發(fā)布時間：2022-05-20 19:07:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的爬山虎的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
4.學習作者細心觀察的方法。
【教學重難點】
教學重點：了解爬山虎的特點。
教學難點：體會作者準確生動的語言表現(xiàn)爬山虎的特點。
【教學方法】
疑、探、展、評、用（五元）教學法。
【教具】
小黑板，卡片，一節(jié)爬山虎。
【教學過程】
疑
創(chuàng)設情境，導入新課：同學們看老師手里的這個植物，誰認識是什么（爬山虎），對，今天我們繼續(xù)了解這種植物爬山虎，學習《爬山虎的腳》。（板書課題）
上一節(jié)課我們初步了解了課文，學習了生字，我要考考大家，看你們掌握得怎么樣？（出示卡片）引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想、莖。
師：看來你們生字詞掌握得挺好，那你對課文還有什么疑問？
預設：1.爬山虎的腳長什么樣？
2.它是如何一腳一腳向上爬的？
探
老師把你們的問題總結(jié)了一下歸納出了探究提示。
出示探究提示：
1.輕聲讀課文，邊讀邊用筆畫一畫描寫爬山虎腳的樣子的句子（包括形狀、樣子、顏色等）。
2.找到爬山虎是如何一腳一腳向上爬的？文中運用了哪些動詞？
3.想一想作者為什么能描寫得如此細致？
師：同學們帶著這些問題開始讀文，自己解決問題，然后把你的收獲和同學交流一下。把你不懂的地方和組內(nèi)同學探討一下。
學生自讀課文，邊讀邊探，然后小組合探。教師巡視，不懂的地方及時給予幫助。
展 評
學生小組展評（邊回答邊互評）
第一個問題，爬山虎的腳長什么樣子？它的形狀、顏色、位置。
爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，嫩紅色的。
老師把爬山虎遞給展示的學生，讓他們邊展示，邊舉起爬山虎讓同學們清楚地了解爬山虎的樣子。
師：像蝸牛的觸角，你見過蝸牛的觸角嗎？用比喻形象逼真地告訴我們爬山虎腳的樣子。
爬山虎的腳長在反面，作者都看見了，說明了什么？
你喜歡爬山虎嗎？我們帶著喜愛之情齊讀第三自然段，我相信爬山虎的樣子一定會展現(xiàn)在你的面前。
第二個問題，他是如何一腳一腳向上爬的？用了哪幾個動詞？
師：作者通過觸、巴、拉、貼幾個動詞形象展現(xiàn)了爬山虎向上爬的過程。你們向老師做一做爬山虎向上爬的動作，好嗎？用我們的右臂作一面墻，左手臂作為爬山虎的莖，左手指就是爬山虎的腳，用我們的手指尖觸到右臂上，然后用力的巴住墻一腳一腳向上爬，慢慢地拉著我們的左手臂就貼在了右手臂上。爬山虎的腳向上爬的時候它的莖就貼在了墻上。
師：爬山虎強有力的爪子就像（ ），再形象不過了?，F(xiàn)在我有點敬佩爬山虎了，你呢？
我想把對他的敬佩之情朗讀出來，師范讀第4自然段。
你想不想把你的感情表達出來，那你也讀讀，好嗎？
師：爬山虎不僅向上爬，它也向左爬，向右爬才有葉圣陶爺爺?shù)诙蔚模?），既寫出了爬山虎的靜態(tài)美，又寫出了動態(tài)美。
第三個問題：想一想作者為什么能描寫得如此細致？
我想知道爬山虎向上爬離不開誰呀？那它與墻有什么關系呢？分男女生朗讀它們的關系。
是??！把觸著墻的與沒觸著墻的對比體現(xiàn)了旺盛的生命力。作者是一天兩天就發(fā)現(xiàn)了爬山虎的這些秘密嗎？
小結(jié)：作者是經(jīng)過連續(xù)的觀察才有如此細致的描寫，才有爬山虎的變化的描寫。我們在平時生活和寫作文的時候也要向葉圣陶爺爺學習仔細觀察，并且能連續(xù)觀察，才能發(fā)現(xiàn)更多奧秘。
用
你還有什么問題？
預設：爬山虎的葉子為什么在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的？
生出題。
師補題。
照樣子寫句子。
爬山虎的腳要是沒有觸著墻，不幾天就枯萎了。
要是……就……
【板書設計】
【教學反思】
1我國地錦屬植物種質(zhì)資源與栽培品種概況
我國是地錦屬植物分布的中心,在全球的15種中我國就有10種。據(jù)中國植物志記載我國幾乎各省都有地錦屬植物的分布,并建立了分類系統(tǒng),框架為3組4系。爬山虎組三葉系的種有:毛脈地錦(P1cusPidifera)、長柄地錦(P1feddei)、三葉地錦(P1semicordata)、小葉地錦(P1chinensis),爬山虎系的種有1種:五葉地錦(P1quinquefolia);珠形組單葉系的有2種:地錦(P.tricuspidata)、栓翅地錦(P1suberosa),異葉系有1種:異葉地錦(P1dalzielii);塊形組有2種:綠葉地錦(P1laetecirens)、花葉地錦(P1henryana)。
地錦屬植物分布極其廣闊,從南到北,從東到西,都有地錦屬植物的分布,但野生資源的調(diào)查和引種工作開展較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)南岳地區(qū)就有爬山虎、五葉地錦、異葉爬山虎、粉葉爬山虎、和綠爬山虎5種,調(diào)查了它們的野生攀援況和攀援能力,并對展葉期和葉色轉(zhuǎn)變期等進行了觀測。在福建西北部有爬山虎、異葉爬山虎、東南爬山虎、粉葉爬山虎、綠爬山虎等種的分布。在廣東省對爬山虎屬植物資源進行了實地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)爬山虎屬植物在廣東省分布至少有爬山虎、綠爬山虎、三葉爬山虎、異葉爬山虎、東南爬山虎5種,其自然生境多為山坡、溝邊灌叢或疏林中以及攀援樹上、巖石上。生長地海拔最低為140m,最高可達1760m,郁閉度016以上。其生長良好,周圍的伴生植物生長良好,調(diào)查中未見被爬山虎屬植物攀援而導致長勢不良和致死的現(xiàn)象。
目前在北京應用的地錦屬植物主要是爬山虎、五葉地錦。五葉地錦主要有1個品種:Monham(Starshowers):葉上點綴白色、奶油色、綠色扇形斑塊,不如原種強壯。爬山虎主要有7個品種:Lowii:葉較原種小得多,有光澤,秋季深紅色,鋸齒較深,頂端略彎。Atropurpurea:葉大,春、秋季紅色,夏季粉紅色,最后變?yōu)轷r紅色。GreenShowers:葉較大,可達25cm,秋葉深紅色。FenwayPark:葉黃色,逐漸變綠,至秋焰紅色。Veitchii:葉較小,初時粉紅色,鋸齒較深。BeverlyBrook:葉小,秋季紅色。Aurata:葉淡黃綠色。Veitch’sCreeper:小葉,幼葉淡粉紅色。
2爬山虎屬植物生物學特性
爬山虎屬又稱地錦屬,屬葡萄科,系多年生木質(zhì)大藤本。本屬植物性喜陰濕,亦不畏強烈陽光,能耐寒冷、干旱,適應性強,一般土壤皆能生長,常吸附于巖壁、墻垣和樹上。蔓莖縱橫,密布氣根,翠葉遍蓋如屏,入秋轉(zhuǎn)緋紅色,是垂直綠化中不可多得的好材料。
爬山虎(Parthenocissustricuspidata)又名地錦、爬墻虎。莖長10～30m,多分枝。葉闊卵形長10～20cm,基生葉或萌枝葉多為3深裂或全裂,蔓生葉淺3裂或不裂,葉秋季轉(zhuǎn)紅?；ㄐ驗榫蹅慊ㄐ?花小,花期6～7月。漿果球形,熟時藍黑色。枝端卷須可發(fā)育成粘性吸盤有很強的吸附、攀援能力,可攀援光滑的墻壁和的巖石。一般年生長長度2～4m,葉面積大,壽命可達20～30a,具有極強的抗旱力、耐土壤瘠薄能力。爬山虎在建筑物的陽面或陰面均能旺盛生長,因而具有良好的適應性,是很好的賞葉和裝飾墻壁、假山的園林植物。
五葉地錦(Parthenocissusquinquefolia),又名美國地錦、美國爬山虎。幼枝常帶紫紅色,卷須與葉對生,5～12分枝,先端膨大成吸盤。掌狀復葉,小葉5質(zhì)地較厚,卵狀長橢圓形至長倒卵圓形,長4～10cm。聚傘花序成圓錐狀1漿果球形,徑約6mm,熟時藍黑色,稍帶白粉1花期6月,果熟期10月。五葉地錦性強健,耐寒,耐蔭性強,也可以全光下生長,對土壤適應能力強,在酸性至微堿性土壤中均可生長,既抗旱,也耐濕,抗污染。生長迅速,年生長長度可達5～6cm,用于護坡綠化,效果強于爬山虎。五葉地錦枝繁葉茂,入秋葉片紅艷極為美麗。常用于墻角、柵欄和高速路的綠化。也可以用于棚架、樓頂、陽臺的綠化。
3爬山虎屬植物繁殖技術(shù)
3.1種子繁殖
(1)種子沙藏和催芽每年9月采摘爬山虎藍黑色的成熟漿果,經(jīng)清洗、陰干后用0105%的多菌靈溶液進行表面消毒,瀝干后進行濕沙層積貯藏。翌年3月上旬,取出沙藏的種子,篩除沙子,用45℃的溫水浸泡2d,每天換水3～4次。浸種后按照種子與濕沙2∶1的比例混合拌勻,放置于向陽避風處進行催芽,厚度為3～5cm,上面加蓋草簾并經(jīng)常噴淋清水保持濕潤。經(jīng)常檢查,經(jīng)過15～20d,有20%的種子發(fā)芽露白時便可播種。種子也可不經(jīng)沙藏,直接倒入盛有45～55℃熱水的容器中浸泡,邊倒種子邊攪拌,兩晝夜后種子裂嘴后撈出播種。如種子沒有裂嘴,則需繼續(xù)浸泡,直至裂嘴為止(有時種子需浸泡2周以上才裂嘴)。
(2)播種育苗容器采用育苗盤、木箱或磚砌育苗池等,深度不超過20cm;基質(zhì)為沙質(zhì)土壤、細沙或人工配置的復合基質(zhì),要求持水能力較強且排水良好、并有一定的養(yǎng)分供應(必要時需添加腐熟的農(nóng)家肥或復合肥);基質(zhì)用01067%的高錳酸鉀溶液消毒;采用穴播,每穴1～2粒,穴距10cm。10d左右發(fā)芽出苗。為保持濕度,苗床上可以搭建覆蓋塑料薄膜的小拱棚。
(3)幼苗的管理當幼苗有兩片真葉時,要有充足的光照,以保證幼苗的正常生長并避免徒長。常見蟲害有步甲、螻蛄等食葉、食根害蟲,可用敵百蟲10g加1kg麥麩配成毒餌撒于行間誘殺。注意保持土壤濕潤,并經(jīng)常向葉面噴水。
(4)定植、移栽當爬山虎幼苗長出3片真葉并逐漸長高長壯時,標志著幼苗已經(jīng)進人了自養(yǎng)階段,此時可以進行移栽和定植。選擇陰天或傍晚進行移栽,密度一般為株距30～40cm。移栽后幼苗怕旱,但忌漬水,因此幼苗應經(jīng)常澆水,但不能存有明水,至幼苗長出吸盤或卷須時可適當減少澆水次數(shù)。為獲得壯苗,可適時補充磷鉀肥和有機肥料。移栽后2個月,爬山虎苗的藤莖一般可長至40～50cm,此時可進行數(shù)次摘心以促壯苗和防止藤莖相互纏繞遮光。經(jīng)過5～6個月,爬山虎實生苗基部直徑一般可達到015cm,長度也可達到80～100cm。
3.2扦插繁殖
(1)插條的選取嫩枝扦插于
每年6～7月采集半木質(zhì)化嫩枝,剪成10～15cm長的插穗,上剪口距芽1cm左右平剪,下剪口距芽015cm斜剪;硬枝扦插則于每年落葉后土壤結(jié)凍前,選取直徑015cm左右、長10～15cm的休眠枝,剪穗方法同嫩枝扦插。
(2)插條處理扦插前,插穗用
ABT1號生根粉溶液進行預處理。嫩枝插穗的處理濃度為50×10-6,浸泡時間為015～1h;硬枝插穗處理濃度為100×10-6,浸泡時間為1～2h。浸泡深度為距插條下剪口3～4cm。
(3)扦插以河沙或河沙與土的混合物(土/沙=1:1)為扦插基質(zhì),充分整平。處理后的插條直插入基質(zhì)3～4cm,壓實,及時噴、灌水以保持基質(zhì)和插條濕潤。扦插后20～25d便可生根,生根后即可移植。
3.3壓條繁殖
壓條繁殖法是在爬山虎的莖藤不與母體分離的狀態(tài)下將其壓入土中,使壓入土中的莖節(jié)處發(fā)根,然后再剪斷形成數(shù)個獨立于母體的新株的繁殖方法。壓條生根前,莖藤所需的水分、養(yǎng)分全部由母株提供。
（1）壓條時期生長各期均可進行,一般以3～4月爬山虎的體內(nèi)汁液開始流動和7～8月枝條成熟后的兩個時期進行壓條效果較好。其它時期壓條雖然也能成活,但生根較慢。
(2)壓條方法將匍匐于地面的莖藤,自基部保留40～60cm的暴露生長段外,其余部分均可埋入配好的基質(zhì)。基質(zhì)成份為優(yōu)質(zhì)廄肥:鋸末:表土為1∶1∶1或2∶1∶1?；|(zhì)覆蓋厚度一般為15～20cm。覆蓋后應經(jīng)常澆水保持濕潤以利發(fā)根、出芽。
(3)斷剪成苗壓條15～20d,新芽便可自被埋壓的節(jié)處長出。待新芽長至40～50cm時,新根已生長良好。此時可在新芽下方10～15cm處挖開小段土埂,在節(jié)間剪斷,便得一株新苗。剪后立即覆蓋剪口,使剪口盡快愈合。3～4d后,新苗便可以移苗出圃,定植或保留在原位繼續(xù)生長。
4爬山虎屬植物在園林中應用
爬山虎屬植物在園林中已被廣泛應用于建筑物墻體綠化,假山、長廊覆蓋,道路坡面綠化等方面,有不少地方將它們用作地被植物栽培,還可進行人工造型,作盆景欣賞。在園林中常用的有兩種爬山虎屬植物:爬山虎吸盤發(fā)達,附著力強,但生長較慢;五葉地錦生長快、抗性強,但吸盤不發(fā)達,附著力弱。一般在應用中多為二者配合使用。
4.1垂直綠化
爬山虎屬植物垂直綠化主要形式為陽臺綠化、花架綠化、景墻綠化、柵欄綠化、附壁綠化、高架橋立柱綠化。爬山虎屬植物可借助吸盤,攀附它物生長,利用此特性發(fā)展垂直綠化,具有少占或不占土地的特點,可一定程度上緩解我國城市人多地少、建筑與綠地爭地的矛盾。
在園林應用中常見幾個種中,攀附力強弱依次為爬山虎、五葉地錦、異葉爬山虎、綠爬山虎、粉葉爬山虎。爬山虎的攀附能力最強,自然攀附高度可達20～30m;最弱的是粉葉爬山虎,因其只有卷須而無吸盤,僅適宜于棚架、花門、綠亭、綠廊等低矮建筑及坡地、屋頂、陽臺懸掛綠化。
4.2護坡綠化
隨著道路建設的加快,特別是高速公路的快速發(fā)展,道路兩側(cè)坡面的覆蓋對于防止雨水沖刷,保護路基,豐富道路景觀,具有重要意義。爬山虎對土壤有較強的適應能力,耐旱,固著性好的特點,是道路坡面覆蓋的優(yōu)良植物材料。我國許多城市的高速公路、立交環(huán)路已成功利用爬山虎屬植物進行覆蓋,取得了很好的效果。
五葉地錦在高速公路邊坡、中央分隔帶等立地條件極差的條件下,長勢依然旺盛,且能忍受高達80℃的路面溫度。如果栽植合理、管護正常,當年成活率可達96%以上,生長量在2m以上。據(jù)測量,夏季路面溫度達到55%左右時,它仍能正常生長,當年栽植的五葉地錦1a后覆蓋度可達70%～80%,2a后可實現(xiàn)100%覆蓋。
5爬山虎屬植物在園林中應用的生態(tài)效果
關鍵詞：多媒體教學；優(yōu)化課堂教學；提高教學效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-251-01
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，語文教學的手段也變得更加現(xiàn)代化，其中語文多媒體教學以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，賦予了課堂教學新的活力，改變了傳統(tǒng)教學單一的方式，滿足學生的視聽等感官需求，從而激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學生的積極思維、喚起情感的共鳴。
一、多媒體能有效地為語文教學創(chuàng)設情景
好的開頭是課堂成功的一半，精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣。因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生心理及年齡特征，在上課一開始就給學生創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，迅速進入最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)小學生的心理特點，動態(tài)的、變化的事物（動畫片）最容易引起小學生的注意。針對這一特點，我采用多媒體以聲像導入，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探索知識的強烈欲望。
例如我在教授《小壁虎借尾巴》一課時，在課的開始就以動畫的形式出現(xiàn)課題：動畫中的小壁虎擺著長長的尾巴在墻角飛快地爬動，捕捉蚊子。突然墻角下躥出一條蛇，咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴走了。畫面中打出了課題——《小壁虎借尾巴》。動畫中生動的畫面配以有趣的聲響、音樂，一下子就能把學生的注意力吸引過來。這時，教師再向?qū)W生宣布，今天學習的是童話故事——《小壁虎借尾巴》。學生們都會表現(xiàn)出極大的興趣，因為畫面激起了他們的好奇心，急于想學習課文。
不少教師的經(jīng)驗也都表明：科學地運用多媒體技術(shù)必將給語文課堂教學提供良好的增色效果。在語文教學中，在理解一段課文前，創(chuàng)設課文情景非常重要，這時我們也可以利用多媒體課件創(chuàng)設情景，營造一種再現(xiàn)課文情景的氛圍，讓學生在聲音、圖形、文字的效果下，更好地理解作者的思想和運用文字的技巧。
二、多媒體能極大地激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
在開始學習《自選商場》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方?。俊焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“這是自選商場?！苯又?，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己在自選商場購物的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學習和生活聯(lián)系起來，他們的學習勁頭就更高了。
三、多媒體能輕易地突破語文教學中的難點
小學語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生抽象的印象，運用多媒體技術(shù)輔助教學，可以變抽象的、學生不常見的為直觀生動的具體形象，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，給予體驗之樂，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而成功解決學生的疑難，讓學生沖破迷霧。
如教學爬山虎的腳一課，重點是通過對詞句的理解來了解爬山虎腳的特點；難點是了解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。由于學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。我先讓學生畫出寫爬山虎腳的句子，讓學生邊讀邊想象，然后課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在葉柄的反面，形狀像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅色。以形象的畫面給學生留下清晰、深刻的印象。接著讓學生觀看屏幕，課件演示：（解說）長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態(tài)畫面的演示，使學生理解了爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，直觀、生動的觀察到了爬山虎究竟是怎樣一步一步向上爬的。這樣一來，難題隨之迎刃而解。
四、多媒體教學在當前語文教學中存在的誤區(qū)
任何事物的發(fā)展都有兩面性。目前，有的老師誤以為只要把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖像、聲音后播放，便是多媒體教學。也有的教師僅把教學內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標，把充滿美感的語文課上成了“讀連環(huán)畫”課。多媒體在語文教學中的運用不是盲目無原則的，應十分注意這種手段使用的必要性和合理性。顯然，使用恰當會起到雪中送炭或錦上添花的效果；反之，則是畫蛇添足，多此一舉。
總之，語文教學中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術(shù)為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。
參考文獻：
一、以課文為依托，創(chuàng)設學習平臺
“走進大自然”這個內(nèi)容學生比較喜歡，他們聽說可以離開課堂到野外去，心中無比高興。我細想一下，學生很可能到了大自然中就會漫無邊際地東看看、西瞧瞧。如果就這樣讓孩子們講大自然中的動植物、有什么發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課就有可能上成只講自己在大自然中看到了什么動物和植物的觀察課。這樣怎能體現(xiàn)綜合性學習課的特點呢？將自己的困惑跟教研室黃老師一說，他覺得有道理，并認為要抓住綜合性學習的特點，得先找到一個切入點，既能激發(fā)學生到大自然中去認真觀察的興趣，又可以為學生搭建一個相互合作的學習平臺。我們想到讓學生自由組合成三至五個小組，每個小組只限觀察研究一種動物或植物。比如，爬山虎、狗尾巴草、蝸牛、蝙蝠、蜻蜓等。就是要讓孩子們找到自己所觀察研究的對象有什么特點，并且說說它們的這些特點如何運用到人類的生活中來，為人類服務。于是，想到了三年級學過的課文《爬山虎的腳》，就有了這樣的導入：
（一）引出觀察探究學習的對象——爬山虎
師：今天這節(jié)課我們要一起觀察爬山虎（板書：爬山虎），重點觀察研究爬山虎的腳。在觀察研究之前，老師先給大家看兩幅圖（多媒體出示爬山虎滿墻爬的整幅圖及爬山虎的腳特寫鏡頭圖）。下面請大家思考：
1．這是一種叫什么名字的植物？
2．這種植物為什么能往陡立的墻上爬呢？
師：爬山虎為什么能爬上墻呢？原來爬山虎長有腳。它的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。
聽了我的講述，你不想說些什么嗎？（小結(jié)出示學習要求：1.選擇自己最感興趣的一種動物或植物觀察；2.抓住這種植物或動物的特點進行深入地研究。
（二）同桌交流，確定觀察研究的對象
師：回想以下，平時你到山間地頭是否發(fā)現(xiàn)很特別的動物或植物，你想不想對它觀察研究一番呢？
1.出示：你想觀察研究什么？（動物或植物）__________
2.先和同桌說說：我想觀察研究學習___________（動物或植物），為什么。（隨機點撥引導：這種動、植物有什么特點確實值得觀察研究學習，并填在卡片上）
3．歸類分組。根據(jù)學生填寫的卡片，篩選出有價值的觀察研究學習對象四種（動物或植物各兩種），學生根據(jù)自己的興趣選擇其中一種，分別組成四個合作學習小組。
二、以范例為載體，開拓學習舞臺
第一試教還是挺成功的，因為筆者成功地借助了三年級的課文《爬山虎的腳》這個有效的切入點，打開了學生興趣的大門。興趣之門一旦打開，自然界中美妙神奇的故事就一一浮現(xiàn)在眼前。有的學生想到了蝸牛也會向上爬，但沒弄清楚它靠什么爬；有的學生想到了蝙蝠睡覺時是倒掛著的；有的學生想到了學校有的桂花樹四月份開花而有的卻在十月份開花，這又是為什么呢。學生講了自然界中許多有趣的現(xiàn)象，但就是講不出所以然來。接下來的環(huán)節(jié)，就是讓每小組的學生到大自然中去，到課外書本中去尋找答案。
【反思：如果就這樣給學生以小組為單位去探究學習，可能效果不理想，必須要有一個合作學習的范本，教會學生分工合作共同來完成任務。于是，便設計了一個環(huán)節(jié)：多媒體出示：“五夷山文化”綜合性學習的范本?！?/p>
學生看范本，明確任務。
師：你們看了范本后，想說什么？
A組代表：我看了范本后，覺得他們學習某方面的知識是很全面的，真正是綜合性知識。多方面的知識靠一個人來探究很難形成綜合，小組成員應分工合作，探究學習一個知識點。
師：你們小組怎樣分工學習？（各小組成員明確任務）
B組代表：我們是這樣分工的：一個收集蝸牛的屬類及生活習性；一個研究蝸牛是靠什么、怎樣往上爬的；一個畫出蝸牛往上爬的距離時間圖，計算出它的速度；最后一個探究我們應從蝸牛身上得到什么啟示，有什么發(fā)明創(chuàng)造的想法。
師：下面大家用這樣分工合作的方法去學習某一對象的綜合性知識。
三、以評價為機制，提高學習質(zhì)量
因為有了學習的范例，學生學習中仿佛有了引航燈。經(jīng)過一段時間學習活動，他們對自己的知識點了如指掌?？墒?，試教后新的問題又出現(xiàn)了。課堂是很活躍，每位學生都有話說，但是他們只局限于說自己的知識點，完全走入了小組分工的圈套中，并沒有做到小組成員之間的資源共享，真正得到綜合性知識。問題出在哪呢？原來我忽視了學習中的評價和引領。針對本次綜合性學習的目標，確定了本次教學評價方向——學生是否對本次探究學習的對象做到全面的了解，是否發(fā)展創(chuàng)新，是否形成完整學習報告。
又在一節(jié)試教課上，筆者提示學生著重對以下幾點進行評價。
1．說什么。看看小朋友所收集到的資料是否真實，探究學習的知識是否符合對象的實際，創(chuàng)造發(fā)明的想法是否可行，如何改進。學生有沒有按照這個要求講述，就是評價的尺度。
2．怎么說。聽聽小伙伴在表達上是否順暢，是否對所學知識進行綜合，形成完整的學習報告。
3．激勵機制。為了使課堂評價更具誘惑力，根據(jù)教學內(nèi)容設立了“金話筒”和“小博士”獎，提高學習交流的質(zhì)量和積極性。
【反思：教學時，在每個環(huán)節(jié)的交流互動后，教師都應該留出時間開展生生點評、師生點評。教師不僅要親自點評，更應該在生生評價時該出手時就出手，正確地引導學生的評價，使各小組之間的學習內(nèi)容得到共享，獲得真正的綜合性知識?！?/p>
四、以教學為契機，提升學習內(nèi)涵
這節(jié)“走進大自然”的綜合性學習課，從接到任務到正式展示后，前前后后試教了五次，反反復復地在磨課修改中，綜合性學習學生該怎么樣學在筆者的腦海中日益清晰起來。就在全市綜合性學習匯報課時，我們閩北正遭受著一場巨大洪災，損失慘重，震驚全國。大家都想到了災害中的生命、財產(chǎn)、公共設施。這是一次難得的教學契機，抓住這個機會可以讓學生綜合性學習走進生活、走進自然，讓學生深深地感受到大自然不但有它無私、美好的一面，也有殘暴無情的一面。那么，人類應如何保護自然環(huán)境，這將是對本節(jié)綜合性學習課內(nèi)涵的又一次提升。于是就有了下面這個環(huán)節(jié)。
師：經(jīng)過一段時間的學習，大家既學會了獨立學習，又學會了合作探究，懂得大自然的奧秘，同時也感受到大自然是上天饋贈人類的禮物，它是人類的好朋友。但你們知道嗎？這個朋友也有發(fā)怒的時候——6月18日，我們閩北那場特大洪災。在這場慘烈的巨大災難中，數(shù)以萬計的房屋倒塌，道路被沖毀，許多人承受著失去親人的悲痛。在人民的生命和財產(chǎn)受到威脅的關鍵時刻，許多子弟兵用他們的血肉之軀譜寫了一曲曲與洪魔斗爭的贊歌。你一定看到或聽到這場洪災給當?shù)厝嗣裨斐蓳p失的事例，能和大家說說嗎？（配樂講述）
1．山體滑坡，造成人員傷亡的事例。
2．房屋倒塌、道路被毀的事例。
3．營救老百姓的事例。
師：是呀，地球是母親，她是偉大的，她把無私的愛給予了我們，我們應懂得保護環(huán)境，給母親一點回報，做到人與自然的和諧相處。子弟兵更是偉大的，在人民的生命和財產(chǎn)受到威脅的緊急時刻，不顧個人的安危，挺身而出，大家說該不該尊敬??？我提議——全體起立，向那些在這場洪災中為了搶救人民的生命和財產(chǎn)用不放棄的子弟兵致以最崇高的敬意——敬禮！
【關鍵詞】多媒體 語文課堂 教學
一、多媒體，使學生閱讀入情入境
閱讀教學是師生雙邊互動的對話過程，利用多媒體來創(chuàng)設情境、討論交流、情感互動，可在師生之間、學生之間、人機之間創(chuàng)設聯(lián)系成為紐帶，使學生有充分的自，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，嘗到美讀的滋味。比如《母親的恩情》一課，我根據(jù)課文內(nèi)容所展現(xiàn)的畫面制成三張幻燈片，(1)夜色深深，昏暗的煤油燈下，此時臉上包含風霜母親正提起顫顫巍巍雙手，湊近煤油燈下穿針引線——深夜縫補圖；(2)清早，母親千般不舍送別兒子——依依惜別圖；(3)面對樸素而又偉大的母愛，詩人抑制不住自己的感情，問了句：沐浴著陽光的小草無論怎樣都報答不了母親的恩情?。 髟妶蠖鲌D。上課時我先讓學生觀看畫面，分別展開想象：母親深夜縫補時會想些什么，清早送別時又會互相說些什么，孟郊看到路邊的小草又會想到母親為他日夜操勞的哪些畫面？學生隨著這三幅圖調(diào)動自己平時生活的情感體驗展開了無盡的想象，課堂被濃濃的親情包圍了了，接下去進行感情朗讀，學生仿佛就是孟郊在感受著母親的恩情，字字句句朗讀起來都是聲情并茂。
二、多媒體，使教學難點迎刃而解
多媒體與課堂教學的有機結(jié)合，在突破語文教學重難點方面，起到了傳統(tǒng)教育手段無法替代的作用。如一位老師在教學《爬山虎的腳》時為了讓學生了解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？從學生的興趣出發(fā)，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后充分利用多媒體，讓學生聽范讀，看視頻激發(fā)學生興趣。學生對這部分內(nèi)容的理解有一定難度，在教學中，老師非常注意引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化：“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”；細絲原先是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。特別啟發(fā)學生體會“彎”“拉”“緊”等有因果關系：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力；由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點，這位老師采取展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，進行動態(tài)的演示。讓學生在極短的時間內(nèi)了解到爬山虎的生長過程。這樣，在教學過程中由于適時地運用了多媒體技術(shù)，將爬山虎的腳在爬時的形狀及動作的變化生動、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。
三、多媒體，使閱讀變得有滋有味
長期的教育實踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優(yōu)勢，合理使用多媒體技術(shù)，能夠為學生提供生動形象的語言環(huán)境，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對課文語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。在學《這兒真好》一文時，課文描述的是“這兒真好”，如果只對著課文的圖片讓學生去理解課文，那就好比紙上談兵，無法感受“這兒好在哪里？”。此時我充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，運用多媒體課件再現(xiàn)小熊是如何“種呀種的”，學生邊看動畫演示，邊被小島逐漸變化的景色所吸引，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學生也隨之進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，由此漸漸激起了學生的朗讀興趣。這樣的畫面引導著孩子們逐步走進小熊的心里，通過動情的朗讀，在讀中獲得成功的體驗，享受學習的樂趣。學生的語言與畫面緊密結(jié)合，實現(xiàn)了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程，學生將生活經(jīng)驗，情感體驗，遷移到課堂中來，對語言文字進行積極、主動的感受體驗，與言語發(fā)生共鳴。視覺上的享受只是其一，聽覺上也能產(chǎn)生意想不到的效果，比如在《鮮花與星星》一課中，加上配樂朗讀這一環(huán)節(jié)，優(yōu)美的文字配以動聽的音樂，使學生感到心曠神怡，妙趣橫生，主動參與到這中間來。學生在讀中積累了規(guī)范的語言，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。有效地提高了學生的語文閱讀能力。
四、多媒體，使識字變得輕松有效
多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成有趣的現(xiàn)象，從而提高識字效果。
1.形象字變化過程的演示。在低年級識字的生字這中，有部分是象形字。如：舟、犬、皿等?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的一年級學生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一。在這種情況下，我們采用多媒體，從實物到象形字再到現(xiàn)代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發(fā)學生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。
關鍵詞：小學語文課堂教學 活動體驗 綜合素養(yǎng)
好動是小學生的天性，一節(jié)課40分鐘，想讓他們專心致志地堅持到下課，幾乎是不可能的。所以，針對小學生的心理和年齡特點，在語文課堂教學中，教師適時創(chuàng)造一些活動體驗的機會，使學生有組織、有意義地動起來，不僅可以促使他們愿學、樂學、愛學，還能達到提高小學生語文綜合能力的目的。
一、活動體驗，使學生興趣盎然。
興趣是學習最好的老師。布魯納也說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币箤W生樂學、愛學，首先要調(diào)動學生的學習興趣。如學習《小木偶的故事》一文時，小木偶的痛苦經(jīng)歷一經(jīng)孩子們表演，課堂活了，文本也活了，孩子們個個興趣盎然、躍躍欲試，就連平時那些不注意聽講的孩子也精神高度集中。
二、活動體驗，使學生記憶猶新。
大家都有同樣的感受：聽過的事，不久就會忘記，可是，做過的事卻久久難忘。這就是體驗的效能。既然如此，在課堂教學中，我們何不給學生更多的體驗機會呢？如學習《白鵝》一課，鵝的吃相是“三眼一板、一絲不茍”，許多學生難以理解，老師就可以尋機讓學生表演：放好三樣道具――食盆、水盆、泥草盆，一個學生當鵝，伸著頭頸先去食盆啄食，再去水盆喝水，最后去泥草盆吃泥和草，次序從不打亂。看著講臺上孩子的表演，同學們先是哄堂大笑，可笑完后更多的是對“三眼一板、一絲不茍”的深刻理解。在學生心目中，這次體驗的記憶可謂永不褪色。
三、活動體驗，使理解入木三分。
“行萬里路，讀萬卷書”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的都是體驗的重要性。課堂上，一直是老師在講、孩子在聽，老師在講的過程中將知識一遍遍梳理并內(nèi)化，這時老師的記憶保持率已高達75%;而學生是視聽者，他們是被動接受知識者，這時的記憶保持率僅占20%。長此以往，孩子們喪失了主動尋求知識的欲望，連自主學習的能力也沒有了。所以，多把歸納、總結(jié)、講解的機會留給學生，讓他們所有的神經(jīng)都動起來，體驗學習的艱辛與快樂，才能達到真正的有效學習。比如學完《頤和園》一課，讓學生以小導游的身份向大家介紹頤和園，看似簡單的一個環(huán)節(jié)，卻要求學生既要對課文內(nèi)容非常熟悉，還要表達流利，并且了解導游詞的解說特點。經(jīng)歷了這樣一個過程，學生對課文的理解可謂是入木三分。
四、活動體驗，促進合作學習。
語文課堂教學中的活動體驗經(jīng)常需要幾個學生來共同完成，有利于促進學生之間的互助合作。比如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，老師問同學們：“爬山虎的腳究竟長在什么地方呢？”
一位同學說：“老師，我知道，就長在莖上長葉柄的地方，而且還在反面?！?/p>
老師又問：“莖上長葉柄的地方又是哪兒呢？”
一時，孩子們啞口無言。
忽然，一個女同學站起來說：“老師，我借幾個同學來表演一下，可以嗎？”
只見她找來兩個鄰桌，讓其中一個同學用胳膊當作爬山虎的莖，讓另一個同學五指并攏搭在前一個同學的小臂上，這手掌就相當于爬山虎的葉子。這時，這位女同學又伸出另一只手，分開五指輕輕擱在前兩位同學胳膊和手交叉的地方，并且著重強調(diào)要放在“葉子”的背面，還說這五根手指就是爬山虎那細絲狀的腳。
頓時教室里沸騰了，所有同學都模仿起來。三個同學一組，邊念叨邊比劃，樂此不疲。短短幾分鐘，孩子們不僅真正領會了爬山虎腳的所在位置，還背過了課文。由于合作學習得十分愉快，每個孩子的臉上都洋溢著興奮的神采。
五、活動體驗，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學，課堂上大多情況是老師讓學生聽、看、寫，知識與能力的訓練形式單一;又由于學生是被動學習者，雖然外因（教師）的強度很大，但對學生的作用并不明顯?？墒腔顒芋w驗的過程卻刺激著學生的各個感官，不但要求學生聽、看、寫，還要求他們主動做到深入理解、精心歸納、準確表達，甚至要有高超的表演技巧。這使學生的口、腦、心、手、表情以及情感全都被調(diào)動了起來，于無形中培養(yǎng)了他們的語文綜合能力。
所以，作為新時代的老師，應該解放思想、更新觀念、大膽創(chuàng)新?！疤铠喪健焙汀皾M堂灌”的時代已一去不復返，一問一答式的課堂教學，老師用問題牽著學生的鼻子走，學生體會不到學習的樂趣，感受不到自我的存在，只會弱化他們的學習能力、增加他們的厭學情緒，甚至是影響到創(chuàng)造力和生活能力的發(fā)展。要多給孩子一些活動體驗的機會，讓學生自己去說、去做，讓他們的口、腦、手都自愿、快樂地動起來，以達到語文課堂的高效學習。
參考文獻
[1]蔣蘆峰《課堂表演對語文教學的促進作用》。
一、激趣功能
激趣，就是借助教師精練性、激勵性的語言，營造氛圍、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生濃厚的學習語文的興趣，進而激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。例如，教學《燕子》一課，在學生看了燕子圖片，讀了課題之后，我問：“孩子們，你們猜猜，課文會寫些什么？”一聽此話，學生們饒有興致地大膽猜測著：會寫燕子的特點；會寫燕子的本領；會寫燕子怎樣過日子的……當他們爭先恐后猜測時，我故作神秘地說：“課文到底會寫什么呢？那我們就到課文中去找答案吧?！睂W生們急于去驗證自己的猜測，便興致勃勃地閱讀起課文來，完全沉浸于閱讀的快樂之中，對接下去的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣，在一個充滿張力的問題帶動下，師生創(chuàng)設出一個精彩的教學片段。
教師一句神秘話語激發(fā)了學生當下強烈的學習動機，而教師一句充滿期待的激勵性語言有時則能萌發(fā)孩子一生的夢想。《人生第一課》講了這樣一個故事：教師給剛上一年級的學生講了一個故事之后，舉起一本書親切地說：“這個故事出自這本書，你們長大了，也能寫書?！睂W生們聽了有些困惑。教師停頓了一下，請了一個學生講故事。教師邊聽邊認真、工整地把學生講述的故事記錄下來，并制作成一本精美的小書，然后高高舉起這本“小書”，驕傲地對這位學生說：“孩子，瞧，這就是你寫的第一本書！孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物！”學生們一下子被吸引了，都睜大了眼睛盯著那本書，陶醉在自己就是一個“偉大的人物”的幻想之中，之前的困惑消失了。就是這樣簡短的幾句話，教師就在學生心中種下了一個美好的“夢”。
二、啟智功能
這里所指的“智”，即學生的思維性。所謂啟智，就是通過教師語言激活學生的思維，觸動學生的生活體驗和知識積累，喚醒、張揚學生的言語欲望，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、提問的能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。執(zhí)教《爬山虎的腳》一課伊始，我讓學生猜謎語：“上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。猜猜是什么植物？”話音剛落，教室里立刻小手林立?！笆桥郎交??！币粋€男孩站起來大聲答道。見我搖了搖頭，幾個學生爭先恐后地猜測：爬山虎的腳、爬山虎的莖……怪了，學生的回答怎么都離不開爬山虎？哦！會不會是昨天我讓學生預習《爬山虎的腳》一課，他們根據(jù)以往經(jīng)驗，覺得課前猜謎是為了引出課題，想當然地以為謎底就是跟爬山虎有關呢？多么狹窄的思維，多么可怕的定勢思維??！我不禁皺起了眉頭，說：“這節(jié)課我們準備上《爬山虎的腳》這篇課文，可我說的謎底與爬山虎無關，你們根據(jù)謎面內(nèi)容認真思考，再猜猜看?！币粫?，幾只小手又舉起來了?！鞍傧愎??！薄安粚?，百香果不像青龍?！币粋€學生立刻站起來反駁道。我馬上對那個站起來反駁的學生豎起了大拇指：“好樣的，有了自己的思考?！睂W生們思維的火花似乎一下子被點燃了?！笆屈S瓜?！薄安粚?，種黃瓜不用搭架子，只要插一根棍子在種子邊上就行，應該是絲瓜，絲瓜要搭架子，而且絲瓜是長長的，還是綠色的瓜皮，像青龍?！边@謎底來之不易呀！我感慨地對這個學生說：“只有善思考，敢表達的孩子，才能找到真理！你是會思考的孩子，我喜歡?！焙髞?，當讀到“一陣風吹來，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”這句話時，我問：“讀著讀著，你們仿佛看見了怎樣的畫面？”這次，學生們真的敢想敢說了，有的說：“我看到了一片綠色海洋，碧波蕩漾?！庇械恼f：“我看到了波瀾起伏的綠色云層?！边€有的說：“一群綠葉寶寶伴著‘沙沙沙’的輕音樂跳著輕柔的舞蹈，真好看?！闭墙處熣嬲\凝練的語言，啟迪了學生的智慧，拓展了學生的思維，喚醒了學生的表達欲望，他們才讀出了文字背后美麗的畫面。
三、引悟功能
所謂引悟功能，就是借助教師語言畫龍點睛的助學作用，讓學生去思考、討論、猜測、總結(jié)，培養(yǎng)學生大膽探究、自主感悟的習慣和自主實踐的能力，從而學會學習。比如教學《刷子李》一課，當學生閱讀了描寫曹小三隨著師傅黑衣上變化著的白點而不斷變化的心情這一片段時，教師問：“你能用三至四個標點依次表示曹小三的心情變化嗎？”簡潔的一個問題，讓學生再次走進文本，仔細閱讀思考，用心感受著曹小三的心情變化。當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生依次加上“！”“？”“！”時，教師補充道：“我喜歡聽到不一樣的聲音?！笨此坪唵蔚囊痪湓挘瑓s再次激活學生思維，喚起個性表達。他們各抒己見，有的說可以依次加上“！”“？”“……”；有的說可以依次加上“？”“！”“！”……學生智慧的火花噴射而出，課堂氣氛異常活躍。此時，教師總結(jié)：“無論哪一種、哪一處的標點符號，都是你們心中的感受，都讓我看到了你們起起伏伏的多元心情。這是什么寫作秘妙？”到此，學生深切地感悟到了文章“一波三折”的表達秘訣，而這正是在教師精練的教學語言引導下自己經(jīng)歷閱讀實踐感悟到的。
四、育德功能
這里說的育德，就是通過教師語言建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關系，塑造學生健康的心態(tài)和美好的心靈，實現(xiàn)助學。教書即育人。語文教學中，教師注重語言禮儀，重視榜樣潛移默化功效，用委婉、幽默的話語代替批評，對學生優(yōu)良品德和美好心靈的塑造起著重要的示范作用。在平時的教學中，我常用“請”“謝謝”“抱歉”等禮貌用語和尊重的手勢，讓學生感受到被尊重；我關注課堂評價語言，如當學生朗讀課文讀得不夠好時，我會用“你讀得很流利，我和同學們想再聽你朗讀一遍”“再試試，相信你會一次比一次讀得好的”等欣賞、鼓勵性的語言，幫助學生樹立起自信；我還善用委婉、幽默的語言指出學生的錯誤，使整個語文教學過程達到和諧、充滿情趣的美好境界。
微課教學是近年來新興的教學形式，教師使用教學活動和網(wǎng)絡信息等內(nèi)容，與教材內(nèi)容相結(jié)合，形成微課教學資源，為教學提供便利。小學語文教學中，作文教學是其重點內(nèi)容，更是教學難點，寫作技巧等教學內(nèi)容教師無法用空泛的語文表達。而微課可有效解決作文教學中的難點。
1微課資源與生活相連
教師使用微課進行小學語文作文教學，要注意選擇與小學生生活關系密切的教學資源，使小學生了解微課資源，進而利用微課資源進行學習，提高自身的作文水平。小學生的寫作主要是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，而小學生生活經(jīng)驗較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學生對生活的體會和感受，改變小學生寫作中無話可說、無事可寫的狀態(tài)。教師可以選擇小學生參加社會實踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學生學習。例如：小學生參加敬老愛幼活動，教師錄制活動內(nèi)容，在活動結(jié)束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對小學生展開教育。小學生根據(jù)微課內(nèi)容總結(jié)自身的社會實踐經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為文字，成為作文。只有豐富小學生的生活經(jīng)驗，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對小學生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過程中，要注意結(jié)合小學生的生活現(xiàn)象，以此為基礎拓寬小學生的?野，加深小學生對生活的體會和感受，從而提高小學生的作文能力。
2微課資源中情境具有真實性
小學語文教師選擇的作文微課教學資源情境應具有真實性。不切實際的微課資源不僅不能為作文教學帶來方便，甚至會影響教學，導致小學生在寫作時同樣出現(xiàn)不切實際的現(xiàn)象，粗糙爛制，阻礙提升小學生的作文水平。小學生對生活中的很多現(xiàn)象觀察不夠仔細，不能準確的了解或是描述生活中的現(xiàn)象，教師要避免微課資源對小學生造成誤導，故而，微課資源中的情境需要具有真實性，有利于增強小學生對生活現(xiàn)象的了解，寫出高質(zhì)量的作文。如：在描述季節(jié)景色時，教師要結(jié)合各地不同的氣候環(huán)境，選擇適合小學生的季節(jié)變換微課資源，并在微課中說明選擇的地區(qū)氣候特點，季節(jié)變化特點。而小學生則根據(jù)教師的指導，微課資源中的信息以及自身對季節(jié)的了解，準確的描述季節(jié)景色，且在教師的指導下使用恰當?shù)恼Z言表達自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節(jié)景色資源要使小學生有身處其中的感受，強化學生的體驗，豐富小學生的情感，以情感變化激發(fā)小學生的作文能力，進而提升小學生的作文水平。
3與教材教學內(nèi)容結(jié)合
任何教學都需要以教材為依托，小學語文作文教學同樣如此，教師要掌握語文教材中的內(nèi)容，并能夠靈活使用教材內(nèi)容，從而結(jié)合教材知識選擇合適的微課資源。在小學生的作文中，除生活經(jīng)驗之外，素材的另外一個重要來源是語文教材。教材是經(jīng)過多個經(jīng)驗豐富、對小學生的習慣和能力有深入了解的教師編寫，且經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)認證、許可方得到出版并運用在小學教學中的書籍，教師要善于利用教材知識選擇微課資源，作為小學生作為的教學材料。例如：學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師選擇的視頻應使小學生了解爬山虎的屬性、生長習性等，正確認識爬山虎。在對爬山虎的初步了解下學習課文內(nèi)容，加強小學生對課的理解，此時，再根據(jù)小學生對爬山虎的認識寫作文，寫出該文的讀后感。小學生的作文中會涉及很多課文和微課資源中的內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學生作文能力的同時，加深小學生對語文知識的感知力，從而提升小學生語文綜合水平。運用微課資源進行作文教學，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對教材有深刻的認識，進而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學的有效素材[3]。
4運用學生活動制作微課視頻
教學的主體是學生，教師選擇的作文微課資源中也應選擇小學生參與的活動制作微課資源，體現(xiàn)出小學生的重要作用。在小學階段的教學中，教師一般會多安排戶外教學活動，主要是迎合小學生的心理需求，使其保持好心情進行學習，并滿足教學需要。語文教師可以將小學生參加活動的過程錄制成視頻，在小學生寫作文時播放該視頻，使小學生在不同的角度感受教學活動，學會從不同的角度看待問題，寫作文時也可以從不同的角度展開敘述或是議論，進一步強化小學生的作文能力。運用小學生活動制作微課視頻，小學生的切身感受更加強烈，情感變化更加鮮明，作文的質(zhì)量也會更高。