發(fā)布時(shí)間：2022-09-08 01:37:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的摩擦力教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 研究性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 解決問題
一、引入――學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題
我們對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”作了一定的嘗試和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探索知識(shí)的思維過程，總是從問題開始的。因此，問題的提出往往比解決問題更為重要。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的欲望，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到研究中去。教師既要善于啟發(fā)學(xué)生提問，又要教給他們提問的方法。例如《摩擦力》一課，先是實(shí)驗(yàn)引入后，請(qǐng)學(xué)生提出了一個(gè)個(gè)的問題。如“小車為什么會(huì)從斜面上滑下來”“為什么兩次滑得距離不一樣”“為什么在地毯上滑不動(dòng)，在桌面上卻滑得遠(yuǎn)”……
學(xué)生提出的問題很多，有些正好是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的問題，如“為什么在地毯上滑不動(dòng)，在桌面上卻滑得遠(yuǎn)”。這樣學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，教師教的任務(wù)也變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。
二、引導(dǎo)――學(xué)生自行探究問題
教師在肯定學(xué)生提出的問題之后，對(duì)于一些較容易解決的問題，可以讓學(xué)生聯(lián)系書本知識(shí)和生活實(shí)際加以解決。然后，教師再根據(jù)學(xué)生所提的問題，依據(jù)課本內(nèi)容、實(shí)際條件和學(xué)生個(gè)人興趣愛好，以小組為單位，把他們組合在一起，一般4～6人為宜，選擇一個(gè)具有一定研究?jī)r(jià)值的問題作為該小組的研究專題。
學(xué)生有了研究的目標(biāo)，就要積極地收集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)生收集資料時(shí)，教師要注意教給學(xué)生獲取有用資料的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生分工協(xié)作?？梢岳脴I(yè)余時(shí)間，多渠道地尋找和收集資料。
《摩擦力》教學(xué)實(shí)錄中針對(duì)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢”的問題展開探究。由于課堂教學(xué)環(huán)境所制，教師因地制宜采用了兩步曲。
第一步，拖人游戲。分別在光滑地板、毛糙地毯上拖人。通過拖完瘦人再拖胖人的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出“摩擦力的大小可能與接觸面的光滑、粗糙有關(guān)；可能與物體的質(zhì)量有關(guān)”的猜想。
第二步，分組實(shí)驗(yàn)。猜想是否正確，最好的方法是實(shí)驗(yàn)。《摩擦力》教學(xué)實(shí)錄中的實(shí)驗(yàn)安排很豐富：有分組實(shí)驗(yàn)、教師的演示實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，進(jìn)一步小結(jié)出“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關(guān)：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān)：質(zhì)量越小摩擦力越小，質(zhì)量越大摩擦力越大?！?/p>
學(xué)生在小組合作過程中，通過親自實(shí)踐和研究，已獲得了一些“真知灼見”，這樣教師就以讓他們把各自的研究結(jié)果展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生加以歸納概括，形成具有一定科學(xué)價(jià)值的結(jié)論。教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要著重方法上的指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)可取的，指出不足的，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，形成科學(xué)的研究方法和態(tài)度。
三、運(yùn)用――學(xué)生自行解決問題
《摩擦力》一課中，通過學(xué)生們的自我總結(jié)，小組討論、班級(jí)交流，得出了這樣的一些結(jié)論：“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關(guān)：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān)：質(zhì)量越小摩擦力越小，質(zhì)量越大摩擦力越大?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生所得出的結(jié)論作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。進(jìn)而轉(zhuǎn)入知識(shí)的實(shí)用性階段――運(yùn)用。
“摩擦力對(duì)人類有好處嗎？怎樣看它的兩重性？”通過溜冰鞋的實(shí)驗(yàn)及放錄象片鋪墊后，教師拋出問題：“請(qǐng)運(yùn)用摩擦力的有關(guān)知識(shí)、設(shè)計(jì)一種可以適合各種路面行走的鞋子”可以說是水到渠成的事了。在個(gè)人思考、小組討論的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案：在鞋底安一個(gè)氣囊，氣囊上有齒，打進(jìn)氣，齒就鼓出來，鞋底就粗糙了，摩擦力就大，適合走光滑的路面；把氣放掉，齒就縮了進(jìn)去，鞋底變得光滑，摩擦力就小，適合走粗糙的路面?！?/p>
總體評(píng)價(jià)有兩點(diǎn)：一是從這節(jié)課的教學(xué)過程看出，教師對(duì)教材進(jìn)行了鉆研，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整組合。圍繞“引入――學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)――學(xué)生自行探究問題，運(yùn)用――學(xué)生自行解決問題”這一主線進(jìn)行構(gòu)思，清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)。二是這節(jié)課始終把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，使學(xué)生有興趣，學(xué)得主動(dòng)，其具體表現(xiàn)在：
1.在教師引導(dǎo)下，盡可能地讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)自行探究和應(yīng)用知識(shí)。摩擦力的概念、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，設(shè)計(jì)一種可以適合各種路面行走的鞋子，都是通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察、研討而自行獲得的。
2.“問題――實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)――問題”不斷反饋，激發(fā)學(xué)生參與度。
"Given that Western and Eastern approaches to educationboth have their respective merits and shortcomings, we intendto integrate the excellence of both cultures based on the world'sfuture demand for talent, and explore a unique focus," said XiYoumin, executive president of the university.
Active Learning Approach
In this university, 70 percent of teachers are foreigners whoteach only in English. However, the school doesn't organize itsstudents to participate in the CET-4 and CET-6 (English tests forChinese college students), run by China's education authorities.Zheng Yanfei is a graduate of XJTLU who has been acceptedinto postgraduate programs at several world-famous universi-ties, including Oxford and Cambridge, and she feels, "My studyinitiative and ability to solve problems have improved greatlyin the last four years through writing lots of English essays andparticipating in team projects."
In the eyes of students and teachers of XJTLU, the classroomis a place for students to learn, so "learning" on the students'part is more important than "teaching" on the teachers' part. Forthe same subject, the class hours of XJTLU are usually one-thirdless than hours used by domestic universities. Teachers here paymore attention to the explanation of knowledge systems and ap-plications; basic concepts and knowledge they require studentsto learn by themselves in advance. So it is common after eachclass for the teacher to assign exercises or projects that requirestudents to apply their knowledge to complete the homework,either in teams or individually.
Fang Let, one of the first batch of XJTLU graduates, con-tinued his postgraduate and doctoral studies, receiving ascholarship of nearly RMB one million. When he first attendedthe math class in the university, he was totally lost, quite per- plexed. But soon he found that his teachers were seeminglygood masters of the same kind of essential techniques em-ployed in the Chinese ink and wash painting. For example, thecontent just needs a brief introduction, redundant explanationswere weeded out, and the part demanding special attentiongets a detailed, in-depth explanation. (Traditional Chinese inkand wash painting emphasizes different treatments of detailsfor different parts based on their importance). Likewise, home-work and essays were closely related to the key contents. FangLet said he understood the basic theories and points already,through reference books and materials.
Zhang Dan, a senior student majoring in financial math-ematics, had a similar experience. "In XJTLU, whether for ba-sic courses or specialized courses, teachers organize their ownteaching materials rather than just following a textbook, andthey usually recommend lots of background reading," Zhangsaid. "For each subject, we need to read a great deal of relevantinformation, and write various essays in English, which makesus very active learners," she added.
Of course, students of XJTLU are not floundering in a seaof knowledge by themselves. Each student has multiple tutorsto provide them instruction and guidance on their academicand career development. The college has provisions for themto choose at least three:a personal tutor, extracurricular tutorand student tutor. In the fresh year, students' personal tutorsare their English teachers, and in the second year, their personaltutors are their teachers for specialized courses. Every teacherin this college, whatever their professional title, accepts three tofive students, with the focus being on students' studies, researchand personal growth. XJTLU's creative introduction of the ex-tracurricular tutor system builds bridges with the outside world;extracurricular tutors are mostly senior executives of the worldtop 5o0 enterprises, or successful entrepreneurs. They offer stu-dents career guidance and instructions on starting a business.Peer-to-peer assistance comes in the form of senior students of-fering advice to those in lower grades.
At the opening ceremony each year, President Xi always re-quires the freshmen to keep two things in mind, "First, from thisday on, yon are responsible for your own behavior as a youngadult; second, the most important aspect of your studies inXJTLU is not to obtain the two diplomas (one from Xi'an Jiao-tong University, the other from the University of Liverpool), orextend some specialized knowledge, but to learn to be a matureperson capable of independent study and making your own deci-sions. This is part of the higher education process."
Academic and Administrative Authorities:Each Performs Its Own Functions
Putting teachers and students in a position to become thetrue masters of the school is a principle that XJTLU has beensticking to faithfully. "The academic authorities and admin- this year (the second batch of graduates in the college) receivedadmission notices for postgraduate study from such world-re-nowned universities as Oxford, Cambridge, the Imperial Collegeof Science and Technology, and the London School of Economicsand Political Science. Among them, 92 have entered successivepostgraduate and doctoral programs. A considerable numberreceived half or full scholarships.
Dual Core Education
In the main square of the university sit eight sculptures ofphilosophers, including Confucius and Plato. Students havedubbed the group of sculptures the "Eight Immortals" (who areactually deities in Chinese mythology), and they are a signal thatthe school advocates and integrates both Western and Chinesecultural icons.
Integration of Chinese and foreign elements can be seen ev-erywhere on the campus of XdTLU. Foreign teachers hurryingto class and silver-haired Chinese professors are the commonimages on the campus. The Mathematics and Physics TeachingCenter has some senior professors, like the former dean of theMathematics Department of Tongji University, former dean ofthe Mathematics Department of Tianjin University, and formervice dean of the Mathematics Department of Tsinghua Univer-sity, many of them enjoying a special allowance granted by theState Council.
Before formally enrolling students, Xi'an Jiaotong Univer-sity and the University of Liverpool organized a team of expertsto reorganize and optimize the one-meter-thick syllabus col-lection on more than 100 subjects. The idea was to retain thecutting-edge advantages of some disciplines in the University ofLiverpool, consider the traditions and strengths of Xi'an Jiao-tong University, and give full consideration of the characteristicsand demands of Chinese students. Another feature for XJTLU isits teaching period of 28 weeks per year, less than that in mostother Chinese colleges of 36 weeks annually.
Professor Guo Jingming, director of the Mathematics andPhysics Teaching Center, remarked that the Western man-agement mode is "giving students more freedom" which fullysparks student creativity, while the Chinese "spoon-feeding"method lays a solid foundation for students' future study. XJT-LU integrates the advantages of both, reducing the classroomteaching hours and increasing after-class tutoring and personalcounseling.
Wu Fei, a XJTLU student who has been accepted by eighttop universities in Britain, started an IT company and a foreigntrade company, with RMB 200,000 in capital when he was onlya junior. Six months later, their sales volume broke RMB onemillion. "In my conversations with the extracurricular tutor, Ilearned eertaln lessons and gained experience, got acquaintedwith some people too, and established some social connectionsthat laid a good foundation for my career," Wu said.
我們要站在新課改的高度來看問題，有創(chuàng)新，才有發(fā)展，素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)展。現(xiàn)在就我參與新課改的實(shí)踐活動(dòng)來談?wù)務(wù)n程改革中我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。
一、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要設(shè)計(jì)好情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
新課標(biāo)中注重培養(yǎng)學(xué)生的感情和態(tài)度，生動(dòng)的課堂教學(xué)可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以一心一意地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我們的教育教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑而又有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中，素質(zhì)學(xué)養(yǎng)都得到進(jìn)一步提高。
二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就要結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造探究范圍
小學(xué)教學(xué)在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的教育，也就是培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)的能力。再比如，在教學(xué)“摩擦力”一課時(shí)，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用身邊的材料，讓學(xué)生獨(dú)立完成課文中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)摩擦力的大小和什么有關(guān)。最重要的是，我們把學(xué)生帶出了課堂，利用課外的有利條件，讓學(xué)生采用多種實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生感覺摩擦力的大小跟什么有關(guān)系，與此同時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立操作。獨(dú)立思考，按照自己的思路進(jìn)行研究，展開研究過程。在教育教學(xué)中，同學(xué)們穿著不同材料的鞋在地面滑動(dòng)，親身體會(huì)摩擦力的大小和材料有關(guān)。
三、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就要在教學(xué)中獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生提問
一、分層教學(xué)的形式
我校采取學(xué)科分層走班的形式。所謂分層，就是將學(xué)生按某學(xué)科分為A、B層進(jìn)行教學(xué)。分層的依據(jù)是中考成績(jī)的物理總分，在實(shí)施過程中實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，經(jīng)過一定的時(shí)間，B層同學(xué)可以升入A層，同理，A層同學(xué)可能降為B層。所謂走班，是指行政管理班的學(xué)生按學(xué)科分為A、B兩層，兩個(gè)行政班的A層組成分層班A，兩個(gè)行政班的B層組成分層班B，每當(dāng)上物理課時(shí)，甲班的A層在教室里，B層到乙班上課，乙班的B層在教室里，A層到甲班上課，這就是“走班”。
二、分層教學(xué)實(shí)踐
分層教學(xué)是一種新的現(xiàn)代教學(xué)形式，它有什么特點(diǎn)，如何實(shí)施，這都有待進(jìn)一步研究，我們主要做了以下工作：
1.對(duì)A、B層學(xué)生提出不同的教學(xué)要求
分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生的層次性、差異性等的基礎(chǔ)上建立起來的，其目的是使各層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，因此，對(duì)A、B層學(xué)生提出不同的教學(xué)要求不僅是必要的，而且是必須的。
從新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)看，除情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要求相同外，在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)上均不同，在知識(shí)與技能上，對(duì)B層學(xué)生降低要求，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律部分的連接體問題和綜合性程度較高的習(xí)題等；在過程與方法上，對(duì)A、B層的要求程度不同。如要求A層學(xué)生用極限思想，理解和掌握瞬時(shí)速度等概念，而B層只要求知道和了解極限思想。
2.在A、B層教學(xué)時(shí)，對(duì)教材的處理不同
由于A、B層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力高低、思維特征、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等存在差異，因此認(rèn)真分析A、B層學(xué)生的區(qū)別及同層學(xué)生的共性，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。
在教學(xué)中，我們主要從以下幾方面入手：
第一，標(biāo)高不同。摩擦力是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是靜摩擦力的分析，學(xué)生感覺更難，在B層教學(xué)中，我們對(duì)疊放體的分析和靜摩擦力的定量計(jì)算題放在學(xué)了牛頓定律之后，而摩擦力新課教學(xué)時(shí)暫時(shí)回避。又如在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，在B層只涉及單個(gè)物理，一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的習(xí)題，對(duì)多體多程問題暫時(shí)回避。
第二，容量有區(qū)別。由于A、B層的基礎(chǔ)、能力不同，在教學(xué)速度和容量上有差別，在B層需要不時(shí)復(fù)習(xí)前面內(nèi)容，甚至初中內(nèi)容。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)不同。由于標(biāo)高、容量等的不同，必然要求教師在教學(xué)中，對(duì)A、B層的教學(xué)設(shè)計(jì)有所區(qū)別。如學(xué)習(xí)加速度概念時(shí)，A層用v-t圖引入，自始至終結(jié)合v-t圖學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容；B層則采用從事例分析入手，通過回顧速度的引入過程，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要引入加速度，再進(jìn)一步理解加速度的定義、公式、單位、物理意義等，在此基礎(chǔ)上，才結(jié)合v-t圖講解。又如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用時(shí)，A層采用了歸納法，即通過例題的分析和求解，讓學(xué)生自己概括歸納出牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩大類基本問題（已知力求運(yùn)動(dòng)和已知運(yùn)動(dòng)求力），以及它們的解題思路和解題步驟，深入理解加速度是連接力和運(yùn)動(dòng)的中間橋梁。而B層考慮到學(xué)生自我歸納較困難，以及進(jìn)度與時(shí)間的矛盾，采用了演繹法，首先指出牛頓運(yùn)動(dòng)定律能解決兩大類基本問題，讓學(xué)生在例題和習(xí)題中去識(shí)別，然后引導(dǎo)學(xué)生分析例題，共同總結(jié)出基本解題思路和步驟，最后指導(dǎo)學(xué)生解習(xí)題，進(jìn)一步理解和掌握。
第四，對(duì)選學(xué)內(nèi)容和閱讀材料的處理不同。如瞬時(shí)速度的概念和勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式的推導(dǎo)，A層均采用了無限分割逐漸逼近的方法，而B層沿用教材的處理，布置學(xué)生課外自學(xué)閱讀
材料。
3.A、B層學(xué)生的課后作業(yè)有區(qū)別
在教學(xué)中，除教材外，我們使用了高中同步測(cè)控《優(yōu)化設(shè)計(jì)》，在具體使用時(shí)，A、B層的要求有所不同。
（1）作業(yè)要求層次不同。A層學(xué)生必作“夯實(shí)基礎(chǔ)”和“提升能力”一部分習(xí)題，選作“提升能力”較難習(xí)題，而B層學(xué)生必作“夯實(shí)基礎(chǔ)”，選做“提升能力”的部分習(xí)題。
（2）作業(yè)量有微小差異。B層作業(yè)略少于A層，主要少在較難習(xí)題。
（3）A、B層均作的習(xí)題，布置的時(shí)間有區(qū)別。有些習(xí)題，在初學(xué)時(shí)B層做起來較難，對(duì)這類題我們是放在章末來處理的。
4.分層教學(xué)測(cè)評(píng)不同
在平時(shí)的單元檢測(cè)時(shí)，根據(jù)A、B層的實(shí)際情況，命題時(shí)，大部分習(xí)題相同，個(gè)別試題注明A（B）層作加以區(qū)別，針對(duì)性較強(qiáng)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。
三、分層教學(xué)效果及分析
一、課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀
1.課前預(yù)習(xí)放課堂.教師沒有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中.學(xué)生因?yàn)闆]有事先預(yù)習(xí)，對(duì)新學(xué)的概念不知道，對(duì)新學(xué)的規(guī)律不理解，對(duì)建立概念、探究規(guī)律的科學(xué)方法不了解對(duì)規(guī)律成立的條件不熟悉.所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂上去解決，這樣，就消耗了學(xué)生大量的時(shí)間.有時(shí)，教師由于要趕進(jìn)度，有些環(huán)節(jié)難免不扎實(shí)，水過地皮濕.而且，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)新課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的感悟深度，都大打折扣.
2.課前預(yù)習(xí)目的不明確.布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，沒有提出具體的問題和要求，而是籠統(tǒng)地要求學(xué)生從第幾頁(yè)預(yù)習(xí)到第幾頁(yè)，目的不明確，造成學(xué)生的預(yù)習(xí)成了隨便翻翻看看，起不到預(yù)習(xí)的作用，更不要談?lì)A(yù)習(xí)的有效性.
3.課前預(yù)習(xí)一刀切.不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，都布置差不多的預(yù)習(xí)內(nèi)容：了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的什么什么概念、理解什么什么規(guī)律、了解研究方法、查閱資料等等.由于預(yù)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際，造成基礎(chǔ)差學(xué)生吃不了，基礎(chǔ)好學(xué)生吃不飽.而且，因?yàn)閷?duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，過于隨意，有些內(nèi)容學(xué)生照搬一下輔導(dǎo)材料就能應(yīng)對(duì)，所以，其效果常不如人意.
4.課前預(yù)習(xí)無檢查.有些老師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但課堂中卻沒有檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié).學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無從得知，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備，也不知曉.課堂從零開始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行.這樣，由于沒有對(duì)學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率.
5.沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的前期準(zhǔn)備，就沒有高效的物理課堂.
二、重視預(yù)習(xí)的意義與作用
1.預(yù)習(xí)的意義扎實(shí)預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)保證.要想上好一堂課，必須讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)要講的內(nèi)容，學(xué)生要熟悉，即使不能充分理解也要把課文讀熟.要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律，但不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在.“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程，因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果.
2.預(yù)習(xí)的作用
注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的效率.著名課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué).同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué).”
三、提高課前預(yù)習(xí)的有效性
物理課堂教學(xué)中許多老師忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗大量的課堂時(shí)間，造成教學(xué)效率的低下.如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？
我認(rèn)為可以采取以下策略.
1.根據(jù)不同程度的學(xué)生特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容
(1)對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生以了解概念和規(guī)律的內(nèi)容為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重于“概念”和“規(guī)律”的理解.
(2)對(duì)于中等程度的學(xué)生除上述要求外，在預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，比如了解建立概念、探究規(guī)律所采用的科學(xué)方法等； “能初步把握概念和規(guī)律的內(nèi)涵”.
(3)對(duì)于成績(jī)較好的優(yōu)秀學(xué)生一般不布置了解概念和規(guī)律方面的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自學(xué)能力.在預(yù)習(xí)方面則提出了更高的要求，不但要理解概念和規(guī)律的內(nèi)容，規(guī)律成立的條件，建立概念、探究規(guī)律所采用的科學(xué)方法，新學(xué)概念和規(guī)律在科技和日常生活中的應(yīng)用，還要會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題.布置給優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)題時(shí)，要考慮有一定的思考性和挑戰(zhàn)性.
2.精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容
預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過自己的努力去完成.布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題.
如學(xué)習(xí)《聲音是什么》時(shí)，提到“回聲”，對(duì)于很多學(xué)生來說，沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，要理解回聲的原理有一定困難.教師可提前布置學(xué)生做一次試驗(yàn)：在自己的家里喊幾聲能不能產(chǎn)生回聲？找一間未經(jīng)裝修的空房喊幾聲又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)查查資料，了解北京天壇的三音石是怎么回事，再對(duì)照課文仔細(xì)想想回聲究竟是怎么產(chǎn)生的？這樣的預(yù)習(xí)遠(yuǎn)比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻.
3.教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法
學(xué)生面對(duì)不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同.預(yù)習(xí)中可采用閱讀理解、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、收集資料、系統(tǒng)歸納、討論交流等多種學(xué)習(xí)方法.如：預(yù)習(xí)《摩擦力》時(shí)，可采用先讓學(xué)生將手按壓在課桌上，用力向前推或者向后拉感知摩擦力的存在入手，再列舉生活中的相關(guān)實(shí)例，分析它們的共同特點(diǎn)，提出困惑：摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？摩擦力可以分為哪幾類？影響滑動(dòng)摩擦力的因素有哪些？然后再讓學(xué)生提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、寫出實(shí)驗(yàn)方案.
【關(guān)鍵詞】物理；課改；方法
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0082-01
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那些陳舊的教學(xué)方法，已嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展，教師不再是一位表演者，而是一位組織者和引導(dǎo)者，在過去，我們主要是向?qū)W生傳授知識(shí)，而現(xiàn)在教育本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)、鼓舞每一位學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)會(huì)知識(shí)，這就要求教師在備課中狠下工夫，鉆研教材，尤其要分析學(xué)生的情況，哪些知識(shí)需要精講，哪些知識(shí)不需要講，教師在備課時(shí)都需要有一個(gè)總體的掌握。只有這樣，才能在課堂內(nèi)，通過精講練，把需要解決的問題迎刃而解。在教學(xué)中，盡量做到少講多練，以學(xué)生為本，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是一位表演者，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們根本不可能參與教學(xué)過程，因此，他們感受知識(shí)是多么的枯燥無味，長(zhǎng)此以往大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更別提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
二、重視實(shí)驗(yàn)，合理使用多媒體教學(xué)
首先物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理定理、規(guī)律以及結(jié)論都不是直接得出來的，而多是通過大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，這就要求我們一線教師要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)，盡可能做實(shí)驗(yàn)，不僅想辦法把課本中要求做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)完成，由于條件所限，課本中不能做的實(shí)驗(yàn)，也要通過自制實(shí)驗(yàn)器材把它展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)合作精神，畢竟實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且實(shí)驗(yàn)具有直觀性、生動(dòng)性，同時(shí)它也可以把一些抽象的問題具體化，在教學(xué)中，如果這節(jié)課有實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的激情高昂，精力集中，往往能夠以飽滿的熱情上完這一節(jié)課，這也充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的魅力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，爭(zhēng)取做到堂堂有實(shí)驗(yàn)，真正讓實(shí)驗(yàn)貫穿到每一節(jié)物理課中。
其次，物理教學(xué)應(yīng)合理利用多媒體輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，畢竟有些實(shí)驗(yàn)直觀性不強(qiáng)，像九年級(jí)學(xué)習(xí)的電流，可以利用多媒體設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形式，使學(xué)生一目了然，輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀的場(chǎng)景，再比如日食、月食的形成過程，學(xué)生會(huì)被動(dòng)畫的場(chǎng)景深深吸引。
總之，我們合理利用多媒體不僅可以提高課堂效率，增大課堂容量，而且可以模擬物理實(shí)驗(yàn)，使物理教學(xué)由傳統(tǒng)走向開放，真正體現(xiàn)了新課改理念，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育
這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際反復(fù)推敲，利用多媒體確實(shí)有利于教學(xué)才可使用，不要流于形式，一味追求現(xiàn)代化教學(xué)，只有有機(jī)結(jié)合取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂取得更好的效果。
三、課改中應(yīng)重視物理知識(shí)的學(xué)以致用
生活中處處有物理，物理中處處有生活，許多物理知識(shí)源于生活，而又運(yùn)用到實(shí)際生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)僅滿足于能做幾道物理習(xí)題，只要考試得高分，不強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，以至于有些學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，也不會(huì)安裝普通的家庭電路，這樣的知識(shí)學(xué)上還有用嗎？培養(yǎng)出的學(xué)生全部是高分低能，對(duì)社會(huì)、家庭沒有一點(diǎn)貢獻(xiàn)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)重視物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，在講到摩擦力時(shí)，更貼近生活實(shí)際，講到增大摩擦力的方法時(shí)，要求把接觸面變粗糙，比如鞋底有一些花紋、汽車輪胎有一些花紋，還有生活中很多地方都用到這一知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。 總之，我們?cè)诮虒W(xué)中始終要結(jié)合生活，真正從物理走向生活，讓學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)來認(rèn)識(shí)大千世界，從而感受到知識(shí)的魅力。
四、備好學(xué)案是課改的關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)
在新課改背景下，學(xué)案在物理教學(xué)中具有十分重要的意義，新課改要求課堂教學(xué)要 以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)老師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的聽，現(xiàn)在要求老師少講，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，多交流多討論，采取互動(dòng)的形式來探究問題，。而且要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，在這種情況下，學(xué)案就成為學(xué)生的好幫手，一節(jié)好的學(xué)案，是在老師的精心設(shè)計(jì)下完成的，學(xué)案不同于教案，教案是老師講課的總體思路，而學(xué)案體現(xiàn)在一個(gè)“學(xué)”字上，通過學(xué)案能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容指引方向，而且能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此 ，一個(gè)好的學(xué)案，是課改的一盞指路燈。而且學(xué)案有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)一些與內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)完成后，可以檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，從而獲得成功的喜悅。
那么，如何才能將生活中的現(xiàn)象和事例納入課堂呢？我們又應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？
一、苦練基本功
作為一門專業(yè)課教師，平時(shí)應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)的提升上下功夫，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能將生活中的許多現(xiàn)象和事例與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，在講課舉例的時(shí)候，才能信手拈來。這樣的表現(xiàn)才能讓學(xué)生佩服你的知識(shí)淵博，讓學(xué)生保持對(duì)該門學(xué)科的較好興趣。
比如，在講海水溫度與鹽度這一節(jié)影響海水鹽度因素時(shí)候，由于我們所處的地理位置的限制，不可能將學(xué)生帶到海邊去親自觀察和測(cè)試，但是，他們?cè)诔踔惺菍W(xué)過化學(xué)中的溶解度，平時(shí)也喝過糖水，那么就可以用運(yùn)這些方面的知識(shí)引出影響鹽度的因素都有哪些，可以問他們一杯糖水如果不小心把開水倒多了，甜味不濃時(shí)候，有哪些方法可以使糖水變甜？然后根據(jù)學(xué)生的回答，在總結(jié)影響海水鹽度的因素有：降水量，蒸發(fā)量，淡水匯入，洋流中的寒流和暖流的影響等等。
這種方法可以使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)移，和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)比較難以消化的知識(shí)時(shí)也不會(huì)感覺到太吃力。
二、在備課時(shí)候，要對(duì)課堂做詳密的設(shè)計(jì)
我們不僅要對(duì)所講知識(shí)做到胸有成竹，而且還要對(duì)所講知識(shí)將引出的學(xué)生身邊所接觸的哪些事例和現(xiàn)象有聯(lián)系，一方面，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，另外還可以防止講課過程中學(xué)生突然的提問，避免自己“掛”在講臺(tái)上。我們的學(xué)生幾乎都長(zhǎng)在農(nóng)村，而且許多學(xué)生來自于山區(qū)，自然地理方面的現(xiàn)象他們見的不少，在備課過程中一定要注意課堂知識(shí)與我們這一地區(qū)的自然景觀相聯(lián)系，做到充分的準(zhǔn)備，才能達(dá)到對(duì)課堂設(shè)計(jì)的效果。例如：有一次在講地貌時(shí)，給學(xué)生介紹巖溶地貌的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單介紹了石鐘乳和石筍的形成是由于碳酸鈣和碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化和其溶解度的變化而形成的，這時(shí)就有學(xué)生問道山洞怎么形成的？我給的解釋是：由于地下水的流動(dòng)變化，和巖石以及石灰?guī)r之類的碳酸鹽巖石，再有一定的二氧化碳?xì)怏w條件下，經(jīng)長(zhǎng)年的作用下逐漸形成的。這種現(xiàn)象對(duì)于一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一個(gè)機(jī)會(huì)，也是對(duì)老師的一種考驗(yàn)，如果不能對(duì)一些現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象做合理的解釋，將有可能損壞老師在學(xué)生心目中的形象。
三、引導(dǎo)學(xué)生在課外的生活中去探索一些與課本知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)象
作為目前仍然以高考為指揮棒引導(dǎo)下的高中學(xué)校，不可能給學(xué)生安排較多的活動(dòng)課，因此，許多活動(dòng)只有在課堂上教他們下去利用節(jié)假日或周末休息時(shí)間自己去觀察和探索，而且更要提出探索中應(yīng)該注意的一些問題，比如安全等等方面。比如地球自轉(zhuǎn)的地理意義中運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)，就有必要提倡學(xué)生沿河觀察河流兩側(cè)河床的變化，從而才能對(duì)偏轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)一步理解；大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流也需要學(xué)生能從生活中去觀察，僅僅課堂上講，有些太抽象，一個(gè)要學(xué)生下去觀察煙囪上的煙如何飄，另一個(gè)可以觀察農(nóng)村收割時(shí)候在野外燃燒的一些秸稈時(shí)的情景。等等一些與課堂教學(xué)有關(guān)的知識(shí)需要學(xué)生在課外有目的地觀察和學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的靈活掌握的方法。
四、要利用學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用學(xué)生目前的學(xué)習(xí)科目之間的聯(lián)系性
知識(shí)積累到一定程度時(shí)候，從某種層面上講就不分學(xué)科性，因?yàn)槿藢W(xué)了知識(shí)對(duì)自己來說是要運(yùn)用的，不管曾經(jīng)是哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，自己能靈活掌握和運(yùn)用就是有用的知識(shí)。由于地理學(xué)科性質(zhì)的因素，自然地理中許多原理都是理科性質(zhì)的，因此可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理科的學(xué)習(xí)思維來接受和學(xué)習(xí)自然地理的知識(shí)。比如在講大氣的水平運(yùn)動(dòng)時(shí)候，近地面的風(fēng)和高空的風(fēng)，由于各自所存在的空間位置不同，近地面的風(fēng)要考慮摩擦力，而高空的風(fēng)則不考慮摩擦力，在不同力的影響因素下的最終風(fēng)向與等壓線的關(guān)系不同。在講這節(jié)內(nèi)容時(shí)候，物理剛好也在講受力分析，力的合成和分解。所以在講這節(jié)內(nèi)容時(shí)候可以簡(jiǎn)單的用受力分析圖來描述不同層面的大氣運(yùn)動(dòng)狀況，學(xué)生能聯(lián)系物理知識(shí)來理解，不僅學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，而且還熟悉了物理受力分析，這何嘗不是一種跨學(xué)科的教學(xué)呢？
對(duì)于教學(xué)中的實(shí)施方法是我們應(yīng)該多下功夫探索的，特別是對(duì)于我們進(jìn)入教學(xué)工作時(shí)間不長(zhǎng)的新教師來說，不管是即將到來的新教材還是目前我們所使用的教材，對(duì)于我們來說都是新教材，我們應(yīng)該在熟悉教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系的同時(shí)，更多注重積累的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，力爭(zhēng)在自己的工作中做出成績(jī)，做出特色！
關(guān)鍵詞：必要性 和諧 優(yōu)化 開放
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，物理教師除了不斷提高自身的綜合素質(zhì)外，也在不斷更新教學(xué)理念。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列有效的教學(xué)活動(dòng)。而師生交流，學(xué)生各方面能力得以提高的主渠道、主陣地正在于課堂。本文正是從在新課程理念下更新物理課堂教學(xué)方法的必要性以及在新課程理念下如何進(jìn)行物理課堂教學(xué)等方面進(jìn)行了闡述。
一、新課程理念下更新物理課堂教學(xué)的必要性
（一）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教條化。突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中唯教材、唯教參、唯教案上，教學(xué)中這樣的“三唯”現(xiàn)象可以說是較為普遍的。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)過程的模式化。中學(xué)教學(xué)具有重復(fù)特點(diǎn)，容易偏向于形式化、公式化，使大批教師成了機(jī)械的重復(fù)者，教學(xué)熱情減退，腦力勞動(dòng)者幾乎成了體力勞動(dòng)者。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的單一化。在課堂上，我們教師常常著重于知識(shí)的傳遞和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，努力使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的掌握，而很少關(guān)注教學(xué)中的情感和意志等方面的要求，使知識(shí)成為課堂教學(xué)中唯一目標(biāo)導(dǎo)向。
（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式的靜態(tài)化。課堂中無真正的互動(dòng)和交往，有時(shí)候師生交往又讓人覺得是在進(jìn)行口頭測(cè)試，老師問學(xué)生答，或者在搞形式、做花樣，并沒真正地啟發(fā)開展深層次探究活動(dòng)。
因此，新課程要求教師在實(shí)際課堂教學(xué)中不能按部就班，要勇于創(chuàng)新和總結(jié)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得物理知識(shí)和技能的過程也成為理解物理、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。
二、新課程理念下如何進(jìn)行物理課堂教學(xué)
如何在新課程理念下進(jìn)行課堂教學(xué)，作為一名經(jīng)歷了新舊課程理念轉(zhuǎn)變的中學(xué)物理教師，幾年來的課堂實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：
（一）課堂教學(xué)環(huán)境要和諧
課堂教學(xué)中要讓學(xué)生喜歡物理，教師必須努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)、敢于批評(píng)和爭(zhēng)論，讓周圍環(huán)境成為學(xué)生靈感的激發(fā)場(chǎng)所。教師應(yīng)發(fā)揮“集思廣益、智力互激”的優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生開展平等、寬松、民主的討論，讓學(xué)生感覺到老師是他們的合作者、朋友。
（二）課堂教學(xué)過程要優(yōu)化
要實(shí)現(xiàn)新課程理念，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，具體要體現(xiàn)：
1.教學(xué)過程活動(dòng)化
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽的填鴨式教法模式，新課程則以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情景，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索，真正體現(xiàn)物理課堂教學(xué)本質(zhì)是“物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。
2.教學(xué)過程合作化
新課程理念下的課堂教學(xué)，是以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同建立起問題結(jié)構(gòu)，共享“集體思維的成果”，然后通過“學(xué)生分組”、“小組合作”、“師生合作”解決有關(guān)問題。合作是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)集體主義思想和團(tuán)隊(duì)精神。比如，教師在關(guān)于摩擦力的教學(xué)時(shí)，先成立“合作學(xué)習(xí)小組”，針對(duì)該內(nèi)容，各組展開活動(dòng)，以小組為單位提出摩擦力與哪些因素有關(guān)等相關(guān)問題進(jìn)行研究討論，并以“報(bào)告會(huì)”形式將研究成果展示出來，每個(gè)學(xué)生在小組中都可以成為“請(qǐng)教”或“被請(qǐng)教”的對(duì)象，學(xué)生以“自己的方式”提問、解答，并通過討論、總結(jié)、演講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，輕松愉快地度過“摩擦力”這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的大關(guān)。
3.教學(xué)過程自主化
有效的物理學(xué)習(xí)過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、合作與交流等活動(dòng)，使學(xué)生形成自己對(duì)物理知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。這就是新的課程強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)問題，以及情感方面的要求。如進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，先引入有關(guān)問題，讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突，然后使學(xué)生主動(dòng)參與探索、思考發(fā)現(xiàn)，從而體會(huì)概念的提出過程，再由學(xué)生用自己的語言闡述概念。在揭示概念實(shí)質(zhì)時(shí)，可通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以自學(xué)的形式，對(duì)要領(lǐng)進(jìn)行歸納、整理，通過比較區(qū)別，揭示實(shí)質(zhì)，形成新的知識(shí)結(jié)果，而且學(xué)生之間在討論中能相互補(bǔ)充，使他們的知識(shí)、能力得到完善和提高，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。
（三）課堂教學(xué)內(nèi)容要開放
教師要突破教材和時(shí)空的局限，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理水平和生活實(shí)際，面向社會(huì)、面向生活、面向?qū)W生，創(chuàng)設(shè)出各種具有開放性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景和開放性的教學(xué)內(nèi)容。
1.教學(xué)內(nèi)容的生活化
新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味性的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入物理活動(dòng)，這體現(xiàn)了物理教學(xué)的基本要求。因此，物理課堂從創(chuàng)設(shè)問題情境，到練習(xí)題以及思考題所選用的素材都應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，且具有趣味性、富有挑戰(zhàn)性。只有這樣的精妙設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容不再空洞、枯燥，拉近物理與我們生活的距離，讓學(xué)生親自感受到物理來源于生活。
2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新化
