發(fā)布時(shí)間：2022-10-28 23:26:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的落花生教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“教師是天底下最崇高的職業(yè)！”這是一位名人說(shuō)過(guò)的話(huà)。
老師就像落花生一樣，把自己的學(xué)生深深的裝在心里，對(duì)學(xué)生嘔心瀝血的獻(xiàn)出了一切把最美的禮物—知識(shí)，送給每一個(gè)學(xué)生。家長(zhǎng)。社會(huì)。國(guó)家。
老師愛(ài)我們更愛(ài)她的事業(yè)。他（她）們從來(lái)不請(qǐng)假。他（她）們晚上辛辛苦苦的寫(xiě)教案和批改作業(yè)，白天給我們講課；他（她）在自己的崗位上堅(jiān)守著，嘔心瀝血，為的是讓我們有一個(gè)美好的未來(lái)；他（她）默默的奉獻(xiàn)著，傾盡全部心血，盡心盡力的哺育著我們！送走了一批畢業(yè)生，又迎來(lái)一批新生，操勞辛苦，然而他（她）們毫無(wú)怨言。如今桃李滿(mǎn)天下了而他（她）們?nèi)匀辉谄椒驳膷徫簧夏瞰I(xiàn)著，為祖國(guó)輸送著一批又一批的棟梁之才。每天老師都睡的很晚。我總想對(duì)他們說(shuō)：“關(guān)燈休息吧，老師”但我又把話(huà)咽了下去，因?yàn)槲抑啦煌瓿晒ぷ?，老師是不?huì)放下手中的筆的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 功能 存在問(wèn)題 目標(biāo)制定 把握要點(diǎn)
一、教學(xué)目標(biāo)的功能
1、導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)明確了，教師就明確了教學(xué)要達(dá)到什么結(jié)果，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，反過(guò)來(lái)學(xué)，教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。因此，制定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是師生活動(dòng)的方向。
2、評(píng)價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。堂課的教學(xué)效果如何，必須有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度就是是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有評(píng)價(jià)功能。
3、調(diào)節(jié)功能。教學(xué)目標(biāo)影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等；教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它能更好協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系，即能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，協(xié)調(diào)一致共同實(shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)而共同奮斗。
4、激勵(lì)功能。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。一堂課的教學(xué)效果如何，學(xué)生的能力有沒(méi)有得到發(fā)展，就應(yīng)依據(jù)這堂的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況來(lái)評(píng)價(jià)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)目標(biāo)不能太容易，也不能太難達(dá)到，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力就能達(dá)到目標(biāo)，這樣就可以觸發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定方面存在的問(wèn)題
（一）目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)
具體表現(xiàn)為：制定目標(biāo)較隨意，達(dá)成目標(biāo)意識(shí)淡薄。例如：有的教師在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》（人教六下）制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)把“了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法”，“理解成學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)的方法”。把“關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情?！崩斫獬伞瓣P(guān)注貧困、關(guān)注弱小，培植愛(ài)心、同情心和善良品質(zhì)的思想?！?/p>
（二）教學(xué)目標(biāo)的（重點(diǎn)）偏離
例如：1.《拓石》：學(xué)習(xí)村民互相關(guān)愛(ài)。
2.《景陽(yáng)崗》：感悟武松的倔強(qiáng)豪放、機(jī)智勇猛。
3.《彩色的非洲》：了解非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情。
……
（三）教學(xué)內(nèi)容模糊
1、我國(guó)的語(yǔ)文教材基本上是“文選型”教材。
2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)缺失“教學(xué)內(nèi)容”。對(duì)比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課標(biāo)第一學(xué)段的內(nèi)容。
如閱讀（二）閱讀要求
1喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。
2學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
3結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
……
（一）圖形的認(rèn)識(shí)
1能通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等幾何體。
2能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡(jiǎn)單物體（參見(jiàn)例11）。
3能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形。
……
相比之下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就顯得籠統(tǒng)，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就更加具體明確。
3、教師對(duì)教材的“二度開(kāi)發(fā)不夠”（對(duì)文本的解讀）。
通常來(lái)講，每篇文章都蘊(yùn)藏著不同的意義：一是文本意義，即在具體的作品字面中所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)詞意義；二是讀者意義，即讀者通過(guò)閱讀所領(lǐng)悟到的實(shí)際意義；三是作者意義，即創(chuàng)作者在作品中想要表達(dá)的主觀意思。讀者的意義受到時(shí)一定社會(huì)歷史每件的影響和變化（以《落花生》為例，隨著時(shí)代的發(fā)展，落花生――“我要做蘋(píng)果”未必是對(duì)文本錯(cuò)誤解讀。
四、適切的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下特點(diǎn)
用ABCD法來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)：
（1）行為主體。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。
（2）行為表現(xiàn)。由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。
（3）行為條件。具體說(shuō)明學(xué)生在何種情境下達(dá)到表現(xiàn)行為。
（4）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準(zhǔn)確性、完整性、數(shù)量限制、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。
五、如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)
不同的學(xué)段教學(xué)是不同的，例如《望廬山瀑布》教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生：分行的形式（詩(shī)歌的外在形式的辨別）、詩(shī)句的朗讀（發(fā)音的辨別）、識(shí)字寫(xiě)字和詞匯即可作為教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生：內(nèi)容則可能為詩(shī)句意義理解和一般結(jié)構(gòu)規(guī)則。
中學(xué)生：鑒賞詩(shī)歌的意象運(yùn)用、構(gòu)思技巧、語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等則成為主要教學(xué)內(nèi)容。
六、教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)把握的要點(diǎn)
（一）堅(jiān)持四個(gè)吃準(zhǔn)：學(xué)段目標(biāo)；教材編寫(xiě)的意圖；課文特點(diǎn)：如說(shuō)明文的課文就不能上成科學(xué)課，如教學(xué)《太陽(yáng)》別上成了一節(jié)只是讓學(xué)認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)人類(lèi)的密節(jié)關(guān)系。面對(duì)同一文本，學(xué)生個(gè)體之間和班級(jí)整體學(xué)情之間存在差異，了解這些差異成為確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，也為師生課堂中的和諧對(duì)話(huà)留出了彈性空間，有利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）堅(jiān)持把工具性與人文性目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。
以“語(yǔ)言文字”訓(xùn)練為主體。從新課標(biāo)的前言來(lái)看反復(fù)提到“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。
（三）堅(jiān)持每課擬定1―2個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
（四）堅(jiān)持從學(xué)的角度擬定教學(xué)目標(biāo)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為目標(biāo)主體，教學(xué)目標(biāo)表述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)為教師教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化，或者說(shuō)它著眼于教而落腳于學(xué)。
（五）預(yù)留一點(diǎn)空間。
以備設(shè)計(jì)不周；以備意外事故：課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在一定條件下出現(xiàn)偶發(fā)事件是常有的。再有預(yù)見(jiàn)性的教師，也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)事件的出現(xiàn)。再周密的教案，也不可能為偶況事先設(shè)計(jì)好方案。給“生成”留下空間。
【參考文獻(xiàn)】
自主性學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的思想，適應(yīng)教學(xué)新要求、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新型教學(xué)模式。在實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下方面進(jìn)行了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造自主氛圍
課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造自主氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)、大膽、真實(shí)地展現(xiàn)自己的思維方式，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.師生互動(dòng)。現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，要求為學(xué)生的自主發(fā)展提供足夠的空間。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者和組織者，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。如：我在教古詩(shī)《蠶婦》中就真正成功地做到把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友。下面是一個(gè)教學(xué)片段。
【片段】教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友與伙伴
（師生共同朗讀。有的學(xué)生站起來(lái)讀給別人聽(tīng)。）
師：同學(xué)們讀得這么高興，老師也想讀，行嗎？
生：（齊聲）好！
師：（范讀）老師讀得好嗎？
生：好！
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，老師再讀一遍！
（教師再讀。學(xué)生也有激情地高聲朗讀。）
看，平等地對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地征求意見(jiàn)，很在乎學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣的課堂充滿(mǎn)了親和力，是學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場(chǎng)所。
2.學(xué)生互動(dòng)。發(fā)揮群體作用，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)教師上課的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)、研究、探索發(fā)現(xiàn)的主體。如：我在上《落花生》一課時(shí)，就以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生。先采用多媒體手段向?qū)W生展示高掛在枝頭美麗迷人的蘋(píng)果和埋在地下默默無(wú)聞的花生。然后在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)辯論：“現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋(píng)果那樣的人，還是做花生那樣的人？為什么？”學(xué)生興趣十足，根據(jù)自己的意愿分成蘋(píng)果組、花生組，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，旁征博引，妙趣橫生，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)揮。
3.人境互動(dòng)。葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！弊髡邔?xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語(yǔ)文課，一個(gè)“情”字怎生了得！“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海?！蔽以诮虒W(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘??！小雨點(diǎn)睡得多香呀，它正做著一個(gè)甜蜜的夢(mèng)呢！它夢(mèng)到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，啟動(dòng)情感?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教師要充分利用優(yōu)美的語(yǔ)句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的情感溢出紙面。如何讓孩子進(jìn)入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調(diào)動(dòng)孩子全身的感覺(jué)器官，讓孩子進(jìn)入角色。在精美的動(dòng)畫(huà)中，在優(yōu)美的音樂(lè)中孩子情不自禁地站起來(lái)、跳起來(lái)，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺(jué)得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺(jué)，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地雀躍。這種情境教學(xué)互動(dòng)，極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生全身心地投入感興趣的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)真正成了每個(gè)學(xué)生自己喜愛(ài)的活動(dòng)。愉悅的情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新思維的最佳土壤。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍
兒童的天性有一個(gè)最大的特點(diǎn)：好勝心強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)不但符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更重要的是能夠創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。為了提高學(xué)生的自主性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。如在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)深刻；在總結(jié)課文時(shí)，還可以讓學(xué)生比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。在理解課文內(nèi)容時(shí)，排練課本劇，是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。學(xué)習(xí)的氛圍濃厚了，學(xué)生的積極性自然高漲，取得的效果當(dāng)然也就明顯了。
三、尊重個(gè)性差異，營(yíng)造自信氛圍
教育家呂型偉說(shuō)：“一個(gè)人什么都好，那肯定是冒不了尖的，實(shí)施個(gè)性教育，就是要使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，有的在這方面成功，有的在那方面成功?！苯逃淖罱K目的不是要消除每個(gè)學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，而是要使其最充分、最完美地顯露出來(lái)。因?yàn)?，一個(gè)進(jìn)步的、有生氣的社會(huì)，并不是所有的人都“千人一面”，一樣的思想，一樣的行動(dòng)，而是在以各自的獨(dú)特性和創(chuàng)造性來(lái)為社會(huì)服務(wù)，從而構(gòu)成豐富多彩的社會(huì)生活。因此，教師應(yīng)很好地承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地為不同層次的學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)；生成
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在開(kāi)始教學(xué)前的計(jì)劃和設(shè)想，是順利完成教學(xué)實(shí)踐的必備條件，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅反映了教師自身的教學(xué)能力和教風(fēng)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學(xué)發(fā)展從只注重教師的“教”，向重視教師教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)法方面轉(zhuǎn)變，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出操作性
再精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，不具備操作性都是紙上談兵，無(wú)法實(shí)施的設(shè)計(jì)沒(méi)有任何意義。教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等方面落實(shí)。
1.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)所要達(dá)到的最終目的，課程設(shè)計(jì)首先必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置有效的目標(biāo)。
首先，目標(biāo)要明確。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》寫(xiě)字、理解詞語(yǔ)為例：甲教師的教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)寫(xiě)“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“蓬、翩、蹈、裳”4個(gè)生字；會(huì)理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個(gè)生詞。乙教師的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)生字并理解生詞。甲教師目標(biāo)直指靶的，便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標(biāo)盲目，一旦操作起來(lái)，難免腳踩西瓜皮，教學(xué)效果將大打折扣。
其次，目標(biāo)要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例：A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)課文所表現(xiàn)的情感，從小學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)朋友和親人。A教師目標(biāo)顯然太模糊。B教師目標(biāo)具體，標(biāo)得清楚，技術(shù)路線也好預(yù)定，提供了目標(biāo)保證。
2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)程
每堂的教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的方法也會(huì)不同，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要在過(guò)程環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的探究性和主動(dòng)性，更要讓整個(gè)過(guò)程具有可操作性。
例如，《落花生》這課教學(xué)的設(shè)計(jì)片段：
師：我姓武，“武則天”的“武”（寫(xiě)“武”）。誰(shuí)愿意把自己的名字寫(xiě)在黑板上介紹給大家？（生上講臺(tái)寫(xiě)自己的姓名。）
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫劉詩(shī)樂(lè)。
師：什么意思？
生：“詩(shī)”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨?shī)人一樣出口成章！“樂(lè)”就是我爸爸也很喜歡音樂(lè)，他也希望我喜歡音樂(lè)，所以取名叫劉詩(shī)樂(lè)。
師：既能寫(xiě)詩(shī)，又懂音樂(lè)，多么了不起的人啊！給她掌聲?。ㄉ恼疲梢远嘣黾訋讉€(gè)學(xué)生名字的分析）
師：回去問(wèn)問(wèn)你的父母，為什么給你起這個(gè)名字，好不好？
這個(gè)“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話(huà)，形成了民主、平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。
3.依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置手段
教學(xué)手段不僅僅為了熱鬧，而是應(yīng)該采取最有效的輔助完成教學(xué)目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學(xué)手段了。如一位農(nóng)村的教師，在教學(xué)《坐井觀天》的生字時(shí)花了半天時(shí)間制作了一個(gè)很有創(chuàng)意的課件，點(diǎn)擊綠色的荷葉，其上空出現(xiàn)音節(jié)，接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字，音響發(fā)出漢字讀音，使學(xué)生跟著音響讀三遍，緊接著一個(gè)青蛙張開(kāi)大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來(lái)。青蛙形象、音響的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對(duì)于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過(guò)了，這樣做不僅沒(méi)有起到輔助作用，反而干擾了學(xué)生的識(shí)記。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是盲從，什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)、學(xué)法，針對(duì)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、個(gè)性差異等不同選用不同的教法、學(xué)法。
例如，教法就是教學(xué)的方法，這是課程設(shè)計(jì)所要設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學(xué)有關(guān)環(huán)保、社區(qū)活動(dòng)等內(nèi)容的課文，可選用“案例教學(xué)法”，如進(jìn)行《獅子和鹿》的設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)一份關(guān)愛(ài)動(dòng)物的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，得出結(jié)論，形成報(bào)告。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，語(yǔ)言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學(xué)法”。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有靈活性
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能如教學(xué)設(shè)計(jì)一樣一成不變，應(yīng)為設(shè)計(jì)師預(yù)設(shè)，而教學(xué)是真實(shí)的進(jìn)行，是動(dòng)態(tài)的，時(shí)刻存在生成。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的靈活性。
例如，人教版《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)預(yù)設(shè)：
你知道句子里哪個(gè)詞直接說(shuō)明了民族小學(xué)的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時(shí)學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)，教師可以這樣處理：
1.老師指導(dǎo)讀：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！眴l(fā)：你們覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)出了學(xué)校的什么？
2.句子里哪個(gè)詞直接說(shuō)明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定成某種格式，而是對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)困、思維、習(xí)慣等問(wèn)題，順學(xué)而導(dǎo)，隨學(xué)處置，靈活機(jī)動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 新課改 教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對(duì)小語(yǔ)教師提出的新課題、新要求。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育要求小語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力。
中國(guó)一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授
新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過(guò)去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。很多時(shí)候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動(dòng)，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬(wàn)不能顧此失彼。如，五年級(jí)的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂(lè)講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂(lè)后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫(huà)一幅圖畫(huà)。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂(lè)聲、放映錄像、教師的煽情語(yǔ)言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫(huà)中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語(yǔ)文課，倒像是音樂(lè)欣賞課。課后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒(méi)能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時(shí)卻過(guò)于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)缺失。很多老師往往矯枉過(guò)正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實(shí)這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！睂W(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。
二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)?？墒?，仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話(huà)。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說(shuō)”，“互動(dòng)”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)?！盎?dòng)”是教與學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野的過(guò)程。
三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧
新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點(diǎn)就是我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
1.搜尋信息，博覽群書(shū)。漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書(shū)，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿(mǎn)足滿(mǎn)意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見(jiàn)時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。
2.語(yǔ)文兼顧，訓(xùn)練駕馭。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)，使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。
四、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思
1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對(duì)閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，聽(tīng)一位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2.合作學(xué)習(xí)。 “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開(kāi)、等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。 教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。 總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng)，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開(kāi)新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法》
[3]《新課改理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思》