發(fā)布時間：2022-12-14 23:35:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校車事故評論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
但這并不是新鮮的把戲。幾年前流布甚廣的所謂“美國蘭德公司對中國人的評價”以及“耶魯大學前校長炮轟中國大學教育”兩篇網(wǎng)文，都屬偽作。早有認真的網(wǎng)友追根溯源發(fā)掘出偽作的原始材料，解剖了這種移花接木和杜撰的編造工藝，并耐心解釋如何憑借常識來辨別這類偽作。但他們的努力沒有得到足夠的重視。那些偽作仍然在風傳，并持續(xù)激發(fā)出兩種強烈反應：叫好和責罵。
于是，在辨析真?zhèn)沃?，我們還可以探究的問題是：為什么有人總喜歡假托美國著名人士和機構(gòu)來針砭中國現(xiàn)實狀況?直接的理由顯然是更具有傳播的“轟動效應”。但為什么我們總是特別在意美國人對中國的看法?實際上，來自美國的聲音，無論真假、無論批評還是贊賞，都會在我們的輿論界引起相當強烈的反響。聽一位研究社會學的朋友說，今天了解國人政治傾向有一個最簡便的方法，就是詢問對美國的態(tài)度，根據(jù)一個人是“親美”還是“反美”，就可以基本準確地推斷其意識形態(tài)立場，從各種精英到普通民眾都是如此。所以他說，中國人的派別表面上很復雜，實際上真正的區(qū)別就是“親美派”和“反美派”，八九不離十。在這個意義上，離開美國我們就無法思考。
果真如此嗎?的確，許多中國人有一種美國“心結(jié)”(complex)，但我相信這種美國心結(jié)只是關于我們自身處境與期望的一種“投射”。美國學者門德斯(Richard Madsen)曾經(jīng)指出，美國人常常將自己社會的恐懼與希望投射于美中關系。類似的投射效應也發(fā)生在中國。長久以來，我們對“現(xiàn)代化”的理解深刻地依賴于我們對美國的想象，這是歷史塑造的結(jié)果。在中國認識世界格局和理解現(xiàn)代化的視野中，美國始終占據(jù)著一個重要的位置，無論是作為正面的榜樣(或老師)，還是作為反面的范例(或?qū)κ?。
但是，無論美國在國際關系和現(xiàn)代化歷史中的地位多么重要，它只能作為中國自身發(fā)展的一種外部參照(經(jīng)驗及教訓)，而不能本末倒置地將它視為規(guī)劃中國發(fā)展的標準。有人認為，以美國作為標準可以提高對我們現(xiàn)狀的要求，有利于推進改革。這種見解并非全無道理，但卻忽視了其負面影響。“言必稱美國”有喪失中國主體性之嫌，傷害了部分國人強烈的民族自尊心。而且以美國為標準，其長處固然可資借鑒，但其弊端也就可能成為拒絕進步的借口。
最近有校車嚴重超載出了事故，立即大談美國經(jīng)驗，然后就有人將美國校車事故的報道放上網(wǎng)(而且圖文并茂)，那怎么辦?是不是有什么事情美國人沒有做好，我們就有借口可以做得更差?是不是因為美國資本主義有過嚴重的剝削壓迫，我們就可以容忍在中國開辦血汗工廠？是不是因為美國稱霸，我們就應該以“和平崛起”之名尋求霸權(quán)主義之實?
問題的根源
九江縣二中規(guī)定：初三年級學生晚上要到學校上晚自習。初三學生張娟，家住縣城，每天晚上下課后，回到家差不多23點了。第二天早上6點又要上早自習，休息時間實在太少了。而更讓她和家長感到氣憤的是，還被學校強迫簽訂了那份“安全協(xié)議”。
按照規(guī)定，學校是不能組織學生晚自習的。一位校長助理解釋說：“他們也知道中學生是不能上晚自習的。之所以要求初三學生上晚自習，是方便寄宿生的管理?！痹瓉恚沤h二中有2000多名寄宿生，為了方便管理，才開了晚自習課。而初三的走讀生又是小部分學生。一些走讀生的家長擔心自己孩子學習跟不上，也要求到學校上晚自習，所以針對家長的要求，校方就出了一條上晚自習的申請。申請上寫道：上晚自習的走讀學生，家長要負責其上下晚自習路上的安全。對于這份申請，學校的年級主任道出了無奈：“本來是不想讓走讀生來上晚自習的?？墒牵@些家長又讓孩子來。于是，問題就來了。小孩晚上來回的安全不可能讓學校來負責，這份協(xié)議就是要提醒家長注意孩子的安全，希望家長和學校實現(xiàn)無縫對接。”
由此可見，“生死狀”問題的根源還是在于“晚自習”上。雖然校方說是因為存在寄宿生，為了方便管理，開設了晚自習，但背后真正緣由，恐怕不難想見――升學壓力下的刻意為之。由此，也就可以理解那些走讀的家長為什么那么強烈地要求孩子晚自習了。晚自習本就不受制度規(guī)范保護。無論是校方，還是家長，他們都不過是在進行一場以升學為目的的“合謀”，但是，再掩人耳目，它都可能面臨潛在的風險。于是，這份在校方看來理由正當、在家長看來傷感情的“生死狀”，成了雙方矛盾的焦點。
事實上，按照《學生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學生自行上學放學途中發(fā)生的事故，只要學校不存在過錯，的確不需要承擔責任。但學校逼簽“生死狀”的事例，卻屢見不鮮。如廣東東莞理工學院城市學院5000多名新生被校方要求簽訂《學生管理與學生自律協(xié)議書》，其中明確規(guī)定“學生本人對自殺、自傷引起的后果承擔責任”；山東建筑大學兩萬多名學生被要求與學校簽訂《教育管理與學生自律協(xié)議書》，其中約定學生出現(xiàn)自殺、自傷等情況時，學校已履行了相應職責，行為并無不當?shù)?，不承擔法律責任?/p>
由于學生心理問題日益突出，自殺、自傷或發(fā)生其他安全事故現(xiàn)象頻發(fā)。對于一個家庭來說，孩子發(fā)生意外就是致命一擊。從發(fā)生的部分案例看，學生一旦發(fā)生意外傷亡事件，部分家長不分青紅皂白，大鬧學校，高額索賠，往往把學校逼入窘境。這也是學校要求學生簽訂類似“生死狀的”的難言之隱。
對學生安全問題，不僅家長和社會各界憂心忡忡，教育部門與學校也如履薄冰。如何保護學生安全，成了套在校長頭上的緊箍咒。我國雖有多部教育方面的法律法規(guī)，但是學校在學生安全事故中到底該如何擔責，學校與學生、家長之間仍存在爭議。
學校：是善意提醒
學校從自身利益出發(fā)，希望與學生簽訂協(xié)議書，明確自己與家長各自應該承擔的責任，動機可以理解。但從法律的角度講，涉及人身安全的責任劃分應依法進行，不能協(xié)議約定。即使簽有協(xié)議，學校是否承擔責任，應依法認定。也就是說，學生傷害事故的處理，依據(jù)的是法律，而不可能是協(xié)議書，這么簡單的道理，學校不會不懂。既然如此，學校為什么還要簽訂一份“生死狀”呢？
有三方面原因：其一，學校讓學生簽協(xié)議的過程，也是對學生進行“生命教育”的過程。其二，學生傷害事故的責任認定，沒有權(quán)威的機構(gòu)“依法認定”，往往就由教育主管部門調(diào)查、認定，而這種調(diào)查、認定，很難得到家長的認可――家長認為教育部門和學校是一體的，在這種情況下，學校希望用簡單的辦法，界定責任。其三，就是有權(quán)威機構(gòu)認定責任，學校也希望家長走法律路徑維權(quán)，由法院審理該怎么賠就怎么賠，可家長并不愿意走司法途徑，一來這十分耗時，二來根據(jù)有關賠償規(guī)定，獲賠極為有限，于是家長寧愿與學校交涉。在現(xiàn)實中，一些學校為息事寧人，在行政部門的協(xié)調(diào)下，并沒有做明確的責任界定，就支付賠償，這在一定程度上能減少家校矛盾。
家長：是推脫責任
中國有句老話叫做“于情于理”?！吧罓睢痹诘览砩虾翢o問題，而“于情”卻讓家長和學生感到寒心。學校是什么，學生們都稱母校，考上理想學校的學生都會回母校向老師報喜，去感恩教導自己的老師，在一所學校里生活好幾年，把老師看成了家人，家人怎么能這樣說呢？
九江縣二中初三走讀生張棋的家長說：“作為初中本來開設晚自習就是不允許的。學校不僅不反思自身行為的不當，卻在挑剔學生的不是。如果不開設晚自習，就沒有后續(xù)的相關協(xié)議，不會產(chǎn)生這樣的笑話。私自開設晚自習不能拿住校生當借口，更不能以此來否定走讀生的權(quán)利和義務。學校以此為借口，推脫對學生的監(jiān)管責任是極其不負責的，卻還堂而皇之的讓家長承擔責任?！?/p>
持有類似觀點的家長不在少數(shù)。山東建筑大學家長說：“學校解釋‘自律協(xié)議’是為了學生的安全考慮，而實際上是在為自己的責任開脫。如果說，有一個學生在學校內(nèi)意外傷亡，學校就可以拿出這樣一份雙方都同意簽署的協(xié)議在法院里辯解！”
也有家長對學校的做法表示理解。一位家長講了這樣一件事情：小學初級階段，家里的孩子沒有人接送，是坐校車的。每個家長都有司機的手機號碼和學校安全員的聯(lián)系方式。有一次小長假前，我要帶孩子去聚會，人都到了學校，想自己接走孩子，結(jié)果學校不允許。我只好跟在校車后再回一次家，到孩子上校車的地方才能接到孩子。班主任說都是為了孩子安全，讓我理解他。還有一次，學校提前放學，我手機沒有電了，沒有看到短信息。等我去接時，孩子走岔路了，他又沒有帶手機，失聯(lián)了。我急了，找出校長的名片，直接打了校長的手機，說孩子丟了，抱怨門衛(wèi)為什么明知道家長沒有來接，還讓孩子獨自離校？校長說他已經(jīng)和當事值班人員說了，并一再致歉。孩子的爸爸則開著車，班主任老師也開車沿路找。后來，有幾次學校提前放學，老師就把手機給孩子，讓給家長打電話。
逼學生簽“生死狀”，這種方式雖然讓家長難以接受，但學生出了校門，上學放學路上再出什么事，還真是就跟學校沒什么關系了。這跟工傷還不一樣。學校簽訂“生死狀”的善意提醒，雖然表面上看簡單粗暴，但也引起家長的重視。畢竟有過這樣的事例，孩子在上學路上出事，家長找到學校說是學校監(jiān)管不力。
專家：依法治校才是正道
九江縣二中初三學生李偉說：“一部分同學覺得此事不合理，但由于不想讓家長擔心，就沒有告訴家長。又擔心老師怪罪，便互相在協(xié)議書上代簽，這樣做既能蒙混過關，協(xié)議也不成立?！?/p>
媒體評論員趙睿表示：學校和家長在這個問題上其實是可以達成共識的，而且雙方的出發(fā)點是一樣的，都是為了學生好。在這個前提下，有什么是不能解決的呢？比如家長上下學接送，比如老師送到校門口……解決的方法很多。學校讓學生簽訂“生死狀”值得商榷。但家長也應配合學校做好學生安全教育工作，盡到監(jiān)護責任，不能把孩子安全問題全部推給學校。學生本人也應掌握安全常識，學會自立自強，珍愛生命。當今社會提倡的是科學發(fā)展，就是要全面建立科學、公正、合理的社會矛盾協(xié)調(diào)機制。山東方良律師事務所律師宋斌說：從“協(xié)議書”本身約定的內(nèi)容來說，沒有違反法律法規(guī)之處?，F(xiàn)在學校的處理辦法，也是另一種形式的依法治校。
關鍵詞 負面新聞 井噴報道 圍觀文化 平衡報道
一、負面新聞“井噴報道”的狂歡
2013年，媒體報道了海南萬寧校長帶學生開件，一時輿論嘩然，緊接著一段時間，打開電視、報紙、網(wǎng)絡等媒體，可以看到接二連三的教育工作者兒童的報道。據(jù)《2013年兒童安全教育及相關案件情況報告》顯示，2013年被媒體曝光的兒童案件達125起，平均3天曝光一起，教師、校長是曝光最多的犯案群體。①
從2011年“甘肅校車事故”，再到2012年“危險電梯墜樓事件”,去年的“復旦投毒案”、“埃及神廟到此一游”、“張必清樓頂別墅”……近年來，我國媒體的報道明顯地呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象：一起負面事件一經(jīng)曝光引起轟動后，緊接著一段時間內(nèi)，各類媒體紛紛對同類性質(zhì)的相似事件進行大規(guī)模地扎堆報道。
筆者選取了2011年至今5起較典型的類比扎堆報道，以新浪網(wǎng)、人民網(wǎng)為新聞源進行了不完全統(tǒng)計（見表1）：
本文中，筆者將圍繞某一負面事件為中心，在中心事件發(fā)生后的一個時間段里（通常為一個月左右），各類媒體扎堆報道各種相似事件的報道方式稱為負面新聞的“井噴報道”。它是近年來媒體中出現(xiàn)的一種新的報道現(xiàn)象、方式或報道模式。（如圖1所示）
“井噴報道”不是不同媒體集中聚焦同一新聞事件的跟風報道，而是短時間內(nèi)圍繞中心事件，進行的橫向拓展式的扎堆報道。猶如從井中快速噴出的流體以井口為中心快速四散開來，形成報道的井噴之勢。“井噴報道”現(xiàn)象一般具有以下幾種特征：
1、傳播路徑：以中心事件向四周做橫向擴散
這種報道現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是先由一件熱點新聞事件引發(fā)，作為“井噴”的源頭，媒體以事件為中心，利用事件的顯著性或是抓住事件中某些敏感的
關鍵詞 大做文章。
2、中心事件多為負面新聞
容易成為記者類比扎堆報道的新聞事件，大多是涉及傷亡、道德敗壞、貪污犯罪等負面新聞，能在短時間內(nèi)引起大眾的關注，甚至是輿論的激憤。
3、引起廣泛的社會輿論
這些事件往往都正處于輿論的風口浪尖，媒體為抓住這一中心事件的眼球效應，緊鑼密鼓的挖掘相似事件，在每日海量的新聞中，借助已成為熱點的
關鍵詞 ，吸引受眾的關注與評論。
4、蜂擁而至，又一哄而散
每次中心事件發(fā)生后，媒體上報道的相似事件通常會在10天左右這一周期內(nèi)不斷出現(xiàn)，一般持續(xù)一個月到一個半月，之后圍繞事件的報道會迅速銷聲匿跡，媒體會轉(zhuǎn)向日常報道，或是對下一個新聞熱點的追蹤。
二、新媒體環(huán)境造就新的報道模式
2010年被稱為“微博元年”，微博成為人們信息獲取和共享的重要渠道，也影響著傳統(tǒng)媒體的報道運作。
1、“圍觀文化”造就“圍觀報道”
微博這種兼具社交性和公共性的新媒體，以及其海量快捷的滾動信息，造就當今“圍觀文化”的特征——對于某一熱點事件，受眾迅速聚集關注，并通過微博等渠道轉(zhuǎn)發(fā)共享、發(fā)表評論，越是熱門的事件就越會引起更多的關注?！熬畤妶蟮馈敝忻襟w正是掌握了大眾的“圍觀”心理，搶先制造“圍觀”態(tài)勢，最大化的吸引“圍觀”大眾的注意力。
2、網(wǎng)絡環(huán)境下把關人身份的模糊
如今，傳統(tǒng)媒體的議題常常受到網(wǎng)絡議題的影響；受眾利用便捷的自媒體工具，也扮演著傳播者的角色，使得記者、編輯的把關人角色變得模糊。很多熱點負面事件，被網(wǎng)絡媒體炒得沸沸揚揚，傳統(tǒng)媒體利用事件的眼球效應，盲目扎堆報道。
3、便捷的新聞源獲取渠道，新聞媒體的思維惰性
新媒體技術(shù)的發(fā)達，一方面，使微博等新聞源豐富化，一些媒體一味依賴這些便捷的新聞源；另一方面，搜索引擎工具為媒體尋找相似事件帶來極大便利，通過其他報道方式來彌補時效性上的缺憾，對事件進行橫向擴充，成為簡單又高效的選擇。
三、負面新聞“井噴報道”的負面影響
“井噴報道”高密度大規(guī)模的報道方式，能引發(fā)強烈的公眾輿論，推動事件的解決。但這種圍繞負面事件短時間內(nèi)膨脹式的報道，也會對社會產(chǎn)生負面影響。
1、過度渲染引發(fā)媒介恐慌，沖擊受眾社會心理
“媒介恐慌”是指受眾因媒介對危險事件的大規(guī)模報道產(chǎn)生的恐慌和焦慮心理的現(xiàn)象。②正如日本傳播學家滕竹曉所說，許多的“擬態(tài)事件”，最初并不具有代表性或普遍性，但經(jīng)傳媒報道后，很快就演變成社會上的流行現(xiàn)象，變成了隨處可見的社會現(xiàn)實。③受眾容易將媒介過度渲染的社會環(huán)境現(xiàn)實化，“井噴報道”實際上屬于新聞報道中的一種異化現(xiàn)象。
媒體利用文字、圖片、音像等具有強烈感官沖擊力的符號，對某類負面事件進行大規(guī)模的報道，這種直觀、集中、強烈的表達形式在議程設置上過度突出了這類報道，而有意無意掩蓋了其他報道內(nèi)容。使受眾誤以為自己無時無刻不置身于危險的環(huán)境中、社會充斥著道德的丑惡和人性的淡漠，從而產(chǎn)生對生活環(huán)境的焦慮感、對現(xiàn)實生活缺乏信任，對社會心理造成極為嚴重的危害。
2、信息過載造成閱聽污染，擠壓有價值信息
各媒體持續(xù)的、大規(guī)模的報道，無疑會給受眾帶來視聽及心理沖擊。過載的信息報道方式會給受眾帶來審美的疲勞，甚至是閱聽上的污染。在“海南校長開房”的“井噴報道”中，媒體競相報道各種形形的事件，嚴重污染著媒介環(huán)境。
同時，媒體作為大眾認識社會的重要手段，應在整體上反映真實的社會現(xiàn)實，在版面安排和內(nèi)容選擇上應采取平衡報道的方式。連篇累牘的“井噴報道”會擠壓有價值信息的報道空間，浪費了媒體資源。
3、報道失衡造成輿論壓力，易引發(fā)媒介審判
媒體在“井噴報道”中，實際上起著一種放大社會中負面部分的功能，在無形中引導著受眾的負面情緒，在人們的意識形態(tài)領域，虛擬的造成事件惡劣的影響無限放大，使大眾失卻原本的理性思考和評判能力，容易引發(fā)媒介審判現(xiàn)象。
4、報道止于事件表象，易造成爛尾新聞
各媒體一窩蜂的報道某一現(xiàn)象，忽略對事件的深度解讀和輿論引導。只顧眼前的熱點效益，不顧事件的后繼發(fā)展和影響。當熱度退去，很快被另一類熱點新聞所取代，消失在公眾的視野中，甚至造成爛尾新聞。
四、走出負面新聞“井噴報道”的困境
“井噴報道”從根本上來說是媒體從業(yè)者社會責任意識缺失、職業(yè)道德失守，造成的新聞選擇加工上的失范現(xiàn)象。媒體作為耳目喉舌和社會燈塔，應積極反思“井噴報道”帶來的惡果，在媒介經(jīng)營管理及報道方式上做出及時的調(diào)整。
1、加強社會責任意識，明確把關人職責
媒體要恪守新聞專業(yè)主義，明確把關職責，不被網(wǎng)絡議題牽著鼻子走，準確把握報道態(tài)勢；尊重受眾本位、塑造社會公共話題；應強化風險意識、注重人文關懷，周全的考慮到報道會給受眾、社會帶來的影響；在報道時，不應只追逐一時的眼球效應，而是把眼光放在傳播的長期效果、媒體的可持續(xù)發(fā)展運營上。
2、注重平衡性原則，引導受眾認知
媒體報道時要注重平衡性，要把握好報道的力度、角度，做到正負面報道相結(jié)合；主流媒體和地方媒體分流報道，可以配以新聞評論，進行正確的輿論引導；避免夸大事件的部分要素、過度重復某些敏感的
關鍵詞 ，不對道德喪失和人格缺位加以渲染，要積極的反思，提一些建設性的意見。
3、加強創(chuàng)新意識，堅持媒介自身風格
“井噴報道”表面上是迎合受眾的產(chǎn)物，但長此以往，過度渲染的報道方式會造成受眾的逆反心理，喪失媒體公信力。媒體要想從媒介市場中脫穎而出，必須擺脫簡單、復制、刻板的新聞操作方式；面對自媒體的沖擊時，應積極深入生活，運用多維的、交叉的思路挖掘新的新聞點；在報道角度、深度、新意上下功夫，以內(nèi)容的創(chuàng)新吸引受眾，規(guī)避“眼球之爭”和媚俗化趨勢。同時，還可以利用新媒體良好的交互性（如微博和微信等），建立起與受眾的良性互動，及時調(diào)整傳播方式。
當然，一種社會現(xiàn)象的產(chǎn)生和大的時代和社會環(huán)境是分不開的，大眾圍觀的社會心理以及社會轉(zhuǎn)型期市場經(jīng)濟的助推都是造就“井噴報道”的背景。走出此種報道困境，一方面，受眾應向“積極的受眾”身份轉(zhuǎn)變，提高自身的信息識讀能力、選擇能力、對信息內(nèi)容的質(zhì)疑批判能力。另一方面，政府要對媒體進行必要的輿論引導，新聞法規(guī)要進一步完善細化，加強社會的媒介素養(yǎng)教育工作，使追求高品位文化傳播的觀念自覺深入到每一個人的共識中。
參考文獻
①魏銘言，《去年每3天曝光一起兒童案》[N].《新京報》，2014-3-3
②馬媛媛，《媒介報道帶來的媒介恐慌及規(guī)避》[J].《新聞世界》，2014（1）：167
③郭慶光：《傳播學教程》[M].中國人民大學出版社，2011：113
關鍵詞：兒童;安全教育;生態(tài)體驗;安全意識
近些年來，兒童安全事故層出不窮，從兒童溺水到踩踏事件；從校車事故到校園傷害；從食品安全到網(wǎng)絡傷害等，兒童意外安全事故已成為我國危害兒童安全的主要原因。兒童是弱勢群體，有得到安全保障與監(jiān)護的權(quán)利。然而中國多數(shù)的兒童安全教育主要以傳授安全知識為主，當學生面臨危險時并不能很好的運用所學知識去化解危險。將生態(tài)體驗教育引入安全教育領域，使兒童在體驗過程中更好地掌握知識，培養(yǎng)安全意識，反思自身行為，領悟生命真諦。兒童生態(tài)體驗式安全教育利于兒童在安全教育情境中激發(fā)學習興趣，有利于在安全教育過程中形成良好的師生關系，最終形成生命安全意識，促進其健康人格的發(fā)展。
一、兒童生態(tài)體驗式安全教育的內(nèi)涵
由于不同國家、不同地區(qū)文化傳統(tǒng)的不同、價值取向差異、研究背景的不同等，研究者們對生態(tài)體驗安全教育作出了不盡相同的解釋?！兜赖麦w驗論》的作者劉驚鐸教授把生態(tài)體驗描述為“人置身于一定的生態(tài)關系及生態(tài)情境之中，在生態(tài)互設的狀態(tài)下全息感受、理解和領悟三重生態(tài)關系及其結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)生滅之道，經(jīng)歷內(nèi)心感動，誘發(fā)和生成生態(tài)智慧、生態(tài)意識和生態(tài)能力的一種過程和境界”[[]]。還有學者(程從柱，王全林,2011)提出“把生態(tài)體驗教學作為實現(xiàn)生態(tài)價值教育的一種途徑，并對生態(tài)體驗教學的意涵進行詳細的解釋。”他們認為“生態(tài)體驗教學是教師和學生在與自然、社會、自我構(gòu)成的情境中，通過自然生態(tài)體驗、類生態(tài)體驗和內(nèi)生態(tài)體驗的有機統(tǒng)一，師生之間交往、互動，得到生態(tài)教學意識、激起教學興趣、鍛煉教學意志和增強行為能力，來培養(yǎng)師生好的德行的教學”。綜上所述，生態(tài)體驗教育作為一種嶄新的德育理念和有效的德育方式，旨在強調(diào)教育需深入到家庭、學校、社會和自然環(huán)境中，引發(fā)兒童的道德體驗。兒童安全教育是德育的重要組成部分，因此本文認為將生態(tài)體驗教育理念引入兒童安全教育領域具有重要意義。兒童生態(tài)體驗式安全教育是指在安全教育的過程中，教師與學生在所構(gòu)建的安全教育情境中，保證自然生態(tài)環(huán)境、類生態(tài)環(huán)境和內(nèi)生態(tài)環(huán)境的有機統(tǒng)一，激發(fā)兒童學習安全知識的興趣，在學習過程中增強安全意識，從而提升安全行為能力的一種教育方式。在兒童安全教育領域，自然生態(tài)可以理解為學校在進行安全教育、教師在教學過程中所創(chuàng)設的教育環(huán)境能潛移默化的激發(fā)兒童學習興趣，保證物質(zhì)環(huán)境與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一；類生態(tài)是兒童安全教育各主體之間的關系，即老師、同學、家庭成員、社會成員之間的關系；內(nèi)生態(tài)是指通過安全教育，兒童主動參與實踐活動，在實踐中反思自身行為，最終提升安全意識，探索生命存在的意義，以形成健全的人格。
二、我國當前兒童安全教育的現(xiàn)狀
（一）我國兒童安全教育初見成效
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，兒童安全教育越來越受到重視，但目前我國的兒童安全仍處于發(fā)展階段。從1992年開始開始，我國先后出臺了《中華人民共和國未成年人保護法》、《義務教育法》、《學生傷害事故處理辦法》等關于學生安全方面的相關法律法規(guī)。針對近年來的新情況，國家和地方政府本著保護兒童生命健康的原則，在明確相關部門責任的同時也重視學生的安全教育，出臺了《中國中小學幼兒園安全管理法律法規(guī)》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關的法律法規(guī)，這為兒童安全教育的發(fā)展提供了法律保障。我國政府、教育部門、學校等有關部門對兒童安全教育進行了積極的探索。相關部門每年下發(fā)諸多關于安全教育問題的文件和通知，定期開展專題安全培訓和教育，做好日常及假期學生出行的交通安全工作等；各中小學注重提升師生應對自然災害等突發(fā)事件的能力，建立完善各項安全管理制度，開設安全教育課程，開展野外體育活動和生存體驗等安全教育活動等；越來越多的家長也認識到安全教育的必要性，在日常生活中普及安全知識，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，提升孩子的安全意識與防范能力。
（二）兒童安全教育存在的主要問題
經(jīng)過長期的努力，我國兒童安全教育得到政府社會各方的支持，兒童安全狀況得到了明顯改善，但仍存在著一些亟待解決的問題。
1.兒童安全教育缺乏
“自然生態(tài)”環(huán)境多數(shù)學校的安全教育僅局限于教師課堂上教學，且教育形式單一，課堂外的安全教育并沒有受到重視。安全教育知識薄弱和能力欠缺致使教師只能照本宣科的講授和放任自流式觀看影視展覽、發(fā)放資料讓學生自學，這種教學方式得不到師生家長的認可，也無法達到既定的教學目標，教學效果自然會很差。學校領導者忽視校園安全文化氛圍的建設，宣傳欄中的安全教育手抄報無法滿足兒童對安全知識的需求。教育領導者以校園安全管理來代替安全教育，通過各種規(guī)章制度束縛兒童在學校的行為。這種機械式灌輸教學不僅會削弱兒童的學習興趣，同時也不利于兒童發(fā)揮主觀能動性將安全知識與實踐相結(jié)合，從而在遇到緊急狀況時能從容面對。
2.兒童安全教育
“類生態(tài)”環(huán)境不和諧班主任、任課教師是學校開展安全教育的主要人員，應該在校園安全教育中發(fā)揮主體作用。當下，兒童安全教育存在一定的誤區(qū)，認為安全教育是班主任的責任，與校領導和其他任課教師無關。學校安全教育是一個系統(tǒng)工程，僅憑一己之力是無法完成的。且多數(shù)班主任沒受過系統(tǒng)的安全教育培訓，安全知識和教學方法匱乏，且班主任日常還需班級管理，工作壓力大。學校缺少專職安全教育老師，這是當前多數(shù)學校所面臨的嚴峻問題。國家、政府為保障兒童安全權(quán)益制定了諸多政策，但這些政策并沒有達到預期效果，究其原因主要是社會各部門權(quán)責不明，相互推諉，沒有形成齊抓共管的聯(lián)動機制。另外，社會公眾的“模范表率”作用顯得蒼白無力，家長在日常生活中并不重視孩子的安全教育問題，出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象，即學校五天的“正面安全教育”，雙休日兩天卻是“負面教育”，其安全教育效果微乎其微。
3.兒童“內(nèi)生態(tài)”意識不足
兒童年紀尚小，正處于好奇心強、活潑好動的階段，對危險的認知能力有限，在面對危險時無法正確及時的做出決斷。如在日常游戲過程中，他們不能及時意識到可能存在的危險，且他們遇到危險時不會躲閃，這樣就會導致嚴重的后果。大多數(shù)兒童對安全事件的概念尚不完全了解，再加上學校安全教育形式單一，使得兒童對安全知識興趣不濃。然而突發(fā)事件的認知水平對于加強孩子安全意識、提高其應急避險能力起著至關重要的作用。
三、兒童生態(tài)體驗式安全教育應對策略
（一）重視兒童安全教育“自然生態(tài)”環(huán)境的構(gòu)建
兒童注意力集中時間短，學校教育應當從生活細節(jié)出發(fā)，為兒童營造良好的安全教育文化氛圍，讓兒童潛移默化地接受安全文化的熏陶。學校可以利用教室里的溫馨提示和黑板報來宣傳安全知識；將安全教育的內(nèi)容以漫畫等兒童所喜聞樂見的形式做成宣傳欄布置在學生經(jīng)常經(jīng)過的地方;在操場等體育活動場所設置圖文并茂的安全提示牌，讓學生置身于安全教育濃厚的文化氛圍之中，在玩中學習安全知識，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體在學校教育中的運用更加廣泛，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為師生搭建一個新型的學習平臺。如強調(diào)課外活動的體育課，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為師生提供課外學習服務，普及體育安全常識、運動健身知識，提升學生的安全意識，預防意外事故的發(fā)生。如學?？山柚W(wǎng)絡平臺，開展安全教育網(wǎng)絡視頻教學，讓廣大師生、家長隨時隨地學習安全知識。還可以創(chuàng)建生命安全教育APP，讓學生更直觀的體驗安全教育，如通過火災避險-安全教育游戲，讓兒童從益智游戲中學習到安全知識。
（二）促進兒童安全教育“類生態(tài)”環(huán)境的和諧
兒童的安全知識相對匱乏，但他們具有極強的模仿能力，所以要充分利用同學間交流學習的機會。教師在日常生活中對他們的行為加以引導，定期舉行安全主題班會，經(jīng)常評比安全榜樣，給學生營造良好的交流氛圍，讓學生在交流中反思自己的行為，同時學習同學正確的安全行為，在交流中逐漸強化安全意識。學校的安全教育需安排專職的安全教師。教師在教學過程中需不斷提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)設體驗式安全教育情境需調(diào)動學生的注意力和提高學生參與活動的積極性。教師可以將現(xiàn)實生活中的事例、社會與學校的焦點問題運用到教學中，還可以舉辦主題演講、情景模仿等活動吸引兒童注意力，提高參與熱情。各科老師也應該承擔起安全教育的相關責任，應根據(jù)自身學科特點，將安全教育與學科知識相結(jié)合，讓學生接受更加全面的安全教育。家長、學校不能為避免安全事故而將安全教育等同于束縛教育，不能通過硬性規(guī)定來束縛兒童的行為。作為孩子的監(jiān)護人，家長、教師在保證安全的前提下應該學會放手，但需要及時觀察孩子活動的全過程以防止危險的發(fā)生。社會成員不能依靠每年的“安全教育日”的提醒才關注兒童的安全教育，兒童的安全教育無處不在。整個社會要營造一個關愛生命，關愛他人的和諧環(huán)境，這樣才會利于兒童健康成長，利于兒童形成健康的安全意識。
（三）提升兒童安全教育
“內(nèi)生態(tài)”意識生態(tài)體驗式安全教育可以根據(jù)不同年齡段的兒童的心理特征、認知能力和知識積累，設計出形式多樣的教育主題豐富的生態(tài)教育系列活動。學?？梢越M織模擬危險場景，如模擬火災場景，讓學生親自使用滅火器等。還可以開展逃生演習活動，在開展演習之前要做好相關的宣傳工作，要告訴學生逃生要領，避免盲目演習。教師要引導學生反思體驗活動，引導他們深入探討活動的內(nèi)在實質(zhì)，通過他們切身的體驗，將所學知識轉(zhuǎn)化為保護自己的能力，遇到危險時臨危不懼，推動學生形成正確的安全意識。
作者:李偉 車麗萍 單位:上海理工大學管理學院
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