發(fā)布時(shí)間：2022-10-20 22:34:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英教育實(shí)習(xí)自我報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
無
(f0003)移動護(hù)士站電子掃描儀在心臟?？浦凶o(hù)理巡視的應(yīng)用 張春霞
(f0004)征文啟事 無
科研綜述
(1537)慢性病自我管理理論模式及其應(yīng)用研究進(jìn)展 孔淑貞 蔣文慧
(1540)精神科醫(yī)護(hù)人員遭受精神疾病病人暴力行為的研究現(xiàn)狀 賀美玲 郭志華 王紅星 丁偉華 程艮
(1542)全髖和全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)病人自我效能評價(jià)工具的研究現(xiàn)狀 王海燕 許燕玲 胡三蓮 錢會娟
(1545)我國傷口護(hù)士角色功能的研究進(jìn)展 王雅琴 寧寧 陳佳麗 廖燈彬
(1547)我國護(hù)理教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 韓金鳳 王玚 李書梅 黃葉莉
專利及獲獎產(chǎn)品介紹
(1549)耳掛式象鼻型嘔吐物收納測量袋的設(shè)計(jì) 胡曉嵐 張繽
科研論著
(1550)心力衰竭病人體重管理相關(guān)知識一信念一行為對稱體重依從性的影響 鞠陽 汪小華 仇靜波 龐建紅 馮萍 陸敏霞 趙欣
(1552)慢性心力衰竭病人主要照顧者生活質(zhì)量及影響因素研究 程璐 孫國珍 王琴 李新立
(1555)大面積嚴(yán)重?zé)齻∪嘶匚掌谘芡夥嗡笖?shù)變化與肺功能關(guān)系研究 余水秀 王仙園 周娟 吳軍 彭毅志 彭代智 羅高興 羅奇志 顏洪
李曉魯 張家平
調(diào)查研究
(1558)本科實(shí)習(xí)護(hù)生文化勝任力與職業(yè)自我概念的相關(guān)性研究 張瑜 李秀艷 richard pescador
(1561)門診老年高血壓病人不合理用藥情況調(diào)查及護(hù)理對策 彭霞 莫霄云 寧余音
(1563)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生評教影響因素的研究 陳小慧 劉海波
(1565)日間手術(shù)病人術(shù)前訪視需求調(diào)查 楊霞 胡文娟 趙愛平 盧惠娟 陳哲穎 周亞芬
(1567)護(hù)士對醫(yī)院不良事件報(bào)告氛圍真實(shí)體驗(yàn)的質(zhì)性研究 孫曉 萬文潔 吳茜 朱曉萍 施雁
(1570)口腔專科醫(yī)院護(hù)士專業(yè)自我概念影響因素的研究 楊冬葉 萬麗紅 陳佩珠 黃秋雨 周鳳
(1572)低年資護(hù)士工作應(yīng)激及影響因素分析 杜鑫 王維寧 丁芬芳
(1575)陜西地區(qū)部分醫(yī)院靜脈輸液工具使用及維護(hù)的調(diào)查與對策 張敏 何華 張亞婷 吳紅娟 徐歲云
(1577)系統(tǒng)性紅斑狼瘡病人健康促進(jìn)生活方式的現(xiàn)狀調(diào)查 吳祝鳳 林細(xì)吟 卜秀青 方蘅英
臨床研究
(1580)老年腎病病人長時(shí)間輸液治療對外周靜脈血管損傷的臨床觀察 馬莉冰 馬國棟
(1581)orem自理模式在老年頸椎病康復(fù)護(hù)理中的應(yīng)用 毛羽佳 張先庚 李鳳燕 梁清芳 王紅艷
(1583)藥護(hù)合作模式在糖尿病病人健康教育中的應(yīng)用效果觀察 王英萍 張寧
(1585)綜合護(hù)理干預(yù)對顱底腫瘤切除術(shù)后病人吞咽障礙的影響 王濱琳 徐德保 唐運(yùn)姣 陶子榮 賀愛蘭 賀蓮香
(1587)臥床病人使用微型水泵淋浴器床上洗頭車洗頭的效果觀察 黃秀華 梁秀萍 譚意
萍 陸麗芳 楊記英 吳肖梅
(1589)兩連線作為成人胸外按壓定位方法的評估 羅卉 黃素芳 汪暉
(1591)穴位按摩對高血壓痰濕體質(zhì)病人體質(zhì)積分的影響 王翔 沈翠珍
(1593)靜脈輸注低溫加藥液體對中樞性高熱的降溫效果及腦保護(hù)作用 徐桂花 朱麗莎 張玉琴
(1595)綜合干預(yù)促進(jìn)胃腸道手術(shù)病人快速康復(fù)的效果觀察 陳麗 許勤 劉林
(1597)星狀神經(jīng)節(jié)阻滯治療圍絕經(jīng)期綜合征的護(hù)理及健康教育 艾雅琴 鄭麗軍 孟朋民 楊泉林 蘇心鏡
(1598)手足部按摩對剖宮產(chǎn)術(shù)后切口疼痛的影響 華影 亓新學(xué) 畢清泉
(1600)led激光治療中心性漿液性視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變的療效及護(hù)理 黃霞 胡蓉 關(guān)敏
(1602)沖吸式口護(hù)吸痰管在腦卒中昏迷病人口腔護(hù)理中的應(yīng)用 葉日春 李彩紅 覃小靜 劉淑瑩 侯伶
(1604)分腔式醫(yī)用護(hù)理背包在海上醫(yī)療服務(wù)中的應(yīng)用效果評價(jià) 黃葉莉 李書梅 韓金鳳
(1605)音樂療法對早產(chǎn)兒喂養(yǎng)的影響 楊園園 蒙景雯 魏寧寧 李春華 梁爽 陳華
(1607)糖尿病病人三酰甘油及高密度脂蛋白膽固醇與胰島素抵抗相關(guān)性分析 裴璠 趙紫琴
(1610)生理鹽水沖洗法在預(yù)防封閉式負(fù)壓引流管堵塞中的應(yīng)用研究 覃紅桂 肖遠(yuǎn)瓊 韋雪 廖燕湘 賴微
(1611)記錄糖尿病生活日記對病人抑郁情緒的影響 金伊儷 胡穎 羅梅萍
(1613)住院空巢老年腫瘤病人情緒狀況及護(hù)理干預(yù) 鐘雪蓮 唐小梅
(1615)三鏡聯(lián)合下膽總管探查并一期縫合加鼻膽管植入術(shù)的護(hù)理配合 韓娟 王超 任曉瓊 柳莎
無
(1616)電子文獻(xiàn)著錄格式 無
臨床研究
(1617)tessier3型顱面裂患兒圍術(shù)期的護(hù)理 宋麗娟 翟鳳英 張廣霞
(1618)經(jīng)口內(nèi)鏡甲狀腺手術(shù)的護(hù)理配合 姚嬌 陳純清
護(hù)理管理研究
(1620)助孕夫婦“三證”審核護(hù)理管理標(biāo)準(zhǔn)化流程的研究 舒軍萍
(1622)重癥監(jiān)護(hù)病房護(hù)士分層管理模式的實(shí)施及效果分析 王理瑛 張莉 顏萍 劉暢 汪惠才
無
(1623)法令條例著錄格式 無
護(hù)理管理研究
(1624)減少急診兒科護(hù)士針刺傷的臨床路徑管理 劉迎春 于穎 李新紅 趙曉甦
(1625)醫(yī)護(hù)協(xié)作一體化模式在推進(jìn)責(zé)任制整體護(hù)理中的探討 李育玲 李麗紅 張利 張敏
(1627)我國專科護(hù)士發(fā)展中主要問題分析 高青 許翠萍
護(hù)理教育研究
(1629)pbl教學(xué)模式對高職護(hù)生學(xué)習(xí)積極主動性及學(xué)習(xí)投入的影響 穆曉云 臧爽 李丹
(1631)支架式教學(xué)對本科實(shí)習(xí)護(hù)生自我概念的影響 葉艷勝 曹群英 丁芳 鮑翠玉
(1634)五年一貫制護(hù)理專業(yè)課程體系的構(gòu)建 陳麗霞 洪迎迎 李輝 林佩璜
(1636)高級助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及評價(jià) 鄭長
花 趙國璽 彭慧蛟 何小玲
(1638)理實(shí)一體化教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 梁春光 仝慧娟
(1640)加強(qiáng)高職護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間隱性護(hù)理知識管理的探究 滿力 郭宏
(1642)淺談醫(yī)療改革視角下高校社區(qū)護(hù)理專業(yè)教育模式的構(gòu)建 李瑜 董釗楊 吳小婉 黃紅 呂文文
(1643)典型工作任務(wù)分析在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)改革中的實(shí)踐研究 李為華 左鳳林
無
(1645)辭書著錄格式 無
護(hù)理教育研究
(1646)地方綜合性大學(xué)構(gòu)建國際型護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索 李雪莉 劉幼昆 鄧三妤
社區(qū)護(hù)理
(1648)雙軌道互動護(hù)理干預(yù)模式在社區(qū)糖尿病病人護(hù)理中的應(yīng)用 胡明 李小明 鐘美容 林何梅 任潔娜
(1649)應(yīng)用握力圈擴(kuò)張手背淺表靜脈的實(shí)用性研究 朱惠瑛 李玉梅
量表研究
(1651)本科護(hù)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的編制及信效度檢驗(yàn) 李鴻艷 劉宇 馮瓊 畢瑞雪 章潔 周湖燕 雷瓊瓊
(1653)老年綜合征評價(jià)量表的性能實(shí)測分析 劉祚燕 龍納 淳雪麗 陳 胡秀英
(1655)護(hù)理人員激勵問卷的編制 樊現(xiàn)崗 王維寧 孟繁潔
專利及獲獎產(chǎn)品介紹
(1657)一次性多功能無菌物品存放盒的研制 王宇 胡雪慧 王倩 周琛
個案護(hù)理
(1658)1例橈動脈穿刺后并發(fā)骨筋膜室綜合征護(hù)理 沈磊 溫媛 王磊
(1659)1例全胸主動脈置換加左肺切除術(shù)的術(shù)后護(hù)理 陳林 鄭靜
(1660)維生素k1與鹽酸消旋山莨菪堿聯(lián)合應(yīng)用引起肢體麻痹1例 鮑隆梅 劉俊
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(1661)防治足下垂?fàn)恳b置的設(shè)計(jì)及應(yīng)用 肖秋香 陳仁英
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) 大班口腔 醫(yī)學(xué)課程
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0013-01
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（PBL）是一種自我指導(dǎo)以及小組獨(dú)立的教學(xué)方法，該方法主要是以學(xué)生為教學(xué)中心，在醫(yī)學(xué)教育過程中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法[1]。PBL的特點(diǎn)是將大班的學(xué)生分為小組，以小組的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并激勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。PBL作為一種新型的教學(xué)方式具有鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)，能巧妙地將原來學(xué)習(xí)的知識與新學(xué)習(xí)的知識有機(jī)結(jié)合，并能為團(tuán)隊(duì)合作、相互溝通、相互尊重提供了良好的鍛煉機(jī)會。為此本文將對口腔科的學(xué)生采用PBL教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式教育效果進(jìn)行對比，現(xiàn)對研究結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料及方法
1.1 一般資料
選取在本院口腔科的醫(yī)學(xué)生120例為研究對象，其中男性醫(yī)學(xué)生68例，女性醫(yī)學(xué)生52例，醫(yī)學(xué)生年齡為18～22歲，平均年齡為（19.5±1.8）歲。隨機(jī)將學(xué)生分為觀察組及對照組，每組各60例學(xué)生，其中觀察組學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué)方法，對照組學(xué)生實(shí)施常規(guī)性教學(xué)，兩組學(xué)生基本資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 對照組教學(xué)
對照組教員按病種對學(xué)員進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而學(xué)員在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學(xué)上、心理上及社會上的問題則由學(xué)員自行解決。
1.2.2 PBL教學(xué)方法
觀察組教學(xué)法主要分為如下幾個步驟進(jìn)行：（1）由教師向?qū)W生提出相關(guān)病例，病例并不是臨床簡化的情景，而是被設(shè)計(jì)為提問的方式開展，并讓學(xué)生模擬患者病情作為病例讓學(xué)生參與到病例的診斷及學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)病例提出疑問，并解答學(xué)生的疑問。（2）組長在小組討論過程中發(fā)揮重要的作用，組長通過對他人及自己提出相關(guān)的問題，從而調(diào)動每個組員學(xué)習(xí)的積極性，并由助教向小組成員提出隨機(jī)提出相關(guān)問題，并以他們遇到的問題作為方向性指引，在每個病例討論結(jié)束時(shí)應(yīng)向?qū)M員提出課程相關(guān)的內(nèi)容，并做簡短總結(jié)，然后根據(jù)本專業(yè)知識回顧性分析課程重點(diǎn)，包括自我學(xué)習(xí)過程中遺漏的內(nèi)容，并最終做出相應(yīng)的評價(jià)。（3）閱讀-討論：閱讀：讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行閱讀，并將疑難問題記錄待上課時(shí)向老師提問。討論：讓教師篩選其中較為集中的問題組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，并通過討論讓學(xué)生得以啟發(fā)，使得問題更加明確。小結(jié)：教師根據(jù)涉及的問題及內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行正確表述，使得問題變得明朗。（4）病例分析：通過演示-分析等，通過對學(xué)生演示多媒體課件、錄像等向?qū)W生展示病理、生理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生對理論進(jìn)行分析，并揭示現(xiàn)象本質(zhì)，最后對病例分析進(jìn)行總結(jié)及表述。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間計(jì)量資料均值的比較采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，（P
2 結(jié)果
觀察組學(xué)生期末理論考試的成績、實(shí)驗(yàn)操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學(xué)論文撰寫能力顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
由于醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張，原有的口腔科教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，口腔科教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。選擇一種新的口腔科教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識非常重要[3]。PBL教學(xué)方式是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)的，通過小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本研究中觀察組學(xué)生期末理論考試的成績、實(shí)驗(yàn)操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學(xué)論文撰寫能力顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；四年制本科；實(shí)習(xí)帶教；教學(xué)方法
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0094-02
“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是一門發(fā)展迅速，多技術(shù)多學(xué)科交叉的綜合性、實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科[1]，不同于被動向臨床提供所需檢查結(jié)果的輔助科室性質(zhì)的“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”，所以需求是復(fù)合型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才而不是技師型。10到12個月的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分、基礎(chǔ)理論向臨床實(shí)踐過渡的重要環(huán)節(jié)。2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（101001）[2]納入新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010），改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類、四年制、理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這一改變恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生實(shí)踐教育的重要性?！拔甯乃摹钡倪@批技術(shù)類實(shí)習(xí)生將于今年暑期進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，如何培養(yǎng)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科學(xué)生需要每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)工作者考慮探討。
一 科室領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，成立專門的教學(xué)組，擇優(yōu)選拔帶教老師；實(shí)行專人專崗負(fù)責(zé)制，進(jìn)行有序的組織和分級管理
本科室實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進(jìn)行統(tǒng)一安排。各專業(yè)組選一到兩名具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的主管技師作為專業(yè)組帶教老師，具體落實(shí)專業(yè)指導(dǎo)、密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。有條件的科室甚至可以實(shí)行“一帶一”帶教模式。教師平時(shí)工作中的慎密求實(shí)、從容熟練潛移默化的教導(dǎo)了學(xué)生，同時(shí)教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，對個人及科室都是極為有利的。實(shí)習(xí)生人數(shù)多的科室可以在學(xué)生中選出一到兩名實(shí)，幫助老師管理的同時(shí)培養(yǎng)社會實(shí)踐能力。
二 健全制度，規(guī)范、程序化管理；注重崗前培訓(xùn)，特別是要樹立實(shí)習(xí)生的生物安全意識
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，所以對于進(jìn)入科室的一批不同層次的實(shí)習(xí)進(jìn)修人員，必須進(jìn)行制度化、規(guī)范化的管理。
實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室的第一天，由科主任監(jiān)督、總帶教老師負(fù)責(zé)安排老師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。當(dāng)然包括相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)、側(cè)重生物安全培訓(xùn)[3]，提升學(xué)生自我保護(hù)意識。實(shí)驗(yàn)室生物安全事關(guān)工作人員的人身安全， 醫(yī)務(wù)人員應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化生物安全意識，不能“重測輕防”。所以科室有責(zé)任在實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工作前上一節(jié)生物安全培訓(xùn)課，且在平時(shí)工作中時(shí)刻提醒學(xué)生，確保每一位實(shí)習(xí)生在整個實(shí)習(xí)階段保持生物安全意識。
三 結(jié)合院校的實(shí)綱和科室的實(shí)際情況制定分層次的教學(xué)計(jì)劃，明確各專業(yè)組必須掌握、熟悉、了解的內(nèi)容
實(shí)習(xí)生并不是學(xué)會操作就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該注重結(jié)果的分析和解釋。實(shí)習(xí)生需要學(xué)會分析我們得到的結(jié)果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結(jié)果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。
1 引導(dǎo)學(xué)生樹立全面質(zhì)量意識，重視分析前質(zhì)量控制
質(zhì)量是檢驗(yàn)工作的生命線。每一個結(jié)果都直接關(guān)系到臨床的診斷和治療，與患者的生命息息相關(guān)。因此必須強(qiáng)化學(xué)生“質(zhì)量第一”的觀念[5]。質(zhì)量控制包括分析前、分析中和分析后的質(zhì)量控制。為了樹立質(zhì)量意識、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，科室每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中專門安排了質(zhì)量控制方面的專題講座。
2 自動化程度越來越高的前提下，加強(qiáng)學(xué)生檢驗(yàn)基本操作與動手能力的培養(yǎng)
最近幾年，越來越先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器以及各種完善檢測系統(tǒng)在檢驗(yàn)科得以普及，無疑提高了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度。但可能會讓實(shí)習(xí)生不知道如何學(xué)習(xí)、感覺沒學(xué)到知識。所以要求學(xué)生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過程，提高對檢驗(yàn)結(jié)果隨機(jī)應(yīng)變的判斷能力，同時(shí)還加強(qiáng)手工操作和動手能力的培養(yǎng)[6]。
3 注重報(bào)告單的審核與簽發(fā)能力培養(yǎng)
實(shí)習(xí)生沒有權(quán)限發(fā)放檢驗(yàn)報(bào)告，但作為一年后的檢驗(yàn)工作者，實(shí)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)報(bào)告單的審核與簽發(fā)。本科室安排每位實(shí)習(xí)生在各專業(yè)組的最后階段觀摩老師發(fā)放、審核檢驗(yàn)報(bào)告。具體包括結(jié)果的前后對比、異常結(jié)果復(fù)查及登記、急診結(jié)果優(yōu)先處理，危急值處理流程，檢測后標(biāo)本的保存，等等。
4 培養(yǎng)學(xué)生對檢驗(yàn)結(jié)果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“標(biāo)準(zhǔn)化”和“臨床化”的時(shí)代[7]。規(guī)范學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化操作的同時(shí)，注重培養(yǎng)臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)，首先要自查，保證自己的檢測結(jié)果準(zhǔn)確無誤。然后主動與臨床溝通，如實(shí)反映，與臨床醫(yī)生共同分析其標(biāo)本采集是否有誤、結(jié)果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對每一份標(biāo)本負(fù)責(zé)。
四 重視學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)，做好本科生的論文帶教工作
根據(jù)各院校大綱要求，也為了讓學(xué)生走上工作崗位后能夠獨(dú)立的撰寫論文，本科室一直重視實(shí)習(xí)生的科研能力的培養(yǎng)。①選拔優(yōu)秀的論文指導(dǎo)老師。②保證充足的論文寫作時(shí)間。當(dāng)然還需要學(xué)生利用好平時(shí)工作的空余時(shí)間。③提早落實(shí)畢業(yè)論文，改變以往不少同學(xué)因?qū)嵙?xí)后期忙于考研究生、公務(wù)員、忙于尋找工作或轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)等導(dǎo)致無法靜心寫作的狀況。④科室舉行實(shí)習(xí)生論文預(yù)答辯，以便學(xué)生回校后答辯更加順利。
五 應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
必須重視實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月至少安排2次理論講課，讓學(xué)生的實(shí)際操作與理論知R有機(jī)結(jié)合起來，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，跟上最新發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)習(xí)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)所有課程，具備一定的知識儲備，不適合再應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，注重“教”而忽視“學(xué)”。科室要求年輕教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用目前較流行的PBL教學(xué)法[8]，就是在實(shí)際工作中提出問題，讓學(xué)生思考后作出回答，最后由教師點(diǎn)評，給予補(bǔ)充糾正并適時(shí)對實(shí)習(xí)學(xué)生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時(shí)延伸和擴(kuò)展更多的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
六 制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，通過考核找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，實(shí)施個體化教學(xué)，注重考核實(shí)效
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)相當(dāng)重要，可以通過PDCA循環(huán)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式保證質(zhì)量。PDCA循環(huán)[9]就是按照Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（處理）的順序且循環(huán)不止地進(jìn)行下去。找出每位實(shí)習(xí)生薄弱點(diǎn)，個性化教學(xué)，循環(huán)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)生的考核很重要，科室制定了量化的考核俗跡實(shí)行千分制管理。力求公平客觀地評價(jià)每一位同學(xué)，總分1000分。比如：①各專業(yè)組業(yè)務(wù)考核滿分100分（共六個專業(yè)組，滿分600分）；②畢業(yè)論文考核滿分100 分；③業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考核滿分100分；④醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考評， 滿分100 分；⑤實(shí)習(xí)生出勤管理， 滿分100 分。積分在800分以上者評為優(yōu)秀， 701～799 分為良好， 積分在600～ 700分者為合格， 低于600分者為不合格。
七 根據(jù)學(xué)生愛好，側(cè)重某亞學(xué)科的教育，培養(yǎng)專長學(xué)生，增加就業(yè)機(jī)會
醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招、醫(yī)院招聘標(biāo)準(zhǔn)提高等因素導(dǎo)致如今的檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)困難。所以無論是學(xué)生還是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育工作者都不能將目光只瞄準(zhǔn)醫(yī)院檢驗(yàn)科。中心血站、疾病預(yù)防控制中心、甚至第三方獨(dú)立檢測機(jī)構(gòu)及醫(yī)療公司應(yīng)該得到更多的青睞?？剖颐翡J的發(fā)現(xiàn)了這個問題，在實(shí)習(xí)安排時(shí)可以根據(jù)學(xué)生愛好及當(dāng)前用人單位的需求，個性化的安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)。比如：對血庫工作感興趣的同學(xué)可以在血庫輪轉(zhuǎn)時(shí)間加倍安排；對去醫(yī)療公司感興趣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和英語應(yīng)用能力，甚至可以安排一定的時(shí)間去公司輪換學(xué)習(xí)。
綜上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科早已不是簡單的輔助科室，作為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門獨(dú)立的技能應(yīng)用型學(xué)科需要不斷提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的水平，為臨床提供準(zhǔn)確及時(shí)的檢測報(bào)告。這就需要培養(yǎng)一批理論知識全面，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、動手能力強(qiáng)、能和臨床醫(yī)生平等交流的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。所以本科室成立專門的教學(xué)組，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度、實(shí)綱、注重量化考核，利用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重學(xué)生質(zhì)量控制意識、基本檢驗(yàn)操作、報(bào)告單審核及臨床溝通能力的培養(yǎng)，考慮側(cè)重亞學(xué)科的教育，同時(shí)不忘科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)然我們還需要不斷地在實(shí)踐中積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教的培養(yǎng)模式及新思路，以適應(yīng)社會需求。
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關(guān)鍵詞：臨床帶教工作；實(shí)習(xí)生；難點(diǎn)；對策
臨床實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生由課堂學(xué)習(xí)向臨床工作轉(zhuǎn)變的重要階段，臨床帶教的效果直接影響了學(xué)生的專業(yè)工作能力和專業(yè)思維的形成[1]。臨床帶教不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技巧，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生建立起基本的職業(yè)道德操守，成為一名合格的臨床工作者。為了臨床實(shí)習(xí)生帶教中的矛盾和實(shí)際問題，我院從2013年3月開始加強(qiáng)了對臨床實(shí)習(xí)生帶教工作的管理，采取了一系列針對性措施，取得了比較滿意的效果，現(xiàn)將具體情況介紹如下。
1.臨床實(shí)習(xí)生帶教工作的問題
1.1 實(shí)習(xí)生不適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境
實(shí)習(xí)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要以課堂學(xué)習(xí)為主，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境。醫(yī)院的作息方式、環(huán)境和人群與學(xué)校存在著很大的差別；臨床帶教重視學(xué)生的動手操作能力和個案分析能力，各科室患者的流動性很強(qiáng)，實(shí)習(xí)生需根據(jù)科室患者及其病情的變化情況靈活應(yīng)變。醫(yī)院的環(huán)境與其他社會機(jī)構(gòu)不同，醫(yī)院建立了一套嚴(yán)格的工作制度，在消毒、隔離及無菌操作等方面均有明確的規(guī)范，并對實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度、著裝和工作思維也有一定的要求[2-3]。
1.2 實(shí)習(xí)目的不明確
明確實(shí)習(xí)目的，是做好臨床實(shí)習(xí)帶教工作的重點(diǎn)。臨床實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為只要與帶教教師處理好關(guān)系，研究帶教教師的喜好，掌握拉攏帶教護(hù)士的方法，就能獲得較高的實(shí)習(xí)評分，這種做法實(shí)際上與實(shí)習(xí)目的相悖。此外，學(xué)生將臨床實(shí)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，每天只是機(jī)械化地完成帶教老師布置的事項(xiàng)，而沒有真正分析各個實(shí)習(xí)事項(xiàng)的意義，對相關(guān)臨床知識僅僅停留在表面的了解上，忽略了實(shí)施方法的依據(jù)和原理。
1.3 理論知識與臨床實(shí)踐脫節(jié)
在開始臨床帶教工作前，帶教老師對學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況并不了解，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的臨床操作時(shí)，往往沒有引用學(xué)生能夠理解和吸收的理論知識，在帶教過程中嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際；由于自身的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)生在臨床操作過程中往往缺乏信心，過于緊張，即使對于自己能力范圍之內(nèi)的操作項(xiàng)目也會產(chǎn)生逃避心理，帶教老師沒有正確地評估學(xué)生的這種心理，而是遷就學(xué)生，使學(xué)生失去了很多鍛煉專業(yè)能力、表現(xiàn)自我的機(jī)會。
2.臨床實(shí)習(xí)生帶教工作的改善方法
2.1建立和完善帶教管理機(jī)制
我院構(gòu)建了由分院長-分科室-科室教研主任-科室責(zé)任教師以及帶教教師共同組成的臨床帶教管理體系，嚴(yán)格按照分層責(zé)任制原則進(jìn)行分層管理，保證教學(xué)目標(biāo)由上至下落實(shí)到位，減少帶教管理過程中的漏洞，避免出現(xiàn)職責(zé)不明、權(quán)利不清晰情況。保障學(xué)習(xí)生在嚴(yán)格的管理環(huán)境中開展安全實(shí)習(xí)，防止發(fā)生意外事故。同時(shí)，我院嚴(yán)格按照相關(guān)程序?qū)M定的帶教教師的資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定，綜合考察各擬定人員的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷情況、專業(yè)理論知識水平、業(yè)務(wù)操作技能、語言表達(dá)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)，保證篩選出的每一位帶教教師都具備較高的綜合素質(zhì)。此外，為了保證我院臨床帶教工作的有序開展，我院在對現(xiàn)有的教育環(huán)境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教研人員和教學(xué)管理人員共同商討制定了一套完善的教學(xué)管理制度，具體包括臨床實(shí)習(xí)生生活、學(xué)習(xí)管理制度，帶教教師教學(xué)及評價(jià)制度，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制等。
2.2 培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的綜合能力
首先，根據(jù)各個批次臨床實(shí)習(xí)生的學(xué)歷構(gòu)成，制定了針對性強(qiáng)的中專、大專及本科帶教計(jì)劃。在確認(rèn)接收實(shí)習(xí)生后，詳細(xì)分析實(shí)習(xí)生的個人資料、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和臨床工作能力，合理分配實(shí)習(xí)崗位，保證崗位要求符合學(xué)生的特點(diǎn)，讓每一個實(shí)習(xí)生均能獲得能力提升。
其次，在學(xué)生正式上崗前，引導(dǎo)全體實(shí)習(xí)生了解醫(yī)院概況、病房環(huán)境、科室結(jié)構(gòu)，組織專門的安全教育講座和醫(yī)院工作規(guī)章制度學(xué)習(xí)，各科室責(zé)任教師詳細(xì)介紹科室的特點(diǎn)和相關(guān)崗位職責(zé)，各帶教教師安排學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)計(jì)劃。
最后，在臨床施教過程中嚴(yán)格分配臨床教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)計(jì)劃控制好教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容全面落實(shí)。定期舉行教學(xué)講課，教學(xué)查房等活動，注重應(yīng)用比較典型的案例啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生對案例中患者的病理特點(diǎn)、發(fā)病機(jī)制、體征變化、臨床癥狀和病情發(fā)展進(jìn)行深入觀察和分析，自主完成病理報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生從治療手段出發(fā)，深入分析治療方法及本質(zhì)，促使學(xué)生由知識學(xué)習(xí)向能力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[4]。
2.3 加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)交流
每一階段的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，組織臨床帶教老師、責(zé)任教師和教研部負(fù)責(zé)人開展教學(xué)交流座談會和總結(jié)大會，到其他臨床教育基地學(xué)習(xí)。除了征集各位教學(xué)人員的工作建議，還選擇部分科室的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生代表參與會議，針對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行協(xié)商探討。分別從理論知識、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度和職業(yè)道德等方面對各教學(xué)單元的教師進(jìn)行考評，對工作先進(jìn)者進(jìn)行表彰，以激發(fā)帶教教師的工作熱情和積極性。
3.小結(jié)
隨著一系列強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)生帶教工作管理活動的開展，我院的臨床帶教工作取得了較為滿意的成果。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2014年住院患者的滿意程度達(dá)到了89.6%以上，實(shí)習(xí)生不良事件的發(fā)生率明顯降低；2014年在教學(xué)質(zhì)量評比會議上，各科室?guī)Ы汤蠋煹慕虒W(xué)質(zhì)量評分均在2013年的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出上升趨勢，部分科室?guī)Ы探處煹慕虒W(xué)工作總評分達(dá)到了90分以上。規(guī)范臨床帶教工作，加強(qiáng)相關(guān)管理措施的落實(shí)，能夠有效提高臨床教學(xué)工作的質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握臨床理論知識和操作技巧，促進(jìn)醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)水平大幅度提升。
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關(guān)鍵詞 英語師范生 教師職業(yè)技能 問卷調(diào)查
中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.089
The Present Situation of Local College English Normal Students'
Teachers' Professional Skills Training
ZHANG Lili
（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）
Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.
Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire
1 問題提出
教師職業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練，形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動方式的總稱，其結(jié)構(gòu)包括教師基礎(chǔ)技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)研究技能和學(xué)生教育技能。教師職業(yè)技能的優(yōu)劣會直接影響我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。
然而，目前國內(nèi)的研究顯示高師職業(yè)技能培養(yǎng)存在著一些問題如課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法陳舊;重教師基本功，輕教育技能;教育實(shí)習(xí)效果差等問題，導(dǎo)致高師畢業(yè)生職業(yè)技能水平低下的現(xiàn)象。因此，了解英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對促進(jìn)英語師范生教師專業(yè)發(fā)展從而提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量都具有重要的價(jià)值。
2 英語師范生教師職業(yè)技能調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 研究方法
問卷調(diào)查法。
2.2 被試特征
本次調(diào)查以沈陽地區(qū)兩所地方大學(xué)的大四英語師范生為被試。其中綜合型大學(xué)以A代替，另一師范院校以B大學(xué)代替。本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，有效回收90份，回收率達(dá)90%。被試對象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，參與教育實(shí)習(xí)2-8周的學(xué)生占樣本80%，8-12周占20%。
2.3 調(diào)查結(jié)果與分析
2.3.1 英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果與原因分析
（1） 調(diào)查英語師范生入學(xué)時(shí)和師范專業(yè)學(xué)習(xí)后對教師職業(yè)認(rèn)知的變化及英語師范生了解教師職業(yè)的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，在入學(xué)之初有75.4%的英語師范生對教師職業(yè)有所了解，而24.6%的學(xué)生在入學(xué)之初并不了解教師這個職業(yè)。90%以上的英語師范生認(rèn)為可以在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之前參觀中小學(xué)校園或觀摩課堂教學(xué)來增加對教師職業(yè)的認(rèn)知。
在了解教師職業(yè)方式方面，英語師范生認(rèn)為主要有觀看介紹教師職業(yè)的視頻、錄像，大學(xué)老師課堂講授，中小學(xué)校長或優(yōu)秀教師做報(bào)告等方式，可見英語師范生最傾向于觀看視頻、錄像這一直觀方式。
（2） 針對英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查設(shè)置兩題，結(jié)果顯示：81.4% 的英語師范生對教師職業(yè)具有認(rèn)同感，認(rèn)為這個職業(yè)影響到社會的未來。然而，對師范生畢業(yè)后是否有意愿從事教師職業(yè)的調(diào)查結(jié)果是令人堪憂的，因?yàn)橛?1.3% 的師范生選擇在考慮之中、別無他選或者根本不愿意從事教師職業(yè)。
（3）原因分析。當(dāng)前，一些家長希望孩子特別是女孩子在畢業(yè)后能從做“穩(wěn)當(dāng)”的工作，所以替他們填報(bào)了英語師范專業(yè);一些則是由于家庭條件、學(xué)校位置、自身性格等客觀原因選擇了這一專業(yè)，因此部分英語師范生入學(xué)時(shí)并不了解教師職業(yè)或?qū)Υ寺殬I(yè)毫無興趣。
經(jīng)歷四年專業(yè)學(xué)習(xí)之后，近半數(shù)英語師范生畢業(yè)后仍不愿從事教師職業(yè)這一問題，是值得深思的。當(dāng)今社會，關(guān)于教師的負(fù)面評論頗多，即使一些正面的宣傳也是頌揚(yáng)教師如何吃苦耐勞，很少提及教師職業(yè)的幸福與樂趣，加之教師普遍工資待遇又不高，導(dǎo)致師范生對教師職業(yè)產(chǎn)生恐懼感和壓力感。
2.3.2 英語師范生教師職業(yè)技能情況的調(diào)查結(jié)果與原因分析
（1）英語師范生教師職業(yè)技能掌握的自我評價(jià)部分采用掌握較好、一般、較差3個梯度等級。調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為其在處理班級突發(fā)事件能力方面最薄弱，排在各項(xiàng)職業(yè)技能首位。其次，教學(xué)研究和自我反思等教學(xué)技能欠缺程度緊隨其后。（2）對職業(yè)技能水平影響因素的調(diào)查設(shè)置5個選項(xiàng)，可多項(xiàng)選擇。調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為影響其教師職業(yè)技能掌握水平前三位的因素依次為在校學(xué)習(xí)期間技能訓(xùn)練機(jī)會太少、學(xué)校的課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)和學(xué)生自身重視度不夠。學(xué)生在提出課程設(shè)置等客觀問題的同時(shí)，也注意到自身的重視程度也是影響其教師職業(yè)技能水平的重要因素之一。（3）在英語師范生對教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識方面，設(shè)置一個因素，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，90.4%的英語師范生都認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)非常有必要，且有利于日后的教師工作。（4）原因分析。針對英語師范生技能情況的調(diào)查顯示，很多學(xué)生在班級管理與教學(xué)研究方面的技能非常欠缺。由于英語師范生在校學(xué)習(xí)期間，許多職業(yè)技能課程均以理論講解為主，缺乏為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生對于班級管理等實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)技能停留在理論掌握的層面。因此，導(dǎo)致英語師范生的教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力較差。
2.3.3 對英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)情況的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）針對職業(yè)技能課程教師教學(xué)水平的調(diào)查，設(shè)置兩個問題。第一題調(diào)查學(xué)生對其授課教師教學(xué)水平的看法。結(jié)果顯示，13.2% 的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)水平一般或比較差。第二個問題設(shè)置4個因素調(diào)查學(xué)生認(rèn)為其職業(yè)技能授課教師的教學(xué)有哪些不足，可多項(xiàng)選擇，結(jié)果顯示排在前兩位的為57.5% 的學(xué)生認(rèn)為老師只重理論講授，缺乏訓(xùn)練指導(dǎo)，47.9% 的學(xué)生認(rèn)為，講課老師大部分時(shí)間在照本宣科?？梢?，多半英語師范生認(rèn)為教學(xué)中缺乏實(shí)踐性強(qiáng)的授課內(nèi)容和課堂技能的操練與指導(dǎo)。
（2）針對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方式和時(shí)間安排的調(diào)查，結(jié)果顯示英語師范生認(rèn)為參加教育實(shí)習(xí)、觀看優(yōu)秀教師課堂視頻并有專家點(diǎn)評和實(shí)踐案例學(xué)習(xí)是能夠幫助他們提高教師職業(yè)技能的主要方式。
另外，英語師范生對教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排的調(diào)查結(jié)果為，41.9% 的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)為3～4個月，19.7%認(rèn)為教育實(shí)習(xí)應(yīng)為5～6個月，17.9%認(rèn)為應(yīng)該延長至一年。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大四安排教育實(shí)習(xí)并不是合適的時(shí)間。
（3）針對教師職業(yè)技能課程考核方式的調(diào)查顯示，60.2%的英語師范生以平時(shí)成績、期末考試成績與作品評價(jià)相結(jié)合的方式接受考核，而只有3.1%的英語師范生通過期末試講接受教師職業(yè)技能的考核?？梢?，考核方式上存在重理論考核，輕實(shí)踐考核的問題。
（4）原因分析。目前英語師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)方式上存在很大問題，如教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師不給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，職業(yè)技能培養(yǎng)方式單一，缺乏實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)等。導(dǎo)致這些問題的主要原因是高校忽視對教育實(shí)習(xí)的管理，很多實(shí)習(xí)無組織、無指導(dǎo)、無要求、無考核，英語師范生很難在實(shí)習(xí)中真正實(shí)踐教師技能。另外，高校對職業(yè)技能課程的教學(xué)方式和考核方式缺乏統(tǒng)一要求，沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)方式的重要性，導(dǎo)致授課教師對職業(yè)技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)不夠重視。
3 強(qiáng)化英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的建議
3.1 強(qiáng)化英語師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)
教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知，是其追求自主專業(yè)發(fā)展的源動力。然而，調(diào)查顯示，缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)象在英語師范生當(dāng)中已大范圍存在，這不得不令高師教育警醒。由此可見，幫助英語師范生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感是高等師范教育迫在眉睫需要解決的問題。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對英語師范生入學(xué)初的職業(yè)認(rèn)知教育;增加積極樂觀的職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，使學(xué)生們了解教師職業(yè)雖然責(zé)任重大，但“絕不是異己的‘他在’，教師也絕不是‘為他人作嫁衣裳’的犧牲者。教師職業(yè)具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵，充盈著自由和快樂，內(nèi)含著創(chuàng)造的幸?！?。從而使英語師范生積極主動地加強(qiáng)自身教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，完成職前教師職業(yè)技能的積累，為其終身專業(yè)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 優(yōu)化課程體系與考核方式
調(diào)查顯示，目前高師職業(yè)技能課程存在“重理論，輕實(shí)踐”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，調(diào)整職業(yè)技能課程的授課形式，在保證合理的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加課堂技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，以播放教學(xué)視頻并與學(xué)生共同進(jìn)行課堂點(diǎn)評代替照本宣科式的講解、以學(xué)生參與的各國優(yōu)秀教學(xué)案例分析和模擬班級管理與教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)代替教學(xué)技能和班級管理技能的純理論學(xué)習(xí)。另外，目前多數(shù)職業(yè)技能課程的考核方式均以期末+作業(yè)為主。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，具有綜合性、操作性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。由此可見，高師教育應(yīng)增加期末試教、作品展評、開展班級教學(xué)競賽和基于教學(xué)視頻觀看、教學(xué)案例分析等方式作為英語師范生教師職業(yè)技能課程的考評方式。
3.3 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)管理
教育實(shí)習(xí)的根本目的是通過實(shí)踐訓(xùn)練，使英語師范生的教育能力、教學(xué)水平得到初步的提高和發(fā)展，為畢業(yè)后走上工作崗位，從事教育、教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，目前英語師范生的教育實(shí)習(xí)還存在著時(shí)間短、學(xué)校和實(shí)習(xí)基地支持力度不夠和學(xué)生自身重視度不夠等問題。因此，高校應(yīng)提前教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間并增加教育實(shí)習(xí)周期。具體采用教育實(shí)踐三步走的方式，即大二實(shí)行2～4周的教育見習(xí)，大三開展8-12周的教育實(shí)習(xí)，大四開展為期一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)，延長英語師范生教育實(shí)踐周期，使他們提前進(jìn)入教師職業(yè)的狀態(tài)。另外，高校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)共同派出負(fù)責(zé)人員組成基地管理小組，對學(xué)生教育實(shí)習(xí)的整個進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和管理。切實(shí)解決英語師范生教育實(shí)習(xí)中“見多習(xí)少”或“只見不習(xí)”的問題。
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【關(guān)鍵詞】 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；本科學(xué)生；生產(chǎn)實(shí)踐
當(dāng)前社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的人才需求越來越大，然而目前高等醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動手能力不足的現(xiàn)象。這造成了現(xiàn)有的人才無法滿足擴(kuò)大的需求這一尷尬的局面。所以，具有良好的個人實(shí)踐能力和一定工作經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生成了搶手貨，供不應(yīng)求。作為具有一定個人獨(dú)立科研能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力和獨(dú)立分析能力很有必要，這也是他們走向社會，投入到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的必由之路。
1 預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性及現(xiàn)狀
1.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性 社會和預(yù)防醫(yī)學(xué)的共同發(fā)展使得它們對于基層疾控人員和相關(guān)科研人員的要求越來越高，面對日益嚴(yán)峻的行業(yè)環(huán)境，如何提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對當(dāng)前衛(wèi)生防疫環(huán)境的適應(yīng)性，是各大高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)難題。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢，其工作內(nèi)容有很強(qiáng)的社會性、專業(yè)性和復(fù)雜性。作為未來預(yù)防醫(yī)學(xué)中間力量的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生，在掌握學(xué)校專業(yè)理論知識的同時(shí)，還必須具備很強(qiáng)的臨場實(shí)踐能力和獨(dú)立解決突發(fā)性公共衛(wèi)生安全的能力。通過畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐可以很好的增長學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，提高相應(yīng)的各種綜合能力。在新的要求下，公共衛(wèi)生工作者必須具備發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力、信息獲取與交流能力、政策與項(xiàng)目執(zhí)行、實(shí)施與評估的能力、文化技能、公衛(wèi)基礎(chǔ)技能和經(jīng)費(fèi)預(yù)算與管理的能力。為了更好的滿足這一要求，預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生積極的參與到生產(chǎn)實(shí)踐中刻不容緩。
1.2 目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
1.2.1 學(xué)生在各大疾控中心或者附屬醫(yī)院度過實(shí)習(xí)的整個階段，分科輪轉(zhuǎn) 在每個科室通常會學(xué)習(xí)兩周到四周的實(shí)踐。學(xué)校安排相關(guān)教師帶隊(duì)，并協(xié)助各個科室的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況按學(xué)校規(guī)定填寫實(shí)習(xí)報(bào)告并經(jīng)相關(guān)單位加蓋公章，這在一定程度上避免了部分學(xué)生逃避生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)象。但是這種模式存在著一些的弊端，因?yàn)閷?shí)習(xí)會抽調(diào)大量的教師帶隊(duì)，可能影響高校的正常教學(xué)和科研工作。同時(shí)，大量的人員涌入醫(yī)院或者是疾控中心會造成管理上的負(fù)擔(dān)，影響了醫(yī)療機(jī)構(gòu)各項(xiàng)工作的展開和病患的安寧。
1.2.2 整個實(shí)習(xí)通常分為三個階段 第一個階段是學(xué)生在結(jié)合自身知識的基礎(chǔ)上在醫(yī)療機(jī)構(gòu)觀摩學(xué)習(xí)。導(dǎo)師和醫(yī)院相關(guān)工作人員會對學(xué)生的疑問和工作中的注意環(huán)結(jié)進(jìn)行講解，以便學(xué)生對于知識的理解、消化和應(yīng)用。第二個階段是在導(dǎo)師和醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作人員的指導(dǎo)和監(jiān)督之下解決工作中較為簡單的問題，也就是臨床實(shí)踐，這個環(huán)節(jié)在于鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力。最后是相關(guān)文件的撰寫和審批。只有自己的專業(yè)知識技能和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文通過審批才可以批準(zhǔn)畢業(yè)并頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證和學(xué)位證明。
2 當(dāng)前畢業(yè)生生產(chǎn)實(shí)踐過程中存在的問題
2.1 學(xué)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐興趣 當(dāng)前在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的生產(chǎn)實(shí)踐工作中，部分學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐缺乏興趣，參與生產(chǎn)實(shí)踐的熱情不高，甚至出現(xiàn)在相關(guān)材料上造假來逃避生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)象。這一方面與現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)踐模式和學(xué)生對于生產(chǎn)實(shí)踐重視程度不足有關(guān)，另一方面是由教師和學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐方面溝通不足造成的。
2.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容與急需掌握的知識不相符 由于受當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生發(fā)展水平等客觀原因的影響，實(shí)踐的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)知識嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足即將參加工作的畢業(yè)生的需要。這使得很多學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐的效用產(chǎn)生了一定的懷疑，不利于生產(chǎn)實(shí)踐既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3 促進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的方法
3.1 取得有關(guān)部門支持，建立集中穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地 生產(chǎn)實(shí)踐是高校畢業(yè)生走向工作崗位的前奏，為了保證學(xué)生能夠更好地滿足用人單位的需要，學(xué)?？梢越⒓蟹€(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生更好的參與工作創(chuàng)造條件。目前用人單位對學(xué)生的個人能力非常重視，這對各大高校的就業(yè)率產(chǎn)生了很大的影響。通過建立集中穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，可以為學(xué)生提供一個鍛煉自我的場所。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和用人單位的要求進(jìn)行確定。通過這種有針對性的生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生可以大幅度的提高自身的綜合能力，也能更好地滿足用人單位的需求。當(dāng)然，在具體的建立過程中，應(yīng)該尋求有關(guān)部分在資金、政策等方面的支持，這樣才能保證計(jì)劃能夠得到確切的落實(shí)。這一措施既是高校學(xué)生的需要，也是用人單位和社會的需要，具有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景和社會意義，有關(guān)部分應(yīng)該盡量的給予支持。
3.2 轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)模式，提高實(shí)習(xí)效果 我國的教學(xué)模式存在著很強(qiáng)的固定性，僵化現(xiàn)象嚴(yán)重。在生產(chǎn)實(shí)踐上也是如此。生產(chǎn)實(shí)踐的過程和內(nèi)容常年保持不變，嚴(yán)重制約了生產(chǎn)實(shí)踐工作的發(fā)展和學(xué)生對于生產(chǎn)實(shí)踐的參與熱情。被迫的接受生產(chǎn)實(shí)踐對于學(xué)生能力提高的效果十分有限。為了順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的要求，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式非常有必要進(jìn)行改善和轉(zhuǎn)變。在生產(chǎn)實(shí)踐計(jì)劃的制定過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，更多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，對于他們提出的各項(xiàng)建議在經(jīng)過可行性和實(shí)效性的考慮之后，要大膽的采納，只有這樣才能增加生產(chǎn)實(shí)踐工作的生命力和活力，發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)工作的作用，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)鍛煉出更多的滿足社會需要的實(shí)用性人才。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］高職院校2+1就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施
［作者簡介］譚波（1974-），女，黑龍江寧安人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授，研究方向?yàn)閭}儲管理、戰(zhàn)略管理、高職教育。（廣西南寧530003）
［課題項(xiàng)目］本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度課題“經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建研究”的研究成果。（課題編號：2008C116）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0107-02
隨著高校學(xué)生就業(yè)機(jī)制與體制的變化，更多的高職院校選擇進(jìn)行教育與教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的就業(yè)能力與應(yīng)變能力。其中部分高職院校實(shí)行“2+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，最后1年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為就業(yè)做好準(zhǔn)備。在這種情況下，如何做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤其重要。本文就如何做好“2+1”教學(xué)模式下的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行探討，提出了“2+1”模式下基于職業(yè)發(fā)展“三維平臺”的就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建并加以實(shí)施（如圖所示）。
一、高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程體系構(gòu)建過程中存在的突出問題
1.缺乏對大學(xué)生就業(yè)后的后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)。高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作開展到了第5學(xué)期，大多數(shù)畢業(yè)生已逐步落實(shí)用人單位，特別是針對“2+1”培養(yǎng)模式下的高職院校，第5學(xué)期學(xué)生已經(jīng)出去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在校的相應(yīng)教育要求在第4學(xué)期前完成。進(jìn)行頂崗時(shí)大多數(shù)學(xué)生已知道找到實(shí)習(xí)工作單位的重要性，雖有就業(yè)壓力，但畢竟還是在校學(xué)生，相對而言就業(yè)壓力不大。關(guān)鍵的問題是讓學(xué)生如何能找到適合自己的工作。進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)后，如何使學(xué)生換工作率降低，入職早，上手快，與企業(yè)的融合好，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求是擺在高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作面前的問題。所以，就業(yè)指導(dǎo)工作從第3學(xué)期就要著手做好相關(guān)工作。開展相應(yīng)的教育與培訓(xùn)工作后，學(xué)生走向頂崗實(shí)習(xí)工作崗位，同時(shí)，我們也看到學(xué)生離開校門后，受到學(xué)校的控制和制約比較小，對學(xué)生的跟蹤如果跟不上，就業(yè)指導(dǎo)工作往往處于被動地位。雖然院校配備了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生遇到的專業(yè)問題有專人進(jìn)行輔導(dǎo)，但對學(xué)生就業(yè)過程中遇到的認(rèn)知問題解答的并不多，或者缺乏專業(yè)知識，使就業(yè)指導(dǎo)工作出現(xiàn)了斷檔。
2.指導(dǎo)與輔導(dǎo)教師的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)理論水平不高。高職教育的迅速發(fā)展致使教學(xué)師資相對匱乏，特別是具有較高研究水平和具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師所占比例更低，進(jìn)而導(dǎo)致能夠指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作資深教師資源缺乏，大多數(shù)高職院校采用的是就業(yè)指導(dǎo)教師由二級系部和二級學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任，但大多數(shù)輔導(dǎo)員是剛走出校門的大學(xué)生，個人對社會的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，而從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師卻很少參與其中，致使整個就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍專業(yè)理論水平偏低。
二、高職院?！?+1”培養(yǎng)模式下的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建
1.以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展，自我創(chuàng)業(yè)，開拓事業(yè)為基準(zhǔn)點(diǎn)，構(gòu)建“三維平臺”，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力歷練的同時(shí)，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在教學(xué)過程中，依托專業(yè)知識的講授，專業(yè)能力的提升，以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、自我創(chuàng)業(yè)、開拓事業(yè)為基準(zhǔn)點(diǎn)，構(gòu)建“三維平臺”，該平臺共同的支點(diǎn)是高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)教育。在平臺教育過程中，以職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位相銜接的自我創(chuàng)業(yè)能力的提升為根本，不再是讓學(xué)生簡單地學(xué)與做，而是養(yǎng)成思考的習(xí)慣與良好的行為。
2.以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以頂崗實(shí)習(xí)為重要載體，制定專題化式教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主體的探求與提升為重心，教師作為其職業(yè)發(fā)展的引路人給予輔助和引導(dǎo)。職業(yè)能力的養(yǎng)成在第1和第2學(xué)期開展，創(chuàng)業(yè)教育在第3和第4學(xué)期開展，開拓事業(yè)的養(yǎng)成在第5和第6學(xué)期開展。教學(xué)工作不再局限于課堂的講授，而是學(xué)生社團(tuán)、企業(yè)、社會共同參與其中。采用課題組的形式，每次都進(jìn)行專題化教學(xué)與講評，設(shè)定每一次課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，不斷檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，改進(jìn)評價(jià)體系，促使學(xué)生的認(rèn)知和能力的不斷提升是最終目標(biāo)。
3.充分利用頂崗實(shí)習(xí)一年的時(shí)間，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，讓社會檢驗(yàn)學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生不斷強(qiáng)化認(rèn)知和自我能力的提升。主要內(nèi)容為職業(yè)應(yīng)用能力的指導(dǎo)，要求學(xué)生做好實(shí)習(xí)期間崗位工作，適應(yīng)工作崗位，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)與要求，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一年是學(xué)生與社會接觸最多、能力提升最快的一年，發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用也非常重要，配備專業(yè)教師，進(jìn)行過程化的指導(dǎo)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升。
三、高職院校“2+1”培養(yǎng)模式下的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的教學(xué)實(shí)施
1.重視大學(xué)生在校教育的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于職業(yè)發(fā)展的綜合能力的提升。大學(xué)生在校教育教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，每位教職員工都是開展就業(yè)指導(dǎo)工作教育的教師，擔(dān)任的角色不僅是知識的傳播者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，家長的人，人格的塑造者，世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的引導(dǎo)者，同時(shí)還應(yīng)是心理輔導(dǎo)員、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)者、職業(yè)能力的培養(yǎng)者、專業(yè)技能的訓(xùn)練者、職業(yè)工作的介紹者、崗位適應(yīng)能力的引導(dǎo)者和勞動力市場信息提供者等不同的角色。
2.建設(shè)一支全員化、過程化的教師隊(duì)伍是實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)效性的關(guān)鍵。與大學(xué)生就業(yè)教育工作相關(guān)的人員有：一是思想政治課教師?！皟烧n”教育與學(xué)習(xí)對大學(xué)生塑造人格起著重要的作用。二是學(xué)生管理工作部門工作人員。主要是指院系兩級學(xué)生管理工作部門，主要是指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生社團(tuán)。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前在校的大學(xué)生70%以上的人，參加過各類學(xué)生社團(tuán)，20%～30%的學(xué)生在其中擔(dān)任過領(lǐng)導(dǎo)工作。隨著高校教育的不斷發(fā)展壯大，學(xué)生社團(tuán)也愈來愈成為高職學(xué)生素質(zhì)拓展的重要舞臺，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)的重要陣地。三是班主任（輔導(dǎo)員）隊(duì)伍。他們與學(xué)生接觸時(shí)間最長，最能潛移默化地影響著學(xué)生，這對學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值取向具有重要作用。充分利用他們自身的優(yōu)勢，提升他們的工作能力對開展就業(yè)指導(dǎo)工作起到事半功倍的效果。四是專業(yè)課教師。針對畢業(yè)生專業(yè)知識的提高，以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)課教師提出學(xué)生到企業(yè)去完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)工作：要求學(xué)生得到企業(yè)的認(rèn)可，過程中提出突出操作性、重視動手能力；要求學(xué)生到產(chǎn)學(xué)結(jié)合突出實(shí)用性的崗位工作；提出管理創(chuàng)新，用就業(yè)實(shí)習(xí)替代畢業(yè)實(shí)踐，用實(shí)習(xí)（實(shí)踐）報(bào)告、總結(jié)替代畢業(yè)論文等。五是行政管理人員。其工作中的言行舉止、工作辦事能力潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知能力的提升，使之具有一定的行政管理能力，對事務(wù)的處理能力有一定的提高。
3.抓住學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第4學(xué)期這一關(guān)鍵時(shí)期，依托畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)做好就業(yè)指導(dǎo)工作。高職院校的學(xué)生選擇專業(yè)后進(jìn)行一年半的學(xué)習(xí)后，對專業(yè)進(jìn)一步了解，對未來的職業(yè)定位也基本明確，到了第4學(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，以職業(yè)、就業(yè)課程為載體，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。專業(yè)課教學(xué)轉(zhuǎn)入到運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能進(jìn)行專業(yè)技術(shù)處理、分析問題解決能力，使學(xué)生在進(jìn)入社會實(shí)習(xí)前得到綜合能力的歷練。同時(shí)，這一學(xué)期也是教會學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的時(shí)期，教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能情況，也將學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)；時(shí)間安排上使畢業(yè)設(shè)計(jì)并不是只局限于畢業(yè)前，而是貫穿到相關(guān)的學(xué)期中，解決了與就業(yè)時(shí)間矛盾的問題。要求教師指導(dǎo)融于課程，以主講教師為主組成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)融專業(yè)知識和技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力于整個畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.依托“學(xué)生社團(tuán)”，不斷完善高職大學(xué)生的知識體系與認(rèn)知，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平。調(diào)查顯示，2/3以上的大學(xué)生看重自己的綜合能力。特別是“90后”學(xué)生，自我意識不斷增強(qiáng)，社團(tuán)的歸屬感也被不斷放大。不難看出學(xué)生社團(tuán)愈來愈成為高職學(xué)生素質(zhì)拓展的重要舞臺，越來越成為培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)的重要陣地，是學(xué)校必須高度重視的第二課堂。借助學(xué)生社團(tuán)的廣闊空間，加強(qiáng)引導(dǎo)，充分其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，筆者也指出本文所討論的“學(xué)生社團(tuán)”，不僅僅是我們通常所說的學(xué)校團(tuán)委所組織或者注冊的學(xué)生社團(tuán)，也包括由專業(yè)教師組織的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或者小組，如技術(shù)攻關(guān)小組等，也許規(guī)模比較小，但發(fā)揮的作用卻不能小看，專業(yè)教師參與其中，發(fā)揮的作用對學(xué)生的影響是長期的。同時(shí)，我們也看到從事過團(tuán)委和學(xué)生會工作的學(xué)生，特別是學(xué)生干部，或者是參加過學(xué)生社團(tuán)工作的學(xué)生在就業(yè)時(shí)普遍受到用人單位的好評是不爭的事實(shí)。
5.開展專業(yè)技能競賽活動，提高職業(yè)技能的同時(shí)，提高團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提升。依托“學(xué)生社團(tuán)”開展知識講座、作品交流、競賽、義務(wù)服務(wù)等活動，讓學(xué)生當(dāng)組織者，教師作為被邀請對象，角色置換，使其相互切磋、深入研究，使所學(xué)知識得到不斷強(qiáng)化。而且通過這樣的過程，學(xué)生的綜合能力不斷提升，分析和解決問題能力不斷提高。
職業(yè)化是人類社會化的最基本形式，就業(yè)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)其社會化的根本途徑。培養(yǎng)在校學(xué)生具有適應(yīng)特定職業(yè)或職業(yè)群必備的職業(yè)綜合素質(zhì)，成為高職院校教育教學(xué)工作的中心任務(wù)。在不斷深化的教育教學(xué)改革過程中，在“2+1”頂崗模式下，如何更好地發(fā)揮學(xué)生自主的就業(yè)能力，進(jìn)而開始創(chuàng)業(yè)，作為一項(xiàng)事業(yè)進(jìn)行工作是值得很好地研究的課題。根據(jù)目前高校就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建現(xiàn)狀，必須進(jìn)行系統(tǒng)、長期的培訓(xùn)，使全院教職員工能夠不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的、科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方法，接受新的就業(yè)指導(dǎo)理念，使就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的整體水平不斷提高，同時(shí)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作健康有序地發(fā)展，使學(xué)校教育工作得到有效的保證。
［參考文獻(xiàn)］
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［關(guān)鍵詞］以中小學(xué)為基地；教師培訓(xùn)模式；BEd課程；PGCE課程
Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.
Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE
一、英國教師培訓(xùn)模式概述
英國的教師培訓(xùn)實(shí)施兩種完全不同的模式：一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行的“4+0”模式，它以“教育學(xué)士學(xué)位”（BachelorofEducation,簡稱BEd）課程為代表，主要培養(yǎng)小學(xué)教師；另一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的“3+1”模式，即先獲得學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，它以“研究生教育證書”（PostgraduateCertificateofEducation,簡稱PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)中學(xué)教師。目前，PGCE課程越來越受到英國政府的推崇，已成為教師培訓(xùn)模式的主體。
1BEd課程
BEd由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高。其中，數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科的中等教育會考合格證書是入學(xué)的必要條件。其課程由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主要課程四部分構(gòu)成。其中，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課程計(jì)劃中占很大比重。
以愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業(yè)課程計(jì)劃為例［1］：學(xué)院第一、二學(xué)年的主要學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、語言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達(dá)藝術(shù)；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學(xué)與學(xué)習(xí)；教育的社會背景。后兩學(xué)年中，數(shù)學(xué)、語言、表達(dá)藝術(shù)仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)責(zé)任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業(yè)計(jì)劃，即對教與學(xué)的某一方面進(jìn)行行動研究，也就是我們常說的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)習(xí)通常在中小學(xué)進(jìn)行，由中小學(xué)和大學(xué)教師合作指導(dǎo)。另外，還提供大量的選修課，如現(xiàn)代語言、科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境；宗教、道德與哲學(xué)研究；兒童文學(xué)；英國課程歷史；小學(xué)主題教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；家庭、學(xué)校與社區(qū)；信息與傳播技術(shù)；個人、社會與健康教育；教師工作的專業(yè)與政策背景；學(xué)習(xí)的額外支持等。學(xué)生必須至少選擇一門課程進(jìn)行選修。
2PGCE課程
該課程的招生對象是希望擔(dān)任教師的大學(xué)非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定，意欲在中學(xué)從事教學(xué)工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數(shù)學(xué)的成績必須合格。課程學(xué)制一年，之后，學(xué)生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學(xué)科研究（SubjectStudies）、專業(yè)研究（ProfessionalStudies）、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（PracticalTeachingExperience）三個要素組成。其中，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是課程的重心。
以倫敦大學(xué)教育學(xué)院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中學(xué)的PGCE課程計(jì)劃為例［2］：課程主要由“作為實(shí)踐活動的教學(xué)"（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學(xué)的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學(xué)與專業(yè)發(fā)展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個主題構(gòu)成，具體包括四類課程：①課程學(xué)科研究：要求師范生關(guān)注學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展，掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能，在課程教學(xué)上，與著名的國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家合作，并學(xué)會充分利用學(xué)院的科研成果。②專業(yè)研究：旨在提供專業(yè)學(xué)習(xí)更廣闊的背景，注重師范生從專業(yè)角度對學(xué)校政策與實(shí)踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學(xué)的因素，以及教師的專業(yè)職責(zé)和法律義務(wù)。③教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：由“小學(xué)經(jīng)驗(yàn)入門”與“教學(xué)實(shí)際訓(xùn)練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學(xué)進(jìn)行課堂觀察，了解小學(xué)階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。之后，在中學(xué)進(jìn)行三個學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，讓師范生獲得一系列的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范生在整個課程教學(xué)中被安排到兩所不同的學(xué)校，體驗(yàn)不同學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和管理方式。這類課程約占整個培訓(xùn)課程時(shí)間的2/3，是培訓(xùn)課程的主干。④學(xué)科專業(yè)選修課：由課程學(xué)科研究提供，包括藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育、經(jīng)濟(jì)與商業(yè)、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發(fā)展領(lǐng)域。
除了向師范生提供相對穩(wěn)定的必修課和選修課外，學(xué)院還提供一些臨時(shí)性的短期課程，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。2005～2006年度，學(xué)院開設(shè)的短期課程多達(dá)21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學(xué)科研習(xí)班、接受導(dǎo)師的個別指導(dǎo)、從學(xué)院的研究項(xiàng)目和開設(shè)的各類課程及圖書館中尋找內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究等。學(xué)院采取連續(xù)評定的課程評估方式，通過定期評價(jià)與學(xué)校咨詢對整個課程學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。
二、英國教師培訓(xùn)模式的特征
1師資培訓(xùn)完全高教化，并受到政府的嚴(yán)格控制
目前，英國的師資培訓(xùn)基本定位在本科以上，實(shí)行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓(xùn)尤為重視，并對其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。英國成立了教師教育鑒定委員會（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡稱CATE），專門負(fù)責(zé)根據(jù)最新制定的課程鑒定標(biāo)準(zhǔn)對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進(jìn)行鑒定和評估［3］。CATE的成立標(biāo)志著政府對教師教育直接干預(yù)的開始。此外，英國還通過實(shí)施嚴(yán)格的教師資格證制度來控制師資培訓(xùn)課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯(lián)系。大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，形成“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式
BEd和PGCE在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上非常注重中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，有的甚至以中小學(xué)的實(shí)際問題為線索來組織。早在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，英國就開始盛行以中小學(xué)為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養(yǎng)模式［4］。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的《職前教師訓(xùn)練》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)是合作的伙伴關(guān)系?！耙灾行W(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式正式開始實(shí)施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應(yīng)基于徹底了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實(shí)際需要”為出發(fā)點(diǎn)，完全改變了長期以來“以大學(xué)為本”的教師教育模式，使中小學(xué)與大學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間建立了一種平等的“伙伴式”關(guān)系。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的這種緊密的合作伙伴關(guān)系，已成為英國師范教育的一大特色。
3師資培訓(xùn)課程設(shè)置靈活、形式多樣，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展
BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制，它能靈活地適應(yīng)教師數(shù)量的供求變化，保證師范教育的辦學(xué)效益。課程通過報(bào)告會、研討會、實(shí)踐調(diào)查、課題研究等形式開展，學(xué)生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過程。英國教育有注重個性的傳統(tǒng)，這在師資培訓(xùn)課程中也有明顯體現(xiàn)：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學(xué)習(xí)時(shí)間較長的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標(biāo)價(jià)，師范生可根據(jù)自身發(fā)展的需要、愛好、特長及經(jīng)濟(jì)承受能力，選擇其中的一些課程學(xué)習(xí)。這樣，課程的開設(shè)、學(xué)生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個性的培養(yǎng)和發(fā)展［5］。
三、啟示
1教師教育體制由單調(diào)、封閉走向開放、多元
受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，我國長期實(shí)施的是獨(dú)立定向的教師教育制度，政府嚴(yán)格控制教師教育管理體制，從而造成整個教師教育的發(fā)展具有很大的封閉性。師范院校的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性不高，導(dǎo)致辦學(xué)效率低下，進(jìn)而限制了教師教育的發(fā)展。而今，市場經(jīng)濟(jì)的建立對這種封閉運(yùn)行的教師教育體制提出了挑戰(zhàn)。只有在教師教育中適當(dāng)?shù)匾胧袌鰴C(jī)制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發(fā)展。綜合性大學(xué)辦師范教育的優(yōu)勢正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創(chuàng)造同樣的優(yōu)勢。我們要尋求師范性與學(xué)術(shù)性的最佳平衡點(diǎn)，盡快在新的背景下形成師范教育新的內(nèi)部機(jī)制。
2加強(qiáng)師范院校（大學(xué)）與中小學(xué)的合作，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量
教育實(shí)踐活動一直是我國師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)除了向師范生提供短時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，基本不和師范院校發(fā)生聯(lián)系。這種情況不利于職前教師教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而影響教師培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于在職教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要理論的武裝，也需要真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。大學(xué)是教師的理論學(xué)習(xí)場所，中小學(xué)是教師的實(shí)踐基地，只有大學(xué)與中小學(xué)合作，才能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)前，我國也有了師范院校與學(xué)校合作的嘗試，出現(xiàn)了教師發(fā)展學(xué)校。它是在原學(xué)校建制內(nèi)，由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式。不過，教師發(fā)展學(xué)校在我國還是一種新生事物，在發(fā)展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和汲取。
3將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化
教師專業(yè)發(fā)展是一個教師持續(xù)不斷的成長過程，它應(yīng)該貫穿教師的一生。在傳統(tǒng)教師教育體系之下，職前教師培養(yǎng)在師范院校進(jìn)行，在職教師培訓(xùn)主要是中小學(xué)的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態(tài)不利于實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。在英國以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式中，師范生在學(xué)校度過大量時(shí)間，由專門的學(xué)校指導(dǎo)教師對其教育實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師要接受由大學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)教師培訓(xùn)，這也是在職教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構(gòu)一種能把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來的教育實(shí)習(xí)模式，雙向校本師生培訓(xùn)模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓(xùn)模式，是指高師院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學(xué)校師生的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外種種資源，主要在校內(nèi)開展的旨在滿足學(xué)校工作需要以及每個師范生和在職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)活動，其最終目的是實(shí)現(xiàn)二者的雙向?qū)I(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化［6］?？傊?，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的理想場所，通過教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)聯(lián)系起來，可以充分利用大學(xué)與學(xué)校的資源，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］SecondatyPGCE(fulltime)［EB/OL］.,2006-09-01.
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［4］胡艷，蔡永紅.發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師教育［M］.海口：海南出版社，2000.46.
