發(fā)布時間：2022-12-04 08:12:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的交換學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
根據(jù)教育信息化的特點，教師在教學設(shè)計時應(yīng)著重注意下列問題。
（1）要充分借助、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)提供的圖、文、聲、像并茂的豐富教學資源，為現(xiàn)代教學提供了有力的支持。教師可以根據(jù)教育教學實際，從網(wǎng)上下載自己需要的信息，借鑒網(wǎng)上資源，取人之長，補己之短。不斷研究嘗試新的教學設(shè)計模式進行教學，結(jié)合教學經(jīng)驗改造或自制開發(fā)個性化的教育教學資源，突破教學中的難點、重點。
（2）要突出學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設(shè)計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃，為自主學習定向。 ②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學生按照自己的基礎(chǔ)和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學結(jié)論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據(jù)學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監(jiān)控。④引導學生自我調(diào)控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態(tài)。
（3）要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點（包括動機、態(tài)度、學習能力、知識基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層次學生都“吃飽、吃好”的關(guān)鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優(yōu)等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發(fā)點，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學過程是難以實現(xiàn)面向全體學生的要求的。在設(shè)計教學過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設(shè)計分層次的練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業(yè)，使不同層次的學生都可根據(jù)自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。
（4）要充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習興趣。美國著名教育家維新羅克（M．Cwittrock）在他的關(guān)于學習過程研究的“生成學生模式”中曾提出：“學習過程不從感覺經(jīng)驗開始，而是從感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。”選擇性注意是指學習者在學習情景中激活與維護學習心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學習信息上，對所學內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力，恰當?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，可以充分發(fā)揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。
多媒體的運用，必須要突出教學重點，突破教學難點，因為我們教學的目的就是借助特有優(yōu)勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。
關(guān)鍵字：農(nóng)村中職；計算機應(yīng)用；教學質(zhì)量；新課改
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0128-02
一、新課改對《計算機應(yīng)用》課程的要求
隨著課改的不斷深入，對專業(yè)課堂教學提出了更高的要求，同時也對新型的師生關(guān)系及教學手法提出了許多要求。
1.學生主體地位。要求“以就業(yè)為導向，以服務(wù)這宗旨”教師在授課時把學生放在主體地位，讓學生自主地參與和完成課堂中的所有活動。教師是學生中的一員，教師在整個授課過程中起啟發(fā)、引導和解答學生疑難的作用。
2.合作課堂。倡導“做中學，做中教”教學特色，在課堂教學過程中教師與學生應(yīng)該是合作伙伴，課堂教學中如果缺少學生的參與，或者學生在下面自學，而教師在講自己的課，出現(xiàn)教師與學生各干其事的現(xiàn)象，這就沒有體現(xiàn)師生合作教學，不符合課改的授課要求。
3.教學方法的更新。課程改革要求教師用探究式教學方法，學生用探究式學習方法，并且提倡師生共同的探究。應(yīng)該在教師的教學內(nèi)容中融入師生共同的內(nèi)容。任何一種師生不共同探究的課堂教學都不符合課改的授課要求。
二、農(nóng)村中職《計算機應(yīng)用》課堂現(xiàn)狀分析
(一)學生現(xiàn)狀
1.招生工作現(xiàn)狀大家有日共睹。為了招到學生，老師們走鄉(xiāng)串戶，辛勤奔波，苦口婆心，來者不拒，使招收到的學生中有很多是雙差生(品性和學習)，他們在初中就已經(jīng)被老師放棄，被家長放棄，甚至是自己放棄自己，來到學校也是為了混日子。
2.對《計算機應(yīng)用》課程的錯誤理解。農(nóng)村中職的學生，一般對計算機都有較高的興趣，他們都比較喜歡計算機操作，特別是上機操作，可以親自動手操作，而且操作后立馬就會看到結(jié)果。這是他們喜歡的主要原因。同時大部分學生認為《計算機應(yīng)用》課就是上網(wǎng)課，然而當他們走進課堂，認識到這門課程有著一系列嚴謹?shù)闹R體系和技能時，他們對《計算機應(yīng)用》課失望，繼而反感課堂的教學內(nèi)容，使得課堂教學的質(zhì)量不理想。
3.重網(wǎng)絡(luò)，輕技能。幾乎所有的職高學生都喜歡上網(wǎng)，愛在網(wǎng)上打游戲、聊天，幾乎沒有合理地利用網(wǎng)上資源進行學習，沒有利用網(wǎng)上的資源豐富自己的學科知識，沒有利用網(wǎng)上資源提高自己的個人素質(zhì)和能力。由于在平時的學習中，經(jīng)常會遇到學習困難和阻礙，或者他們的操作能力得不到展示的機會，于是，這些就成了學生們進一步學習計算機課程的攔路虎，影響了學生進一步學習的積極性和熱情。
(二)《計算機應(yīng)用》課堂教學質(zhì)量現(xiàn)狀
1.學習基礎(chǔ)
由于我縣地處山區(qū)農(nóng)村，教學條件相對落后，初中階段教育過分強調(diào)初升高的升學率，大部分初中學校放棄了計算機基礎(chǔ)的課程教學，對于升學希望較大的班級，計算機課被改為語數(shù)外等考試科目的教學，升學希望小的班級，基本上是學生自己在機房里玩的“放羊式”教學。學生只停留在利用計算機上網(wǎng)玩QQ、打游戲、看電影的基礎(chǔ)上，沒有接受過系統(tǒng)的計算機理論知識的學習，進入職高以后對計算機的正確認識幾乎為零，所以我們大部分職高生的基礎(chǔ)比較薄弱，一個月下來，學生連指法都沒能糾正過來，計算機的基礎(chǔ)知識更是難以全面掌握。
2.傳統(tǒng)的教學模式
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以動手操作為主的課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應(yīng)知和應(yīng)會的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學生進行實踐操作以真正學到知識。然而，由于山區(qū)農(nóng)村職高在教學的軟、硬件條件上達不到現(xiàn)代教育、教學的設(shè)施的要求，在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，教師把教學目標只局限在完成“教”的任務(wù)上，而沒有注重考慮學生“學”的情況，甚至沒有考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能，導致學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。教學模式陳舊教學方法單一導致學生學習個性無法發(fā)揮，教學效果得不到提高。
3.現(xiàn)有的教學設(shè)施存在不足
由于《計算機基礎(chǔ)》的教學，大多是機房里的實踐操作課，然而農(nóng)村中職地處偏遠山區(qū)，機房的配置遠遠跟不上目前課堂教學要求，機房計算機的數(shù)量滿足不了一個班級學生上課的需要，計算機的配置達到課堂教學軟件的要求，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)老師無法統(tǒng)一控制學生機，老師屏幕演示時，學生機畫面延遲的現(xiàn)象，管理員無法有效維護機房的數(shù)據(jù)，造成機房病毒、游戲泛濫、學習軟件失靈，嚴重影響了教學。
三、提高教學質(zhì)量的策略
為了更好貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育目標，提高農(nóng)村職高的計算機基礎(chǔ)教學的水平和課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的動力能力，將所學知識應(yīng)用實際生活的能力，培養(yǎng)學生的社會工作能力，本人從以下幾個方面著手：
1.情境教學，激發(fā)興趣
良好的開始是成功的一半。導課作為教學過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學過程奠定良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。所謂情境導人法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極、快樂的學習狀態(tài)。情境導人法縮短了學生與教學內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學生成為真正的學習活動的主體，自然、愉快的完成課堂任務(wù)。
2.小組教學，合作探究
小組合作是當今比較有效率、有質(zhì)量、有方式的教學策略體系。《周易。系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優(yōu)點。在實際教學中，一方面可以增強學生合作意識，喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量，提高學生社交能力。另一方面，通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的操作能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養(yǎng)成獨立思考的習慣，養(yǎng)成互幫互助的習慣，營造和諧融洽的學習氛圍。小組長的角色的引入，使課堂中學生的交流更加自然、有序。也更好的突顯小組長的主導的作用，對其能力的肯定，在組內(nèi)起到表帥作用，給其他組員形成一個很好的促動作用，使其產(chǎn)生“努力提高，爭當小組長”的進取意識。擴大課堂的主動參與率，為提高課堂教學質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。
3.任務(wù)細化，目標落實
農(nóng)村中等職業(yè)學生，學習基礎(chǔ)普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于小學或初中水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重；還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，作長期的堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；對計算機基礎(chǔ)知識的掌握更是缺乏。然而農(nóng)村中職的學生選擇職業(yè)學校的目的又是非常的明確：就業(yè)，有一份好的工作。這就造成了學生自身特點和學習目標成為了平等線，沒有交點。這時選取源自于學生生活的教學素材，將一個大任務(wù)細化到各個教學點，各個教學的任務(wù)之間彼此相互關(guān)聯(lián)，讓學生在完成所有的教學點任務(wù)之后發(fā)現(xiàn)：原來我已經(jīng)完成了一個和實際非常相關(guān)的大任務(wù)。這樣就可以很好的克服學生的認知規(guī)律和自身特征給學習帶來的阻礙撤發(fā)了學生自主學習的動力，積極參與課堂的意識。提高了課堂目標乃至章節(jié)目標的完成。
四、實踐的初步成效及反思
摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計高等教育已不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。在新時期ERP環(huán)境下，我們必須轉(zhuǎn)換教育觀念，變通教學方式，提升教學平臺，創(chuàng)新教學模式來適應(yīng)會計教育發(fā)展的需要。本文從這一視角出發(fā)，將計電算化教學和新興的ERP管理信息系統(tǒng)結(jié)合起來，對會計信息一體化的理論、實踐教學體系精進行重組，以此來優(yōu)化學校會計教學體系組合，并提出適應(yīng)會計信息化的信息化教學新模式。
關(guān)鍵詞 ERP 會計信息化 教學
隨著技術(shù)信息的高速發(fā)展與廣泛運用，大中型企業(yè)也紛紛利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合企業(yè)資源進行有效管理，融合先進管理思想的ERP（企業(yè)資源計劃）軟件應(yīng)用而生。這種ERP現(xiàn)代軟件將企業(yè)各方面的資源（人、財、物、產(chǎn)、供、銷）合理配置，使其發(fā)揮最大效益，然而會計信息系統(tǒng)逐漸發(fā)展成為ERP軟件的核心系統(tǒng)。要想讓ERP在以后的現(xiàn)代教育發(fā)展中取得更大成功關(guān)鍵在于人，所以作為學校會計信息化教育應(yīng)該適應(yīng)時展和需要，應(yīng)注重適應(yīng)信息化代對會計職業(yè)提出的新要求（這既包含新的職業(yè)范圍，也包括新的會計信息技的應(yīng)用），適時調(diào)整教育目標和教育方法，為社會培養(yǎng)適銷對路的會計信息化人才。
一、會計學專業(yè)教學培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
1.會計信息化教育目標不明確，教育觀念陳舊
長期以來，會計信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識，在此基礎(chǔ)上培訓發(fā)展能力。在這種理論指導下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計信息化教育理念研究。與此同時，在現(xiàn)實的教學活動中，會計信息化課程的教學目標應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標，然而很多院校常常對會計信息系統(tǒng)的運行、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和會計軟件的維護等內(nèi)容混淆不清。只有少數(shù)教師認為高職會計信息化教學是培養(yǎng)既懂計算機又懂會計的專業(yè)人員。
2.課程體系設(shè)置不合理，教學內(nèi)容陳舊
為了使學生掌握會計基本理論知識并熟練運用計算機完成會計工作的能力，“會計學專業(yè)教學計劃”一般除了計算機和企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)課程，主要設(shè)置了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》和《會計信息系統(tǒng)》等專業(yè)主干課程。但其專業(yè)課程設(shè)置過分強調(diào)會計學知識和管理學知識；從課程內(nèi)容上看，明顯側(cè)重于會計核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財會部門；從技術(shù)手段上看，僅采用計算機技術(shù)。另外目前大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現(xiàn)象尤為嚴重。八成以上學校會計信息化理論課和實踐課的比例為6：4，一成學校理論課和實踐課的比例為5：5，不到一成學校理論課和實踐課的比為4：6，實踐課課時過少，從而校內(nèi)實踐和校外實訓流于形式。
課程設(shè)置不適合ERP教學。ERP系統(tǒng)涉及的課程分散在不同學期，時間跨度較長，而且教師主要講授手工內(nèi)容，幾乎不安排實訓操作，即使少數(shù)課程安排實訓操作，也不使用ERP系統(tǒng)進行，而是運用其他適合這門課程的單一系統(tǒng)。學生只有在學習會計信息化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件，導致了學生無法熟練掌握ERP中全部的會計功能。
教學內(nèi)容單一。目前大多數(shù)學校所進行的會計信息化實驗教學選擇會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實驗，這些都不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、ERP環(huán)境對傳統(tǒng)會計教育的影響
1.對傳統(tǒng)教育理念的沖擊
新時代背景下，教師對新的信息化工具的運用面對一定的困難，且課堂教學枯燥乏味，嚴重影響著學生的思維活力，壓抑著學生的創(chuàng)新精神，不利于學生能力的長遠發(fā)展。因此，會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學研究型”教師，引導學生能獨立規(guī)劃、設(shè)計，成為信息化管理型人才。
2.對傳統(tǒng)教育方式的沖擊
目前我國各類院校會計專業(yè)仍然襲用中傳統(tǒng)教學方式，學生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學方式影響課堂氣氛，使學生缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，并且?guī)熒膭?chuàng)造力在課堂教學中得不到充分的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才。信息化時代的會計教育應(yīng)結(jié)合計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多種學習方法優(yōu)化組合，實現(xiàn)以自學為主的知識吸收、消化與創(chuàng)新過程。一是教學手段信息化。計算機將轉(zhuǎn)換成主要教學工具，教師借助一定的多媒體教學，提供直觀、形象的教學內(nèi)容，使講授內(nèi)容直觀易懂，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質(zhì)量。二是教學方法多樣化。會計信息化教學除了進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外，還應(yīng)該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應(yīng)用教學。
3.對傳統(tǒng)教學平臺的沖擊
ERP環(huán)境下的教學應(yīng)是一體化的教學，要采用多媒體和計算機媒介在會計教學中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的會計教學平臺融入現(xiàn)代化教學手段。同時要依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，實施開放式教育，學生在任何時候、任何地方都有機會進行網(wǎng)上遠程學習，避免了時間和空間上的限制，高度實現(xiàn)資源共享，提高學習效率。
三、ERP環(huán)境下的會計信息化教學體系的建構(gòu)
1.更新觀念，制定合理的實驗教學目標
ERP 環(huán)境下會計信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會計的職能與原來的會計課程內(nèi)容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來組織與開展會計信息化教學，根據(jù)會計信息化的內(nèi)容與要求制定合理的教學目標。目前許多高校實踐教學仍停留在傳統(tǒng)的會計信息化教學階段，在教學上只側(cè)重會計軟件計算的功能，在新環(huán)境下，會計信息化的教學目標應(yīng)確定為：從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，以學習有關(guān)會計信息系統(tǒng)理論體系和主流會計信息系統(tǒng)軟件操作為契機，使學生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)具有實際操作、自學、職業(yè)決策和團結(jié)協(xié)作的能力，并且具有創(chuàng)新精神和最新經(jīng)營管理理念，能將其融合在一起的高級技能型人才。
2.重組會計信息理論教學體系，整合教學內(nèi)容
ERP環(huán)境下的會計信息化理論教學體系應(yīng)對傳統(tǒng)的理論教學內(nèi)容進行重組，在培養(yǎng)學生基本會計理論的同時，應(yīng)加強信息技術(shù)與會計學科的整合，使信息技術(shù)作為構(gòu)建財務(wù)一體化的重要元素。將重點突出會計基本理論教學體系與會計信息化理論教學體系。在會計基本理論教學體系中，主要通過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等方面的課程教學，使學生對整個會計系統(tǒng)的運行環(huán)境、運行過程做一個整體的宏觀把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的理論基礎(chǔ)。會計信息化理論教學體系中，主要通過計算機文化基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用分析軟件，特別是ERP為基礎(chǔ)的課程教學，使學生對計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識做一定程度的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學生的專業(yè)理論知識與實踐技能。
另以市場需求為導向，科學整合教學內(nèi)容。為了緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用的發(fā)展動向，一些高校關(guān)注會計信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息系統(tǒng)結(jié)合日益緊密的趨勢，開始將諸如物料需求計劃（MRP）、企業(yè)資源計劃（ERP）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、客戶關(guān)系管理（CRM）等納入會計信息化教育的范疇。學校會計信息化教學內(nèi)容應(yīng)以市場需求為導向，以會計信息化教育目標為依據(jù)，注意課程之間的銜接和其他學科知識對本學科的影響，科學整合、精選知識，搞好整體優(yōu)化。
3.改進會計信息化實驗教學
一是豐富教學形式與方法，拓展學生思路。由于實驗課程的實踐性較強，教學過程中要采用“以學生操作為主，教師積極引導為輔”的教學形式?！耙詫W生操作為主”不是放任學生，教師必須在鉆研并熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將實驗內(nèi)容搞清摸透，親自進行多次實驗，根據(jù)各步驟的示范編寫實驗操作指導，合理安排每次實習的操作步驟、內(nèi)容和目的。
二是精心設(shè)計實驗材料，提高實驗的真實性與綜合性。設(shè)計上機操作案例是會計信息化實驗教學的基礎(chǔ)。學生可以先通過對財務(wù)部分與供應(yīng)鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎(chǔ)上再進行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實驗。這樣結(jié)合企業(yè)實際設(shè)計出來的實驗材料，不僅可以使學生掌握會計信息系統(tǒng)綜合運用，還可以豐富案例教學的內(nèi)容，加強理論與實踐的聯(lián)系，縮小課堂教學與社會需求的差距。
三是創(chuàng)造實訓環(huán)境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫軟件和財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，要模擬ERP 環(huán)境下的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實驗，對每組工作站的參數(shù)進行設(shè)置，確保數(shù)據(jù)在購銷存模塊與總賬、應(yīng)收應(yīng)付等相關(guān)模塊傳遞。
實踐教學是提高學生動手能力的最有效途徑，但必須有一套科學的實訓體系，課堂單項和課堂業(yè)務(wù)實訓隨堂安排，作業(yè)設(shè)計在完成會計軟件主要功能模塊教學后，利用課后三周左右的時間完成，課程實訓教學在全部課程教學完成后，安排兩周的時間在計算機訓練室進行實訓教學，隨后完成頂崗實習，最后撰寫頂崗實結(jié)。
ERP 環(huán)境下構(gòu)建與完善會計信息化實驗教學體系是個長期的系統(tǒng)工程，要根據(jù)社會環(huán)境與需求不斷更新教學目標，不斷完善會計信息化課程體系，加強基礎(chǔ)課、專業(yè)課、會計信息化相關(guān)課程之間的聯(lián)系課程，在實驗教學中不斷更新與完善配套的實驗材料，改進教學方式，模擬職業(yè)環(huán)境和實際工作崗位，營造實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生對會計信息系統(tǒng)的綜合實踐能力。隨后對實驗的效果設(shè)制合理的評價機制，使會計信息化的實驗教學改進更有據(jù)可循，以促進可持續(xù)發(fā)展。
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1.1知識結(jié)構(gòu)體系不明確
教育部專業(yè)目錄委員會在2012年本?？茖I(yè)命名目錄中提出，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是指對于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進行整合設(shè)計的一門實用藝術(shù).環(huán)境藝術(shù)所涉及的學科很廣泛，包括建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設(shè)計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等學科.通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術(shù)處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設(shè)計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要.與環(huán)境設(shè)計相似的專業(yè)在中國高校里有建筑、工程院校的景觀設(shè)計專業(yè)和農(nóng)林院校的園林專業(yè).然而，不同體系背景下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能力的側(cè)重點也不盡相同.但是，縱觀我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置比較凌亂，廣泛而不夠深入，先修課和后續(xù)課的銜接性不強，知識結(jié)構(gòu)體系的主旨體現(xiàn)的不夠明確.學生普遍反映學的課程種類太多但是學得都不夠深入，有些課程出現(xiàn)內(nèi)容交疊重復(fù)的現(xiàn)象.這些弊端直接導致學生對專業(yè)方向感到迷茫，對以后就業(yè)方向把握不準，進而導致缺乏學習積極性.
1.2學生對各課程的銜接了解甚少
在整個教學體系的構(gòu)建中很重要的設(shè)置原則是注意各課程所承載的知識點，進而由淺入深的使學生通過四年的學習系統(tǒng)的掌握本學科的知識.但是，在實際的教學工作中發(fā)現(xiàn)，很多學生對于學科的課程體系設(shè)置不了解，也根本不去思考各課程之間的銜接關(guān)系，更談不上融會貫通的使用所學知識解決實際問題.這些現(xiàn)象都導致了畢業(yè)生無法勝任實際工作.
1.3教學內(nèi)容和方法與實踐脫離
環(huán)境設(shè)計專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，這對于教師的要求更加嚴格.不但要求教師有較高的專業(yè)理論知識，還要求教師具有較強的實踐能力.但是，在中國的教育體制下，高校的多數(shù)教師具有較高的教育背景卻缺乏必要的行業(yè)從業(yè)背景.另外，在高校的考核評價體系中，過分強調(diào)教師的科研能力，使得教師更多的時間精力投入到發(fā)文章、找項目、評職稱的工作上.無暇顧及本專業(yè)的教學內(nèi)容及方法的更新.無法深入到實際工程實踐中.
2模塊化教學理念剖析
2.1核心理念
模塊化教育模式是以“MES”的現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式和以“CBE”的以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線的能力模塊”的兩種教育體系.它主要強調(diào)以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，通過將理論教學與實踐緊密地結(jié)合來構(gòu)建“模塊”，從而取代傳統(tǒng)教學體系的“課程”.使“模塊”作為面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的基本教學構(gòu)成單位。模塊化教學的核心理念是改變傳統(tǒng)的以知識輸入為導向的教學觀念，取而代之的是以知識輸出為導向的先進的教學理念.利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場需求及變化設(shè)計并更新模塊，從而培養(yǎng)學生在其未來職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力.這一核心理念與應(yīng)用型本科院校的辦學理念相契合.因此，作為內(nèi)涵建設(shè)的課程改革理應(yīng)關(guān)注這一理念的具體實施.
2.2模塊化教學體系構(gòu)建思路
合肥學院作為我省應(yīng)用型本科院校的排頭兵，已對一批專業(yè)及課程進行了模塊化教學改革.將以往傳統(tǒng)的課程轉(zhuǎn)化為各種能力模塊進行整合.構(gòu)建以下宏觀模塊.
3環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程模塊化教學改革思路
3.1打破課程本位思想，以模塊為單位帶動教學
模塊化教學的核心是以知識輸出為導向的教學理念，以能力要素串聯(lián)知識要素，可以更好的融匯專業(yè)中的各個知識點.學生從填鴨式、被動式的知識輸入向主動學習的知識輸出學習形式轉(zhuǎn)變.根據(jù)我校的應(yīng)用型辦學定位及本系師資及學生特點，環(huán)境設(shè)計專業(yè)做出以下模塊化教學改革探索.①掌握一定的人文社會科學和相關(guān)工程技術(shù)知識；②有較強的寫作組織能力及外語閱讀能力；③掌握專業(yè)必需的自然科學基礎(chǔ)和技術(shù)科學基礎(chǔ)理論知識；④掌握本專業(yè)扎實的技術(shù)基礎(chǔ)理論和裝飾藝術(shù)設(shè)計知識；⑤具有較強的市場敏感力和初步的技術(shù)、經(jīng)濟分析與評價能力；⑥具有科學思維方法和創(chuàng)新能力；⑦具有信息獲取及處理能力；⑧具有較強的自學能力和適應(yīng)科技發(fā)展應(yīng)變能力；⑨具有較強的計算機輔助設(shè)計和手繪制圖能力.
3.2強調(diào)以項目帶動教學，教學活動融入更多的實踐環(huán)節(jié)
環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學活動不能只局限在課堂上講授理論知識.應(yīng)該采取更多的知識吸取的形式.目的一是擴充學生的知識結(jié)構(gòu)體系，二是提高學生自主學習的積極性和能力.對于教學形式的改革，有以下幾點思考（1）學生作業(yè)作品的展覽和跳蚤市場常態(tài)化.在設(shè)計基礎(chǔ)模塊的學習中主要強調(diào)對學生的造型、色彩、肌理等能力的培養(yǎng).其中會制作大量的作業(yè)作品.很多具有較強的觀賞性.如果把這些作品組織常態(tài)化的展覽或者舉辦小型跳蚤市場，能極大的調(diào)動學生的積極性和參與性，同時又能直觀展現(xiàn)學生的設(shè)計水平.（2）加強校企聯(lián)合辦學，高年級以項目帶動教學.由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)與市場的緊密結(jié)合性，應(yīng)加強教學單位與設(shè)計、施工企業(yè)的合作.多角度的給予學生全面的理論知識和實踐經(jīng)驗.校企合作的方式多種多樣，可以聘請設(shè)計師來開展講座、帶領(lǐng)學生去施工場地參觀學習、更可以讓教師和學生直接參與到設(shè)計施工的實際項目工作中去.把“走出去、請進來”的工作落到實處.讓教師形成團隊，在課堂教學上相互交流，在項目指導中取長補短.改革課程考核方式，建立項目考核評分制度.（3）鼓勵教師參與社會職業(yè)注冊制度，建立工作室，積極主動走向市場.教師不能一味等項目找上門，而要積極開拓市場.通過招投標或者委托的方式積極主動的走出去.
4結(jié)語
一、ERP環(huán)境與會計電算化教學的關(guān)系
ERP是Enterprise Resource Planning（企業(yè)資源計劃）的簡稱，是將企業(yè)所有的資源進行整合，對資金流、信息流、物流、人力資源等進行合理的配置，達到企業(yè)效益最大化。ERP系統(tǒng)是企業(yè)管理信息化的重要手段，ERP系統(tǒng)通過對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程重組，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，企業(yè)所有的數(shù)據(jù)都可以傳遞到財務(wù)系統(tǒng)，會計電算化就成了ERP系統(tǒng)的心臟。
1、ERP系統(tǒng)使財務(wù)業(yè)務(wù)一體化高度集成
ERP系統(tǒng)通過企業(yè)供應(yīng)鏈的產(chǎn)供銷環(huán)節(jié)與財務(wù)的集成，使數(shù)據(jù)從一個端口進入遍可與其他系統(tǒng)共享，大大提高了數(shù)據(jù)的準確性和及時性以及一致性，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的高度集成。
2、ERP環(huán)境對會計電算化工作提出新的要求
ERP系統(tǒng)實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，使會計部門與其他業(yè)務(wù)部門的信息實現(xiàn)了共享，會計人員可以在權(quán)限允許的范圍內(nèi)查詢到ERP系統(tǒng)的任何信息，例如庫存情況、訂單現(xiàn)狀、生產(chǎn)進度等，可以及時獲取企業(yè)較全面的信息，及時采取應(yīng)對措施，也意味著ERP環(huán)境下，會計工作不僅僅只是核算，而是公司的重要管理工作。
3、ERP 要求會計人員知識更全面
ERP系統(tǒng)的運用，對會計人員提出了更高的要求，要求會計人員知識更全面，不僅要熟悉財稅、會計、金融問題，還要有較強的計算機專業(yè)知識，熟練掌握會計軟件操作的同時，還要求掌握與ERP相關(guān)的各種管理工作和操作技能。這對會計電算化的教學模式也提出了新的要求，ERP知識與會計電算化操作融會貫通。
二、ERP 環(huán)境下會計電算化教學的現(xiàn)狀
（一）會計電算化觀念落后
缺乏全局意識，沒有考慮到會計電算化在ERP系統(tǒng)中的作用。會計電算化應(yīng)該與管理信息系統(tǒng)結(jié)合，會計的職能不僅是核算與監(jiān)督，還要發(fā)揮管理的職能。會計電算化作為ERP的核心，與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的關(guān)系千絲萬縷，應(yīng)該將會計作為企業(yè)管理不可或缺的部分來看待。
（二）會計電算化教學目標不明確
傳統(tǒng)的會計電算化教學目標主要是要求學生熟練操作會計核算軟件，這個教學目的可以滿足單純使用會計軟件核算的要求，但是已經(jīng)不適應(yīng)當前的人才需求戰(zhàn)略。網(wǎng)絡(luò)與計算機技術(shù)的發(fā)展，會計軟件已經(jīng)不僅僅是單一的核算功能，而是變成網(wǎng)絡(luò)型的管理、決策支持的系統(tǒng)，也就是融合進了ERP系統(tǒng)中。所以，為適應(yīng)人才需求應(yīng)該重新定位會計電算化的教學目標。
（三）會計電算化教學內(nèi)容安排欠妥
當前，會計電算化教學主要以單機版的軟件為主，主要講授財務(wù)核算部分的內(nèi)容。ERP系統(tǒng)各個模塊所涉及的課程內(nèi)容分布在不同的學期，而教師教學練習較少，即使進行實驗課的教學，由于一個ERP系統(tǒng)由多名教師完成，各自學習，例如財務(wù)的老師上會計電算化模塊，供應(yīng)鏈老師上產(chǎn)供銷模塊，這樣的教學還是不能讓學生對ERP有一個系統(tǒng)完整的認識，所以，在教學內(nèi)容上還需要改進。
（四）會計電算化實踐教學主體地位不突出
會計電算化是實踐性極強的學科，不是簡單的將手工帳搬到軟件上的操作，涉及到是管理和分析內(nèi)容比較多。而在很多會計電算化教學中，學生只是進行數(shù)據(jù)簡單的錄入，沒有真正了解到會計電算化的功能與ERP的關(guān)系，使學生認為這僅僅是操作軟件，這對學生今后在工作崗位上有不利影響。
（五）會計電算化師資隊伍力量不足
ERP系統(tǒng)涵蓋的知識面很廣，是一門實踐性極強的學科，要求任課教師不僅具備扎實的理論知識，還具備操作技能和全面的企業(yè)管理理念。而當前很多從事會計電算化教學的老師很缺乏這種知識結(jié)構(gòu)，不能滿足ERP教學的要求，甚至會計電算化的教學要求，嚴重影響了會計電算化教學的質(zhì)量。
三、構(gòu)建 ERP環(huán)境下 的會計電算化教學模式
（一）明確ERP環(huán)境下會計電算化的教學觀念與教學目標 確立 ERP 視角下的會計電算化教學目標和理念
隨著ERP的不斷發(fā)展，社會需求會計電算化人才要求也不算提高，對會計電算化的教學應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念和確立明確的教學目標。在教學中，不僅僅使學生能熟練操作軟件，重要的是使學生掌握和理解新的管理理念，了解軟件背后的先進管理理念。明確教學是為了培養(yǎng)具備實際操作能力、團隊協(xié)作能力和增強職業(yè)判斷這個目標，并且引導學生要有創(chuàng)新精神和不斷學習最新的管理理念，將這些融合在一起，成為運用型的高級管理人才。
（二）構(gòu)建科學合理的會計電算化課程體系
在ERP環(huán)境下，會計電算化課程體系設(shè)置應(yīng)從崗位分工合作，培養(yǎng)職業(yè)能力方面考慮。會計電算化是一門實用性很強的課程，要將ERP系統(tǒng)的理念和相關(guān)功能融合進會計電算化課程中，將會計基礎(chǔ)專業(yè)課和其他企業(yè)管理課程結(jié)合，引導學生從企業(yè)的各個角度考慮問題，培養(yǎng)學生全局觀念，既使學生認識企業(yè)管理的全面，也使學生培養(yǎng)和提高職業(yè)的判斷能力，還讓學生知道團隊協(xié)作的重要性，以使學生適應(yīng)社會的人才需要。顯然，構(gòu)建科學合理的會計電算化課程體系顯得尤為重要。
（三）增強會計電算化實踐教學內(nèi)容
會計電算化作為ERP一個重要的子系統(tǒng)，在會計電算化實驗中，教學內(nèi)容就不能僅僅是簡單的數(shù)據(jù)輸入與輸出了，而是要將財務(wù)核算模塊與供應(yīng)鏈的產(chǎn)供銷系統(tǒng)同步學習，共同為企業(yè)管理服務(wù)。為此，我們可以在實訓中采用沙盤模擬訓練的方式進行加強，將學生分成若干組，每組4-6人，讓學生在企業(yè)中扮演不同的角色，制定相關(guān)的企業(yè)管理規(guī)則，教師按照企業(yè)實際操作情況來引導學生完成經(jīng)營活動，使學生體驗到企業(yè)的各個部門工作以及與財務(wù)部門的聯(lián)系，清楚跨級工作從基本核算到會計信息的提供，從財務(wù)管理到正確處理企業(yè)財務(wù)與其他部門之間的關(guān)系。并且運用科學的考核標準，確保實踐教學的質(zhì)量。要注重實踐，在實踐過程中要給學生定時點評，引導學生在實訓中不斷的提高自己，規(guī)范會計及會計電算化的實踐教學。
關(guān)鍵詞：中職；計算機基礎(chǔ)；問題與對策
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A
一、計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題
1.學校和學生的忽視
學校對計算機基礎(chǔ)課的教學并不重視，每個班級每周的計算機基礎(chǔ)課程為1～2節(jié)，甚至經(jīng)常會出現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程課時被其他課程占用的情況，不能保證基本的課程教學。
大部分學生對計算機基礎(chǔ)課沒有正確認識。對于某些學生來說，計算機是一種娛樂的工具，而計算機基礎(chǔ)課也成為滿足某些學生玩耍欲的課程。一些學生只是盤算怎么能避開老師的目光，抓緊時間玩，而并沒有從根本上認識到學習計算機基礎(chǔ)這一門課程真正的目的是什么。由于學生對這門課程并沒有正確的理解和認識，所以對這門課也沒有足夠的重視。
2.學生基礎(chǔ)差異
學生的知識接受能力也因人而異，老師在課程上統(tǒng)一演示完教學內(nèi)容后，給學生布置作業(yè)任務(wù)，有些學生可以很快、有想法地去操作，但也有學生操作能力較弱，完成作業(yè)有一定的困難。產(chǎn)生這種差異性的原因，可能是有些學生在中學期間就已經(jīng)接觸過計算機操作的部分知識，或是家中有電腦，接觸嘗試的機會多；而有些學生或許是初次接觸，還處在磨合階段，接受能力較弱。學生的基礎(chǔ)水平不一樣，認知能力不一，導致教師在教學中的難度加大。
3.教師自身信息素養(yǎng)不高
計算機基礎(chǔ)作為一門具有特殊性的學科，更要求教師與時俱進。而現(xiàn)階段的計算機教師大部分都是計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，其自身的計算機信息技術(shù)水平高，但仍有部分教師缺乏對發(fā)展一日千里的計算機軟硬件技術(shù)的長期跟蹤和研究，導致向?qū)W生授課時未能對教材上的錯漏進行糾正。另外，計算機基礎(chǔ)作為一門技術(shù)不斷更新的學科，在如何更好教授知識方面畢竟沒有其他基礎(chǔ)學科多年積累下來的教學經(jīng)驗，也導致教師授課水平的參差不齊。
二、信息化環(huán)境下中職計算機基礎(chǔ)課堂教學的對策
1.激發(fā)出學生對計算機基礎(chǔ)課的濃厚興趣
計算機基礎(chǔ)課要利用學生的好奇心，利用對比展示法、觀察法等，創(chuàng)造情境，啟發(fā)學生提出學習任務(wù)，充分調(diào)動學生的自主學習積極性。設(shè)置任務(wù)時，要貼近學生的學習、生活、愛好等。為了完成任務(wù)，學生要思考、分析解決問題的辦法，解決后，成就感會驅(qū)使他們提出新的問題，主動探索、發(fā)現(xiàn)解決方法。
在個性張揚的今天，學生多喜歡把日記上傳到網(wǎng)上博客，把相片上傳到網(wǎng)絡(luò)空間與親朋好友分享，教師也可以利用這些方法來激發(fā)學生的學習興趣。
2.創(chuàng)新學習方式，改變學生固有思維方式
創(chuàng)新學生的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主動性的多樣化的學習方式，促進他們在教師指導下主動學習，從而提高他們的學習興趣，端正他們的學習態(tài)度，使他們形成正確的價值觀。
中職生應(yīng)該改變傳統(tǒng)學習計算機基礎(chǔ)課程的方式，通過使用計算機獲取信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置，將有益的部分應(yīng)用到其他科目的學習與生活中去，學生將計算機基礎(chǔ)課上學到的知識與自己生活相結(jié)合，才會更有興趣、更有目的地去學習，從而能夠鞏固自己在課堂上學到的知識。
3.加大重視程度，堅持正確教育方向
學校需要加大對計算機基礎(chǔ)課程的重視程度，這樣才能全面提高學校整體的信息技術(shù)水平，提高學生的整體競爭力。要加大信息技術(shù)課程投入，必須從資金、教師和硬件設(shè)備等多方面采取措施以促進計算機基礎(chǔ)課程的發(fā)展。教師需要對課程進行研究，W習新型的教學方式，在計算機基礎(chǔ)教學過程中探索出適合學生的教學模式，吸引學生主動參與學習過程，從整體提高教學質(zhì)量。
在中職開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程的目的是使學生能夠跟上時展的步伐，教師要堅持計算機基礎(chǔ)課程的正確教育方向，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，掌握基本的計算機操作技能。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：會計信息化；教學體系；復(fù)合型人才
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）07-0128-02
ERP是對企業(yè)的所有資源進行全面集成管理的管理信息系統(tǒng)，其中的財務(wù)系統(tǒng)是對會計信息化很好的體現(xiàn)，不僅僅包括簡單的計算機處理，還包括對業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的管理和決策分析。在 ERP 整個方案中，財務(wù)系統(tǒng)跟其他信息系統(tǒng)間集成交互、信息共享，能夠滿足企業(yè)對信息的全面需求。隨著會計信息化在企業(yè)的深入開展，企業(yè)對會計人才的需求也必然發(fā)生改變，目前高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)適合市場需要的應(yīng)用型會計信息化人才。
一、我國會計信息化工作的培養(yǎng)目標
為了提升會計管理水平和監(jiān)管效能，財政部在 2009 年4 月 12 日了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標：力爭通過 5~10 年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系，全力打造會計信息化人才隊伍，基本實現(xiàn)大型企事業(yè)單位會計信息化與經(jīng)營管理信息化的融合，進一步提升企事業(yè)單位的管理水平和風險防范能力，做到數(shù)出一門、資源共享，便于不同信息使用者獲取、分析和利用，進行投資和相關(guān)決策；基本實現(xiàn)大型會計師事務(wù)所采用信息化手段對客戶的財務(wù)報告和內(nèi)部控制進行審計，進一步提升社會審計質(zhì)量和效率；基本實現(xiàn)政府會計管理和會計監(jiān)督的信息化，進一步提升會計管理水平和監(jiān)管效能。通過全面推進會計信息化工作，使我國的會計信息化達到或接近世界先進水平。
二、ERP環(huán)境下會計信息化教學體系中存在的問題
實現(xiàn)全面推進我國會計信息化工作的目標，加強ERP環(huán)境下會計信息化人才隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。高校作為會計人才的培養(yǎng)基地，擔負著重要的使命，但是現(xiàn)有的會計教學體系無法打造出優(yōu)秀的會計信息化人才。
（一）會計教育模式設(shè)置不合理
教育部學分制對于本科教學各類課程都有嚴格的要求，一般是公共必修課大約 40 學分、專業(yè)必修課程80 學分。這種學分的要求，限制了專業(yè)課程的設(shè)置，尤其是會計信息化相關(guān)課程的設(shè)置?，F(xiàn)有的會計教育模式中會計信息化相關(guān)課程的設(shè)置少，一般只單獨設(shè)置一門或兩門會計信息化課程來講解如何利用財務(wù)軟件來完成會計業(yè)務(wù)的處理，而且實驗教學時數(shù)一般偏少，在實驗教學中只能涉及財務(wù)軟件的實驗教學，并沒有相應(yīng)的財務(wù)管理及 ERP 軟件等實驗課程的實驗，限制了會計信息化人才的培養(yǎng)。
（二）師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗
目前大多數(shù)院校的會計信息化教師是畢業(yè)即上崗，從校門到校門，實務(wù)操作經(jīng)歷很少，缺乏在實踐教學中解決各種實際問題的經(jīng)驗和能力。而且多數(shù)教師是會計學專業(yè)出身，計算機知識相對薄弱，無法真正理解ERP 系統(tǒng)的設(shè)計流程和計算機的實現(xiàn)過程。在教學中教師只重視會計信息化核算系統(tǒng)的講解，遇到一些軟、硬件問題往往無法獨立解決。會計信息化教師除了要具備扎實、系統(tǒng)的會計和計算機的理論功底外，更重要的是還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，并且要不斷地跟上信息化發(fā)展的步伐，需要從理論到實踐再到理論這樣不斷的循環(huán)學習，才能滿足 ERP 環(huán)境下對復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求?？傊畷嬓畔⒒瘞熧Y隊伍的成長非常艱難，高校如果沒有一套長效的培訓機制，人才很難成長也很難留住。
（三）培養(yǎng)目標存在錯誤
近年來，我國高校對會計專業(yè)學生無論是從培養(yǎng)目標，還是課程設(shè)置、教學導向方面都停留在“會計軟件操作”階段。認為現(xiàn)在的財務(wù)軟件或者 ERP 系統(tǒng)功能已經(jīng)很全了，會計專業(yè)的學生只要會操作財務(wù)軟件就行。但是，在知識經(jīng)濟時代，需要的會計信息化人才是能夠依托信息技術(shù)和財務(wù)、會計、經(jīng)濟管理等理論知識，利用軟件提供的分析操作功能，將會計業(yè)務(wù)與其他業(yè)務(wù)提供的信息整合在一起 ，從中得出管理決策信息，從而改善企業(yè)的運營，幫助組織實現(xiàn)其目標，使會計信息資源創(chuàng)造出經(jīng)濟效益和社會價值。因此，會計人員不僅是使用者，而且還要具備分析能力。
（四）實踐教學體系不夠完善
ERP 環(huán)境下，教學方式主要是教師進行操作演示，學生一步步地跟著操作，這在一定程度上能讓學生學會操作應(yīng)用，但僅僅是限于既定場景既定角色的應(yīng)用，難以達到融會貫通。這種傳統(tǒng)的教學過程無法讓學生形成全面的知識體系，容易導致教與學的分離，必然會影響學生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高。在教學過程中學生自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，阻礙了其會計信息化的學習步伐及ERP形勢下對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。對于激發(fā)學生思維的活躍性、增強實際分析問題能力、解決問題的綜合判斷能力起著極其消極的束縛影響。因此，我們必須樹立全新的會計理念，對會計信息化進行全方位的創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的信息化會計人才。
三、ERP環(huán)境下改革會計信息化教學體系的措施
為了保證我國會計信息化工作目標的實現(xiàn)，必須改變高?，F(xiàn)有的會計教學模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型和創(chuàng)新型會計人才，以適應(yīng)信息化環(huán)境的需要。
（一）加強會計信息化師資隊伍建設(shè)
目前，高素質(zhì)、高水平的會計信息化師資隊伍奇缺，而這又是推進我國會計信息化人才建設(shè)的必備條件。為了解決這一難題，高?？梢云赣眯Ｍ饨?jīng)驗豐富的、有高級職稱或職務(wù)的專家做兼職教師、建立人才培養(yǎng)實踐基地等；還可以與企業(yè)聯(lián)手，請有會計信息化實踐經(jīng)驗的專家做兼職教師，這樣就能夠?qū)⑵笫聵I(yè)單位會計信息化中遇到的實際問題帶到學校，為教師和學生提供研究課題和增強實踐能力。同時，高校也可以派教師到企業(yè)實習，了解最新的會計信息化知識，掌握豐富的實踐經(jīng)驗，不斷地跟上信息化發(fā)展的步伐。通過這些措施可以暫時緩解會計信息化師資不足的燃眉之急，同時可以加速促進年輕的會計信息化師資隊伍的成長。
（二）改變會計人才培養(yǎng)目標
在ERP環(huán)境下，應(yīng)有針對性地進行會計人才的專業(yè)培養(yǎng)，積極推進網(wǎng)絡(luò)化財務(wù)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，不能只局限于軟件操作的層面，要實現(xiàn)管理和決策的科學化，從而真正意義上實現(xiàn)財務(wù)管理信息化。ERP 環(huán)境下會計信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會計的職能等與原來的會計電算化相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來組織與開展教學，不能只側(cè)重會計軟件核算的功能。在會計信息化人才的培養(yǎng)過程中，要使學生其具備復(fù)合型知識架構(gòu)和自學習的能力，具備管理能力、設(shè)計能力、交流能力、學習能力、操作能力、分析能力等多方面的綜合能力。復(fù)合型會計人才首先應(yīng)具備管理能力，能夠根據(jù)企業(yè)現(xiàn)狀提出先進的管理思想，在軟件設(shè)計過程中將先進的管理思想體現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)的設(shè)計之中。在會計信息系統(tǒng)的開發(fā)過程中，與計算機技術(shù)人員的溝通和交流是必不可少的，這樣才能保證各方的需求被理解、被執(zhí)行，保證信息交流暢通無阻。會計信息系統(tǒng)投入使用后，要求財會人員具備學習能力、操作能力和利用軟件提供的信息進行分析的能力，從中得出管理決策需要的信息。會計人才只有自身具備多方面的專業(yè)知識和綜合能力，才能夠完成會計信息化的一系列工作。
（三）改革會計信息化實驗教學體系
1.以分項練習為基礎(chǔ)
ERP 環(huán)境下，實驗教學的組織可從細化實驗項目開始，按照所學的全部知識點進行分解，劃分為若干個小項目進行練習，使學生能分階段基本掌握會計軟件的操作過程，從而對實驗的知識點全面掌握。通過對教學內(nèi)容的細化，增進學生對企業(yè)實際運營情況的認識，加強理論與實踐的聯(lián)系，縮小課堂教學與社會需求的差距。為學生畢業(yè)走上工作崗位后，縮短適應(yīng)期，盡快勝任會計工作奠定扎實的基礎(chǔ)。
2.以角色扮演為核心
通過課程分項練習，學生已經(jīng)掌握了會計信息化的基本操作，為了加深學生對會計信息化整體流程的理解，認識不同崗位在會計信息化實務(wù)中的區(qū)別和聯(lián)系，還可以模擬企業(yè)財務(wù)部門實際分工情況，將學生每 4~5人分為一組，分設(shè)賬套主管、系統(tǒng)管理員、總賬會計、出納等角色。讓學生扮演某一會計崗位角色，借助局域網(wǎng)絡(luò)與其他同學共同完成某一賬套某月所有會計業(yè)務(wù)。學生進入賬套后，各司其職，執(zhí)行每個角色的職能，以小組形式完成整個會計實務(wù)案例。這樣可以提高學生的學習樂趣，用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學生切身體會到崗位的分工及信息在各部門的傳遞過程，領(lǐng)悟到 ERP 環(huán)境下企業(yè)各部門業(yè)務(wù)與財務(wù)連為一體，信息共享的實況，真正理解會計人員職能轉(zhuǎn)變的重要性。
3.以綜合實訓為重點
在掌握ERP 環(huán)境下的每個角色的職能后，選擇一套涵蓋面全、業(yè)務(wù)精湛的會計綜合模擬實訓進行練習，全程模擬企業(yè)實務(wù)進行會計分工。這需要教師在原有手工會計分崗操作基礎(chǔ)上，采用會計信息化處理流程，使學生系統(tǒng)的掌握企業(yè)會計信息化核算的全過程，增強對會計信息化的理解和感性認識，熟悉會計內(nèi)部控制制度，從而提高會計綜合實踐能力、決策能力、分析和解決問題的能力，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)道德，提高學生的綜合素質(zhì)。
4.以開放實驗教學為輔助
為了讓學生更好地學習ERP軟件，高校可以設(shè)立專用實驗室，提供全天候免費開放的模式，讓學生自主進行軟件操作練習。教師通過與相關(guān)軟件公司進行合作，取得有關(guān) ERP 實施的經(jīng)典案例和相關(guān)資料，并對這些資料進行加工整理，作為課后作業(yè)安排給學生，學生利用課余時間使用ERP軟件進行練習。通過這些實驗，使學生更好的了解ERP 軟件在企業(yè)實際運行情況，培養(yǎng)學生的團隊意識以及崗位責任意識，促進學生學習的主動性，對于培養(yǎng)學生分析、解決問題的實踐能力也有很好的幫助。
在 ERP 環(huán)境下完善會計信息化教學模式是個長期的系統(tǒng)工程，作為高校要根據(jù)社會環(huán)境的不斷變化及時更新教學目標，不斷積極探索創(chuàng)新，改進教學模式，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時期社會需要的高素質(zhì)的復(fù)合型會計信息化人才。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 化學實驗 有效教學 策略
在實踐新課程中，廣大教師共同面對的一個問題就是如何最大限度地讓學生進行有效學習，達到教學“三維目標”，使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和認知水平得到相應(yīng)提高。要達到這樣的目標，一條重要途徑就是教師要進行有效的教。學生進行有效的學?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學教學因?qū)嶒灦?。化學實驗教學包括實驗基本操作、演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗和家庭小實驗等。各類實驗教學有其特點和策略，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為有效進行化學實驗教學提供了強有力的技術(shù)支撐。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下初中化學實驗有效教學的策略有如下幾個方面：
一、演示實驗教學策略
系統(tǒng)論認為教師要根據(jù)有關(guān)教育理論，依據(jù)要達到的教學目標及學生學習特點和類型來設(shè)計最優(yōu)化的教學方法?；瘜W實驗教學也不例外，化學演示實驗是課堂進行，如能利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好學習情境，可充分發(fā)揮演示實驗的教學功能，促使學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望。
中學化學課程中有的實驗有毒有害、易燃易爆、實驗室條件(比如試劑純度不夠、樣品昂貴等)諸多條件的限制導致實驗成功率低，有的甚至根本不能演示。通過網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料或用家庭攝像機拍攝制作DV(數(shù)字錄像)，再通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，不僅可以做到清晰、準確，還可以重復(fù)播放、反復(fù)觀看，上傳至互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)還可以實現(xiàn)資源的共享。演示實驗教學的大致流程如圖1所示：
二、邊講邊實驗教學策略
邊講邊實驗是在教師指導下有目的進行學生實驗的教學活動。這里特指教師課堂演示實驗與學生動手實驗有機結(jié)合的教學活動，既可彌補大多數(shù)課堂演示實驗直觀性的不足，又可避免學生實驗單一機械、枯燥乏味。邊講邊實驗把課堂教學轉(zhuǎn)移到化學實驗室，學生有了活動空間的保障；再利用信息技術(shù)高效整合特點，為課堂授課與學生動手實驗提供時間上的保障。使邊講邊實驗成為日常教學模式。而不是公開課時的一種表演。在實驗室進行邊聽講邊實驗教學，能充分發(fā)揮主觀能動性。在實驗中進行學習，在學習中實驗?zāi)苡行囵B(yǎng)學生動手能力、觀察能力和科學的實驗精神。邊講邊實驗教學模式如圖2所示：
三、微觀模擬實驗的教學策略
中學化學實驗中有些內(nèi)容比較抽象。如化學反應(yīng)的實質(zhì)、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋、分子和原子的運動狀況等等。由于微觀粒子的不可見性，用傳統(tǒng)教學方法很難使學生理解。但通過多媒體來實現(xiàn)則比較形象、生動、直觀，易于被中學生所接受，增強學生化學學習的興趣。
再如金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，其物理性質(zhì)卻存在很大的差異，其原因是兩者內(nèi)部碳原子排列方式不同。由于初中學生還缺乏三維空間想象力，理解三維結(jié)構(gòu)比較困難，即使依靠傳統(tǒng)的球棍模型等也難使每個學生理解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、切割、延展其結(jié)構(gòu)，學生能清楚地了解金剛石和石墨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解金剛石和石墨在物理性質(zhì)上存在很大差異的內(nèi)因。
四、實驗復(fù)習整合教學策略
實驗復(fù)習課由于受諸多因素影響，學生很難再走進實驗室進行實驗；教師也不可能再一一進行演示實驗，再現(xiàn)實驗過程。因而現(xiàn)實的實驗復(fù)習教學中出現(xiàn)更多的是“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”，大多數(shù)學生感到實驗復(fù)習課枯燥無味，實驗現(xiàn)象、儀器難記憶，實驗設(shè)計方案沒有實物做載體而難以理解和想象。實際實驗復(fù)習教學課堂效果往往很不理想。
利用信息技術(shù)進行化學實驗復(fù)習教學獨具優(yōu)勢，它的呈現(xiàn)方式靈活多變。通過它可建立虛擬實驗室教學平臺，有效創(chuàng)設(shè)各種教學情景，有效提高演示效率，縮短課堂演示時間；或利用主題網(wǎng)頁中的任務(wù)驅(qū)動，讓學生在虛擬實驗室里自由想象、自主探究、動手設(shè)計，培養(yǎng)合作學習意識和創(chuàng)新能力，做到虛擬教學與現(xiàn)實動手實驗教學相結(jié)合。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，體現(xiàn)合作精神，最終達到學生對所學知識進行內(nèi)化，這是符合新課程的教學理念，以人的發(fā)展為本，使學生具有終身學習的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗復(fù)習教學模式如圖3所示：
