發(fā)布時間：2022-09-02 14:43:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公差配合實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
The Exploration and Application of Case Teaching Method in the Teaching
of "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"
JING Xiurun， WANG Wei， CHEN Xinmin
（Engineering and technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract The course， "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"， is a core curriculum of the college students studying mechanical professional or nearly it.in fact， it is a basic required course. So case-type teaching method is put forward in this paper to adapt to it by teaching straightaway case instead of the original hard to understand in the textbook.Interest in learning this course of students is inspired and the quality of teaching is improved greatly.
Keywords： case-type teaching method； "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology" ； teaching reform
0 引言
“互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)”是機械類及近機類本?？茖W(xué)生的一門必修課，理論性和實踐性都很強，因此，講授該課程時，不僅要搞好理論性教學(xué)，而且要積極實施實踐教學(xué)，將二者有機地結(jié)合起來。在理論教學(xué)中，將復(fù)雜難懂的抽象概念，用生產(chǎn)生活中的??例加以講解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事機械設(shè)計及制造工藝等工作打下良好的基礎(chǔ)。
1 “互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)”中案例式教學(xué)法的意義
為什么很多機械類畢業(yè)生工作多年后，仍然遺憾這門課“沒有學(xué)好”？是老師沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好？究其原因，一是教師缺乏實踐經(jīng)驗，授課時偏重于灌輸理論知識；二是學(xué)生缺乏實踐的鍛煉，對教師的講授不能很好地領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對知識點一知半解甚至不解，對這門課缺乏興趣，其結(jié)果是學(xué)生在后續(xù)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)中不能靈活運用學(xué)過的知識，錯漏較多。案例式教學(xué)法力求突破以往的“滿堂灌”，做到關(guān)鍵概念必有一個生產(chǎn)生活實例，甚至多個實例，讓學(xué)生有所學(xué)、有所悟，同時適當(dāng)強調(diào)讓學(xué)生自己動手，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，豐富課堂內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2 精挑、精選、精講案例
（1）引入生活實例。以本課程的主線“公差”這一概念為例，課本有多處定義，一個是“零件幾何參數(shù)誤差的允許范圍”，一個是“上偏差減去下偏差得到的代數(shù)值”。這樣的定義，對于剛?cè)腴T的學(xué)生來說，還是知其然，不知其所以然。這里引入了一個實例：某同學(xué)身高1.73米，體檢（課本概念“測量”）過程中有時候測得的身高值為最大1.75米，有時候為最小1.72米，可以表示為1.73+0.02-0.01，那么1.75米就是最大極限尺寸，1.72米就是最小極限尺寸，+0.02和-0.01分別是上偏差和下偏差。公差就是最大的極限尺寸減去最小極限尺寸，也可以是上偏差減去下偏差得到的差值。而1.73米是該同學(xué)多次測量得到的平均值，是他心目中的“真值”，也是課本概念“基本尺寸”。實際工作中，常常用平均值代替真值進行數(shù)理統(tǒng)計分析，測量的次數(shù)越多，平均值越接近真值。這樣的案例講解，學(xué)生學(xué)起來非常輕松，課堂上回報給老師的是點頭的滿足的笑容。
（2）引入工廠實例。對于本課程的核心內(nèi)容三種配合關(guān)系（間隙配合、過渡配合、過盈配合）的講解，學(xué)生把概念記住了，但是疑問還是很多，尤其是過盈配合，學(xué)生在課堂回答問題時，認(rèn)為用鐵錘使勁砸才可以裝配，那么引入工廠概念“松配合、一般配合、緊配合”，與課本上三種概念對應(yīng)。對于間隙配合，只要用手拍，就可以裝配；對于過渡配合，用橡皮錘或木頭錘砸?guī)紫?，就可以裝配；而過盈配合必須用“熱脹冷縮”的方法，把孔加熱或者把軸冷卻，傳統(tǒng)的方法是把帶孔件放在油鍋里加熱，俗稱“下油鍋”，現(xiàn)在一般用生產(chǎn)線旁邊的高頻加熱爐把帶孔件加熱即可。于是，對應(yīng)這三種配合概念，同學(xué)們用裝配中的“輕輕拍、錘子打、下油鍋”記住了三種配合關(guān)系，既生動又形象。
（3）引入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實踐實例。將學(xué)生課外作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及工程實訓(xùn)、挑戰(zhàn)杯中易錯易漏的知識點，收集整理，拿到課堂上講解，效果非常好。以本課程知識點表面粗糙度的標(biāo)注為例，學(xué)生在工程實訓(xùn)中委托某工廠加工長度不足10厘米的階梯軸，兩端軸頸處標(biāo)注了Ra1.6的表面粗糙度符號，而中間尺寸段沒有標(biāo)注，工人師傅加工后，沒有車加工中間尺寸段，從實物一眼就可以看出中間段與軸兩端的外圓柱面不同心，學(xué)生覺得工人師傅處理不當(dāng)，當(dāng)仔細檢查發(fā)現(xiàn)圖紙沒有標(biāo)注未注的其余表面粗糙度，顯然不符合國家機械制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，工人師傅按不加工處理也無可厚非。實訓(xùn)中指導(dǎo)學(xué)生，把住了“問題圖紙”的“脈”，學(xué)生“服氣”。而課堂上這樣的實例，學(xué)生上課時聽得非常專注、認(rèn)真。
3 讓學(xué)生動起手來
（1）巧借道具，達成教學(xué)效果。以比較測量法的講解為例，離開了實訓(xùn)基地、離開了實驗室，課堂上怎么讓學(xué)生動手測量？以本課程的核心內(nèi)容幾何公差中的直線度為例，在講解了直線度的概念及其公差帶特征后，學(xué)生對比較法測直線度似懂非懂。這時候要求學(xué)生拿起課本，閉著一只眼睛對著課本的棱角，看看這條棱角線是不是直線，進而提出問題：用眼睛測直線度這種方法是否不科學(xué)呢？有的學(xué)生回答說科學(xué)，有的學(xué)生回答說不科學(xué)。實際上這種測量方法是科學(xué)的，其實質(zhì)就是把實際的書本的棱角線與直線傳播的光線進行比較得出的結(jié)果，工廠實踐中稱為“目測法”。再配合講解生活中“魯班”師傅做家具時用眼睛測平面度，用“光隙法”配合直角尺測木料的90?敖牽約敖ㄖと擻玫蹕唔冉ǜ唄ゴ笙茫浴氨冉喜飭糠ā本突腥淮笪蛄??？
（2）適當(dāng)增加習(xí)題課，鞏固教學(xué)成果。高考走過來的大學(xué)生，對高中的“三天一小考、每周一大考”的?W習(xí)方法還是有“情結(jié)”的。適當(dāng)?shù)脑黾訂为毜摹傲?xí)題課”，以及讓學(xué)生獨立作業(yè)，互相討論的課堂作業(yè)，學(xué)生很樂意上這樣的課，因此對教學(xué)還是很有幫助的。在本課程近兩年的教學(xué)中，每學(xué)期增加了四節(jié)習(xí)題課，一是對平時作業(yè)點評；二是講解涉及計算性的典型例題，如數(shù)理統(tǒng)計分析、公差帶的求解以及配合性質(zhì)的判斷等；三是講解實戰(zhàn)題，比如配合公差、幾何公差以及表面粗糙度的標(biāo)注，內(nèi)外圓錐角度測量后的角度推算等等；四是在每節(jié)課后適當(dāng)設(shè)置思考題，讓學(xué)生互相討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案
（1）精選教材。通過課前精選，各年級試用，找到一本適合本校學(xué)生的教材，對教學(xué)非常有益。我們先后引進試用多種版本教材，最后選用某出版社的教材，基本上滿足了教學(xué)需要。
（2）課時分層次，考核多元化。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及綜合各方面的信息，我們適時調(diào)整了課時以及學(xué)生期末考試的成績與平時成績在結(jié)業(yè)成績中的比重，表1是最近4年的統(tǒng)計情況。通過不斷摸索方法、總結(jié)經(jīng)驗，達到教學(xué)不放松，考試嚴(yán)要求，學(xué)生有收獲的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：互換性與測量技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維；工程實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0152-02
一、前言
《互換性與測量技術(shù)》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是以零件幾何精度設(shè)計為基礎(chǔ)，對機械零件的設(shè)計標(biāo)注進行完善，達到產(chǎn)品加工的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本課程不但包含豐富的基礎(chǔ)理論知識，而且包含必要的工程實踐知識，是介于機械類基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法――灌輸式教學(xué)，以教師講授為主體，學(xué)生參與較少，因此教學(xué)效果不太理想[3]。為適應(yīng)湖南文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須對該課程進行改革，引入案例式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后能夠應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。
二、案例式教學(xué)的概念及意義
案例式教學(xué)最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。20世紀(jì)80年代初引入我國，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范。該教學(xué)法需要教師精心策劃與指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生參與到典型案例的討論中去，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4，5]。通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其解決具體工程問題的能力。
三、案例式教學(xué)的設(shè)計
1.案例的選擇。教師針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生采用案例式教學(xué)，采用接近實際或工廠現(xiàn)有典型案例是教學(xué)的重點和基礎(chǔ)。案例與專業(yè)的契合程度將直接影響到教學(xué)效果，因此在選擇案例時要重點考慮以下幾個方面：（1）個性化定制。針對各個專業(yè)的特點，采用個性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的知識點，通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對相關(guān)案例進行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實際。貼近實際的案例，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識馬上應(yīng)用到實際中去，真實感受到本課程的實用性。（3）與其他課程的相關(guān)性?！痘Q性與測量技術(shù)》是大多數(shù)機械類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。譬如湖南文理學(xué)院機械工程學(xué)院《機械設(shè)計課程設(shè)計》的內(nèi)容是減速器的設(shè)計，因此本課程在選擇案例時，就以實驗室現(xiàn)有的二級減速器為例，這樣既可以讓學(xué)生對減速器有更直觀的了解，又方便后續(xù)課程的開展。針對案例的選擇原則，設(shè)計了四個案例：
案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以校實訓(xùn)中心現(xiàn)有的機械零件圖為例，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，使學(xué)生對實際的零件圖有感性認(rèn)識。在此過程中，提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生隨堂思考。
案例二：在講解標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表和基本偏差表時，以實驗室減速器中的輸入軸為案例，對不同軸頸尺寸所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公差和極限偏差進行設(shè)計。
案例三：在講解滾動軸承公差與配合時，以實驗室減速器為例，分析滾動軸承與減速器主動軸和傳動軸的配合關(guān)系以及與減速器箱體的配合關(guān)系，進一步完成對滾動軸承公差和配合的選擇。
案例四：鍵與花鍵是傳動系統(tǒng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，用以傳遞扭矩和運動。因此，鍵與花鍵公差與配合的設(shè)計就顯得尤為重要。本案例同樣以實驗室現(xiàn)有的減速器輸為例。首先讓學(xué)生了解平鍵的功用，進一步學(xué)會選擇平鍵的公差與配合。然后結(jié)合學(xué)生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標(biāo)注。
2.案例的導(dǎo)入。案例的導(dǎo)入可以在理論知識介紹之后，這樣容易使學(xué)生將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合。譬如在介紹滾動軸承這章內(nèi)容時，首先，給學(xué)生介紹滾動軸承的種類、滾動軸承與軸和外殼孔的配合性質(zhì)及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學(xué)生對滾動軸承有初步的了解。接著，給學(xué)生展示減速器中的滾動軸承。這樣容易激發(fā)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。
3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學(xué)的核心。根據(jù)典型案例，在課堂上開展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在教師的引導(dǎo)下，來對案例進行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學(xué)生提前體會到作為一個機械專業(yè)學(xué)生所面臨的一些問題。
4.案例的總結(jié)。案例分析討論完以后，教師要進行總結(jié)。首先，對討論過程進行評價，表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定。接著，對討論過程中遇到的一些問題，可以幫助學(xué)生找出解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。
5.案例式教學(xué)成績評價體系。學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)績效評價是案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中“一考定全局”終結(jié)性評價模式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進考試制度改革。
本課程案例式教學(xué)評價可規(guī)定學(xué)生課程最終成績分平時成績與期末考試成績兩部分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績的考核方法：平時成績滿分40分=出勤成績（滿分10分）+案例式學(xué)習(xí)過程成績（滿分15分）+案例分析總結(jié)報告/幾何精度設(shè)計大作業(yè)/學(xué)科競賽（滿分15分）。
四、結(jié)論
為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文對案例式教學(xué)法在《互換性與測量技術(shù)》課程中的應(yīng)用進行了探索和實踐。案例式教學(xué)法由四個階段組成：案例的選擇、案例的導(dǎo)入、案例的分析討論和案例的總結(jié)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了學(xué)生的主體地位。通過該教學(xué)法的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，教學(xué)效果也有了改進。
參考文獻：
[1]王曉玲.公差與測量技術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2010.
[2]廖輝，黃崇林.案例教學(xué)在“互換性與技術(shù)測量”中的實踐[J].課程教材改革，2013，（293）：79-80.
[3]李F.案例教學(xué)法在互換性與技術(shù)測量教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2013，（8）：202-204.
【關(guān)鍵詞】極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)設(shè)計
1引言
隨著機械制造業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，中等職業(yè)教育為順應(yīng)社會對技能人才的要求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)需求的技能人才，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式已是必然?！稑O限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》是中等職業(yè)教育機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在教學(xué)中做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐學(xué)做結(jié)合，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技能人才。筆者依照行動導(dǎo)向教學(xué)法對《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)職業(yè)技能需要構(gòu)建教學(xué)框架，以任務(wù)驅(qū)動的方式實施教學(xué)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直接到生產(chǎn)實習(xí)車間進行教學(xué)活動，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
2傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的利弊
技工學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)科型模式，學(xué)科型模式在教學(xué)上主要講求循序漸進，學(xué)時安排集中，主要以傳授知識為主，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高，且極限配合的知識部分概念比較抽象，難于理解,學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，聯(lián)系實際不夠，學(xué)生綜合運用知識的能力明顯不足，在工作崗位上易造成理論與實踐脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生動手能力不強，難以解決實際問題。而工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大的改進。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主，教學(xué)的主體從原來的教師的講授活動變成學(xué)生的工作學(xué)習(xí)活動，從原來的教材的章節(jié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以工作任務(wù)為載體，學(xué)生通過在完成工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力。這樣學(xué)生掌握的知識直接從工作中得到，掌握得牢固并且懂得運用，不會出現(xiàn)在工作崗位上理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
3極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合教學(xué)設(shè)計
《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》課程改革采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生為主體，充分利用不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和可獲取經(jīng)驗的工作任務(wù)有機結(jié)合，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的人才。
3.1行動導(dǎo)向課程模式
行動導(dǎo)向教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，圍繞某一項目開展教學(xué)活動，重視學(xué)習(xí)過程的體驗，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的情境?，F(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)由原來的注重知識型向注重能力、素質(zhì)型轉(zhuǎn)移,“行動導(dǎo)向型”教學(xué)模式是教與學(xué)雙向改革而形成的一種新型教學(xué)，以“培養(yǎng)綜合能力”為主導(dǎo)思想，以促進個人發(fā)展為課程目標(biāo)，以“任務(wù)”組合為課程結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》課程主要分為公差的識讀、查表和對零件正確測量技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)教學(xué)設(shè)計完全圍繞上述兩大模塊進行教學(xué)，依據(jù)職業(yè)技能需要構(gòu)建教學(xué)框架，以任務(wù)驅(qū)動的方式實現(xiàn)技能教學(xué)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境，學(xué)生直接在測量實驗室進行一系列教學(xué)活動，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
3.2依據(jù)職業(yè)技能需要構(gòu)建教學(xué)框架
在機械制造業(yè)中，加工的關(guān)鍵是看懂圖紙上的圖形和尺寸的標(biāo)注，而加工過程中正確的測量是減少誤差的手段。因此，根據(jù)機械制造業(yè)中職業(yè)技能需要，筆者對極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程劃分為實用公差和零件測量兩大部分（如表2所示）。第一部分技能，通過培養(yǎng)學(xué)生分析圖紙上的公差標(biāo)注，了解零件的尺寸大小、幾何精度等，從而掌握零件加工和裝配時所需的技能。制定合理的加工工藝路線和測量是生產(chǎn)合格零件的保障。因此，第二部分技能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)精度選用合適的量具并且能正確測量零件，通過分析誤差的范圍和原因，調(diào)整加工方法，以減小零件加工的誤差。這部分的技能學(xué)習(xí)，剛好本學(xué)期學(xué)生要進行車工實習(xí),因此與車工實習(xí)老師合作，在車工實習(xí)時，對自己加工的零件進行檢測，通過檢測零件，熟悉掌握各種量具的使用方法和注意事項，并且在實習(xí)過程中通過完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。
3.3以任務(wù)驅(qū)動的方式實現(xiàn)技能教學(xué)
在實際工作中，機械零件制造過程中通過正確識讀圖紙的尺寸標(biāo)注，選擇正確量具不斷測量零件從而達到減小誤差的目的。由于各階段的工作內(nèi)容不同，因此要求學(xué)生對各工作階段需要掌握的知識和技能也不同。
3.4構(gòu)建工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境
3.4.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境情境
1：給學(xué)生提供簡單的裝配圖圖紙，從裝配圖上找出幾對配合，圖紙上的配合代號只有公差帶代號，要求學(xué)生正確識讀圖紙中的公差帶代號，根據(jù)圖紙中的公差帶代號查找極限偏差表，得到正確的偏差數(shù)值，再根據(jù)偏差數(shù)值從教師提供的標(biāo)注偏差數(shù)值的零件圖紙上找到正確的配合零件的圖紙。情境2：在車工實習(xí)室,要求學(xué)生對加工的齒輪軸進行檢測,以達到減小誤差，加工出合格零件的目的。再在精密測量室給學(xué)生提供一階梯軸零件及圖紙，讓學(xué)生選擇合適的量具測量階梯軸上各部分軸的尺寸并且正確記錄，然后對照零件圖紙分析所測零件是否合格。以此讓學(xué)生更牢固掌握量具的使用。情境3：車工實訓(xùn)時，學(xué)生對自己加工齒輪軸根據(jù)圖紙上的公差標(biāo)注進行幾何誤差的檢測，根據(jù)公差項目選擇量具進行檢測。但由于幾何誤差的檢測較復(fù)雜，學(xué)生在加工過程中檢測需要時間較多，學(xué)生掌握知識不夠牢固。因此，車工實習(xí)后回到精密測量室，再給學(xué)生提供幾組零件，包括圓柱類零件檢測圓柱度、圓跳動、全跳動公差、對稱度，臺階狀零件檢測平面度、直線度、平行度、垂直度，法蘭盤零件檢測孔的位置度、同軸度等。讓學(xué)生正確識讀幾何公差的含義，然后選擇正確的測量儀器對各零件進行相應(yīng)的幾何誤差的檢測，將測量所得數(shù)據(jù)記錄下來，然后對照圖紙，判斷零件是否合格。情境4：給學(xué)生提供齒輪軸零件及圖紙，讓學(xué)生正確識讀表面結(jié)構(gòu)要求的含義，然后使用視覺法和觸覺法來對零件進行表面粗糙度測量，將測量所得數(shù)據(jù)記錄下來，然后對照圖紙，判斷表面粗糙度精度是否合格，最后讓學(xué)生使用電動輪廓儀測量。情境5：教師提供學(xué)生加工的螺紋零件及圖紙，讓學(xué)生識讀圖紙上的螺紋公差要求，學(xué)生使用螺紋工具量規(guī)和千分尺對螺紋進行檢測，將測量所得數(shù)據(jù)記錄下來，對照圖紙，判斷螺紋精度是否合格。
3.4.2新學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建
原始的教學(xué)以教室為主，只能在教室內(nèi)進行分組教學(xué)，教室沒有專門的量具柜，因此零件、圖紙、量具必須要搬運，增加了教學(xué)的難度。學(xué)校新建的精密測量室，配備了各種量具，解決了這一難題，并且新增的六棱臺有利于學(xué)生進行分組練習(xí)，學(xué)生完成一個任務(wù)后可以和其他組互換任務(wù)。教學(xué)中與車工實習(xí)合作，學(xué)生的測量技能通過在車工實習(xí)室里加工和檢測零件來熟悉各種誤差的測量方法，從而掌握各種量具的使用方法和注意事項，達到本課程的教學(xué)目標(biāo)。
3.5工學(xué)結(jié)合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)知識學(xué)習(xí)
與工作實踐學(xué)做結(jié)合，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡單的公差基本知識，根據(jù)工作任務(wù)選擇不同的教學(xué)環(huán)境進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)公差的基本知識和了解測量的基礎(chǔ)知識在精密測量室，實訓(xùn)室進行工學(xué)結(jié)合的系列教學(xué)活動，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐學(xué)做結(jié)合，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，達到綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。以上面工作任務(wù)1和2為例，將學(xué)生分組，按以下步驟進行：（1）下達任務(wù)，將裝配圖和零件圖樣分到每個小組，根據(jù)裝配圖里的公差帶代號查表，通過這一過程讓學(xué)生掌握極限偏差表格的查找方法。（2）小組成員根據(jù)查表所得數(shù)據(jù)尋找裝配圖中對應(yīng)零件的零件圖紙。這一過程讓學(xué)生識讀零件圖上尺寸標(biāo)注，（3）由車工老師給學(xué)生下達加工齒輪軸任務(wù)，然后要求學(xué)生在加工過程中每段軸測量三次并記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生到車工實習(xí)室進行加工，學(xué)生對自己加工的零件根據(jù)精度選擇合適的量具并進行檢測。通過檢測，學(xué)生掌握量具的使用方法和注意事項。如果在加工過程中，通過測量發(fā)現(xiàn)誤差較大，學(xué)生分析并記錄原因和解決方法。（4）自我評價。讓學(xué)生評價自己在整個活動中的積極性、行動表現(xiàn)、對知識技能的掌握情況，分析優(yōu)勢和不足，并思考如何進行調(diào)整。（5）教師評價。老師根據(jù)學(xué)生在整個生產(chǎn)過程中獨立探究、小組協(xié)作精神以及運用知識、技能和解決實際問題的能力進行綜合評價。
4結(jié)束語
經(jīng)過實踐，《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》課程采用工學(xué)結(jié)合設(shè)計的行動導(dǎo)向教學(xué)法后，教學(xué)效果良好，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識和技能，還在學(xué)習(xí)中提高了溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，達到“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)”的目的。
作者:羅金平 單位:茂名技師學(xué)院
參考文獻
[1]龔風(fēng).工學(xué)結(jié)合與行動導(dǎo)向教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,17.
[2]黃景容.一體化課程理念的認(rèn)識[J].廣東技工教育研究,2012,4.
技能競賽不僅檢驗了師資力量，檢驗了學(xué)生的技能，同時也檢驗了學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)模式。 技能競賽促進了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。筆者學(xué)校把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為教學(xué)模式的切入點，根據(jù)職業(yè)能力特點，將機加工崗位所需知識與技能融合到教學(xué)中，嘗試工學(xué)交替，把技能比賽、課程建設(shè)作為工作重點。
二、結(jié)合技能競賽，調(diào)整課程設(shè)置
結(jié)合技能競賽，調(diào)整課程設(shè)置，在內(nèi)容、方法上進行創(chuàng)新。將課程設(shè)置分為文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、技能實訓(xùn)模塊和崗位訓(xùn)練模塊等，分別占總學(xué)時的14%、20%、33%、33%，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)完文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論模塊后，再學(xué)習(xí)技能實訓(xùn)和崗位訓(xùn)練模塊。通過實訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，達到中級工的操作水平，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求。
三、結(jié)合技能競賽，開展實訓(xùn)教學(xué)
根據(jù)大賽考核內(nèi)容，將車工實訓(xùn)教學(xué)分為以下幾個模塊：基礎(chǔ)模塊，包括圓柱面、圓錐面、螺紋、成形面、偏心件及溝槽等車削項目；提高模塊，包括深孔、蝸桿、曲軸、細長軸及薄壁件等車削項目；高階模塊，包括在四爪單動卡盤上裝夾車工件、在花盤和角鐵上裝夾車工件、復(fù)雜零件的加工以及如何保證配合精度和形位公差等項目。在車工實訓(xùn)中要求學(xué)生進行分模塊練習(xí)，熟練掌握每一個模塊的技能，最終將各模塊的技能綜合運用，能夠加工不同類型的中等復(fù)雜的零件。
四、結(jié)合技能競賽，進行理實一體化教學(xué)的改革
一體化教學(xué)將課堂教學(xué)搬到實訓(xùn)場地，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，通過教師的講解、示范以及學(xué)生的體驗、練習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更快、更牢固地掌握專業(yè)知識。一體化教學(xué)的實施步驟如下。
1.安全教育
機加工實訓(xùn)場地在顯著地方懸掛“車工安全操作規(guī)程”“學(xué)生實訓(xùn)守責(zé)”等規(guī)章制度。課前對學(xué)生進行安全教育，幫助其樹立安全意識，防止出現(xiàn)安全問題，確保學(xué)生的人身安全。
2.理論知識講解
機加工實訓(xùn)的任課老師，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，課上播放加工視頻、課件，利用多媒體教學(xué)把抽象的理論知識形象地表達出來。學(xué)生通過觀看教學(xué)課件和實習(xí)指導(dǎo)教師車削加工的視頻，對圖樣、技術(shù)要求、工件裝夾、車刀安裝、車削加工步驟和工件檢測等知識有了初步的了解。教師在講解過程中應(yīng)該指出操作設(shè)備、加工零件時，容易產(chǎn)生的問題及注意事項。實訓(xùn)課上要求教師在最短的時間內(nèi)用最簡潔的語言完成講解過程，講解要生動形象。例如，講解在車床上如何正確使用銼刀進行修光時，為保證安全，最好用左手握銼柄，右手扶住銼刀前端進行銼削，實習(xí)教師用“右手前，左手后”六個字做總結(jié)。
3.分析圖樣，確定加工步驟
零件圖樣是學(xué)生加工工件的指導(dǎo)性文件。以機加工實訓(xùn)一體化教學(xué)為例，車削加工前，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究圖樣，了解技術(shù)要求，了解零件各部位的尺寸、精度、形位公差等內(nèi)容，從而確定工件的裝夾方法、加工順序、切削用量、使用的刀具和量具，最后共同探討制定出合理的車削加工步驟。
4.示范操作
示范操作時動作要慢，要做到動作準(zhǔn)確、規(guī)范，可以將動作分解，讓學(xué)生看清每一個動作，利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。教師在進行演示時，要講清動作的特點和關(guān)鍵，以及如何防止出現(xiàn)錯誤。
5.學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)
學(xué)生練習(xí)時，教師應(yīng)耐心地進行指導(dǎo)。教師要勤巡視，檢查學(xué)生的操作，解答學(xué)生提出的問題，看到操作中出現(xiàn)的安全問題應(yīng)該及時糾正。必要時指導(dǎo)教師還需再次進行示范操作。實習(xí)教師責(zé)任重大，要仔細檢查、反復(fù)強調(diào)，否則一旦發(fā)生事故就危及到學(xué)生的人身安全，后果不堪設(shè)想。
五、小結(jié)
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研合作
近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，建立健全高等職業(yè)教育體系已成為培養(yǎng)急劇變化的市場所需要的多樣化人才的必然趨勢。我院機電系“計算機輔助設(shè)計與制造”專業(yè)多年來一直致力于產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)應(yīng)用型人才。經(jīng)過深入的市場調(diào)研，我院對該專業(yè)進行了定位，將核心能力與基本能力的培養(yǎng)明確地分為兩個方向，即CAD與CAM，每個方向均有適當(dāng)?shù)氖袌龆ㄎ唬詫I(yè)綜合改革為中心，以實訓(xùn)環(huán)節(jié)為重點，以有機滲透為特征，通過產(chǎn)學(xué)研合作途徑，優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，調(diào)整課程體系，構(gòu)建與完善新的育人環(huán)境。
在“計算機輔助設(shè)計與制造”專業(yè)建立固定的校外實訓(xùn)基地并完成實訓(xùn)很不容易，因此發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的作用，構(gòu)建適當(dāng)?shù)膶I(yè)教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)社會對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)等方面的要求就成為本專業(yè)教學(xué)改革的中心。我院與首鋼型材軋鋼廠進行的產(chǎn)學(xué)研合作教育項目推動了CAD方向教學(xué)內(nèi)容的改革，校內(nèi)CAM實訓(xùn)基地的建設(shè)及與相關(guān)單位的合作推動了CAM方向的建設(shè)。
明確的專業(yè)定位
高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)市場需求，專業(yè)方向的定位十分重要。我院“計算機輔助設(shè)計與制造”專業(yè)的建立及以后的發(fā)展均得益于廣泛的市場調(diào)研及專業(yè)委員會的指導(dǎo)，得益于教師的“雙師型”素質(zhì)，得益于開展產(chǎn)學(xué)合作教育及技術(shù)服務(wù)。
2001年3月，我院與首鋼第一型材廠簽訂了研制首鋼第一型材廠圖紙管理軟件的協(xié)議書，為該廠的全部圖紙建立了數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，并對50噸剪頭曲柄飛剪機組的圖紙（藍圖）進行了AutoCAD格式的轉(zhuǎn)化。在此階段性成果的基礎(chǔ)上，2001年7月，我院又進一步與首鋼第一型材廠簽訂了對該廠其他圖紙進行轉(zhuǎn)化的第二階段協(xié)議。2002、2003年，我院分別在計輔001、002、003班畢業(yè)實訓(xùn)中，結(jié)合此科研項目進行了《圖紙轉(zhuǎn)化及數(shù)據(jù)管理》課題的實訓(xùn)，同時將相關(guān)內(nèi)容納入課堂教學(xué)中。
我們的目的就是通過科研項目使學(xué)生在實際工程中得到鍛煉，總結(jié)經(jīng)驗，同時完成《高職CAD專業(yè)“圖紙轉(zhuǎn)化與管理” 教學(xué)中產(chǎn)學(xué)合作實踐》教研題目，通過教研題目的完成，明確專業(yè)的CAD方向及相關(guān)課程的主要內(nèi)容。
2005年，我院成功地建設(shè)了數(shù)控加工實訓(xùn)基地，有力地促進了專業(yè)CAM方向的發(fā)展。
我院明確地將“計算機輔助設(shè)計與制造”專業(yè)分為兩個方向：（1）CAD方向。核心能力：二維繪圖、三維實體造型、CAD技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等，要求能熟練地使用相應(yīng)軟件進行繪圖、造型并能進行圖紙的數(shù)據(jù)管理。專項能力：CAD技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)與圖紙數(shù)據(jù)管理。（2）CAM方向。核心能力：三維實體造型、液壓與氣動技術(shù)、機械制造技術(shù)、數(shù)控加工與編程等，要求能熟練地使用相關(guān)軟件進行實體造型，掌握機械加工的基本技術(shù)，能在數(shù)控機床上進行操作，有進行數(shù)控編程的能力。專項能力：三維實體造型及數(shù)控加工。
結(jié)合實際的課程內(nèi)容
高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，需要學(xué)生不但要具備綜合職業(yè)能力，還要在動手能力方面有突出的表現(xiàn)。通過廣泛的市場調(diào)研及開展產(chǎn)學(xué)合作教育與技術(shù)服務(wù)，逐步使專業(yè)方向得到了明確，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)計劃及主要課程的內(nèi)容與生產(chǎn)實際的密切結(jié)合。
專業(yè)能力（1）機械設(shè)計與制造基本能力。（2）計算機輔助設(shè)計與制造基本能力。（3）進行數(shù)控編程與操作的基本能力。（4）熟練使用計算機，具有一定的文字錄入速度。（5）具有良好的人際交往能力和外語能力。（6）對材料、熱處理工藝、各種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識有一定的了解。（7）對于CAD方向，應(yīng)能針對不同部門、不同專業(yè)的需求進行相應(yīng)軟件的二次開發(fā)；對于CAM方向，應(yīng)能熟練掌握數(shù)控機床的操作與編程技術(shù)。
主干課程工程制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)、計算機繪圖、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、程序設(shè)計、三維實體造型設(shè)計、機械制造技術(shù)、CAD應(yīng)用與開發(fā)、數(shù)控編程與仿真加工等，主干課程的設(shè)置圍繞專業(yè)的核心能力。
主要課程的內(nèi)容以“CAD應(yīng)用與開發(fā)”課程為例，要求密切地聯(lián)系工程實際設(shè)置課程內(nèi)容，例如“圖紙轉(zhuǎn)化與管理”項目涉及如下問題：（1）讀圖：讀標(biāo)題欄及明細表、名稱、圖號、裝配圖號、件號、材料、比例、重量等，了解本圖與其他圖的關(guān)系，能對材料進行轉(zhuǎn)化；能基本讀懂圖形的形狀、尺寸、公差、粗糙度及技術(shù)要求等；能對公差、粗糙度、技術(shù)要求等進行轉(zhuǎn)化。（2）轉(zhuǎn)化中的技術(shù)問題：掌握材料、技術(shù)要求、公差與配合、粗糙度、螺紋的新舊畫法。（3）圖紙數(shù)據(jù)的管理：自定義標(biāo)題欄、明細表、附加欄及樣板文件。定制“表格”，產(chǎn)生BOM，產(chǎn)生“設(shè)備清單”、“標(biāo)準(zhǔn)件清單”，合成為一個項目（機組）的管理系統(tǒng)?！癈AD應(yīng)用與開發(fā)”課程的主要內(nèi)容如下：CAD基本知識（CAD/CAM原理及應(yīng)用、CIMS基本知識、PDM基本知識）；自編圖紙管理軟件（使用Access自編多媒體數(shù)據(jù)庫）；AutoCAD應(yīng)用與開發(fā)、CAXA EB開發(fā)（AutoCAD應(yīng)用、基本定制、自定義命令、菜單的定制與開發(fā)等）；圖紙管理（CAXA、PCCAD〈MCAD&PDM〉的圖紙管理）；圖紙?zhí)幚硐到y(tǒng)（Vpstudio 6.75、UnisCAD軟件使用）。
實踐環(huán)節(jié)服務(wù)于專業(yè)方向
高等職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的安排應(yīng)服務(wù)于專業(yè)方向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的專項能力?！坝嬎銠C輔助設(shè)計與制造”專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在專門的實訓(xùn)課程和課堂教學(xué)中。
主干職業(yè)技能訓(xùn)練（1）金工實訓(xùn)：使學(xué)生了解金屬的主要成型原理與加工方法。（2）機械CAD：使用CAD軟件進行簡單的機械裝配圖與零件圖設(shè)計，使用Word等軟件編寫設(shè)計計算說明書，使CAD應(yīng)用水平得到提高。（3）數(shù)控編程與操作實訓(xùn)：掌握數(shù)控編程的方法及調(diào)試手段，掌握常見數(shù)控機床的操作方法，了解零件加工程序的編制與輸入方法及加工零件的工藝過程，熟悉并嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程。（4）專業(yè)實踐：針對學(xué)生的職業(yè)技能課、職業(yè)技能選修課進行與本專業(yè)方向相關(guān)的社會實踐。（5）畢業(yè)實訓(xùn)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課知識分析解決工程技術(shù)問題的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
課程教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)工程制圖、計算機繪圖、機械制造基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、三維實體造型、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、機械檢測技術(shù)、機械制造技術(shù)、計算機輔助工藝設(shè)計、數(shù)控編程與仿真加工、CAD應(yīng)用軟件、液壓與氣動技術(shù)、CAD應(yīng)用與開發(fā)等，所有課程均安排實驗及作業(yè)并多數(shù)在計算機房上課，采取邊講邊練習(xí)的方式。
畢業(yè)實訓(xùn)（1）實訓(xùn)的目的：以理論知識為依據(jù)，以掌握的機械CAD/CAM技術(shù)、三維造型與數(shù)控加工技術(shù)為工具，進行與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實踐與實習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決工程實際問題的能力；在實訓(xùn)過程中，使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，在實際工作崗位中得到鍛煉。以就業(yè)為中心，鼓勵自主選擇實習(xí)單位，由指導(dǎo)教師準(zhǔn)備實訓(xùn)題目及指導(dǎo)在外實訓(xùn)。（2）實訓(xùn)的效果：專業(yè)教學(xué)計劃要求的基本能力得到了相應(yīng)的鍛煉；學(xué)生根據(jù)興趣所找的實訓(xùn)單位與所選的多數(shù)題目與本專業(yè)相關(guān)，CAD技術(shù)應(yīng)用（圖紙轉(zhuǎn)化繪圖、圖紙管理與圖庫、機械設(shè)計等）題目占47.33%、三維實體設(shè)計題目占5.33%、數(shù)控加工與應(yīng)用題目占20.66%,其他題目占26.68%；學(xué)生在實訓(xùn)單位的表現(xiàn)多數(shù)是較好的。
幾點思考
實訓(xùn)分題方式結(jié)合就業(yè)聯(lián)系實訓(xùn)單位，畢業(yè)實訓(xùn)的題目較分散。按名單學(xué)號順序?qū)W(xué)生進行分組，各組中的題目也較分散。因此，我們對03級學(xué)生進行了相對集中的管理與指導(dǎo)。
論文從論文質(zhì)量上看，有與實訓(xùn)內(nèi)容不附及“克隆”的現(xiàn)象。可考慮改為“實訓(xùn)總結(jié)”，取消外文翻譯。論文與實際相差太大，談實際的內(nèi)容應(yīng)該多些，改為“實訓(xùn)總結(jié)”可以做到這一點。對論文頁數(shù)的要求也不應(yīng)太多，10頁左右即可。
實訓(xùn)指導(dǎo)因為題目分散，導(dǎo)致實訓(xùn)單位的題目不能使學(xué)生得到系統(tǒng)訓(xùn)練，因此可要求指導(dǎo)教師有針對性地增加相應(yīng)的內(nèi)容。
實訓(xùn)與就業(yè)的關(guān)系以就業(yè)為主，要處理好實訓(xùn)與就業(yè)的關(guān)系，應(yīng)盡可能地使學(xué)生在實際崗位上得到系統(tǒng)訓(xùn)練。
能力培養(yǎng)實訓(xùn)集中反映出學(xué)生的設(shè)計能力與加工基本知識的欠缺。對土建圖應(yīng)有適當(dāng)?shù)囊蟆Ｒ囵B(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。
產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式有多種，就“計算機輔助設(shè)計與制造”專業(yè)而言，進行現(xiàn)場實訓(xùn)有一定的困難，理想的方式應(yīng)該是CAD方向去設(shè)計院跟隨工程師學(xué)習(xí)畫圖，CAM方向去機械廠跟隨技術(shù)人員學(xué)習(xí)操作。如果能與某設(shè)計院、機械廠長期合作則比較理想。
教師的“雙師型”素質(zhì)應(yīng)鼓勵教師參加科研或技術(shù)服務(wù)，參加畢業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)，廣泛地接觸社會，接觸生產(chǎn)實際，了解社會對專業(yè)的需求，及時調(diào)整專業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的作用，使教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實際。
以加強科研與技術(shù)服務(wù)推動教學(xué)內(nèi)容的改革，使之服務(wù)于生產(chǎn)實際，可使培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后“上手快”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與市場需求的“零距離”，這樣的專業(yè)改革才能有生命力。我院自03級后實行的學(xué)分制給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的自主性，體現(xiàn)了專業(yè)分方向教學(xué)的優(yōu)越性。
[關(guān)鍵詞]鉗工；實訓(xùn)方法；操作技能
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.148
1 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
首先要讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)實際操作練習(xí)興趣。一方面，學(xué)校實行“雙證”制度。即技術(shù)等級證和畢業(yè)證。畢業(yè)證、技術(shù)等級證書是學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的必要條件，也就是說在同一批畢業(yè)的學(xué)生，如果取得技術(shù)等級證會優(yōu)先就業(yè)，如果即取得技術(shù)等級證又在校級技能大賽、省級技能大賽或國家級技能大賽取得成績的，學(xué)校會更優(yōu)先向好的用人單位去積極推薦就業(yè)，近幾年我校已有多例證明。另一方面，我國目前正處在一個前所未有的發(fā)展階段，工業(yè)上緊缺大量熟練的技術(shù)工人。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的特征，也是對其今后的就業(yè)有著不可代替的重要意義。所以，在鉗工教學(xué)時，我并不是一開始就把學(xué)生帶到鉗工實訓(xùn)車間開始講解，而是先開一個動員會，強調(diào)上述觀點，使學(xué)生認(rèn)識到鉗工技能的重要性，真正在內(nèi)心覺得有必要學(xué)好練好鉗工技能。
2 講清實訓(xùn)練習(xí)要求，學(xué)生做到心中有數(shù)
學(xué)生僅知道了“為什么學(xué)”還不夠，還要清楚“我要學(xué)和學(xué)什么”。教師不僅要求學(xué)生要有掌握鉗工技能的愿望，還要讓學(xué)生對總體實訓(xùn)的內(nèi)容，各階段必須要掌握的技能要求和掌握程度制定一個目標(biāo)。做到心中有數(shù)，知道自己在何時應(yīng)該達到什么樣的技能水平。適時制定出每個訓(xùn)練階段計劃，對比找出自己技能的不足之處，進一步提升自己的實際操作技能水平。有了目標(biāo)、計劃和時間意識這個壓力，訓(xùn)練就會有一種緊迫感，壓力變動力后，效果就會很理想。
在開始練習(xí)前，先展示歷屆干得好的工件給同學(xué)們看，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、加工工時幾方面給學(xué)生進行現(xiàn)場分析講解，先讓學(xué)生初步對他們要應(yīng)練習(xí)的鉗工技能有個總體了解，然后把從開始實訓(xùn)到參加技能考試之間的時間進行分配，指出在每個時間階段內(nèi)要掌握的技能程度。比如第一周的課是鋸割練習(xí)，學(xué)生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于正負一個毫米，鋸縫與基準(zhǔn)面垂直度誤差小于正負一個毫米。第二周鋸割練習(xí)要控制尺寸誤差小于正負半個毫米，并向?qū)W生指出，如果鋸割尺寸誤差不能控制在公差要求之內(nèi)，過小導(dǎo)致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間及體力消耗，對工件精度控制有直接影響。學(xué)生明確了每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，練習(xí)起來的時間觀念、目的性、緊迫感就會增強，效果顯而易見。
3 強化單項基本功操作技能訓(xùn)練，打牢堅實基礎(chǔ)
單項基本功技能操作訓(xùn)練就像建造樓房的地基，是否堅實牢固將直接影響大樓的高度，是構(gòu)成鉗工技能的基礎(chǔ)動作。這些動作練習(xí)起來相對比較簡單，容易掌握。通過老師的示范、動作要領(lǐng)的講解，使學(xué)生從簡單機械的模仿，逐步過渡到地熟練掌握。在這個過程中，學(xué)生會出現(xiàn)較多地怪癖、僵硬的多余動作。如果老師不能及時發(fā)現(xiàn)糾正，一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣就難以糾正。因此，在學(xué)生開始練習(xí)時，老師要及時巡視，多注意觀察學(xué)生操作姿勢動作的正確性，及時糾正指出不正確的姿勢動作。當(dāng)學(xué)生能初步掌握基本操作技能后，隨著練習(xí)的深入，動作的連貫、協(xié)調(diào)一致了，教師才能讓學(xué)生自行練習(xí)。并要求學(xué)生做好自檢、互檢，老師隨時抽檢，以敦促學(xué)生認(rèn)真練習(xí)、自覺練習(xí)，不偷懶，打好堅實的基本功基礎(chǔ)，為鉗工技能形成做好準(zhǔn)備。
鉗工的基本操作技能主要包括：劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲等。其中的鋸割和銼削又是重中之重，這些操作技能要在生產(chǎn)實習(xí)過程當(dāng)中通過大量的單項、和綜合練習(xí)后才能掌握。以鋸割來說，許多學(xué)生剛開始并不是太重視技術(shù)要求，憑著一股子沖勁，一口氣鋸下來，鋸條頓了不說，一會兒就累的胳膊困、手發(fā)酸，鋸縫歪歪扭扭。而正確的鋸割動作，從工件劃線、裝夾，鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，恰當(dāng)?shù)恼玖⑽恢?，身體與上肢的運動配合，用力的大小與速度，眼睛的注視部位等都有著密切關(guān)系。掌握正確的動作，可以使操作者節(jié)省很多體力，才能進行長時間的練習(xí)。剛開始學(xué)生要對這些要求進行反復(fù)練習(xí)，逐步加強動作協(xié)調(diào)性，形成良好的操作習(xí)慣，并且隨著大量的練習(xí)，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎(chǔ)。再比如銼削加工時，學(xué)生對銼刀的握法、站立位置與姿勢動作的協(xié)調(diào)性、銼削時兩手的用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。銼刀是否端平，是銼平的關(guān)鍵，更需要用心去認(rèn)真仔細體會，通過反復(fù)觀察銼刀的運行軌跡、反復(fù)正確檢測工件平面度、垂直度等、反復(fù)糾正調(diào)整前后兩手用力情況，并加上自己一定能銼平的意識后，通過一段時間的正確反復(fù)系統(tǒng)練習(xí)后才能端平銼刀，銼出平面。學(xué)生對自己姿勢是否正確往往會“當(dāng)局者迷”，通常都要安排最少兩人一組，互相檢查。有條件可采用攝像后再回放的教學(xué)方法會更好。當(dāng)隨手端起銼刀進行銼削就能達到基本水平后，才能進行更高層的組合或綜合銼削練習(xí)。
4 訓(xùn)練感覺技能，提高應(yīng)變能力
感覺技能是指與感覺器官敏銳程度有關(guān)的技能，不同專業(yè)有其特殊的感官要求。如汽車修理工能憑聽覺判斷發(fā)動機工作是否正常；焊工能通過聽焊接時焊條燃燒聲音和看到的運條軌跡就能判斷出焊縫的好壞。在鉗工實訓(xùn)中，僅掌握基本操作技能還不夠。鉗工的操作主要用手工來完成，培養(yǎng)出一定手感非常重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質(zhì)量和速度，體現(xiàn)了學(xué)生的技能水平。對初級技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米。學(xué)生要對自己的下手有一定控制能力。以銼削為例，學(xué)生需要了解當(dāng)自己分別采用大板銼、中銼與細銼、油光銼時，每次銼削的銼削量的大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學(xué)生多銼、多測，多思考，多觀察、多總結(jié)，通過科學(xué)訓(xùn)練，循序漸進，逐步培養(yǎng)出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學(xué)生鋸割后留下約0.2mm的余量，使用（10～12寸）大板銼連銼十次左右，將余量減少到0.1mm左右，然后使用中銼（6～8寸）再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用細銼和油光銼修整，達到尺寸、技術(shù)要求。
5 注重綜合課題訓(xùn)練，全面提高實際操作水平
學(xué)生能熟練地掌握單項技能操作后，就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結(jié)合在一起，進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能，這是鉗工實訓(xùn)的又一個重要階段。教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)的內(nèi)容和要求，制定出有一定針對性的訓(xùn)練課題。這種訓(xùn)練應(yīng)即能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力又能提高學(xué)生的綜合加工水平，促進學(xué)生技能迅速提高，做到熟能生巧。如鉗工技能訓(xùn)練中多數(shù)都要制作的一個扁嘴方榔頭，包括的練習(xí)項目很全面（劃線、鋸、銼、鏨、鉆、擴、锪、攻絲）就是出于這樣的考慮。對于技能考核的要求，鉗工的針對性練習(xí)課題很多，如“凹凸T形配”、“單角配”、“方孔配”、“八卦配”等。每個課題都包括：劃線、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲等基本操作，很全面。
1.理論知識沒有形成系統(tǒng)。主要有兩個方面：一是先修課程的理論知識沒有跟《機械設(shè)計基礎(chǔ)》聯(lián)系起來。《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的課程學(xué)習(xí)，要綜合運用到《工程材料》、《工程制圖》、《工程力學(xué)》、《互換性與技術(shù)測量》及《機械原理》等課程的知識，由于這些課程學(xué)習(xí)時是分開單獨學(xué)習(xí)的，學(xué)生在獨立進行設(shè)計計算時，往往無法運用這些知識，比如不能運用力學(xué)知識去校核齒輪、軸及軸承等零件的強度；不能運用互換性原理中的公差知識去設(shè)計軸孔配合公差；不能運用工程材料的知識選擇零件材料等。二是本課程內(nèi)各章節(jié)知識沒有形成有機整體。由于各章節(jié)基本上是以機器中不同類型的機構(gòu)來進行劃分的，學(xué)生在碰到多機構(gòu)組合的裝置時，往往不知道如何進行設(shè)計，比如不知道軸承設(shè)計的輸入?yún)?shù)應(yīng)該從軸的設(shè)計結(jié)果中獲取。
2.缺乏查閱資料解決問題的能力。查閱資料解決問題是進行機械設(shè)計必備的技能之一。在實際教學(xué)過程中，由于教材一般不會強調(diào)這方面的知識，學(xué)生在這方面的能力相對匱乏。比如在查閱機械設(shè)計資料時，遇到圖表不能根據(jù)橫縱坐標(biāo)查到所需的參數(shù)，或者遇到表格不知道表頭所指代的參數(shù)，遇到新的問題不知道從目錄中找到參考資料的位置等。
3.缺乏思考、生搬硬套。學(xué)生在進行設(shè)計計算時，生搬硬套比較多，機械地套用公式，或者完全按照例題參數(shù)進行設(shè)計，不考慮自己的設(shè)計任務(wù)與現(xiàn)有方案的差異，缺乏獨立的思考。比如在進行帶傳動設(shè)計時，未直接給出轉(zhuǎn)速（需要用其他參數(shù)計算得出），有的學(xué)生直接將例題中的轉(zhuǎn)速帶入計算。甚至有些學(xué)生直接照抄別人的設(shè)計結(jié)果，數(shù)據(jù)計算和結(jié)構(gòu)設(shè)計都相同。
4.對設(shè)計參數(shù)缺乏宏觀把握。對設(shè)計參數(shù)缺乏宏觀把握主要表現(xiàn)在課程設(shè)計的過程中。由于學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗，對所設(shè)計的機構(gòu)沒有在大腦中形成一個宏觀的概念，對其尺寸和參數(shù)也沒有感性的認(rèn)識，因此在設(shè)計出現(xiàn)明顯不合理，甚至錯誤時，不能及時發(fā)現(xiàn)，直到設(shè)計后期，甚至繪圖時才發(fā)現(xiàn)問題，已經(jīng)沒有足夠的時間修改，影響設(shè)計成績。比如在設(shè)計減速器時傳動比分配不合理，導(dǎo)致制圖時發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)等。
5.制圖能力弱。制圖能力弱同樣是主要表現(xiàn)在課程設(shè)計的過程中，課程設(shè)計的最后都要求學(xué)生把自己設(shè)計的裝置按照國家標(biāo)準(zhǔn)要求的工程制圖樣式表達出來，在這一過程中出現(xiàn)了很多問題。主要是因為學(xué)生對工程制圖的標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠，比如標(biāo)題欄格式、零件簡化畫法、螺紋的繪制、殼體相貫線的繪制等經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。綜合上述問題分析可以看出，學(xué)生在創(chuàng)造能力及設(shè)計思維上相對較弱，實際上通過平時作業(yè)和操作實踐，學(xué)生基本都能完全掌握單一零件的設(shè)計，比如設(shè)計帶傳動、設(shè)計齒輪機構(gòu)、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計等，但卻在需要整合運用這些知識技能時出現(xiàn)了問題。這實際上就是因為心智技能的匱乏，因此，培養(yǎng)心智技能是提高學(xué)生機械設(shè)計能力的關(guān)鍵。
二、心智技能培養(yǎng)在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用
1.機械設(shè)計心智技能形成分析。根據(jù)馮忠良教授的研究，心智技能的形成是階段性的，其過程分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個階段。原型定向階段以理論知識傳授為主，讓主體掌握技能操作的原理；原型操作階段通過實踐讓主體熟練掌握操作技能，為原型內(nèi)化奠定基礎(chǔ)；原型內(nèi)化階段在主體大腦中形成內(nèi)化的思維模式，使主體能夠靈活運用操作技能解決實際問題。根據(jù)上述理論，結(jié)合《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)的實際情況，機械設(shè)計心智技能的形成階段如圖1所示。機械設(shè)計心智技能的形成分為三個階段：掌握基本理論、熟悉常用設(shè)計和綜合設(shè)計計算三個階段。在整個學(xué)期的教學(xué)過程整體上按照三個階段進行劃分，同時每個章節(jié)的教學(xué)同樣按照三個階段進行，甚至具體到每次課都盡可能遵循心智技能形成的過程進行，如此不斷反復(fù)強化，才能提高心智技能。在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，掌握基本理論、熟悉常用設(shè)計和綜合設(shè)計計算三個階段的主要教學(xué)內(nèi)容是：（1）講授常用機構(gòu)和通用零部件的工作原理、設(shè)計、應(yīng)用等知識；（2）講授常用機構(gòu)和通用零部件的設(shè)計步驟，通過課內(nèi)實訓(xùn)，大作業(yè)等方式加以鞏固；（3）指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立進行機構(gòu)設(shè)計，總結(jié)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，形成經(jīng)驗反饋。而在具體某個機構(gòu)或零件設(shè)計的教學(xué)過程中也應(yīng)遵循三階段原則，教師首先講授機構(gòu)或零件的工作原理。然后按照設(shè)計步驟讓學(xué)生動手練習(xí)，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)和改正出現(xiàn)的問題，再通過針對性布置大作業(yè)及課內(nèi)實訓(xùn)進行鞏固。最后提出一些設(shè)計案例，組織學(xué)生進行分組討論，培養(yǎng)獨立設(shè)計的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。在前述理論研究的基礎(chǔ)上，《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和討論教學(xué)內(nèi)容。其中，理論教學(xué)內(nèi)容針對機械制造專業(yè)學(xué)生必須具有通用零部件和常用機構(gòu)的初步分析能力和設(shè)計能力而設(shè)置，對教材中的內(nèi)容進行簡化，重點講授平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、帶傳動、齒輪傳動、滾動軸承、軸、減速器等內(nèi)容。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的重點相呼應(yīng)，包括平面運動簡圖的測繪、機構(gòu)的結(jié)構(gòu)及特性分析、漸開線直齒圓柱齒輪參數(shù)的測定、軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計、機械傳動裝置的拆除和結(jié)構(gòu)分析、機械創(chuàng)新設(shè)計。討論教學(xué)內(nèi)容則針對常用機構(gòu)和零件的設(shè)計中存在不確定性的部分，例如平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、帶傳動、齒輪傳動、軸等，這些機構(gòu)或零件的設(shè)計往往需要學(xué)生在一定范圍內(nèi)去選取參數(shù)，經(jīng)常會讓學(xué)生不知如何進行，因此進行討論和總結(jié)是有必要的。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞： 尺寸鏈理論；工藝尺寸鏈；裝配尺寸鏈；機械制造工藝學(xué)
中圖分類號：TH16 G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0263-020 引言
尺寸鏈理論是高職機械類專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要理論之一，它對機械加工工藝規(guī)程和裝配工藝規(guī)程的編制、機械產(chǎn)品設(shè)計工作具有重要的指導(dǎo)意義，是機械設(shè)計與制造專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是《機械制造工藝學(xué)》課程的重點和難點。近年來招收的三年制高職學(xué)生文化素質(zhì)相對有所降低，感性知識少、理解力亦欠缺，若要在有限的教學(xué)課時內(nèi)系統(tǒng)掌握尺寸鏈理論確實有一定難度。下面筆者就把多年探索和實踐總結(jié)的關(guān)于尺寸鏈理論的教學(xué)經(jīng)驗作一簡單闡釋。
1 對尺寸鏈理論分兩個階段講解
機械加工工藝尺寸鏈在學(xué)習(xí)第一板塊機械加工工藝規(guī)程的制訂時先行介紹，裝配尺寸鏈放到學(xué)期末學(xué)習(xí)第四板塊裝配工藝基礎(chǔ)時講解。教學(xué)第一階段計劃安排10課時，在第二階段裝配尺寸鏈講解計劃安排8課時。這樣安排主要有兩個好處：其一，在人才培養(yǎng)方案中本學(xué)期中間（大約第12周左右）給學(xué)生安排有為期兩周的裝配實習(xí)，這樣，在學(xué)習(xí)裝配尺寸鏈之前，學(xué)生對裝配方面的知識除了從多媒體課堂看到的圖片、視頻以外還有了初步的感性認(rèn)識，有助于提高學(xué)習(xí)效率。其二，到了期末，由于學(xué)生對《機械制造工藝學(xué)》中的工藝?yán)碚撚辛吮容^全面認(rèn)識，此時在回顧、對比和總結(jié)機械加工工藝尺寸鏈的基礎(chǔ)上進一步講解裝配尺寸鏈會起到融會貫通、事半功倍的教學(xué)效果。
2 在教學(xué)第一階段，以機械加工工藝尺寸鏈中的線性尺寸鏈為重點
講解這一部分內(nèi)容時，應(yīng)注意以下幾個問題。
2.1 尺寸鏈組成中關(guān)于“封閉環(huán)”的概念，盡管可以用機械加工過程中“自然形成、間接保證”八個字準(zhǔn)確概括，但是要讓學(xué)生真正完全理解其含義還需要一個過程。這是建立工藝尺寸鏈的難點，通過大量實例進行實訓(xùn)才能掌握。
2.2 關(guān)于尺寸鏈的特性。只強調(diào)封閉性和順序性，而對比較復(fù)雜的各組成環(huán)影響封閉環(huán)大小變化的傳遞系數(shù)問題暫不討論，降低難度，以便于掌握。
2.3 建立工藝尺寸鏈?zhǔn)菍W(xué)習(xí)機械加工工藝尺寸鏈理論的重點和難點，教學(xué)過程中應(yīng)該安排2～4課時的習(xí)題課，列舉大量機械加工實例讓學(xué)生深刻理解組成尺寸鏈的各種環(huán)的概念，了解尺寸鏈的特性，親自動手繪制尺寸鏈圖，系統(tǒng)地掌握建立工藝尺寸鏈的方法和步驟。初學(xué)者最常見的錯誤是尺寸鏈圖畫對了，但找錯了封閉環(huán)，造成尺寸鏈計算失敗。教師應(yīng)該及時提醒學(xué)生注意這個問題。
2.4 目前計算線性尺寸鏈方法主要有極值法和概率法兩種，前者簡單、實用，應(yīng)該詳細介紹，后者相對復(fù)雜，可將其分散到第二階段裝配尺寸鏈學(xué)習(xí)過程中進行。另外，授課時給學(xué)生補充講解工廠里常用的豎式法（表格化的極值法），這種方法計算、調(diào)整方便，非常實用。
2.5 精簡極值法計算公式。工藝尺寸鏈理論用于確定工序尺寸及其公差（上偏差和下偏差）三個數(shù)值。從理論上講，借助三個一元一次方程就可以解決問題。在實際教學(xué)過程中，筆者建議學(xué)生只記住四個公式，即①封閉環(huán)的基本尺寸等于所有增環(huán)基本尺寸之和減去所有減環(huán)的基本尺寸之和；②封閉環(huán)的上偏差等于所有增環(huán)的上偏差之和減去所有減環(huán)的下偏差之和；③封閉環(huán)的下偏差等于所有增環(huán)的下偏差之和減去所有減環(huán)的上偏差之和；④封閉環(huán)的公差等于所有組成環(huán)的公差之和。選擇其中任意兩個公式便可完成極值法的全部尺寸鏈計算。
2.6 講解例題和討論習(xí)題注意由簡到繁。建議按照步驟進行：各種工藝基準(zhǔn)和設(shè)計基準(zhǔn)不重合情況下工藝尺寸鏈的解算“假廢品”問題極值法的表格形式計算方法（豎式法）工序尺寸的公差調(diào)整與分配方法形位公差環(huán)對尺寸鏈的影響規(guī)律尺寸鏈理論綜合應(yīng)用平面尺寸鏈的解算工序尺寸圖解法。
3 關(guān)于裝配尺寸鏈理論講解應(yīng)注意的問題
3.1 由于裝配尺寸鏈的封閉環(huán)通常都是產(chǎn)品裝配精度或部件、組件的裝配精度，不用查找，因此，從建立裝配尺寸鏈的過程來看相對于建立工藝尺寸鏈要容易一些。解算裝配尺寸鏈的真正難點在大數(shù)互換裝配法、修配裝配法和固定調(diào)整裝配法這三種方法。
3.2 互換裝配法中，完全互換裝配法的尺寸鏈解算和前面介紹過的工藝尺寸鏈極值法基本一樣，不再贅述。分組裝配法可以不應(yīng)用尺寸鏈理論；只有大數(shù)互換裝配法由于需要應(yīng)用概率統(tǒng)計理論，公式多，計算相對復(fù)雜，講解到利用“尺寸相依法”確定工序尺寸及其公差時，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，力求詳細、透徹。
3.3 應(yīng)該注意和強調(diào)的是修配裝配法和調(diào)整裝配法都是主要通過改變某一個被稱作補償環(huán)的組成環(huán)（修配環(huán)或調(diào)整環(huán)）的大小來調(diào)控整個裝配尺寸鏈的，而互換裝配法一般只利用調(diào)整分配各組成環(huán)的公差大小及其分布位置來滿足裝配精度要求，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。修配裝配法解算尺寸鏈時，判別修配環(huán)（補償環(huán)）變化引起封閉環(huán)“越修越小”還是“越修越大”或者二者兼而有之是解決問題的關(guān)鍵，不同的判斷導(dǎo)致引用不同的計算公式，結(jié)果也會不同，因而對學(xué)生來講有一定的難度；固定調(diào)整裝配法解算尺寸鏈時，調(diào)整環(huán)（補償環(huán)）的“補償量”、 “補償能力”和“分組數(shù)”這三個概念比較抽象，需要正確認(rèn)識和理解，尺寸鏈的解算相對復(fù)雜。
3.4 角度尺寸鏈在裝配尺寸鏈中雖然占有一定的比重，但是經(jīng)過角度轉(zhuǎn)換和線性化處理之后的角度尺寸鏈也類同與前面講過的線性尺寸鏈，可以代入上述四個公式進行計算。因此，在教學(xué)過程中僅作一般性介紹即可。
3.5 一種產(chǎn)品究竟采用何種裝配方法來保證裝配精度，通常在設(shè)計階段就應(yīng)確定。因為只有在裝配方法確定后，才能通過尺寸鏈的解算合理地確定各個零部件在加工和裝配過程中的技術(shù)要求。由此可以看出，根據(jù)封閉環(huán)的公差要求（裝配精度）、產(chǎn)品或部件的結(jié)構(gòu)特點（組成環(huán)環(huán)數(shù)）、生產(chǎn)類型及具體生產(chǎn)條件選擇恰當(dāng)?shù)难b配方法非常重要，要求學(xué)生掌握選擇要領(lǐng)。
3.6 在第二階段裝配尺寸鏈講解結(jié)束前，安排總結(jié)、竄講機械加工工藝尺寸鏈和裝配尺寸鏈的系統(tǒng)知識，并找出其內(nèi)在聯(lián)系和異同之處，使學(xué)生對尺寸鏈理論的認(rèn)識水平有一個綜合的提高。
4 機械類專業(yè)課程改革后的尺寸鏈理論
近年來，隨著教育教學(xué)改革的進一步深入，一些高職院校不再開設(shè)《機械制造工藝學(xué)》這門課程，但是尺寸鏈理論依然保留在新編的系列教材《機械基礎(chǔ)》、《機械制造基礎(chǔ)》、《機械加工技術(shù)》、《機械加工工藝方案設(shè)計與實施》等之中，并且增添了計算機輔助建立和計算工藝尺寸鏈的內(nèi)容。目前各院校使用的《公差配合與技術(shù)測量》教材也涉及尺寸鏈理論。課程改革以后，總體來看各種教材留給尺寸鏈理論的理論課時愈加稀少。如何在有限的課時內(nèi)把決定學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要理論不打折扣地傳授給學(xué)子們，對所有任課教師來講不能不說是一個很大的挑戰(zhàn)！
參考文獻：
[1]機械制造工藝學(xué).王先達主編.北京：機械工業(yè)出版社，1995年.