發(fā)布時間：2022-06-11 06:16:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生活化教學理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、政治生活化教學的意義
馬克思辯證主義思想認為物質決定意識，意識來源于物質。只有學生親身經歷過的事情，他們才會記得更清楚，學生日常的生活實踐會影響他們思維的發(fā)展，通過學生的實踐來檢驗知識，那對學生的積極影響是非常大的，如果教師在教學中能夠利用學生已有的生活經驗來講解政治知識，那必定能讓學生對政治知識的理解加深。
（一）生活化教學可以推進教育的改革
傳統(tǒng)的政治教學中，由于應試教育的影響，教師在給學生講解知識時，主要是根據教材中的理論知識的編排，勾畫重點知識。新課改后，這種教學思想，已經不適合快速發(fā)展的今天了，當今社會需要的人才是復合型的，而如果教師還是用以前的教學方式，是培養(yǎng)不出復合型人才，滿足不了國家發(fā)展的要求。
（二）生活化教學有利于學生的全面發(fā)展
當今社會發(fā)展迅速，學生接受信息的渠道非常廣，但高中生學習任務重，并且高中階段，我國大多采用的是寄宿制管制，學生對外界的了解很少，如果教師教學采用生活化教學，就可以很好的解決這個問題。生活化教學，不僅可以讓學生了解最新的熱點，也可以讓學生強化對知識的理解，進一步提高學生對社會熱點的認識，有效的提高學生對事物本質的分析，讓學生的學習能力、分析能力得到質的飛躍，全面提高學生的發(fā)展。
（三）生活化教學有利于理論和實踐的結合
學習，最終的目的是為了運用，而傳統(tǒng)的教學中，教師只會讓學生讀讀背背，也不管學生理解與否，這樣的教學方式對學生出社會以后是沒有多大用處的，并且這種教學方式枯燥乏味，學生學習起來也沒有多大的興趣。生活化教學，把生活和理論結合起來講解，讓學生在生活中理解知識，在學習中理解生活，兩者有機的結合讓學生對政治的興趣被激發(fā)出來，在課堂中也就更加有效率了。
二、生活化教學的策略
（一）進行生活化的教學，教師就必須創(chuàng)新教學理念
傳統(tǒng)的教學理念是為考試而學、為成績而學、為高考而學，這樣學生的學習樂趣是非常低下的，也達不到良好的學習效率。在教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，把學生作為課堂學習的主體，了解班上學生的發(fā)展特點，看他們對哪一方面的知識感興趣，在教學過程中就要多給學生講解學生感興趣的知識，將學生的生活和理論知識結合起來，增加學生的學習興趣，也增加知識的趣味性。
（二）進行生活化教學，教師要精心挑選教學內容
政治教材中，有大量的理論知識也有大量的事例，如果教師在教學中，準備把所有的案例都分析給學生，這不僅會讓教師的教學任務加重也讓學生感覺學習內容繁多，學習起來力不從心。教師在進行生活化教學時，要精心挑選和當下熱點問題相聯系的教材知識，然后重點講解，對教材中平常的案例就讓學生了解一下即可，不用多加分析。因為高中政治教學內容繁多，如果教師把教材中所有的案例都分析給學生，那必定會浪費教學時間，還會讓學生覺得政治內容要學習的實在是太多，就容易產生厭學感情，影響學生今后的學習，所以教師在教學中一定要有選擇性的選擇教學內容，這就足以讓學生的學習成績有所提高。
（三）進行生活化教學，教師要采取多種教學方式
單一的教學方式不足以勾起學生的學習熱情，也容易引起學生的反感情緒。也許剛開始學生的激情是有的，但如果一直是一種教學方式的話，就容易讓他們審美疲勞，最終使學生厭煩政治的學習。在生活化教學中，教師要利用多種教學方式，比如：案例分析、活動教學、合作探究等，利用多種教學方式，讓學生全身心投入到學習中來。通過這樣的方式，學生在不同時間的學習中，可以體驗到不同的教學方式，就可以把他們的學習好奇心激發(fā)出來，把所有的注意力都集中到學習上。
（四）進行生活化教學，教師要創(chuàng)設合理的教學情景
既然是生活化的教學那么教師就要注意創(chuàng)設生活化的情景，讓學生感覺在平時的生活中來學習知識，促進學生融入到要學習的政治知識中去。在創(chuàng)設情景時，教師要注意學生的興趣點在哪里，然后有針對性的創(chuàng)設，讓學生體會政治知識的生活化氣息。比如：在講解“神奇的貨幣”這個知識點時，在引入教學時，教師就可以給學生展示不同面值的貨幣，然后讓學生起來回答各種貨幣分別可以買什么，通過這樣讓學生先認識到貨幣和生活的聯系，接著教師再給學生講解知識點。
（五）進行生活化教學，教師要制定恰當的評價體系
“生活化教學”就是指教師充分利用和挖掘生活中的科學知識，充分利用和挖掘學科知識中的生活內涵，在教學活動中聯系生活中的問題，達到學科教學的生活化。
二、生活化教學理念在歷史教學中的實踐
（一）教學目標的生活化
在教學上，教師要更新教育觀念，以“三維目標”為導向逐步改變過于注重書本知識的現狀，認識到歷史教學不是讓學生死記硬背那些枯燥的知識點，而是從學生的生活實際和未來的實際需要出發(fā)，加強歷史課與學生的現實生活以及現代社會科技發(fā)展的聯系。
（二）教學方法的生活化
1.采用生活化的教學手段
現代歷史課堂除了運用以語言傳遞信息為主的教學方法（如講述法、講解法），歷史教師還可以適當地使用演示法，通過多媒體技術，把各種歷史素材，如，學生家的老照片、觀看過的歷史影像資料等直觀形象地展現在學生面前，使學生通過各種感官來理解歷史，感悟歷史。
2.采用生活化的教學模式
（1）情景復現教學模式
這種教學模式是以創(chuàng)設歷史情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程，需要在輕松愉快的教學環(huán)境下進行；學生認識是從具體生動的表象開始，進而發(fā)展到理性的認識；學生的歷史認識不應該只是概念上的理解，而應該是通過對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。
（2）社會考察教學模式
這種教學模式的主要特征是結合校外歷史調查活動進行歷史教學。其理論是學習要貼近社會、貼近實際、貼近生活，把書本知識和社會實際聯系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息。
（三）教學內容的生活化
1.加強書本知識與現實生活的聯系
新課程標準的重要理念是使歷史教學內容生活化，讓學生學習現實的知識。發(fā)掘生活中的歷史知識素材，喚醒學生的生活經驗，將歷史知識與學生的生活實際緊密聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是歷史課堂教學以實際生活為真正指南和體現新課程改革理念的重要一環(huán)。
2.適當運用鄉(xiāng)土教材
鄉(xiāng)土史資源具有感性、生動和直觀的特點，所涉及的內容與學生生長和生活的地區(qū)緊密相關，學生自然而然地產生親切感，產生去了解探究的強烈欲望，這就有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
（四）教學評價
教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，它具有導向、診斷、促進和激勵的功能，對促進學生的學習，提高教學質量具有重要意義。教學評價是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對課程改革起著保駕護航的作用。
1.評價內容綜合化，凸顯學生生活能力
新課程改革強調評價內容的全面性和綜合性，強調對評價對象學習活動的各個方面進行全面關注，從三維目標出發(fā)，對學生評價提出了新的要求：知識與技能的評價重在感受、體驗、理解與運用；過程與方法的評價重在評價學生解決實際問題的能力以及決策能力和創(chuàng)造能力；情感、態(tài)度、價值觀的評價則注重激發(fā)興趣、陶冶情操，培養(yǎng)學生正確的價值觀。
2.評價方法多樣化、生活化
（1）檔案袋評價法
歷史科檔案袋應在教師指導下由學生自己放進一些足以能夠反映其學習進步與成績、基于情景活動的實物材料，如，歷史小論文、歷史考察報告、歷史隨筆、歷史小制作等。
（2）表現性評價法
表現性評價重視過程，重視質性，歷史活動課上很適合采用表現性評價法。如，在以“重農抑商政策的利弊”為辯論主題的歷史活動課上，學生慷慨陳詞，針鋒相對，課堂氣氛活躍。這是對學生的語言表達能力、材料分析歸納整理能力、心理素質、思維的敏捷度、與他人的交流合作能力等方面發(fā)展情況評價的很好佐證材料。
三、歷史生活化教學中需注意的問題
（一）了解任課班級學生的情況，處理好間接、直接經驗的關系
教師對學生情況的了解，除了要了解學生的年齡特征、心理特征、思想狀況等一般狀況外，還要具體了解每個班學生在歷史學習方面的情況，如，掌握的歷史知識水平、對歷史課程的態(tài)度、學習歷史的興趣、學習的方法、對歷史教師的希望等，甚至是學生在歷史學習上的困惑、疑慮等也要有所了解，以便在籌劃課堂教學工作時能有的放矢，有針對性地進行準備，調整教學策略。
（二）教學語言的生活化
歷史教師的語言修養(yǎng)和運用語言的藝術是非常重要的，如果教師的教學語言豐富多彩、生動形象、富有智慧、有時代特色，通俗易懂，就一定能夠吸引學生、調動學生、啟發(fā)學生。
（三）師生關系的民主化
關鍵詞：初中語文；課堂教學；興趣；節(jié)奏；理念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
眾所周知，課堂是教學的主陣地，課堂是教師教學和學生學習的主戰(zhàn)場。課堂教學效率的高低，直接影響教學質量的好壞。提高課堂教學的生命力是打造高效課堂的必由之路。同時在新課改的背景下，初中語文課堂教學以提高學生語文素養(yǎng)為目的，同時倡導具有實效性與實踐性相結合的語文教學活動。旨在提高教學的有效性，促進學生素質的全面發(fā)展。作為新河中學的一名語文教師，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中語文課堂教育教學有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
一、興趣是提高教學效果的關鍵
興趣培養(yǎng)，是一個永恒的話題。同時興趣培養(yǎng)也是不得不提到話題，俗話說，興趣是最好的老師。對于語文學科，興趣培養(yǎng)顯得尤為重要。語文是這樣一門既抽象又具體的學科，特別是對文章的理解能力、寫作能力等的培養(yǎng)，僅僅依靠老師對基礎知識的講解是無法得到有效提升的，因此通過創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生對學習語文的興趣，在潛移默化的影響下，提高學生的語文素養(yǎng)，從而提升學習語文的能力。例如，在初中語文中對學生寫作能力培養(yǎng)的教學活動中，散文的創(chuàng)作如何做到“形散而神不散”是比較困難的，因為稍不注意就會使文章無法突出重點或者直接變成議論文，而很多學生寫議論文的時候長篇累牘的排比句、理論解說、缺少實例作為佐證，使很多學生在寫作文的時候往往不得要領。如果語文老師能夠在每節(jié)課的開始都能利用五分鐘為學生講一個小故事作為作文寫作的素材積累，或者拿出幾篇比較優(yōu)秀的議論文、散文、敘事文等各種文章進行分析，除了講名人事跡的故事，也可以幫助學生搜集現實中發(fā)生的事情，像“最美媽媽”“最美教師”等歌頌社會好人好事的新聞，都能夠成為學生語文寫作的素材，這樣不僅可以有效幫助學生形成分類齊全的素材庫，提高學生的寫作能力，同時還能夠提高語文課堂的教學效率。興趣的培養(yǎng)的重要性不言而喻，新時期，我們要把興趣培養(yǎng)放在教學的首位，通過幫助學生興趣的培養(yǎng)激發(fā)學生向上的情感，以及學習激情，從而提高學習的主動性，進而提高教學效果。
二、合理教學節(jié)奏的把握，充分利用課堂時間
課堂時間只有僅僅的45分鐘，然而每節(jié)課需要我們掌握的知識點卻很多。而且經過研究，學生在課堂上15分鐘后，大多都不能專心聽講，游離于課堂，從而降低了課堂教學效果。為了提高教學效果，我們就要改變這種問題，在教學過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當設計教學節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點。這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當。長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于初中語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限。因此，初中語文教學要提高課堂效率，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。在實際的語文教學中，要詳略得當，不可平均用力，即課文內容要講到點子上。若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。在課堂教學過程中，教師通過合理的節(jié)奏，吸引學生的注意力，提高教學效果。
三、作為教師具備科學的教學理念是提高教學效果的關鍵
筆者作為一名從事多年職高語文教學的教學工作者，認為采用生活化的教學方式進行職高應用文教學是一種行之有效的辦法。應用文來源于生活，所以必須學會從生活中學習，然后再重新審視生活，服務生活，在學習中生活。陶行知先生早就說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！笨偟膩碚f，生活化的應用文寫作教學方式，其實質仍是實踐教學。換言之就是要求我們職高老師“要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的照本宣科?！?/p>
一.職高語文教學大綱對應用文教學的要求
職業(yè)高中語文教學大綱把教學內容分成三個模塊，即基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，各模塊對應用文的要求也各有側重。基礎模塊：“掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔。能夠根據學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用?！甭殬I(yè)模塊：“掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法，做到格式規(guī)范，語言簡明、得體，內容符合要求?！蓖卣鼓K：“能根據職業(yè)崗位的需要，寫作總結、說明書、記錄、海報、簡報等應用文，做到格式規(guī)范，文字表述正確，內容符合要求?！?/p>
在具體實施教學中要按照教學大綱的要求規(guī)范施教，認真施教，不能因為是職業(yè)學校的學生就對他們降低要求，甚至忽略不講。教師在施教之前要研究教學大綱的具體要求，做到心中有數，這樣才能目標明確，事半功倍。分析這三個模塊的要求，是同中有異，各有特色。共同點都強調了格式規(guī)范和文字表述問題，不同點在于基礎模塊和學生當前生活聯系密切，職業(yè)模塊在這方面沒有具體闡述，拓展模塊則從學校生活向職業(yè)生活轉變。從深度來看對文字表述能力要求逐步提高。
二.職高應用文寫作教學目標的生活化
應用文寫作教學目標就是為提高學生的就業(yè)素質，培養(yǎng)社會生活需求的高素質技工人才服務的。當前，技工人才相對匱乏，技術工人和高技能人才供不應求，這種情況已經嚴重影響了經濟的持續(xù)高速的發(fā)展勢頭，中央為此在2005年發(fā)出了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出：“以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大，服務經濟社會的能力明顯增強。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及高職類人才培養(yǎng)的規(guī)模、結構、質量還不能適應經濟社會發(fā)展的需要?！闭鞔_指出了職業(yè)教育教學改革的思路，即全面推進素質教育，為國家為社會培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力和全面素質”的人才。
為培養(yǎng)具有突出專業(yè)能力的學生，我們需要貫徹以專業(yè)課程為主，以文化基礎課程為輔，兩者相輔相成的教學理念。而職業(yè)高中學生又同普通中學學生有所不同，他們大多是直接面向市場的將來技術的勞動者，實用性和實踐性是其對專業(yè)課程和文化基礎課程提出的共同要求。職高生的語文學習，必須加強同專業(yè)的聯系和滲透，必須加強語文知識運用和具有語文實踐的作用。只有這樣，職高語文教學才能培養(yǎng)出符合現代社會需要的既具專業(yè)技能又具人文素養(yǎng)的人才。
三.職高應用文寫作教學內容的生活化
應用文教學內容都直接來源于生活實際。在教材內容的編排上，選用的應用文都為生活常用文體，比如專用書信、求職類文體，工作中常用的計劃、總結等等。由于今后工作與生活的需要，選用的應用文體大多貼近生活，貼近專業(yè)。那么我們在實踐教學中，就必須審時度勢，緊隨時代步伐，緊貼生活實際，選用與生活、工作、專業(yè)緊密結合的文體進行教學。
在應用文教學內容的選用和實踐中，教師應充分發(fā)揮其主觀能動作用，尤其要結合實際，聯系學生專業(yè)與升學需求實際，要簡化理論，凸顯實用，讓學生“在生活中學習”。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！彼晕覀円獙⑷粘Ｉ铑}材當作教學的最佳資源，開發(fā)生動的教學課題。比如，為學生提供符合專業(yè)特色的案例，舉辦迎合學生就業(yè)口味的應用文寫作活動等，在學生的親身實踐、動手操作的過程中實現學生素養(yǎng)的提升。在具體操作上，可以通過將專業(yè)課程的實踐教學同應用文寫作教學相結合的方式進行，利用學生參加社會實踐工作之便講解規(guī)章制度或者說明書的閱讀與寫作方法；文秘專業(yè)，可以通過讓學生為校辦、團委、學生會等組織擔任文書，全權負責撰稿等形式來提升專業(yè)水平和寫作水平；旅游專業(yè)，可以通過導游實踐來提高演講稿、解說詞的寫作能力。當我們將專業(yè)實習、實踐活動與教學內容緊密結合的時候，實際上也就是在踐行陶行知先生的“實踐教學”和“生活教育”的教學理念。
四.職高應用文寫作教學形式生活化
教學的形式上也要以生活化為目標。但現在的教材基本上還多停留于理論的講述上，盡管近年來這種情況發(fā)生了很大變化，其編排模式仍舊側重于范文分析加原理陳述的形式。那么，對于很多職高的教師來講，就很容易導致照本宣科、無從下手等情況的發(fā)生。我們發(fā)現，學生所上的應用文寫作課程索然無味、課堂氣氛沉悶的現象就是這種情況的反映。其實，教材是死教材，教師才是活教師。如果要使課堂變得生動有趣、活潑新穎，就必須采用活的形式，也就是根據不同的文體，選擇不同的案例，設置不同的情境，來調動學生的思維，作出合理的安排。
一、以“有效課堂”為主題，開展扎實有效的教學技能培訓和課堂教學研究。
我們立足課堂教學這一主陣地，開展形式多樣的教學研究，通過教學研究，優(yōu)化課堂教學各個環(huán)節(jié)，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進國民經濟又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認真。在本校、職專進行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評價。在第十九周，我們又開展了教學評價研究，陳xx老師為組員做了《多元評價學生》的講座，對新課程下職高政治課堂有效教學評價開展了有益的探討。
二、積極開展“學為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學為中心”活動。
在期初，教研組積極組織全體老師學習縣、校有關“學為中心”的文件精神，統(tǒng)一思想認識，端正教育觀念，轉變教育思路，把“學為中心”落實具體教學行動上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執(zhí)教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學，張老師擅長啟發(fā)、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調研活動在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學基本功。這節(jié)《構思創(chuàng)業(yè)項目》打破傳統(tǒng)，獨辟蹊徑，開闊了學生的視野，受到與會領導、老師一致好評。
三、繼續(xù)開展基本功磨練提升活動。開展“換主題換地點換形式不換人”的系列教研活動，提高教師備課、說課、上課的有效性。
四、開展形式多樣的教學觀摩和研討活動，鼓勵教師參加教學技能、教學設計、案例評選、論文評比活動，促進教師專業(yè)水平的提高。
（1）充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動。通過發(fā)揮名師引領、骨干帶頭，帶動我組整體教學水平向更高層次的提升。
（2）積極學習先進教育教學理念。參加市里在文成的市德育理事活動，更好地拓寬教研視野和思路，促進教師教學教研水平的提高。
（3）鼓勵教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數量和質量。
本學期教師的論文數量、質量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學生活化的實踐》在xx省教育教學論文評比中獲二等獎；教學設計《促進國民經濟又快又好發(fā)展》獲縣一等獎；馮xx老師的論文分獲省三等獎和縣三等獎。黃xx老師的論文《發(fā)揮學生主體意識 實踐意識的評價——中職政治課教學創(chuàng)意評價主題研討活動設計》獲縣三等獎；《運用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎；《中職政治課教學，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評選三等獎；學生論文《“光盤行動”從我做起 》獲xx市二等獎、縣一等獎。
（4）開展”以學定教“為核心的課題研究活動，提高課題結題質量，更新教師教學觀念，提供教師的教學能力。
通過全組老師的共同努力，教研組課題《學為中心模式下小組合作的開展》順利結題，
一、教育教學的生活化是國內外諸多思想家和教育家的共同追求
在人類社會早期，教育和生活是融為一體的。但后來學校教育的形成和極端化，以及工業(yè)社會里科學主義對教育的統(tǒng)治，使得教育越來越遠離人的生活世界?；趯茖W主義世界觀及其對教育負面影響的反思，一些哲學家、思想家從不同側面提出教育要與學生生活相聯系的觀點。
德國現象學大師胡塞爾（1859～1938）認為，教育必須與生活世界相聯系才“有意義”，“生活世界是自然科學的被遺忘了的意義的基礎”。杜威（1859～1952）針對美國教育嚴重脫離兒童現實生活的狀況，提出了“教育即生活”的理念。他認為生活既是教育的手段，也是教育的目的。生活和經驗是教育的靈魂，教育并不是強制兒童靜坐聽講和閉門讀書，教育就是生活、生長和經驗的改造，離開生活和經驗，就沒有生長。皮亞杰（1896～1980）的認知發(fā)展理論認為，學習者具備利用現有知識經驗進行推理的智力潛能，新的知識和觀念是在已有觀念與新觀念的沖突融合中形成和發(fā)展的；學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識的。因此，在教學中要聯系一定的生活情境，喚醒學習者的已有經驗，激發(fā)興趣，促進學生對知識的自主探索。
在建構主義的觀點看來，學習不是學生被動接受知識的過程，教學也不是把知識直接傳遞給學生的簡單過程。學習的過程是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在與教師和學習伙伴合作中，利用必要的學習資料，由學生通過意義建構獲得知識的過程。
我國關于教育教學的生活化研究與實踐大致可分為兩個階段。早在19世紀30年代，作為杜威的學生，陶行知（1891～1946）發(fā)展了杜威“教育即生活”的思想。他結合當時中國社會的實際，提出了“生活即教育”的觀點，即“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。其基本觀點包括“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三個方面。此外，陶行知還在其創(chuàng)辦的“曉莊學?！敝雄`行其教育思想。
近年來，國內教育界針對多年來知性教育、應試教育遠離生活、學生知行脫節(jié)的弊端，借鑒杜威、陶行知、皮亞杰等人的觀點，又開始探討教育教學向生活的回歸。這既表現在發(fā)表了一批關于生活教育的論文和專著；更表現在基礎教育系統(tǒng)新課程改革中帶有引領意義的、教育向生活回歸的系統(tǒng)研究與實踐。最為突出和有代表性的是以南京師大魯潔教授和華東師大葉瀾教授領銜的教育教學生活化的研究與實踐。魯潔教授提出了德育的生活化概念，認為“當代德育無視道德的實踐特性，導致邊緣化、外在化、知識化”。葉瀾創(chuàng)立的生命?實踐教育學派，一方面宣傳生活化的理念――教育要通過培育師生的生命自覺回歸生活；一方面致力于思想政治課生活化的教學實踐，這集中體現在以她所主持的國家級課題為引領的、歷時數年、幾乎覆蓋全國城鄉(xiāng)的中小學、納入新課改的思想政治課生活化的教學實踐，并取得了積極的成效。高校的思想政治理論課教學改革在優(yōu)化實踐教學、重視虛擬實踐的同時，一些教師也開始進行生活化教學的探索與實踐，以期尋求教改的新突破。
二、思想政治理論課教學生活化是該課程的內在要求
在探討為何思想政治理論課教學生活化是該課程的內在要求之前，我們先對相關概念進行界定。首先，理解何為“生活”。從字面上看，“生活”就是生存、活著。但從哲學意義上講，“生活”不僅僅是生存、活著，“生活”是指處在主體間的人與環(huán)境相互作用、滿足需要、創(chuàng)造意義的過程。以此推導開來，所謂“教學生活化”，是一種基于學生的現實生活、以提升個體生活質量和生命價值為旨歸的特殊的生活實踐過程。從嚴格意義上講，教學又有廣義和狹義之分。廣義的教學，泛指在各種場所進行的教學活動，它既包括課堂教學，也包括在社會生活、學校生活和家庭生活中的顯性和隱性教學。而狹義的教學，專指在學校的課堂中，被用來進行的專門的教學活動。本研究所指的生活化中的教學，特指狹義的學校里的課堂教學。
那么，何為“思想政治理論課教學生活化”呢？所謂“思想政治理論課教學的生活化”，是相對于該課程傳統(tǒng)教學的外在化、教條化、知識化和過分政治化而言的。它特指從學生的生活經驗和成長背景出發(fā)，透過對生活現象的認識、探尋生活意義和生命價值，形成正確的認知、情感、態(tài)度和價值觀，實現教師和學生共同成長的課堂教學。從本質上看，思想政治理論課教學生活化不是一種外在的人為設計，而是符合和凸顯了該課程的內在要求。
首先，可以強化思想政治理論課教學的人本功能。筆者以為，傳統(tǒng)的思想政治理論課由于過分偏重育人中的社會功能尤其是意識形態(tài)功能而產生偏頗；而近年來的將最先進的教育理念運用到思想政治理論課的改革，最大的亮點就是回歸其個體功能中的人本功能。即在保持思想政治理論課意識形態(tài)功能的同時，發(fā)揮其促進個體成長的生存功能、發(fā)展功能和個體享用。思想政治理論課教學的生活化恰恰可以發(fā)掘和強化其人本功能，引導學生回歸生活，用理論知識指導自己的生活實踐，學會生活，駕馭生活，追求和創(chuàng)造更加美好的未來生活。
其次，在新的課程體系下，改變課程過于知性化，高、空、大，以及理論教學與實踐教學“兩張皮”的現狀，變“三脫離”為“三貼近”，實現理論知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。促進思想政治理論教學與實踐教學的內在融合，促進思想政治理論課教學與學生健康成長需求間的有效對接，提高課程的針對性和實效性，實現理論傳授與學生成長相結合之教改目標。
再次，促進學生的全面發(fā)展，在教學中實現教育對象認知、認同與內化的統(tǒng)一。思想政治理論課不是單純的知性教育，而是要通過教學讓學生不但要了解和記住一些理論和知識，還要做到認知與信仰的統(tǒng)一，認知與行動的統(tǒng)一。要達到這一目的就一定要在教學中強化體驗和情感教育。思想政治理論課教學的生活化恰恰可以通過獨特的教學設計，實現教學與學生生活的有機鏈接，啟發(fā)和引導學生在生活化的教學中投入自己的情感和體驗，在體驗、感悟生活的過程中學習知識，建構價值，確立信仰，得出結論。
最后，增加授課教師的自豪感與價值感。思想政治理論課教學的生活化有助于克服教師的職業(yè)倦怠，發(fā)揮其創(chuàng)造力和潛質，促進其專業(yè)成長，進而促進課程建設的良性循環(huán)。
三、思想政治理論課教學生活化模式的特點與實施
思想政治理論課教學生活化模式是指，運用國際上最為先進的教育教學理念和方法，打破以書本和教師為中心的、從理論出發(fā)―實踐驗證―回歸理論的傳統(tǒng)教學方式，實現思想政治理論課教學從生活出發(fā)―理論導引―回歸生活的范式轉換，建立起以學生個人生活和社會生活為中心、以學科知識和基本理論為支撐的新型教學模式。下面我們可以從思想政治理論課教學目標生活化、教學內容生活化、教學步驟生活化、教學方法的多樣化與教學資源的豐富性，以及教學評價的綜合化，來看生活化教學模式的特點與實施要點。
教學目標生活化。即要在教學中貫徹生活化的理念，教學目標的確立要從一維轉向多維，不僅要注重知識傳授和考試，還要提高學生對生活中各種現象和問題的認知、選擇和駕馭能力，提高其在復雜生活中處理和解決問題的應變能力，獲取更多的生活智慧、能力與技巧，促進學生多方面的發(fā)展與成長。
教學內容生活化。從不同層面或分類看，教學內容生活化中所指的生活，囊括了社會生活和校園生活，現實生活與網絡生活，政治生活、經濟生活與文化生活等。生活化的教學內容應該是積極、真實、具有典型意義和正面導向的，能鏈接學生的生活背景和經驗，拓展學生生活的廣度和深度，有助于其對相關理論和知識的認知和感悟的。
教學步驟生活化。其一，確立生活主題。即根據教學內容和目的，確定一個師生、生生可以共同探討的話題，為教學生活化搭建平臺。其二，創(chuàng)設、營造或再現一定的生活情境，通過提問、設疑、辨誤等方式調動情緒，啟發(fā)思考，為后面的互動、合作和深入探究提供條件。其三，師生以相關理論和知識為指導，通過一定的步驟和程序，共同探究生活問題。通過師生、生生間的多維互動，在深入思考和碰撞合作中，從多元化答案中確定個人見解和選擇。其四，在理論指導下升華生活選擇，用理性的力量駕馭感性生活，通過源于生活又高于生活的加工和提煉，得出結論，確立信仰，在更高的起點上設計和踐行新的更加美好的個人生活與社會生活。
教學方法的多樣化與教學資源的豐富性。教學方法的多樣化旨在克服灌輸式教學的弊端，在社會生活的主題中，借用心理學、社會學，以及建構主義、人本主義等的理論、觀點、方法和技術，利用現代信息技術和手段，實現從教材語言、學術語言到生活語言的轉化。實現師生、生生間的多維互動，促進探索與共享。教學資源豐富性主要是指，教師在上課前，必須根據學生的認知特點和課程的重點和難點，通過多種途徑從國內外豐富的社會生活和個體生活中獲取形式多樣、有利于實現教學目標的鮮活案例。
生活化的教學評價應該形式多樣，且能夠促進學生在學習和社會生活中多方面的發(fā)展，促進其自我認識與精神成長。為此，要做到評價標準的層次化和個性化、評價內容的多樣化（既要注重學生的認知狀況，也要關注學生的情感、態(tài)度與行為等）和評價方法的多維化。做到閉卷考試與開卷考試相結合，筆試與口試相結合，期末考試與平時作業(yè)相結合，課堂考試與社會實踐考核相結合，以及適當加大考試中案例分析和情境模擬的比重等。
關鍵詞：數理思維；觀察；推理；體驗
教育部2011年頒布的初中數學課程標準中明確指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！?/p>
一、活化教材：提高學生理解文本知識的能力
數學科目有著獨特的知識架構和知識體系，數理邏輯貫穿于整個體系的始終，學會觀察、推理、歸納總結等方面是學好這門課的先決條件。教師在講解教材的過程中必須在遵循數理邏輯的基礎之上，很好的整合文本知識，讓學生在學習的過程中既能找到“綱”，又能掌握“目”。在八年級上冊，人教版的數學教材中，有關三角形這一知識板塊內容相對比較集中，是考試的重點內容，在生活中的運用也較為廣泛。一般在教學的過程中教師會把這一部分作為重點內容，進行精講、細講。在涉及到《多邊形的內角和》、《三角形的邊》、《與三角形有關的線段》、《等邊三角形》、《全等三角形的條件》、《與三角形有關的線段》等知識時，教師可以充分的利用教材文本知識和多媒體等資源，對教學內容進行深度的整合?？梢砸渣c、線、面的思路，將這一部分知識呈現于學生，讓學生通過觀察、識辨、推理、歸納等途徑深入理解這部分知識。在平時聽課的過程中，我們發(fā)現無論是一些老教師，還是年輕教師，都按部就班的按照教材、教案設計的思路和順序開展教學活動。在這些課堂上，我們常常會看到的孩子們迷茫、無助而又渴望的眼神。這種將知識“條塊化”、碎化的做法已被教學實踐反復的證明，無益于授課效果的提升，無益于學生學習趣味的培養(yǎng)。
二、活化教法：強化知識的趣味性和實踐性
新課程改革在甘肅全面實施已有五個年頭了，全新的教學理念、靈活多變的教學方法與教學設計使課程呈現出多樣化、個性化、人性化的新景象。作為教師，我們明顯的感覺到，學生的學習情趣、學習的積極性和主動性在不斷的提高，課堂授課效果也明顯的優(yōu)于以前，教師的教學策略、教學設計的思路、式樣都有了明顯的變化。每位教師都在朝“高效課堂”、“優(yōu)質課堂”的方向努力。期間涌現出了許多新鮮的教學理念和教學模式，這些新鮮的理念和教學模式幾乎都有著共同的價值導向，即教無定法、活化教法。在全市優(yōu)質課比賽中，榮獲賽區(qū)一等獎的一位老師的課，生動的給我們詮釋了活化教法的豐富內涵。這位老師講的課題是《三角形的邊》，整節(jié)課并沒有按照課本知識按部就班的講述，而是通過展現生活中與三角線有關的圖片、事例，不斷引導學生認識三角形，觀察三角線的各個變的變化會產生什么樣的結果。最后他在幻燈片上展示了一幅包含有很多三角線的橋梁。讓孩子們數一數這棟橋梁共有多少個三角線，比較他們之間的邊。這樣自然而然的通過生活化的情景，將艱澀、難懂的三角形的原理以通俗易懂的方式讓孩子們融匯貫通了。通過這節(jié)課，孩子們不僅學到了有關三角形的知識，而且懂得了如何運用知識解讀生活中的諸多現象，為他們創(chuàng)造設計奠定了良好的基礎。
三、活化練習：拓展學生的數理思維能力
中學階段，是孩子們身心成長的最為關鍵的時期，孩子們貪玩、好動、富有正義感、富有激情，精力充沛，具有較強的求知欲，這些生理心理方面的特征和表現決定了中學階段的教學和學習活動不能打體力戰(zhàn)，更不能搞題海戰(zhàn)術。最大程度的激發(fā)孩子們的學習熱情和情趣是教學的重中之重。數學科目每天都有大量的習題要做，教師每天也都要批改大量的作業(yè)。有些教師為了片面的追求分數，而給孩子們布置大量的習題作業(yè)，有些孩子到深夜了孩子做老師布置的作業(yè)。這種拔苗助長的、急功近利的做法，使孩子們過早的厭倦了數學，更談不上什么興趣愛好了。
新課標背景下，作為一名數學教師，我們要不斷的更新觀念，要重新定位課業(yè)作業(yè)的功能，不斷改進考察知識的方式和方法，以調動學生學習的積極性和主動性。首先，應活化課后練習的方式和方法。傳統(tǒng)的課后作業(yè)僅僅讓孩子們完成課本、練習冊、習題冊上的習題而已，不利于拓展孩子們數理思維能力。教師可以嘗試讓孩子們運用數學知識制作建模，讓孩子們自己嘗試著設計家用電器的模型。譬如：電視機、電冰箱、微波爐、洗衣機等模型。還可以讓孩子們嘗試設計家居、交通工具的模型等等。通過制作模型，使孩子潛移默化的掌握了書本知識，拓寬了視野，提升了動手實踐的能力，達到了學以致用的目的。其次，應活化練習的內容。數學練習題不應僅僅局限于數理的運算與推理，也可以讓孩子們嘗試運用數理邏輯撰寫論文，讓孩子們運用數理邏輯來解讀社會中的諸多現象，拓展他們的知識視野。再次，還要把握練習的尺度。無論是書面作業(yè)，還是實踐性作業(yè)，都不能過量，否則也會適得其反的。
四、活化教學設計：營造課堂氣氛提升授課效果
【關鍵詞】 高中物理教學 結合生活 有效途徑
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0043-01
高中物理學是一門研究物理運動形態(tài)、相互作用、物質結構組成等基礎自然科學的學科,與人類的現實生活有著較為廣泛的聯系。然而,在我國長期的物理教學過程中,因過于重視課本知識的學習,使物理教學與學生的實際生活發(fā)生了脫離,從而使物理這樣一門實踐性較強的學科轉化成為以知識傳遞為主的唯理性活動。
1 物理教學中創(chuàng)設課堂生活化的需要
長期以來受到應試教育觀念的影響,教師在高中物理教學過程中通常將課本當成習題集,讓學生通過大量的習題練習來掌握對于物理知識的學習。學生在這種長期的機械式學習氛圍中,不但不能做到對于物理學知識的真正理解,還嚴重缺乏將所學知識應用于解決實際問題的能力。同時,這種教育方式還使學生的物理學習興趣逐漸喪失。為此,教師應充分挖掘教學內容中的生活元素,積極將書本里的知識轉化為生活中的實際問題,以激發(fā)學生對于物理學習的興趣與積極性。然而在實際的教學過程中,學生通常不太注意對于生活環(huán)境中物理現象的把握,同時不能有效地將學習內容與生活結合起來,很難用所學到的知識來解釋生活中的物理現象。因此,教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念,充分利用學生“好奇、好問、好玩”的心理特點,積極營造與生活相結合的教學氛圍,以激發(fā)學生的學習興趣與積極性,從而有效地提高課堂效率和學生的綜合素質。
2 物理教學與生活相結合的有效途徑
2.1 創(chuàng)設生活化情境,提升學生的物理學習興趣
長期的相關教育研究表明,學生對于物理學的學習主要包括兩個環(huán)節(jié),即學習習慣的培養(yǎng)與對物理的愛好。由此可見,只有讓學生充分認識到物理知識在現實生活中的應用,才能讓他們更好地投入到對于物理的學習之中。因此,教師在教學過程中應營造合理的生活化情景,以讓學生感覺到物理學習內容的豐富性和趣味性。例如當教師在講授關于生活安全用電知識時,可以首先建立一個這樣的情景:在用洗衣機洗衣服時,將手放進洗衣機里有時會有很麻的感覺;當用電飯鍋做飯,用鐵勺觸及電飯鍋時,手部偶爾也會這樣的感覺。因學生對于這種場景已非常熟悉,很快就會對這樣一個問題產生好奇。這時教師可以對學生進行提問,此時有些同學會想到,是因為用電器長時間處于潮濕狀態(tài)而發(fā)生了漏電現象。手部會有麻的感覺,是因為用電器沒有設置接地線。當用手觸摸用電器時,人身體發(fā)揮了接地線的作用。學生回答完之后,教師可以對回答相對較好的同學給以一定的口頭獎勵。此時會激發(fā)其他的同學對于類似問題的思考,教師應充分把握這個機會,讓所有同學都參與進問題的思考與交流之中。最后再讓學生提出一些避免漏電給人身安全造成威脅的方法,并讓他們將這種方法應用于自己的生活當中。這樣的授課方式不僅能夠增強學生對于知識的掌握,還能培養(yǎng)勤思考的良好學習習慣。
2.2 教學方式與生活相結合,讓學生用所學知識解答生活問題
教師在教學過程中,可以將生活中常見的一些生活事例來讓學生運用所學物理知識進行表達和交流,以讓他們感覺到物理來源于生活,并應用于生活。當在引導學生探究與摩擦力大小相關的兩個因素時,筆者設計了這樣的練習題:以所熟悉的自行車為例,讓學生去分析其各個部分對于摩擦力知識的運用。這時學生紛紛舉手發(fā)表自己的以下看法:①自行車的輪胎有一圈凹凸不平的花紋,這樣可以通過增加自行車與地面間接觸面的粗糙程度來增大摩擦力,從而避免自行車出現打滑現象。②自行車在剎車時,剎車橡膠墊與車圈間的摩擦力會阻礙車輪的轉動。當手部所用的壓力越大時,剎車橡膠墊對車圈產生的壓力就會越大,車輪的轉速就會降低。當橡膠墊與車圈之間不再發(fā)生相對滑動時,車輪與地面間的滾動摩擦就開始轉變?yōu)榛瑒幽Σ?。從而阻礙自行車的運動,使其停下來。甚至還有些同學想到了自行車的軸承、車把轉動處等部位中鋼珠的作用,他們認為鋼珠的存在是將滑動摩擦變成滾動摩擦。于是還提出,通過經常涂抹油可以使接觸面發(fā)生相對分離,以大大減小二者之間的摩擦力。學生的回答確實讓筆者感到很驚訝,于是筆者深深感覺到,這種與生活實際相結合的教學方法能通過學生用所學知識對于生活問題的解決,來增強他們對于物理學習的積極性和主動性。
2.3 教學過程中體現生活元素,提升學生的人際關系智能
學生所處的學習環(huán)境及氛圍在一定程度上決定了他們的學習學習效率。教師在教學過程中,應在體現生活元素的同時,讓每個學生都能參與到這個互動的集體中來。為此,教師應努力創(chuàng)設良好的條件,并安排合理的教學活動來體現物理學習與生活緊密結合的獨特魅力。同時應注重每個學生個體的參與情況,充分發(fā)揮每個學生的獨特作用。
筆者在開展“研究電磁感應”一章教學工作時,選擇了讓學生自主學習的教學方式。筆者將學生分成若干小組,每個小組先自己猜想影響感應電流方向的原因,然后采用推理及實驗的方式來證明他們自己的推斷。最后撰寫實驗研究報告,報告中還應包含研究成果在現實生活中的應用。為此學生提出了磁場方向、運動方向等對感應電流造成影響的各種猜想。同時,同學們還查閱了大量的資料,并做了很多實驗,最后他們還寫出了《淺析影響感應電流方向的因素》、《影響感應電流方向因素之我見》等的實驗報告和小論文。學生在這種與生活相結合的研究情境中深刻地體會到了物理知識的重要性,并且通過團體合作的方式,提升了他們人際關系智能。
結語
將課本知識充分與生活結合起來的教學方式是一種創(chuàng)新的教學方式,也是教師綜合素養(yǎng)的體現。為此,在今后的高中物理教學過程中,教師應充分借鑒這種教學方式,以豐富教學內容和教學空間的拓展。同時,教師應對教學方式進行不斷的創(chuàng)新,以滿足不斷變化的高層次物理教學需求。
參考文獻
