真正達(dá)到所要的教學(xué)效果。正所謂“教無定法，貴在得法”
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜大源. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 焊接教學(xué) 行為引導(dǎo)教學(xué)法
中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。作為焊接專業(yè)主干課程之一的《焊條電弧焊》，是一門操作性極強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力是該專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是當(dāng)今國際教育界普遍采用的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。
一、行為引導(dǎo)教學(xué)法的含義及其教學(xué)功能
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，促使學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)。
老師是學(xué)習(xí)過程中問題的提出者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，而非標(biāo)準(zhǔn)答案的給予者。教師的角色類似于節(jié)目的主持人，也可以是節(jié)目的參與者，起到咨詢和引導(dǎo)的作用。這種教學(xué)方法的實(shí)施，將使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為“雙向互動(dòng)、多元互動(dòng)”，發(fā)展了學(xué)生的自我表達(dá)和創(chuàng)新能力。行為引導(dǎo)教學(xué)法也能提升教師的教育教學(xué)水平。
在教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用該教學(xué)法，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。
二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在教與學(xué)過程中的體現(xiàn)
1.教師方面。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。教師不能再采用純粹的“填鴨式”的教學(xué)方式，要從教學(xué)過程的主要講授者淡出，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)問題，要把握好教學(xué)進(jìn)程，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。
2.學(xué)生方面。主動(dòng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自由、輕松，能更大限度地掌握知識(shí)，同時(shí)對(duì)于把知識(shí)用于實(shí)踐的渴望就更強(qiáng)烈。
“行為引導(dǎo)”在焊接課程教學(xué)中的實(shí)施方法一般如下：
①項(xiàng)目教學(xué)法。②學(xué)生在了解課題工作要求的基礎(chǔ)上，獨(dú)立收集、分析和整理信息。③學(xué)生按照課題實(shí)際需要，自己獨(dú)立確定各自的工作計(jì)劃。④各自的工作計(jì)劃在組內(nèi)共同討論的基礎(chǔ)上確定最終的實(shí)施方案。⑤學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。⑥對(duì)已完成的部分要經(jīng)常性檢查（自查、互查、教師檢查）。⑦教師最后的工作總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定，找出差距和改正辦法。
以“固定管對(duì)接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為例，行為引導(dǎo)法教學(xué)的具體實(shí)施步驟如下：
（1）設(shè)置課題：根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的焊接操作的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容，可設(shè)置“固定管對(duì)接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為課題。
（2）操作示范：圍繞所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)（焊縫外觀標(biāo)準(zhǔn)、工藝參數(shù)選擇、焊前清理、工件準(zhǔn)備、裝配定位等），面向?qū)W生，教師示范焊接過程（包括焊接裝配、定位焊、打底焊、填充焊、蓋面焊）。
（3）收集信息：示范完成后，給學(xué)生對(duì)示范的內(nèi)容進(jìn)行第一時(shí)間的獨(dú)立反思，對(duì)焊接操作手法有一個(gè)初步的印象，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己面臨的任務(wù)情境形成自己的理解。學(xué)生通過自我整理已學(xué)知識(shí)、同學(xué)間進(jìn)行小組討論、請(qǐng)教指導(dǎo)教師等手段進(jìn)行有關(guān)信息資料的收集。
（4）制訂工作計(jì)劃：各小組成員根據(jù)要求制訂工作實(shí)施計(jì)劃，在計(jì)劃中應(yīng)反映出固定管對(duì)接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面的整體工作思路，準(zhǔn)備工作應(yīng)分幾步進(jìn)行？焊接操作怎樣分步完成？等等。
（5）計(jì)劃決策：對(duì)學(xué)生制訂的計(jì)劃，教師要適時(shí)要求各小組對(duì)計(jì)劃的要點(diǎn)進(jìn)行交流，互幫互學(xué)，共同提高，讓學(xué)生自我修正、整合計(jì)劃，最后確定下來各小組的工件準(zhǔn)備情況、實(shí)施步驟、焊接各層次的工藝參數(shù)選擇、各層的焊接操作手法、焊接注意點(diǎn)等。
（6）實(shí)施計(jì)劃：在這一過程中，除了必要的引導(dǎo)與課堂控制，教師要留出充分的發(fā)揮空間由學(xué)生自己去完成。
三、行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在行為引導(dǎo)教學(xué)中，教師不但要對(duì)任教科目融會(huì)貫通，同時(shí)還要對(duì)相關(guān)知識(shí)有相當(dāng)涉獵，隨時(shí)準(zhǔn)備回答各類學(xué)生提出的各種問題，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做出審核評(píng)價(jià)，等等。
2.學(xué)生分組是個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。由于行為引導(dǎo)多采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組員分工要明確，同時(shí)明確人員行為規(guī)則，在人員搭配上采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)依賴思想。
關(guān)鍵詞：行業(yè)英語教學(xué)；引導(dǎo)文教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0299-02
一、行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自從開始實(shí)施《職業(yè)教育法》以來，我國的高職教育得到了高度的重視和長(zhǎng)足的發(fā)展。但在蓬勃發(fā)展的同時(shí)，還存在一些需要解決的問題。在高職教育的實(shí)踐過程中，課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)照搬本科學(xué)校的做法，多數(shù)教師在課堂上還是注重知識(shí)點(diǎn)的講解，沒有從實(shí)際上突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)（葉衛(wèi)玲，2009）。
從企業(yè)反饋過來的信息也顯示，畢業(yè)生掌握的知識(shí)并沒有轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的能力，更不用說對(duì)于整個(gè)工作過程的把握。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，只掌握了通用語言技能和外貿(mào)理論知識(shí)，而對(duì)企業(yè)所在行業(yè)情況一無所知，往往需要經(jīng)過較長(zhǎng)一段時(shí)間熟悉行業(yè)情況，慢慢學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)知識(shí)，才能真正地獨(dú)立開展工作。
因此，對(duì)于高職英語教育來說，亟待解決的一個(gè)問題是，如何在三年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一個(gè)企業(yè)需要的畢業(yè)生。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法
我國的高職教育經(jīng)歷了三次改革。第一次是基于實(shí)踐本位課程的改革，出現(xiàn)在20世紀(jì)的90年代，強(qiáng)調(diào)在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐課程的課時(shí)。第二次是基于能力本位課程的改革，側(cè)重建設(shè)項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。這兩次改革都是對(duì)原有學(xué)科體系的不徹底的改良。第三次是基于工作過程本位的課程改革，是對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)的顛覆性改變。它基于工作過程都原有學(xué)科體系進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程和學(xué)生的個(gè)體聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。三次改革沒有明顯階段性特征。由于第三次改革是對(duì)原有學(xué)科體系的質(zhì)變形態(tài)，在當(dāng)前的示范院校建設(shè)中提出基于工作過程本位的改革目標(biāo)（嚴(yán)中華，2009）。
在行業(yè)英語教學(xué)中，很多都是行業(yè)發(fā)展多年得出的成果。如果依然采取教師講授的方式，教師講解的過程辛苦而枯燥，但是學(xué)生未必能夠理解，更不用說記憶和掌握。反之，采取基于工作過程的授課方式，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，往往獲益匪淺。
基于工作過程的教學(xué)方法中，引導(dǎo)文教學(xué)法是其中普遍使用的一種方法。該方法是自70年代起在一些大型工業(yè)公司比如戴姆勒-奔馳、福特、西門子中產(chǎn)生的。引導(dǎo)文教學(xué)法是一個(gè)面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。通過此方法學(xué)生可對(duì)一個(gè)復(fù)雜的工作流程進(jìn)行策劃和操作。學(xué)生獨(dú)自制定計(jì)劃，執(zhí)行工作并對(duì)成果進(jìn)行檢查。在引導(dǎo)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（一）優(yōu)越性
1、自我學(xué)習(xí)
在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師確定教學(xué)方法、教學(xué)材料、引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體情況，利用教師提供的材料和引導(dǎo)問題，在不受教師直接控制的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)或進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)。
2、自我評(píng)估
引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)估。傳統(tǒng)的評(píng)估方式是考試。考試這種評(píng)估方式存在片面性和消極作用。通過學(xué)生的自我評(píng)估，可以彌補(bǔ)考試的不足，更夠讓學(xué)生及時(shí)了解知識(shí)的積累水平，較為全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感和增強(qiáng)自信心。
（二）對(duì)教師的要求
在教學(xué)過程中，教師提供一個(gè)書面的以提問形式出現(xiàn)的任務(wù)。引導(dǎo)問題和引導(dǎo)句包含了為解決任務(wù)所需所有信息。它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取所需信息，并對(duì)整個(gè)工作過程的執(zhí)行提供幫助。
該教學(xué)方法對(duì)于教師的要求包括以下內(nèi)容：提前準(zhǔn)備工作任務(wù)、解釋說明工作任務(wù)、關(guān)注各個(gè)工作小組、調(diào)解沖突、針對(duì)問題提供意見、幫助解決難題、評(píng)估最終結(jié)果。
該教學(xué)方法要求學(xué)生獨(dú)立工作，具備針對(duì)具體問題的專業(yè)知識(shí)，從而能夠借助教材等的信息處理任務(wù)；學(xué)生必須能夠依據(jù)引導(dǎo)問題完成自學(xué)。
1、引導(dǎo)文教學(xué)法包括五個(gè)部分：（1）任務(wù)名稱(完成時(shí)間)；（2）指導(dǎo)性資料；（3）引導(dǎo)問題；（4）工作計(jì)劃；（5）檢查單（姜大源，2007）。
2、教師制作引導(dǎo)文的步驟包括：（1）下達(dá)任務(wù)；（2）確定引導(dǎo)性問題；（3）制定并實(shí)施計(jì)劃；（4）評(píng)估。
3、在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題的時(shí)候，要注意以下原則
（1）不要設(shè)計(jì)回答為“是”或“不是”的問題。
（2）設(shè)計(jì)出來的問題必須能讓學(xué)生用之前學(xué)過的知識(shí)回答，同時(shí)，能夠激勵(lì)學(xué)生獲得新知識(shí)。
（3）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有針對(duì)性，不容易產(chǎn)生歧義。
（4）應(yīng)提示難點(diǎn)。
（5）引導(dǎo)問題應(yīng)當(dāng)考慮到安全和環(huán)境保護(hù)問題。
三、教學(xué)實(shí)例
下面是引導(dǎo)文教學(xué)法在本課程中的具體應(yīng)用。
（一）下達(dá)任務(wù)
首先給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書：學(xué)生要求以小組為單位，組成家電公司，作為參展商策劃參加2012年廣州商品交易會(huì)。他們必須90分鐘完成任務(wù)。提供給學(xué)生的包括以下網(wǎng)站資料：廣交會(huì)網(wǎng)站省略.cn、在線廣交會(huì)省略、中國家電網(wǎng)省略、國際商品交易會(huì)省略等。
（二）確定引導(dǎo)性問題
接到任務(wù)書后，學(xué)生開始分組。分組可以采取學(xué)生自由組合、教師指定或是隨機(jī)產(chǎn)生的方式。分組完畢后，每個(gè)小組需要選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)有以下三項(xiàng)內(nèi)容：時(shí)間的合理分配；對(duì)內(nèi)容的整體把握；組內(nèi)成員的融洽相處。然后，學(xué)生開始進(jìn)行組內(nèi)討論，確定各組的引導(dǎo)性問題。教師可以提供一兩個(gè)引導(dǎo)性問題，以供示范，比如，你知道申請(qǐng)展位的手續(xù)和參展的流程嗎？或你選擇怎樣的展位，準(zhǔn)備怎樣布置展位？
（三）制定并實(shí)施工作計(jì)劃
學(xué)生經(jīng)過討論，確定工作計(jì)劃內(nèi)容，并按照事先安排實(shí)施工作計(jì)劃。學(xué)生按組開始獨(dú)立完成工作計(jì)劃。小組成員之間又各有分工，各施其責(zé)。遇到不懂的問題，成員之間在一起互相討論，教師在其中給予及時(shí)和必要的引導(dǎo)，保證能讓學(xué)生順利解決問題?？傊?，在計(jì)劃實(shí)施過程中，教師要積極引導(dǎo)，以保證學(xué)生能保持熱情，完成工作計(jì)劃。表1是工作計(jì)劃的框架示范。
（四）評(píng)估
評(píng)估以自評(píng)、互評(píng)和教評(píng)三種方式進(jìn)行。本組學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)劃后，組內(nèi)成員對(duì)整個(gè)過程的實(shí)施以及成果進(jìn)行自我評(píng)估。自評(píng)完成后，教師要求學(xué)生針對(duì)各組情況，進(jìn)行組間比較，并通過投票選出優(yōu)勝組。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)評(píng)估結(jié)果做總結(jié)，并且將在實(shí)施過程中教師注意到的關(guān)鍵問題帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。
四、結(jié)語
本研究表明，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握了更多的行業(yè)知識(shí)，更快地適應(yīng)企業(yè)的工作和生活，減少企業(yè)的培訓(xùn)投入，大大節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。因此，采用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)，既能更好地幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)技能，同時(shí)又能為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。
引導(dǎo)文教學(xué)法在行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用仍在不斷的完善。從學(xué)生反饋的信息來看，未來會(huì)在盡管構(gòu)建新型師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、尊重個(gè)體差異等方面做進(jìn)一步的改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新\[M\].清華大學(xué)出版社，2007.
行為引導(dǎo)教學(xué)法
行為引導(dǎo)是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略。行為引導(dǎo)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代以來，逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。
行為引導(dǎo)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標(biāo)立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程包括信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有知識(shí)和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個(gè)過程中對(duì)新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。
行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)施方法
行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)（1）學(xué)生作為主體參與整個(gè)教學(xué)過程。行為引導(dǎo)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程參與，從而使其親歷問題解決的整個(gè)過程。這樣，學(xué)生既了解了整體，又清楚問題解決的每一個(gè)細(xì)節(jié)。（2）學(xué)生相互協(xié)作主動(dòng)解決實(shí)際問題。行為引導(dǎo)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，即學(xué)生共同參與、共同討論，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在相互協(xié)作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力。（3）學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)法由于需要學(xué)生全程參與，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師的鼓勵(lì)、同學(xué)間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（4）教師在教學(xué)中角色與作用發(fā)生變化。在行為引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識(shí)、技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，并要進(jìn)行及時(shí)的行為引導(dǎo)。雖然從教學(xué)過程主要承擔(dān)者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這反而對(duì)教師的要求更高了。
行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施方法在實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，通常以分小組與獨(dú)立工作相結(jié)合的形式組織教學(xué)，即分組教學(xué)。首先由教師提出教學(xué)的項(xiàng)目課題，然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，讓每個(gè)小組成員提出自己的見解和工作計(jì)劃，在這一過程中，每組學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，個(gè)人的知識(shí)欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補(bǔ)。經(jīng)過討論，每個(gè)學(xué)習(xí)小組最終確定較好的項(xiàng)目課題方案，并進(jìn)行獨(dú)立的工作任務(wù)分配，這期間指導(dǎo)教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確定的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨(dú)自或以小組合作的方式在各自獨(dú)立制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作。最后在教師的引導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互檢查，并判斷項(xiàng)目完成得效果如何。概括起來，行為引導(dǎo)教學(xué)法在教學(xué)中可分為以下幾個(gè)階段：提出問題或任務(wù)階段、收集信息階段、制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)估階段。在各個(gè)階段都應(yīng)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過十幾個(gè)項(xiàng)目課題的不斷強(qiáng)化，完成一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過教師的不斷啟發(fā)與引導(dǎo)，在完成課題的活動(dòng)中使學(xué)生懂得遵循行為科學(xué)原理，形成自覺的行為意識(shí)，培養(yǎng)完整的職業(yè)行為方式。
在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法
高職教育的實(shí)訓(xùn)單元教學(xué)常采用項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)是指教師在傳授某一部分知識(shí)時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，通過理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手操作與學(xué)生獨(dú)立完成，構(gòu)成能夠使學(xué)生從中得到理論與操作的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只是起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)行，可以使所有學(xué)生了解和掌握完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
行為引導(dǎo)教學(xué)法正是以項(xiàng)目教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)形式，擴(kuò)充了項(xiàng)目教學(xué)的單方面能力培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法主要有以下幾個(gè)工作階段：
第一階段：項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的制定。教師制定項(xiàng)目教學(xué)的工作任務(wù)，明確項(xiàng)目教學(xué)的目的與計(jì)劃。在此過程中，教師應(yīng)提出問題，并描述解決問題的可能性，及時(shí)準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的問題。
第二階段：項(xiàng)目相關(guān)信息的收集整理。教師將項(xiàng)目所要完成的任務(wù)布置給學(xué)生后，由學(xué)生了解該項(xiàng)目工作的要求與目的，獨(dú)立收集、分析和整理信息。
第三階段：項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生工作計(jì)劃與工藝的制定。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師對(duì)項(xiàng)目的說明及有關(guān)要求，獨(dú)立或分組制定項(xiàng)目的具體工作計(jì)劃與制作工藝。制定計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)對(duì)各環(huán)節(jié)所需時(shí)間做出計(jì)劃，以提高和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作效率的認(rèn)識(shí)。
第四階段：項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施。教師組織學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行操作。學(xué)生在工作的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果填寫測(cè)試報(bào)告，進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)。在學(xué)生完成項(xiàng)目工作的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)式提問，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目原理知識(shí)的認(rèn)識(shí)及對(duì)實(shí)際工作中有關(guān)疑難問題的解決，必要時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的引導(dǎo)。
第五階段：制定項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查。在教師評(píng)分之前，可讓學(xué)生自檢、自評(píng)、互檢、互評(píng)，或由小組共同評(píng)估檢查。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后應(yīng)給出準(zhǔn)確的評(píng)分，并應(yīng)當(dāng)面指出學(xué)員項(xiàng)目中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及扣分的原因。在教師檢測(cè)之后，可對(duì)項(xiàng)目設(shè)置一定的故障，組織學(xué)生調(diào)試，或讓學(xué)生自行排除。教師在學(xué)生調(diào)試完成后，應(yīng)對(duì)故障原因進(jìn)行分析、提問、討論和解答，以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)完成之后，應(yīng)將全體學(xué)生召集起來開展必要的討論，在討論過程中讓學(xué)生各抒己見，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生在工作中采納最佳方案的思想。
我校從2003年起在CNC、模具、機(jī)電一體化、機(jī)電工程、CAD技術(shù)等專業(yè)的課堂教學(xué)中使用了行為引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)踐證明，該方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力方面取得了很好的效果。超級(jí)秘書網(wǎng)
參考文獻(xiàn)：
[1]李大衛(wèi).行為引導(dǎo)教學(xué)法在高職實(shí)踐課教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].研究與實(shí)踐，2006，（9）.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 行為引導(dǎo) 教學(xué)示例
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》已經(jīng)成為我國高職院校中的一門重要的應(yīng)用基礎(chǔ)課。這是和當(dāng)今的社會(huì)需求是有密切關(guān)系的。在如今的信息化社會(huì)中。計(jì)算機(jī)也逐漸被應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)中去。各種行業(yè)的設(shè)計(jì)過程中正逐步實(shí)現(xiàn)“無紙化”作業(yè)，而我們的學(xué)生走向社會(huì)后。無論走向哪個(gè)行業(yè)都要達(dá)到如下程度：熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作、熟練操作辦公軟件及對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)維護(hù)和管理。這樣以來。就要求我們教師在日常的教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。才能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)需求。依照本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)新的技術(shù)不斷產(chǎn)生。我們剛剛學(xué)習(xí)過的技術(shù)很快就被淘汰。如何保證學(xué)生能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。這就必須要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。從而提高對(duì)計(jì)算機(jī)新技術(shù)的適應(yīng)能力。這就是“授人以魚”不如“授人以漁”。
然而，有些高職院校在教學(xué)環(huán)境和硬件配置上目前尚未達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求。因此。應(yīng)采用根據(jù)學(xué)院和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。本人認(rèn)為行為引導(dǎo)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果甚好。
二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中的應(yīng)用
（一）行為引導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)功能
在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中。學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生在小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)階段均開過此課程。已經(jīng)非常熟練。這些學(xué)生大部分為城市為主。而有的學(xué)生卻從未接觸過計(jì)算機(jī)。后者在班級(jí)中占三分之二。在日常教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)的教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，不用心學(xué)習(xí)。甚至缺勤。在這中情況下采用行為引導(dǎo)教學(xué)方法很有必要。
行為引導(dǎo)教學(xué)方法是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺(tái)上，在這里沒有“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”之分，教師將根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，因材施教對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，把不同類型的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)一種“輕松活潑”的環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都敢于將自己的思想、情感、意志、觀點(diǎn)和簡(jiǎn)介以各種形式表達(dá)出來。學(xué)生相互合作解決實(shí)際問題，通過團(tuán)隊(duì)的交流和對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)方法都得到培養(yǎng)，把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人才。
（二）行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施方法
“行為引導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)施方法一般如下：
1.采取項(xiàng)目教學(xué)法和小組工作制。
2.學(xué)生在了解課題工作要求的基礎(chǔ)上，獨(dú)立收集、分析和整理信息。
3.學(xué)生按照課題實(shí)際需要，以小組為單位獨(dú)立確定各自的工作計(jì)劃。
4.各自的工作計(jì)劃在組內(nèi)共同討論的基礎(chǔ)上確定最終的實(shí)施方案。
5.學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，各自獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。
6.由教師進(jìn)行最后的工作總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定，并找出差距和改正辦法。
三、教學(xué)示例
在Word的教學(xué)時(shí)采用“現(xiàn)場(chǎng)匯談法”
現(xiàn)場(chǎng)匯談法是行為引導(dǎo)教學(xué)中的其中一種方法。在所創(chuàng)設(shè)的輕松活潑的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生談出自己的設(shè)想。以小組為單位，圍繞這教師設(shè)立的共同話題，提出新的看法和建議的教學(xué)方法。
1.分組：全班學(xué)生每六人一組。分成數(shù)個(gè)小組。
2.教師提出課題：結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的WORDR的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可設(shè)置“電腦小報(bào)制作”這么一個(gè)課題。然后教師剖析課題的構(gòu)成部分，如小報(bào)的題目、內(nèi)容、字體、背景、圖片的選取、放置位置等，即完成該課題需要解決的問題。
3.小組討論：同學(xué)們發(fā)表自己的見解提出自己設(shè)想，充分討論并選擇出最佳的方案。
4.收集信息：教師示范完成后，要留給學(xué)生5―10分鐘左右的獨(dú)立思考時(shí)間，對(duì)剛才示范的內(nèi)容進(jìn)行第一時(shí)間的獨(dú)立反思，對(duì)任務(wù)的完成有一個(gè)初步的印象，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己面臨的任務(wù)情境形成自己的理解。為了解決上述問題，學(xué)生要通過自我整理已學(xué)知識(shí)、同學(xué)間進(jìn)行小組討論、請(qǐng)教指導(dǎo)教師等手段進(jìn)行有關(guān)信息資料的收集。
5.制定工作計(jì)劃：各小組成員根據(jù)要求制定工作實(shí)施計(jì)劃，在計(jì)劃中應(yīng)反映出電腦小報(bào)制作的整體工作思路，工作應(yīng)分幾步進(jìn)行？怎樣分步完成？哪些操作是關(guān)鍵的，各個(gè)操作如何銜接，多少時(shí)間內(nèi)完成，以及小組成員間的分工等。
6.計(jì)劃決策：對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃，教師要適時(shí)要求各小組對(duì)計(jì)劃的要點(diǎn)進(jìn)行交流，以達(dá)到互幫互學(xué)，共同提高，讓學(xué)生自我修正、整合計(jì)劃，最后確定下來各小組的最佳決策。
7.實(shí)施計(jì)劃：通過研究討論，學(xué)生小組根據(jù)自己的理解，確定目標(biāo)，并對(duì)計(jì)劃任務(wù)進(jìn)行劃分，同時(shí)也對(duì)組中每個(gè)人的任務(wù)進(jìn)行細(xì)劃。在這一過程中，除了必要的引導(dǎo)與課堂控制，教師要留出充分的發(fā)揮空間由學(xué)生小組自己去完成。
我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幾種常見的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程與教程內(nèi)容的不同、教學(xué)環(huán)境的不同和實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)造出很多新的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)課程任何一部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們都可以用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的一種或幾種方法來更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
綜上所述，行為引導(dǎo)型教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力，結(jié)合該課程的特點(diǎn)。最終要應(yīng)用于實(shí)際的工作當(dāng)中。因材采用的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法。突出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到“所學(xué)即所用”的目標(biāo)。為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用性人才，來適應(yīng)當(dāng)今信息化社會(huì)的需求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；典型業(yè)務(wù)；任務(wù)單
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0180-02
《出納實(shí)務(wù)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程所對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位是出納崗位。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握出納崗位的貨幣資金收付業(yè)務(wù)的操作流程，具有正確處理貨幣資金業(yè)務(wù)的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位相對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一”的理念對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在本課程的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠取得更好的教學(xué)效果。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在本課程運(yùn)用中的具體實(shí)施步驟如下：
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
根據(jù)本課程的特點(diǎn)，首先，分析出納崗位的崗位職責(zé)，明確出納崗位的職業(yè)能力；其次，根據(jù)職業(yè)能力，確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上思路，將本課程分解為3個(gè)教學(xué)情境。每個(gè)教學(xué)情境對(duì)應(yīng)出納崗位職責(zé)和職業(yè)能力。
1.教學(xué)情境一：現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：熟練點(diǎn)鈔，熟練使用保險(xiǎn)柜級(jí)計(jì)算器，快速識(shí)別假幣和假發(fā)票；購買保管各種支票、票據(jù)、印鑒，保管庫存現(xiàn)金；按照國家和公司的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收款業(yè)務(wù)；按照公司的財(cái)務(wù)制度報(bào)銷結(jié)算各項(xiàng)費(fèi)用，辦理付款業(yè)務(wù)。（2）職業(yè)能力：出納基本技能，如點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、填寫票據(jù)等；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力。
2.教學(xué)情境二：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時(shí)辦理銀行存款業(yè)務(wù)和轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)；熟練運(yùn)用銀行結(jié)算方式辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。（2）職業(yè)能力：銀行賬戶管理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力。
3.教學(xué)情境三：（1）崗位職責(zé)：編制現(xiàn)金日記賬，定期進(jìn)行庫存現(xiàn)金清查，保證賬實(shí)相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；編制資金報(bào)告。（2）職業(yè)能力：月末及其他業(yè)務(wù)處理能力。
（二）明確任務(wù)
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)任務(wù)。每一學(xué)習(xí)任務(wù)通過典型業(yè)務(wù)加以體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學(xué)生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學(xué)習(xí)任務(wù)和典型業(yè)務(wù)確定如表1所示：
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)
課程教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六步驟，完成教學(xué)情境的整個(gè)過程。
1.確定目標(biāo)。發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；
2.制定計(jì)劃，決策指導(dǎo)。圍繞工作任務(wù)的完成，教師給予提示并提供相關(guān)信息，在必要的時(shí)進(jìn)行授課，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)。根據(jù)教師的提示，各小組確定學(xué)習(xí)步驟和工作計(jì)劃，教師對(duì)小組指定的工作計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助小組確定合適的方案；
3.實(shí)施檢查。各小組實(shí)施工作計(jì)劃并自行檢查活動(dòng)過程和結(jié)果，教師對(duì)于小組執(zhí)行過程中發(fā)生的特殊情況、產(chǎn)生的結(jié)果偏差等予以指導(dǎo)；
4.評(píng)估演示。學(xué)生根據(jù)教師制訂的評(píng)價(jià)表，對(duì)完成任務(wù)全過程進(jìn)行初評(píng)，之后教師加以復(fù)查，并作出評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)一方面是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，更重要的一方面是對(duì)各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及小組成員的自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用舉例
下面以本課程的“學(xué)習(xí)情境一：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”下的“任務(wù)一：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)”為例，具體闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在本課程中的運(yùn)用。
（一）確定典型業(yè)務(wù)，給出業(yè)務(wù)描述
現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)的典型業(yè)務(wù)之一是“取現(xiàn)業(yè)務(wù)”，描述如下：出納李華發(fā)現(xiàn)保險(xiǎn)柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財(cái)務(wù)經(jīng)理申請(qǐng)?zhí)崛溆媒?000元，財(cái)務(wù)經(jīng)理予以批準(zhǔn)。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。
（二）明確任務(wù)目標(biāo)，實(shí)施工作計(jì)劃
1.任務(wù)提出。教師發(fā)放工作任務(wù)單，提出任務(wù)。明確本次課的任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)取現(xiàn)業(yè)務(wù)描述，本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點(diǎn)，熟練進(jìn)行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點(diǎn)掌握現(xiàn)金支票填制方法。
工作任務(wù)單的設(shè)計(jì)要包括以下內(nèi)容：（1）基本信息：班級(jí)、姓名、組別、負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、課時(shí)。（2）學(xué)習(xí)情境：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)。（4）任務(wù)描述：出納李華發(fā)現(xiàn)保險(xiǎn)柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財(cái)務(wù)經(jīng)理申請(qǐng)?zhí)崛溆媒?000元，財(cái)務(wù)經(jīng)理予以批準(zhǔn)。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。（5）任務(wù)目標(biāo)：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點(diǎn)，熟練進(jìn)行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點(diǎn)掌握現(xiàn)金支票填制方法。（6）知識(shí)點(diǎn)提示：現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫現(xiàn)金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現(xiàn)金提取現(xiàn)金日記賬的登記。（7）小組計(jì)劃。（8）工作任務(wù)完成過程描述。（9）個(gè)人體會(huì)。（10）任務(wù)評(píng)價(jià)：包括組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。
2.知識(shí)點(diǎn)提示。教師提示完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)取現(xiàn)流程以及現(xiàn)金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項(xiàng)一并在任務(wù)單中注明，包括：（1）取現(xiàn)流程；（2）現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫；（3）現(xiàn)金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現(xiàn)金提??；（7）現(xiàn)金日記賬的登記。根據(jù)教師提示，小組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
3.任務(wù)實(shí)施。為了加深學(xué)生對(duì)于取現(xiàn)業(yè)務(wù)的理解，在教師指導(dǎo)下，各小組采取情境再現(xiàn)的方式，完成工作任務(wù)。具體操作是：小組成員分設(shè)角色，輪流扮演出納，另外設(shè)銀行柜員、財(cái)務(wù)經(jīng)理和總經(jīng)理三個(gè)角色。由出納描述企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程，并且使用“出納單據(jù)簿”中的實(shí)訓(xùn)資料，按取現(xiàn)流程獨(dú)立完成出納崗位的“取現(xiàn)”工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)小組成員工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，對(duì)取現(xiàn)工作過程中存在的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）檢查工作過程，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)
各小組成員的工作任務(wù)完成后，以小組為單位，對(duì)工作完成情況進(jìn)行互評(píng)，指出存在的問題，然后進(jìn)入評(píng)價(jià)總結(jié)階段。評(píng)價(jià)總結(jié)階段，首先是小組總結(jié)，然后是教師根據(jù)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，最后各小組成員認(rèn)真填寫任務(wù)單，并上交任課教師，至此課程的教學(xué)任務(wù)圓滿結(jié)束。
通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以完成工作任務(wù)為目的課堂教學(xué)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正采用了“教學(xué)做”的統(tǒng)一，達(dá)到了好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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