序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的彼得與狼教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)音樂欣賞教學(xué) 問題 原因 方法

音樂欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容,是審美教育不可缺少的重要組成部分,也是學(xué)生培養(yǎng)音樂興趣,擴(kuò)大音樂視野,發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。教師在音樂欣賞教學(xué)中的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生用審美的態(tài)度欣賞音樂,使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中享受音樂,創(chuàng)造音樂。但是,中小學(xué)音樂教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在許多問題,值得關(guān)注。

一、音樂欣賞課教學(xué)存在的具體問題

1.反復(fù)的語言講述不符合音樂審美規(guī)律

音樂藝術(shù)中的聲音的非造型、非語義的性質(zhì),決定了音樂藝術(shù)的美不能用確切的語言表述,可是,在中小學(xué)中有相當(dāng)一部分教師,在課堂上習(xí)慣于按自己理解用語言來描述或解釋音樂,這些解釋帶給學(xué)生的只是語言詞匯,約束了學(xué)生感受力和想象力的發(fā)展。這種以語言替代音樂的欣賞教學(xué)效果充其量只是詩歌、散文、故事的語言給人的感受,而完全不符合音樂欣賞審美的規(guī)律。

2.過多的聽賞使學(xué)生失去興趣

在教學(xué)中,有部分教師特別重視音樂欣賞課中的“聽”,因此大量收集音像資料,不惜花整堂課的時(shí)間用于反復(fù)的“聽”音樂,使得學(xué)生不但沒吸收音樂知識(shí),反而因?yàn)檫^多的聽賞而注意力分散,沒了興趣。如在欣賞樂曲《拉德茨基進(jìn)行曲》時(shí),音樂教師往往會(huì)播放大量進(jìn)行曲來讓同學(xué)整堂課的聽,讓學(xué)生感受進(jìn)行曲的基本特征。一堂課下來學(xué)生往往只記住了進(jìn)行曲的基本速度和情緒,而其他相關(guān)的音樂知識(shí),如樂器的編配、進(jìn)行曲的風(fēng)格與意義,根本沒有得到透徹的分析與了解。整堂課地聽賞音樂,使學(xué)生始終處在被動(dòng)參與的地位,無論是聽覺還是思維都會(huì)“罷工”。

3.審美教育變品德教育使教學(xué)走入誤區(qū)

在音樂教學(xué)中,部分教師經(jīng)常把“德育”與“美育”的關(guān)系混淆,片面地認(rèn)為審美情感就是道德情感,把欣賞課當(dāng)成思想品德的說教課,對(duì)學(xué)生大量地闡述樂曲背后道德教育的重要性。如欣賞愛國歌曲《黃河大合唱》,教師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)其中的愛國情感,讓學(xué)生理解歌詞的含義,滔滔不絕地講起愛國故事,一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生領(lǐng)悟歌曲的意義。四十五分鐘下來,學(xué)生猶如上了一堂政治課,頭暈?zāi)垦?。這種片面追求音樂中的品德教育,忽視音樂的審美功能的教法,偏離審美教育的方向,最后將走入教學(xué)誤區(qū)。

二、問題產(chǎn)生的深層原因

1.對(duì)欣賞課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在中小學(xué)音樂教學(xué)中,由于受傳統(tǒng)模式的影響,和師資、設(shè)施的限制,再加上班級(jí)規(guī)模的龐大,教師把音樂課習(xí)慣于上成唱歌課,把會(huì)唱幾首歌、了解一點(diǎn)音樂知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)音樂的終極目標(biāo)。而對(duì)于音樂教材中的欣賞部分,有的教師則按照唱歌課來上,即反復(fù)地聽?zhēng)妆闃非?稍微講解一下,其余的時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)。教師對(duì)欣賞課的認(rèn)識(shí)普遍存在偏見,這種情況大多數(shù)出現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同,一些經(jīng)濟(jì)貧窮、觀念落后的地區(qū)對(duì)于音樂教育的認(rèn)識(shí)不夠,加上教師的教學(xué)觀念也存在著極大的差異,因而不能更好地投入到音樂教育中。

2.對(duì)審美價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足

就傳統(tǒng)的音樂教育來說,“審美”這一教學(xué)理念確實(shí)能為學(xué)生帶來不凡的影響,能讓音樂教學(xué)更科學(xué)、更實(shí)用,也更符合音樂的本性。但是,當(dāng)前部分音樂教育工作者對(duì)“審美”一詞盲目推崇,只是為了響應(yīng)號(hào)召而空喊的一句口號(hào)。在實(shí)踐過程中審美價(jià)值究竟體現(xiàn)在哪里,部分音樂教師沒有明確的方向,甚至是混淆的。有些教師在教案中會(huì)寫到培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有真正落實(shí)。有的甚至把歌曲中的道德情感當(dāng)審美體驗(yàn)來進(jìn)行大肆的渲染,背離了審美的真正含義。教師對(duì)審美價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足嚴(yán)重影響了音樂審美教育的實(shí)施,值得我們反省。

三、探討解決問題的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)觀念,使得學(xué)生被動(dòng)地接受音樂知識(shí),失去了課堂主體地位。但是,新課程改革近10年來,我們不斷探索各種有效的教學(xué)方法,結(jié)合知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與審美活動(dòng),引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn),取得了較好的效果。

1.律動(dòng)法

在欣賞教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)奏律動(dòng)來感受和表現(xiàn)音樂情緒,有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其他諸如句法、色彩等音樂感覺。用律動(dòng)來導(dǎo)入課程,可以有效地揭示主題,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)音樂創(chuàng)編音樂律動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和音樂感受力。

不同年齡段的學(xué)生適合不同的律動(dòng)形式,小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生可以采用身體動(dòng)作或舞蹈的形式表現(xiàn)音樂的律動(dòng),因?yàn)樗麄兲煺?、幼稚、無拘無束,不易受外界的影響。而小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生則適合采用擊掌打節(jié)奏、揮手、對(duì)唱等形式,但是在過程中應(yīng)注意隨時(shí)變換形式以引起他們的興趣。如在欣賞歌曲《嘎達(dá)梅林》時(shí),可以讓學(xué)生在后半拍上擊掌,并不斷隨歌曲變化的力度,以增強(qiáng)樂感。中高年級(jí)的同學(xué)心理發(fā)育比較成熟,可以采用如互問問題、賽歌的形式進(jìn)行。律動(dòng)法很容易活躍課堂氣氛,但在運(yùn)用的過程中要向?qū)W生講清規(guī)則與注意事項(xiàng),若學(xué)生情緒控制不住,就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

2.討論法

討論法經(jīng)常運(yùn)用于對(duì)歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體律動(dòng)的動(dòng)作分析、旋律創(chuàng)作的研究等。

討論,是學(xué)生表達(dá)情感的一個(gè)平臺(tái),能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。但如果能在集體中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,則可以起到深化理解音樂的作用,有利于學(xué)生之間的合作。在中小學(xué)階段,學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的時(shí)期,渴望得到別人的肯定,在漫談音樂感受時(shí),也會(huì)積極地表現(xiàn)自己以希望得到老師的注意。同時(shí)也是他們釋放情感、表達(dá)觀點(diǎn)的有效時(shí)期,注意力會(huì)高度集中在課堂上,收到良好的教學(xué)效果。例如欣賞樂曲《彼得與狼》時(shí),可以討論樂器的編配是否合理,或討論每個(gè)樂段中所包含的動(dòng)畫情景等。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的反應(yīng),尊重他們的想法,重視他們的音樂感受,充分展示他們的個(gè)性。討論法不僅需要教師課前充分做好準(zhǔn)備工作,而需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,否則就容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。

3.聯(lián)想、想象法

音樂聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑之一,也是將音樂與相關(guān)文化相結(jié)合的一種有效方法。給學(xué)生音樂聯(lián)想的自由空間,啟迪學(xué)生大膽地進(jìn)行藝術(shù)想象,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品,有利于學(xué)生自我音樂形象的形成。但是學(xué)生在對(duì)樂曲發(fā)揮自我想象時(shí)絕不能胡思亂想,而要建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上,這樣才能培養(yǎng)綜合素質(zhì)。如在欣賞貝多芬的《第五交響曲》時(shí),教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生,往給予人精神,使人振奮、鼓起勇氣向困難斗爭(zhēng)的意境方面去聯(lián)想、想象,而不是讓學(xué)生偏離主題,往頹廢不振、消極或其他不相關(guān)的方面想。聯(lián)想、想象法有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生判斷、理解和評(píng)論音樂作品的能力,提高他們的思維能力。

4.直觀法

在欣賞教學(xué)中,直觀法是將學(xué)生的視覺、聽覺、思維、想象等心理活動(dòng)結(jié)合起來接受音樂知識(shí)或感受、體驗(yàn)音樂作品的好方法[1]。在教學(xué)過程中教師常常利用實(shí)物展示、圖片或電化教具等手段為欣賞教學(xué)服務(wù),使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí),有利于提高學(xué)生的觀察和思維能力。例如欣賞《金蛇狂舞》時(shí),為學(xué)生展示民間端午賽龍舟的圖畫;欣賞《白毛女》時(shí),播放其中的部分經(jīng)典片段;欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí),為學(xué)生出示列賓的油畫《伏爾加纖夫》。在學(xué)生享受直觀上的體驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)配以相應(yīng)的歌曲講述,使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入歌曲的意境之中,達(dá)到有效的教學(xué)目的。雖然采用直觀法能收到事半功倍的教學(xué)效果,但需要注意的是,要在確保教具的完備性下進(jìn)行。

5.自由創(chuàng)作法

自由創(chuàng)作法是以培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在實(shí)踐過程中它可以有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由的發(fā)展,提高學(xué)生對(duì)音樂作品的鑒賞能力,滿足學(xué)生課堂上的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲和獲得成功感,使學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng),相互之間有互促互進(jìn)的作用,也使得課堂氣氛更加活躍。在音樂欣賞教學(xué)中教師要盡量給學(xué)生自由,讓學(xué)生都積極參與到自由想象、自由表現(xiàn)和自由創(chuàng)作當(dāng)中,在音樂創(chuàng)作中享受成功的快樂。

音樂欣賞課不同于唱歌課,它少了教唱過程中師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),課堂氣氛易受到影響,加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約,注重知識(shí)講授與技能的培養(yǎng),忽略學(xué)生的主體地位,使學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,接受著枯燥的音樂知識(shí),逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,音樂的教育功能也受到影響,這是我們值得所反思的嚴(yán)重問題。當(dāng)前教師的主要任務(wù)應(yīng)該是吸取教訓(xùn),進(jìn)行自我反省,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,深入學(xué)習(xí)音樂中審美概念,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有意識(shí)、有組織地為學(xué)生安排多樣欣賞體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí),主動(dòng)參與音樂教學(xué),逐步培養(yǎng)他們的音樂修養(yǎng)和各種能力,使音樂藝術(shù)教育功能得到真正的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn):

[1]王次.音樂美學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1994.6.