發(fā)布時(shí)間：2022-02-14 09:24:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]信息化技術(shù)；中等職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)；誤區(qū)；途徑
[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0125-01
英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)鼐C合應(yīng)用信息化技術(shù)，往往能對(duì)完成課程教學(xué)任務(wù)起到重要的作用，但是如果應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主，適得其反。
一、信息化技術(shù)在中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)
（一）信息化技術(shù)的定位誤區(qū)
任何先進(jìn)的教育裝備都是為教育教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，信息化技術(shù)手段在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中如何定位顯得尤為重要。而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)有被標(biāo)簽化的傾向，“為用而用”的不良取向忽視了學(xué)生的主體作用，整篇文本投影到電子屏幕上造成學(xué)生視覺(jué)疲勞等不一而足，這就是信息化技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用定位出了問(wèn)題。
（二）信息化技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)
1.多種媒體的應(yīng)用單一化，信息化技術(shù)等同于PPT。現(xiàn)實(shí)的中職英語(yǔ)教學(xué)中往往把PPT效果擴(kuò)大化，沒(méi)有綜合應(yīng)用信息化技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)，容易造成手段單一，效果弱化，學(xué)生疲勞。
2.PPT課件完整顯示一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師淪為放映員。英語(yǔ)課程要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐，有的教師為了體現(xiàn)信息化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，往往從進(jìn)入教室開(kāi)始，一直和PPT課件在互動(dòng)，甚至把教材上的一些內(nèi)容也完整搬到課件上，學(xué)生的課堂活動(dòng)被高度統(tǒng)一到了PPT上展示的一些內(nèi)容，課堂中缺少了學(xué)生的活動(dòng)和師生互動(dòng)。
3.應(yīng)用信息化技術(shù)局限于展示，缺乏學(xué)生的參與。在現(xiàn)實(shí)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用還僅僅局限于展示，缺乏學(xué)生在課堂中的參與和互動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。
（三）信息化技術(shù)的評(píng)價(jià)誤區(qū)
現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)價(jià)還是偏重于理論測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是沿用普通學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)過(guò)于表面化，往往注重形式上的完備與內(nèi)容上的容量，弱化信息化技術(shù)在教學(xué)中所起到的作用的評(píng)價(jià)。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)的解決途徑
（一）樹(shù)立正確的信息化技術(shù)應(yīng)用觀念
中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，首先要樹(shù)立先進(jìn)的職業(yè)教育思想，把職業(yè)教育的特色和定位融入英語(yǔ)教學(xué)中，突出文化基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)技能和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做基礎(chǔ)的思想。其次要全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不能僅僅局限于投影和電腦。再次要明確教育信息化的重點(diǎn)是深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程信息資源。特別是建立資源整合、挖掘、分享平臺(tái)，立足張掖市中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，搭建大教研背景下的資源開(kāi)發(fā)利用平臺(tái)。
（二）強(qiáng)化信息化技術(shù)應(yīng)用能力，切實(shí)提高信息化技術(shù)服務(wù)于中職英語(yǔ)教學(xué)的水平
1.加強(qiáng)教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。學(xué)校要立足校本教研，把校內(nèi)可以利用的信息化技術(shù)作為教師常規(guī)繼續(xù)教育的內(nèi)容，利用學(xué)科組培訓(xùn)、課例研討、信息化技術(shù)示范課等形式，讓教師認(rèn)識(shí)到各種信息化技術(shù)手段在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使教師能全面提高綜合應(yīng)用各種信息化技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)的能力。
2.英語(yǔ)教師要努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念。要落實(shí)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的目標(biāo)任務(wù)，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，英Z教師就必須要把各種信息化技術(shù)手段的運(yùn)用圈定到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心上來(lái)，拋開(kāi)“表演式”的應(yīng)用，在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師和信息化技術(shù)成為服務(wù)者。
3.開(kāi)發(fā)適用于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)資源。英語(yǔ)教師要克服現(xiàn)有中職英語(yǔ)教學(xué)資源不足的困難，根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)一些適合于本校教學(xué)實(shí)際的資源，并能在教師間共享和完善。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)校際合作，特別是張掖市英語(yǔ)學(xué)科教研組可以發(fā)揮資源開(kāi)發(fā)、共享、整合、應(yīng)用的組織功能，整體提高張掖市中職學(xué)校英語(yǔ)信息化技術(shù)應(yīng)用能力和水平。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；優(yōu)化；英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31
素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，迫切要求在中學(xué)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)與課程的整合，是實(shí)施信息技術(shù)教育的主要領(lǐng)域，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。它為信息技術(shù)教育繼續(xù)發(fā)展提供了一種具體有效的實(shí)施途徑，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，信息技術(shù)與課程整合成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。在2001年頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中，教育部明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。下面，筆者僅就兩方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的合理運(yùn)用在優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。
一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)手段
（一）多媒體技術(shù)能更好地創(chuàng)設(shè)教材知識(shí)背景
（二）多媒體技術(shù)能有效地幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音
（三）多媒體技術(shù)能極大地提高學(xué)生寫(xiě)作水平
（四）多媒體技術(shù)能快捷地幫助學(xué)生測(cè)試學(xué)習(xí)效果
（五）多媒體技術(shù)能及時(shí)地樹(shù)立學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)的信心
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)代表著現(xiàn)代教育技術(shù)的方向。它打破了時(shí)間和空間的界限，建立一種開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境，從傳統(tǒng)密集型走向個(gè)別化、分散化、家庭化及社會(huì)化。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是順序直線(xiàn)式的、路徑單一的文本結(jié)構(gòu)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容是超文本結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)模仿人腦的聯(lián)想式記憶存儲(chǔ)信息，從而更便于學(xué)習(xí)者自學(xué)和在網(wǎng)上查詢(xún)信息。
譬如，我校實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語(yǔ)老師在近三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，充分享受到了鼎師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)越性和帶給我們極大的便利，它以精、快、準(zhǔn)等特點(diǎn)大大提高了教學(xué)效率，減輕了科任老師機(jī)械重復(fù)批改作業(yè)及試卷的負(fù)擔(dān)。在此期間我們發(fā)現(xiàn)鼎師的諸多優(yōu)勢(shì)如下：
優(yōu)勢(shì)一：優(yōu)化了教學(xué)資源?！岸熡⒄Z(yǔ)”具有豐富的題庫(kù)資源，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求自主選擇、進(jìn)行個(gè)性化組卷，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生。
優(yōu)勢(shì)二：提高了教學(xué)效果。通過(guò)智能化評(píng)價(jià)與輔助系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)所提供的診斷結(jié)果和自己的錯(cuò)題號(hào)查看錯(cuò)題庫(kù)，明確錯(cuò)題的原因，弄清正確的解題方法。這樣既給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的材料，又不斷培養(yǎng)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過(guò)查看系統(tǒng)提供的診斷結(jié)果，對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍錯(cuò)誤一目了然，這樣很容易做到精講精練。教師還可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)系統(tǒng)創(chuàng)建提升計(jì)劃，提高教學(xué)的實(shí)效性，從而有效提高教學(xué)效果。
優(yōu)勢(shì)三：提高了教師的教學(xué)水平。系統(tǒng)保存了學(xué)生完成的測(cè)試和作業(yè)等歷史記錄。教師可查看各次測(cè)試中學(xué)生個(gè)體的具體情況和班級(jí)的總體分析情況，了解學(xué)生過(guò)去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，隨時(shí)制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。
隨著教育信息化的普及，學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)方式也正在發(fā)生變化，老師要注重知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)，鼎師做到了這一點(diǎn)。另外，智能教學(xué)輔助系統(tǒng)可以提高課堂效率，如果能得以充分利用的話(huà)，完全可以取得事半功倍的效果。畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，智能教學(xué)輔助系統(tǒng)有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷自我修正以達(dá)到完善。系統(tǒng)的現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方式可以及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并迅速改進(jìn)；系統(tǒng)的限時(shí)訓(xùn)練，也讓學(xué)生大大提高訓(xùn)練效率；系統(tǒng)的智能化評(píng)價(jià)技術(shù)手段，既可以減輕教師的大量機(jī)械性勞動(dòng)，又可以讓老師快速了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)從而找出針對(duì)性的解決辦法，大大提高了教學(xué)效率，無(wú)疑是一個(gè)非常有前景的事業(yè)。
由此我想：學(xué)校也可以建立自己的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站或博客。網(wǎng)站主界面可設(shè)置的項(xiàng)目有精選的原版電影片段，實(shí)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，名篇名著選段，作文詞典，優(yōu)秀習(xí)作，指點(diǎn)迷津及討論區(qū)等。學(xué)生可按照網(wǎng)址進(jìn)入該主界面，看到各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。如“指點(diǎn)迷津”項(xiàng)的內(nèi)容可設(shè)有：專(zhuān)家和老師進(jìn)行講解的網(wǎng)上講壇，專(zhuān)題講座，網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)等。師生可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)完成語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)的操練；通過(guò)討論區(qū)就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面交流；通過(guò)檢測(cè)題和討論區(qū)完成課外閱讀的檢查。教師對(duì)有疑難的學(xué)生可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的練習(xí)答題情況進(jìn)行大課講解。教師的輔導(dǎo)講解可以通過(guò)面對(duì)面的形式進(jìn)行；也可通過(guò)討論區(qū)、聊天室等交互方式進(jìn)行，這樣可避免面對(duì)面交流的恐慌和尷尬。
【結(jié)束語(yǔ)】隨著基礎(chǔ)教育課程改革和信息技術(shù)教育逐步廣泛深入推進(jìn)，整合已成為我們中學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，將推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革，也將推動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革。把信息技術(shù)同中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既是時(shí)展的必然要求，又是優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與英語(yǔ)教學(xué)相整合，對(duì)于深化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。由此，英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)理論，掌握其中先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)管理內(nèi)容，并能在英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用它們。應(yīng)能根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略；努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以和諧的理念指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]《全國(guó)英語(yǔ)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集》，席玉虎：中國(guó)書(shū)籍出版社，1999年
[2]《漫游INTERNET英語(yǔ)世界》，上海外語(yǔ)教育出版社，1999年
一、理論來(lái)源及標(biāo)準(zhǔn)
“以學(xué)生為中心”這個(gè)理念來(lái)源于美國(guó)教育家杜威“以?xún)和癁橹行摹钡挠^念。杜威強(qiáng)烈反對(duì)在教學(xué)中以教師為中心，主張以?xún)和癁橹行膩?lái)組織教學(xué)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。將“以?xún)和癁橹行摹钡乃枷脒M(jìn)一步運(yùn)用于現(xiàn)代教育觀念中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”。
高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是否最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：一是師生消耗的時(shí)間是否更少；二是學(xué)生的知識(shí)、能力、品德是否獲得了最大的發(fā)展。也就是我們通常所說(shuō)是否用最少的時(shí)間獲得了最佳的效果。那么在高中階段，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化呢？
二、最優(yōu)化觀念和方法
實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化最為關(guān)鍵的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，那么如何轉(zhuǎn)變才最為有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面切入。
（一）提升思想境界
教師可通過(guò)利用內(nèi)容豐富、題材廣泛的新教材，結(jié)合優(yōu)良的文化傳統(tǒng)以及杰出的人物事跡提升自己的思想境界，進(jìn)而潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生的情操得到陶冶。
（二）提高文化素養(yǎng)
英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是了解英語(yǔ)國(guó)家文化和習(xí)俗的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化就必須充分了解其文化，這既有助于師生獲得語(yǔ)言在特定環(huán)境中的使用規(guī)則，又?jǐn)U大了師生的視野，同時(shí)也提高了自身的文化素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)課堂教學(xué)“以教師為中心”，這很容易形成“滿(mǎn)堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)格局，顯然這種教學(xué)方式缺乏生機(jī)并且教學(xué)效率低，是很難達(dá)到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)目的。因此，教師必須破陳出新，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。
“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)有其固定的模式，比如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)等。這些模式體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”課堂的基本結(jié)構(gòu)，決定著“以學(xué)生為中心”課堂的實(shí)施過(guò)程。教師要掌握這些模式的組織形式，這有助于更好地理解“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。
三、實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化的路徑及措施
課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的活力在課堂教學(xué)中得到充分地發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。因此，教師要盡其所能激活課堂，探索實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓課堂教學(xué)真正具有生命力。
（一）采用啟發(fā)式教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
啟發(fā)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在高中英語(yǔ)課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后及時(shí)糾正，充分培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使得他們?cè)谥R(shí)、能力、思維、速度這四個(gè)方面統(tǒng)一提高。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教師要充分相信每一個(gè)學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)持樂(lè)觀積極的態(tài)度。這就要求教師適當(dāng)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生"情感轉(zhuǎn)移"，使其在開(kāi)始時(shí)就有一種被教師肯定和重視的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生潛藏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生在一節(jié)課中或一個(gè)階段中的情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，經(jīng)常讓學(xué)生的心理處于不斷求知的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，了解他們感興趣的東西，用學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和滿(mǎn)足感激發(fā)他們持久的興趣，促使英語(yǔ)有效課堂的推進(jìn)。
（三）注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流
語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)掌握英語(yǔ)交際本領(lǐng)具有決定性作用，因此，在課堂教學(xué)中教師要注意情景和意境相結(jié)合，結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合，知識(shí)和能力相結(jié)合，增加語(yǔ)言實(shí)踐量，開(kāi)展師生雙向交流，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)求知欲望，讓學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在交際活動(dòng)中獲得和提高交際能力。
（四）注意課堂容量要適度
教師對(duì)一節(jié)課的課堂容量要做到心中有數(shù)，在課堂上要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，按照課程的邏輯順序講出每節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)要加大課堂的教學(xué)密度，提高課堂的達(dá)成率，科學(xué)分配時(shí)間，提高課堂效益。傳統(tǒng)的講述法、談話(huà)法、交際法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。在課堂上要結(jié)合運(yùn)用多媒體設(shè)備，教學(xué)教程才可能進(jìn)行多方面兼顧。
【關(guān)鍵詞】 積極情緒 高中英語(yǔ) 復(fù)習(xí)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01
學(xué)生進(jìn)入高三,普遍感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重壓力大,整個(gè)高三階段的復(fù)習(xí)工作辛苦而繁瑣,經(jīng)歷一次高三生活對(duì)老師和學(xué)生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學(xué)生疲憊。因此作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的英語(yǔ)老師,必須有一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略,以緩解學(xué)生的壓力,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),確保在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和備考能力。下面筆者就在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒,以達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1 積極情緒的定義及功能
積極情緒就是因?yàn)橐馔獾玫姜?jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。當(dāng)積極情緒與某種需要的滿(mǎn)足相聯(lián)系,通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn),并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。
1.1 積極情緒有利于提升學(xué)習(xí)效率、提升認(rèn)知能力
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于受到表?yè)P(yáng)引起的喜悅、快樂(lè)、得意等積極情緒,可促進(jìn)其智力發(fā)展。
1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于提升主觀幸福感
高考就像是一柄達(dá)摩克利斯之劍懸在每個(gè)考生的頭上,對(duì)每個(gè)考生造成無(wú)形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)常能獲得積極情緒體驗(yàn)的學(xué)生,對(duì)英語(yǔ)的興趣自然會(huì)恢復(fù),主觀幸福感自然而然就能提升。
2 激發(fā)學(xué)生積極情緒的策略
2.1 科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容
(1)安排模塊復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。模塊課文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是必須的,尤其是對(duì)于英語(yǔ)水平中下的同學(xué)。以模塊課文為基礎(chǔ),依托科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案,梳理單元基礎(chǔ)知識(shí),作為課后作業(yè),讓學(xué)生完成并識(shí)記。上課以聽(tīng)寫(xiě)和提問(wèn)的方式對(duì)作業(yè)內(nèi)容的落實(shí)情況做一個(gè)檢測(cè),三個(gè)單元復(fù)習(xí)完畢時(shí)再做一次小測(cè)驗(yàn),循序漸進(jìn),減少學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效果。做到課前做的作業(yè)和課堂檢測(cè)內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容一致,拒絕做無(wú)用功。
(2)安排語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。語(yǔ)法復(fù)習(xí)采取少吃多餐、細(xì)嚼慢咽的方式比較符合認(rèn)知規(guī)律。具體操作為:以非謂語(yǔ)、定語(yǔ)從句和虛擬語(yǔ)氣等學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為主,老師先上情景教學(xué)法語(yǔ)法課,引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)運(yùn)用,在接下來(lái)一周左右時(shí)間里,每天做10至15個(gè)單項(xiàng)選擇題或填空、翻譯題,以練習(xí)、糾錯(cuò)、復(fù)現(xiàn)這樣的循環(huán)方式,邁小步,不停步,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松掌握知識(shí)。
(3)安排閱讀、完型和寫(xiě)作訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時(shí)訓(xùn)練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯(cuò)和一次作文訓(xùn)練,一周安排一次綜合訓(xùn)練。
2.2 營(yíng)造良好師生關(guān)系
建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生在情感上與老師相融時(shí),他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會(huì)倍增。復(fù)習(xí)階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的積極情緒呢？
(1)發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生積極情緒。師生合作,共同完成復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí),同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力,否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí),老師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求,從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致,認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計(jì)好的策略,共同配合。復(fù)習(xí)伊始,和學(xué)生交流并明確復(fù)習(xí)計(jì)劃,通知學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)書(shū)籍、資料等,甚至建議學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)本上注明“復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)”字樣,明確各項(xiàng)要求,和學(xué)生一起期待,從而從心理上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。從復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定乃至每天的課堂檢測(cè)內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定,可以實(shí)行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,而且學(xué)生做好了充分的課前準(zhǔn)備。課堂節(jié)奏張弛有度,再配以教師親切的教態(tài),這樣的復(fù)習(xí)課給學(xué)生的感覺(jué)一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。
(2)充分利用課堂主陣地,激發(fā)學(xué)生積極情緒。從提問(wèn)到任務(wù)設(shè)置,為學(xué)生量身定做。為保護(hù)學(xué)生的積極性,各個(gè)層次的學(xué)生盡可能都有帶到。每節(jié)課老師至少要隨機(jī)提問(wèn)三分之一的學(xué)生,連續(xù)三節(jié)課內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要提問(wèn)到。為了做到這一點(diǎn),我課前根據(jù)作業(yè)和學(xué)生實(shí)際,反復(fù)推敲上課要問(wèn)的問(wèn)題,甚至誰(shuí)來(lái)回答、誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充都寫(xiě)在問(wèn)題旁邊。發(fā)動(dòng)學(xué)生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍,學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中,也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中,才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,從而實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息化；微課；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14
作者簡(jiǎn)介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國(guó)文學(xué)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。
一、什么是自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、策略的選擇，目標(biāo)的確立以及對(duì)這一系列活動(dòng)的總結(jié)和修正； 學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師制訂總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這種有教師指導(dǎo)的半獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習(xí)能力。
二、高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)對(duì)天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保?015級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有下列特點(diǎn)：
（1）對(duì)教師指導(dǎo)依賴(lài)性強(qiáng)。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，依賴(lài)教師的監(jiān)督完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力較差。
（2）缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會(huì)制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)水平為主。大部分學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過(guò)考試。
（3）制訂的計(jì)劃很難實(shí)施或堅(jiān)持。制訂計(jì)劃的學(xué)生通常難以完成自己的計(jì)劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅(jiān)持完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（4）課前不預(yù)習(xí)，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)和完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。40%的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差、玩手機(jī)、與同學(xué)說(shuō)話(huà)，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，無(wú)法整堂課都集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（5）課外較少學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是看英語(yǔ)影片，在課外基本不使用英語(yǔ)。
三、高職院校信息化條件對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的支持
高職院校越來(lái)越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫(kù)并購(gòu)買(mǎi)教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專(zhuān)業(yè)化的信息教師隊(duì)伍，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)信息化課程，為英語(yǔ)以及其他專(zhuān)業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語(yǔ)教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開(kāi)展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺(tái)及討論吧，可以隨時(shí)就英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行音視頻交流。
四、信息化環(huán)境中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
信息化時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問(wèn)著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)信息的設(shè)計(jì)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我校的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，使用《朗文交互英語(yǔ)》教材和朗文交互英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并按下列步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：
（1）以《朗文交互英語(yǔ)》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取十個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)獨(dú)立的主題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制訂自主學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)每個(gè)臥的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、對(duì)話(huà)、閱讀和寫(xiě)作六個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的水平。學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的總體目標(biāo)結(jié)合自身實(shí)際情況制訂個(gè)人目標(biāo)，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個(gè)性化的特征。
（3）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠順利完成。
（4）信息資源的查找。這門(mén)課程有一半的課時(shí)是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師給出的任務(wù)和問(wèn)題，通過(guò)朗文交互平臺(tái)的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個(gè)途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時(shí)，需要教師進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對(duì)信息和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（5）設(shè)計(jì)英語(yǔ)交互環(huán)境，線(xiàn)上線(xiàn)下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動(dòng)，營(yíng)造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過(guò)小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交互平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)討論吧，以及微信、QQ群、手機(jī)APP軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，在線(xiàn)答疑，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
（6）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和展示。通過(guò)錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過(guò)展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)展示能夠提高學(xué)生相互評(píng)價(jià)能力，根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)作出學(xué)習(xí)調(diào)整。
五、需要關(guān)注的問(wèn)題
（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”、情境及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對(duì)不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高情境的真實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成就感都是值得嘗試的方法。
參考文獻(xiàn)：
沈鐘鐘.自主學(xué)習(xí)：定義、理論及培養(yǎng).東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）.
關(guān)鍵詞：中介語(yǔ) 石化 第二語(yǔ)言習(xí)得
一、引言
中介語(yǔ)理論是近年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域里迅速發(fā)展的一個(gè)新興課題。成年人作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣一種體會(huì)，那就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言與本族語(yǔ)使用者使用的語(yǔ)言是有著很大的差異的。這些差異體現(xiàn)在語(yǔ)音模式、句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、言語(yǔ)風(fēng)格等各個(gè)方面。以英語(yǔ)為例，人們會(huì)聯(lián)想到我國(guó)很多成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英國(guó)人或美國(guó)人很難達(dá)到無(wú)障礙的交流效果。這說(shuō)明我們?cè)谝粋€(gè)以英語(yǔ)為目的語(yǔ)的國(guó)家里所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言從本質(zhì)上講還是一種中介性質(zhì)的語(yǔ)言。這種中介語(yǔ)同目的語(yǔ)非常接近，但由于受到母語(yǔ)的影響，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式、心理因素、語(yǔ)言水平以及他們所處的語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，這種中介語(yǔ)同目的語(yǔ)之間也存在著差異。所以，對(duì)中介語(yǔ)的研究將會(huì)給第二語(yǔ)言習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一系列啟示。
二、中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克（Selinker）在1969年最早提出了“中介語(yǔ)”這一概念，后又在1972年發(fā)表的論文Interlanguage中對(duì)這一概念作了進(jìn)一步闡述，他提出“中介語(yǔ)”是指the separateness of a second language learner’s system, a system that has a structurally-intermediate status between the native and target languages，即：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中建立起來(lái)的目的語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的連續(xù)體。簡(jiǎn)單地說(shuō)，中介語(yǔ)(interlanguage, IL)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)(native language, NL)與目的語(yǔ)(target language, TL)之間的語(yǔ)言體系，這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，它兼有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)的特征，并以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸向目的語(yǔ)靠近，卻不完全等于目的語(yǔ)。
中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象是中介語(yǔ)穩(wěn)定性的一個(gè)重要表現(xiàn)，這一方面指的是中介語(yǔ)在總體上總也達(dá)不到與目的語(yǔ)完全一樣的水平（達(dá)到與目的語(yǔ)完全一樣的水平是外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)），另一方面也指某些學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的某些具體形式上學(xué)到了一定程度就停滯不前了。這就是中介語(yǔ)的“石化現(xiàn)象”(fossilization)。石化現(xiàn)象體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的各個(gè)語(yǔ)言層次上，尤其在語(yǔ)音和某些語(yǔ)法項(xiàng)目上，石化現(xiàn)象更為突出。
三、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
對(duì)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的研究是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)家頗為重視的一個(gè)課題，也形成了一系列的理論和觀點(diǎn)。從內(nèi)因、外因和內(nèi)外因的交互作用等三個(gè)方面（陳慧媛，1999/吳丁娥，2001）對(duì)石化現(xiàn)象的起因所做的探討和論述是被人們普遍接受的。石化現(xiàn)象內(nèi)因說(shuō)的主要觀點(diǎn)是把中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象看作由人內(nèi)在的生物和生理因素所造成的現(xiàn)象。這種理論從生物成長(zhǎng)的角度來(lái)看待或解釋中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象，所以也稱(chēng)“生物論”。石化現(xiàn)象外因說(shuō)主要強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。這方面的代表理論是Schumann的文化遷移（acculturation models）, 其主要觀點(diǎn)是如果學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境與所學(xué)語(yǔ)言的文化環(huán)境差異很大，學(xué)習(xí)者就會(huì)在社會(huì)和心理方面與目的語(yǔ)保持一定的距離，或拒絕接受目的語(yǔ)文化。這樣在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，第二語(yǔ)言的輸入就會(huì)受到一些限制。在這種情況下，學(xué)習(xí)者只能依靠其母語(yǔ)和已知的并不完善的中介語(yǔ)來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言，也就很容易導(dǎo)致中介語(yǔ)的石化。石化現(xiàn)象內(nèi)外因交互作用說(shuō)主要是探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中所得到的反饋怎樣影響或作用于學(xué)習(xí)者。這一理論認(rèn)為中介語(yǔ)的石化不僅僅指不正確的語(yǔ)言形式，也應(yīng)該包括正確的語(yǔ)言形式，而石化現(xiàn)象的產(chǎn)生就是語(yǔ)言交流中外在因素對(duì)內(nèi)在語(yǔ)言體系的交互作用所導(dǎo)致的結(jié)果。
四、結(jié)語(yǔ)
中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象的研究對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得以及外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)有著重大的意義。如何把握外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如何在最佳時(shí)期最大限度地輸入目的語(yǔ)知識(shí)，在最佳時(shí)期結(jié)束以后如何保持中介語(yǔ)的較高水平，以及如何有效地防止石化現(xiàn)象的發(fā)生或?qū)⑹瘻p弱到最低的程度，都是擺在成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者面前需要注意和解決的問(wèn)題。因此，深入地研究、認(rèn)真地對(duì)待、科學(xué)地發(fā)展中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象必然會(huì)將成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得推向成功。
參考文獻(xiàn)：
［1］Selinker L. Interlanguage International Review of Applied Linguistics ［J］. Language Teaching, 1972, (10).
［2］Selinker,L. Rediscovering Interlanguage［M］. NP: Longman, 1992.
［3］陳慧媛, “關(guān)于語(yǔ)言僵化現(xiàn)象起因的理論探討”［J］,《外語(yǔ)教學(xué)與研究》, 1999, (3).
一、小學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)的中西文化差異
1、稱(chēng)呼語(yǔ)。表示家庭成員之間關(guān)系的稱(chēng)呼語(yǔ)，英語(yǔ)中有:grandfather/grandpa, grandmother/
grandma, father/dad(dy), mother/mum(my), uncle, aunt，brother, sister。漢語(yǔ)中有: 爺爺/姥爺/外公、奶奶/姥姥/外婆、爸爸、媽媽、叔叔/伯伯/舅舅/姑父、阿姨/嬸嬸/舅母/姑媽、哥哥/弟弟、/姐姐/妹妹等。
2、問(wèn)候語(yǔ)。英語(yǔ)中常用問(wèn)候語(yǔ)有Good morning, Good afternoon, Good evening等等。除此外，通常更多的是以Hello，或Hi打招呼。漢語(yǔ)中，習(xí)慣以“吃了嗎?”或“上那兒”或“你在干什么?”等來(lái)問(wèn)候。這種問(wèn)話(huà)通常是表示打招呼，并不真的想了解你究竟有沒(méi)有吃飯，或者你究竟要到什么地方去等等。但西方人認(rèn)為這些純屬個(gè)人私事,不能隨便問(wèn)。
3、隱私方面。中國(guó)人的隱私觀念比較薄弱，認(rèn)為個(gè)人要?dú)w屬于集體，在一起講究團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心，故而中國(guó)人往往很愿意了解別人的酸甜苦辣，對(duì)方也愿意坦誠(chéng)相告。因而中國(guó)人私下談話(huà)中，即使是初次見(jiàn)面，往往也喜歡把年齡大小、家庭情況、家庭地址、身體狀況、工資收入、婚姻狀況等當(dāng)作交談的內(nèi)容，以示對(duì)對(duì)方的關(guān)心。然而，所有這些在西方人看來(lái)都是個(gè)人隱私。
4、客套語(yǔ)。 中國(guó)人注重謙虛，在與人交際時(shí)，講求“卑己尊人”，把這看作一種美德，這是一種富有中國(guó)文化特色的禮貌現(xiàn)象。在別人贊揚(yáng)我們時(shí)，我們往往會(huì)自貶一番，以表謙虛有禮。而西方人重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)欣然接受對(duì)方的鼓勵(lì)和稱(chēng)贊，并用“Thank you.”來(lái)回答。
5、電話(huà)用語(yǔ)。中國(guó)人打電話(huà)時(shí)的用語(yǔ)與平時(shí)講話(huà)用語(yǔ)沒(méi)有多少差異，如：“喂，您好。麻煩您叫一聲×××接電話(huà)。”“我是×××，請(qǐng)問(wèn)您是誰(shuí)？”英語(yǔ)中打電話(huà)與平時(shí)用語(yǔ)差別很大。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語(yǔ)：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說(shuō)：“Is that ××× speaking?”而不說(shuō)：“Are you ××× speaking?”，問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)時(shí)，要說(shuō)：“Who’s that speaking?”,而不是“Who are you?”。
6、社交禮節(jié)。以please（“請(qǐng)”）為例。在某些場(chǎng)所我們不宜用please，比如讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，美國(guó)人不說(shuō)please，一般說(shuō)：After you。但是初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生常用You go first，這也是不恰當(dāng)?shù)摹?在餐桌上請(qǐng)人吃飯、喝酒，或者請(qǐng)人抽煙時(shí)，一般用Help yourself（to sth.），也不用please。
二、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的策略
1、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力
在實(shí)踐中教師可以采取以下方式來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語(yǔ)盡可能說(shuō)英語(yǔ)，模擬仿真英語(yǔ)環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語(yǔ)情景的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的英語(yǔ)世界；在學(xué)校的宣傳欄和各班的黑板報(bào)開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地。學(xué)校的公共宣傳欄面向全校師生，版面較大，可以介紹一些需要時(shí)間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語(yǔ)和名言名句。學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)到宣傳欄閱讀，這有助于他們對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。
2、結(jié)合教材內(nèi)容，比較文化差異
1）課文滲透。如有學(xué)生過(guò)生日，我設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬購(gòu)買(mǎi)生日禮物。抽簽決定誰(shuí)擔(dān)任售貨員，誰(shuí)擔(dān)任顧客?！癈an I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.”“Do you like this one?”“Oh. Great. How much is it？”“Ten yuan，please.”買(mǎi)好禮物后，到小壽星“家”過(guò)生日，現(xiàn)場(chǎng)播放“Happy Birthday”歌曲。教材中適合角色扮演的任務(wù)還有很多，如祝賀，就醫(yī)，過(guò)節(jié)，旅游等都可以通過(guò)學(xué)生參與，表演，體驗(yàn)來(lái)完成。
2）歌曲滲透。英語(yǔ)中有許多曲調(diào)優(yōu)美，語(yǔ)言幽默的歌曲。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心挑選有趣味的兒歌，符合他們的心理發(fā)展需要。讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，唱唱，動(dòng)動(dòng)，演演，在學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受西方文化。在教授兒歌“Old Macdonald”時(shí)，我讓學(xué)生分組輪唱，邊唱邊叫，這兒呱呱，那兒汪汪，小雞唧唧，老牛哞哞，豬仔呼嚕嚕，繞口令似的詞，越來(lái)越快的節(jié)奏，同學(xué)們唱得開(kāi)心，玩得愉快。 有些兒歌很好地體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的文化特征，如英國(guó)歌曲“London Bridge is falling down”，描寫(xiě)倫敦大橋正在倒下，人們爭(zhēng)相告知的情景，將他們?nèi)谌胗⒄Z(yǔ)教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到語(yǔ)言，并感受到語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，何樂(lè)而不為?
初中學(xué)生可塑性很大，每個(gè)學(xué)生就智力而言都有希望學(xué)好英語(yǔ)。初中的學(xué)生好奇心、自尊心都很強(qiáng)，往往由于幾次英語(yǔ)考得不好或受到老師批評(píng)便不敢開(kāi)口，甚至害怕學(xué)英語(yǔ)，產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)學(xué)生很清楚外語(yǔ)的重要性，但因?yàn)槿狈Τ种院愕膶W(xué)習(xí)精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)下降。對(duì)于這些落伍掉隊(duì)的學(xué)生，造成兩極分化的一個(gè)重要原因就是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只是分?jǐn)?shù)，最終導(dǎo)致兩極分化的形成。
要有效消除兩極分化現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：
一、切實(shí)改變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施分層教育，對(duì)癥下藥
因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)要學(xué)生為主體的思想。教師要為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體性。教師要以學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份出現(xiàn)在課堂上。根據(jù)后進(jìn)生實(shí)際情況對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分層，后進(jìn)生往往分為“調(diào)皮注意力差型”，“偏科差生”，“基礎(chǔ)過(guò)差生”三類(lèi)。 “調(diào)皮注意力差型”這類(lèi)學(xué)生腦子靈，反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽(tīng)，注意力很難集中，他們好勝心強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)、貪玩。教師要想辦法把他們的精力聚到英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上，以激發(fā)他們的熱情?！捌撇钌爸幸耘鸀樽疃?，她們愛(ài)面子，羞于發(fā)問(wèn)，學(xué)習(xí)上死記硬背，靈活運(yùn)用少。可通過(guò)觀察、談心，促使她們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。不斷提高信心，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 “基礎(chǔ)過(guò)差生”雖然比例最少，但他們大都自卑心理沉重。教師可采取感情傾斜的方法，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立自信，迎頭趕上。
二、寄予期望，培養(yǎng)情商
情感是教育的窗口，它不僅直接具有感受事物的作用，而且還是知識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。因此，沒(méi)有情感的教育是難于想象的。英語(yǔ)教學(xué)要取得成功，只有將智商與情商有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，融為一體。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具有雙重身份特征，他們即時(shí)教師的學(xué)生，也是具有自主思想的人。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師應(yīng)該把這一過(guò)程作為向?qū)W生傾注愛(ài)的渠道。課堂上那灑向全體學(xué)生充滿(mǎn)無(wú)限信任、關(guān)切的眼神；那不燥不怒、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言；講解時(shí)那一遍遍不厭其煩的解釋?zhuān)惶釂?wèn)時(shí)那一句句彬彬有禮的“Please.”……通過(guò)這些語(yǔ)言動(dòng)作、表情等方式來(lái)傳遞鼓勵(lì)、信任的情感信息。在這種樂(lè)融融的教育環(huán)境中，學(xué)生有了感情基礎(chǔ)，就會(huì)在一種自覺(jué)和不自覺(jué)的狀態(tài)中去聽(tīng)、去想。后進(jìn)生的思想一般都比較脆弱，他們心理上都有一定的壓力自卑感。這樣，學(xué)生不僅接受了知識(shí)，最重要的是得到了美好情感的體驗(yàn)，這是教學(xué)取得最佳效果的前提，也是施行愉快教學(xué)的關(guān)鍵。所以我們對(duì)待學(xué)生，多用肯定取代否定，以激勵(lì)取代批評(píng)。只有教師對(duì)學(xué)生懷有真摯的情感，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系，情意濃濃的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生感受快樂(lè)是至關(guān)重要的。我們只有重視情感的遷移作用，才會(huì)讓學(xué)生逐個(gè)在愉快教學(xué)中求發(fā)展，求進(jìn)步。
每個(gè)學(xué)生除共性之外，還各有各的特點(diǎn)，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力也不盡相同。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，因人而異。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，為學(xué)生主動(dòng)提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力
英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣差外，往往對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，興趣的培養(yǎng)，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其重要。課堂上舉例時(shí)盡量選用貼近日常生活的事例，以縮短英語(yǔ)與日常生活的距離，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
