發(fā)布時(shí)間：2023-02-24 18:22:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的界面設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高等教育；軟件工程；課程改革；可用性
0 引言
軟件工程從上世紀(jì)六十年代誕生以來(lái)，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的獨(dú)立學(xué)科。我國(guó)許多高校均開辦了軟件工程專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型軟件人才。但和計(jì)算機(jī)的其他專業(yè)相比，軟件工程專業(yè)在辦學(xué)思路，教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)上還存在很多需要探索和改進(jìn)的地方。軟件工程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，課程設(shè)計(jì)圍繞軟件開發(fā)的主線，教學(xué)圍繞“程序語(yǔ)言、開發(fā)工具、軟件設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、軟件測(cè)試”這條主線展開，主要是培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)技能、降低軟件開發(fā)的難度、提高代碼的重用率、保證軟件項(xiàng)目的正確實(shí)施和保證軟件的功能完善等。從整體上看，雖然在軟件設(shè)計(jì)之初也有用戶需求分析的內(nèi)容，但還是忽略了軟件的可用性。在軟件工程專業(yè)教育中忽略軟件可用性內(nèi)容將會(huì)產(chǎn)生如下嚴(yán)重的問(wèn)題：所培養(yǎng)的軟件開發(fā)人員缺少以用戶為中心的觀念；不能很好地領(lǐng)悟滿足和引導(dǎo)用戶的需求；無(wú)法開發(fā)出用戶真正滿意的軟件。開發(fā)人員即使應(yīng)用了最先進(jìn)的軟件技術(shù)，開發(fā)出的系統(tǒng)也可能沒(méi)有多少使用價(jià)值。所以在完善軟件功能的前提下，必須提高其可用性，增強(qiáng)與最終用戶的溝通，改善用戶的使用體驗(yàn)。同時(shí)，依據(jù)IEEECC 2001SE推薦軟件工程核心課程工程化理念的設(shè)置模式，在軟件工程專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中增加工程化較強(qiáng)的軟件可用性教育。
1 可用性教育的內(nèi)容
可用性是交互式IT產(chǎn)品的重要質(zhì)量指標(biāo)，指的是產(chǎn)品對(duì)用戶來(lái)說(shuō)有效、易學(xué)、高效、好記、少錯(cuò)和令人滿意的程度，即用戶能否用產(chǎn)品完成他的任務(wù)、效率如何、主管感受怎么樣，是從用戶角度所看到的產(chǎn)品質(zhì)量，是產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的核心。自八十年代以來(lái)，人們對(duì)產(chǎn)品可用性的重視促進(jìn)了可用性工程(Usability Engineering)這一概念的出現(xiàn)，并相應(yīng)地形成了一個(gè)在學(xué)術(shù)界和工業(yè)界均十分熱門的領(lǐng)域?？捎眯怨こ淌且粋€(gè)涉及心理學(xué)、人類工效學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，是以提高和評(píng)價(jià)產(chǎn)品可用性質(zhì)量為目的的一系列過(guò)程、方法、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)?？捎眯怨こ淌情_發(fā)IT產(chǎn)品及用戶界面的一種工程方法論，貫穿于產(chǎn)品生命周期的各個(gè)階段，其核心就是以用戶為中心(UCD：User-Centered Designer)的設(shè)計(jì)方法論，強(qiáng)調(diào)從用戶的角度進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)。
在軟件工程專業(yè)的教育過(guò)程中增加可用性內(nèi)容，是為了讓學(xué)生樹立人本思想，學(xué)會(huì)使用以用戶為中心的軟件設(shè)計(jì)方法。具體地講。針對(duì)軟件工程專業(yè)的可用性教育可從“研究用戶”、“用戶界面設(shè)計(jì)”和“可用性評(píng)估”三個(gè)方向進(jìn)行。其中“用戶研究”和“用戶界面設(shè)計(jì)”是整個(gè)可用性教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。
1.1 研究用戶
1.1.1 用戶研究的重要性
軟件工程專業(yè)中的軟件工程課程，從傳統(tǒng)軟件工程學(xué)的角度描述了需求分析的重要性，說(shuō)明了需求是回答“系統(tǒng)必須做什么”這個(gè)問(wèn)題。具體一般采用結(jié)構(gòu)化分析方法。需求分析階段給出可行性研究文檔和數(shù)據(jù)流圖，所以傳統(tǒng)軟件工程需求分析主要是以數(shù)據(jù)為中心，工作的中心是數(shù)據(jù)。而前期的可行性研究階段主要是從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、操作這三個(gè)方面展開的。雖然其中有用戶參與，但用戶的參與對(duì)系統(tǒng)的影響非常微弱。因?yàn)槿鄙賹?duì)最終用戶的深入研究，傳統(tǒng)軟件工程學(xué)方法無(wú)法將用戶的真正需求分析清楚。用戶是產(chǎn)品成功與否的最終評(píng)判者，我們認(rèn)為軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)用戶需求至上，將用戶研究放到一個(gè)更高的地位，形成真正以用戶為中心的產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略。通過(guò)對(duì)用戶的深入研究，了解用戶的目標(biāo)、行為和觀點(diǎn)，關(guān)注用戶的情感，然后把他們的需求作為軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)的第一任務(wù)。
1.1.2 用戶研究曲目標(biāo)
軟件工程專業(yè)教育中用戶研究的目標(biāo)是，通過(guò)對(duì)軟件產(chǎn)品需求的深入研究，確定軟件產(chǎn)品的特定用戶群、界定軟件產(chǎn)品目標(biāo)任務(wù)、確定系統(tǒng)功能與參數(shù)以及軟件產(chǎn)品可用性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
1.1.3 用戶研究的內(nèi)容
用戶研究的內(nèi)容可以具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)。
第一，讓學(xué)生了解在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要平衡用戶思維模式、系統(tǒng)運(yùn)行模式和設(shè)計(jì)者思維模式，需要將用戶的需要和系統(tǒng)所能提供的資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。作為軟件設(shè)計(jì)者的思維模式，應(yīng)該綜合考慮用戶在完成系統(tǒng)任務(wù)過(guò)程中的全部用戶體驗(yàn)。
第二，明確軟件設(shè)計(jì)能夠滿足用戶的要求，首先必須能夠認(rèn)定軟件產(chǎn)品的目標(biāo)用戶?？衫糜脩籼卣鞣▽?duì)用戶進(jìn)行分析和描述從而認(rèn)定目標(biāo)用戶。
第三，必須明確用戶目標(biāo)并不是產(chǎn)品或系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的總和。軟件產(chǎn)品必須平衡商業(yè)目標(biāo)、用戶目標(biāo)和設(shè)計(jì)目標(biāo)之間的關(guān)系。
第四，研究市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，用戶的總和是市場(chǎng)的主體，用戶的需求構(gòu)成了市場(chǎng)的需求。所以研究市場(chǎng)可以很好地在市場(chǎng)的環(huán)境下，贏得用戶而獲取經(jīng)濟(jì)效益。
1.2 用戶界面設(shè)計(jì)
1.2.1 用戶界面設(shè)計(jì)的重要性
軟件產(chǎn)品成功與否和界面設(shè)計(jì)密切相關(guān)。在界面設(shè)計(jì)階段須在前期用戶研究的基礎(chǔ)上完成對(duì)軟件的形式定義、視圖定義、功能定義、功能組合及順序、關(guān)鍵路徑定義、交互框架等。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的軟件工程課程中涉及很少。
1.2.2 用戶界面設(shè)計(jì)的目標(biāo)
用戶界面解決的問(wèn)題是：如何設(shè)計(jì)用戶界面以有效地幫助用戶完成他們的任務(wù)。在軟件工程專業(yè)的可用性教育過(guò)程中，主要向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)界和工業(yè)界經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐和探索總結(jié)出的用戶界面設(shè)計(jì)方法。用戶界面設(shè)計(jì)包括技術(shù)、美學(xué)和人文等多學(xué)科成分，沒(méi)有一種設(shè)計(jì)方法能夠完全顧及這些設(shè)計(jì)的復(fù)雜性因素，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該告訴學(xué)生以開放的態(tài)度應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種特殊問(wèn)題。
1.2.3 用戶界面設(shè)計(jì)的內(nèi)容
用戶界面設(shè)計(jì)主要集中在信息架構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶交互設(shè)計(jì)、可及性(Accessibilify)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
(1)信息架構(gòu)設(shè)計(jì)。該部分主要讓學(xué)生了解將軟件若干信息組織在一起的方法，完成軟件功能定義、功能組合及順序、以及關(guān)鍵路徑定義等問(wèn)題。信息架構(gòu)的內(nèi)容非常廣泛，在教學(xué)過(guò)程中，除了向?qū)W生介紹了信息架構(gòu)的基本知識(shí)，還要介紹當(dāng)前工業(yè)界應(yīng)用廣泛的“卡片分析法和聚類分析法(Cluster Analysis)”。
(2)用戶交互設(shè)計(jì)。該部分主要讓學(xué)生了解交互式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)則和方法，熟練掌握常用軟件的會(huì)話風(fēng)格設(shè)計(jì)、人機(jī)界面模式、交互流程設(shè)計(jì)等。
(3)可及性設(shè)計(jì)。用戶需求是無(wú)止境的，但指標(biāo)是確定的，要根據(jù)資源、技術(shù)、方法和手段確定我們可以達(dá)到的哪些指標(biāo)。
1.3 可用性評(píng)估
可用性評(píng)估部分應(yīng)向?qū)W生介紹基本的可用性評(píng)估方法：用戶測(cè)試法。教學(xué)中介紹常用的用戶測(cè)試要求書的基本寫法、軟件可選用性測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)方法、問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法、測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析方法煅基于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的可用性重構(gòu)方法等。
2 可用性教育的實(shí)施原則和步驟
理論的進(jìn)步和技能的進(jìn)步，是人類社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)方面。沒(méi)有理論指導(dǎo)的勞動(dòng)，在哲學(xué)上只能稱是低層次的活動(dòng)，不能稱為實(shí)踐活動(dòng)；反之，沒(méi)有技能的支撐，理論只能停留在書本和口頭上，再好的設(shè)計(jì)也成不了現(xiàn)實(shí)。所以可用性教育的原則是讓學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)軟件可用性的理解，并掌握具體的軟件可用性施法方法和技術(shù)。
在軟件工程專業(yè)中實(shí)施可用性教育一般可以采用兩種方法，第一，在課時(shí)能夠保證的情況下設(shè)計(jì)可用性工程教學(xué)計(jì)劃為獨(dú)立授課方式，課時(shí)可以設(shè)定為32學(xué)時(shí)，學(xué)分2分，可以安排在軟件工程專業(yè)大三下學(xué)期或大四上學(xué)期進(jìn)行，先修課程為“軟件工程”或“面向?qū)ο筌浖こ獭币约啊翱梢暬绦蛟O(shè)計(jì)”等；第二，如果課時(shí)不足，不能設(shè)為獨(dú)立授課方式，則可將可用性教育內(nèi)容分散到其他專業(yè)課程中，如在“軟件工程”課程中加入用戶研究部分內(nèi)容、在“可視化程序設(shè)計(jì)”中加入用戶界面設(shè)計(jì)部分內(nèi)容、在“軟件測(cè)試”中加入可用性評(píng)估內(nèi)容。
獨(dú)立授課的考核方式，可以采用理論加實(shí)踐的方式，理論部分主要考察學(xué)生對(duì)可用性的認(rèn)識(shí)、一般用戶研究方法、用戶界面設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和可用性評(píng)估方法等內(nèi)容；實(shí)踐部分主要考察學(xué)生靈活運(yùn)用軟件可用性設(shè)計(jì)方法的能力，在實(shí)踐考核過(guò)程中，可以用大作業(yè)的方式，將學(xué)生分組，在小組內(nèi)學(xué)生合作完成軟件項(xiàng)目開發(fā)。
3 軟件工程專業(yè)可用性教學(xué)效果評(píng)價(jià)
對(duì)已實(shí)施可用性教育的軟件工程專業(yè)，評(píng)價(jià)其教學(xué)效果可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：需求分析的準(zhǔn)確性和實(shí)際開發(fā)軟件的可學(xué)習(xí)型、易用性、使用效率、錯(cuò)誤率、用戶體驗(yàn)、用戶綜合滿意度等。
作者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)施了可用性教學(xué)的軟件工程專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件作品的整體水平高于沒(méi)實(shí)施過(guò)可用性教育的學(xué)生的作品；同時(shí)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)施了可用性教學(xué)的學(xué)生在軟件公司的適應(yīng)能力、客戶溝通能力、客戶需求發(fā)掘能力都表現(xiàn)較好。
2.項(xiàng)目研究背景：
所要編寫的結(jié)構(gòu)程序是混凝土的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，建筑指各種房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑結(jié)構(gòu)是在建筑中，由若干構(gòu)件，即組成結(jié)構(gòu)的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用(或稱荷載)的平面或空間體系。
編寫算例使用建設(shè)部最新出臺(tái)的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50010-2002,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范GBJ10-89相比，新增內(nèi)容約占15%，有重大修訂的內(nèi)容約占35%，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50%，規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范實(shí)施以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒了國(guó)外先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)。
3.項(xiàng)目研究意義：
建筑中，結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個(gè)重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對(duì)發(fā)展新技術(shù)。新材料，提高機(jī)械化、自動(dòng)化水平有著重要的促進(jìn)作用。
由于結(jié)構(gòu)計(jì)算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)很零碎。并且計(jì)算量非常之大，近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無(wú)論從時(shí)間上還是從勞動(dòng)量上，都客觀的需要計(jì)算機(jī)程序的輔助設(shè)計(jì)。這樣，結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)就顯得尤為重要。
一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，主要取決于結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件的截面尺寸、材料強(qiáng)度等級(jí)以及主要機(jī)構(gòu)構(gòu)造是否合理。這些問(wèn)題已經(jīng)正確解決，結(jié)構(gòu)計(jì)算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設(shè)計(jì)工作了，因此原來(lái)在學(xué)校使用的手算方法，將被運(yùn)用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學(xué)的結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)，
4.文獻(xiàn)研究概況
在不同類型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中有些內(nèi)容是一樣的，做框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)鍵是要減少漏項(xiàng)、減少差錯(cuò)，計(jì)算機(jī)也是如此的。
建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)(GBJ68-84)該標(biāo)準(zhǔn)是為了合理地統(tǒng)一各類材料的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則，是制定工業(yè)與民用建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、鋼結(jié)構(gòu)、薄壁型鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)規(guī)范以及地基基礎(chǔ)和建筑抗震等設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)遵守的準(zhǔn)則，這些規(guī)范均應(yīng)按本標(biāo)準(zhǔn)的要求制定相應(yīng)的具體規(guī)定。制定其它土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范時(shí)，可參照此標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的原則。本標(biāo)準(zhǔn)適用于建筑物(包括一般構(gòu)筑物)的整個(gè)結(jié)構(gòu)，以及組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件和基礎(chǔ);適用于結(jié)構(gòu)的使用階段，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作、運(yùn)輸與安裝等施工階段。本標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計(jì)理論，采用以概率理論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法分析確定，即將各種影響結(jié)構(gòu)可靠性的因素都視為隨機(jī)變量，使設(shè)計(jì)的概念和方法都建立在統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，并以主要根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析確定的失效概率來(lái)度量結(jié)構(gòu)的可靠性，屬于“概率設(shè)計(jì)法”，這是設(shè)計(jì)思想上的重要演進(jìn)。這也是當(dāng)代國(guó)際上工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法發(fā)展的總趨勢(shì)，而我國(guó)在設(shè)計(jì)規(guī)范(或標(biāo)準(zhǔn))中采用概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法是迄今為止采用最廣泛的國(guó)家。
結(jié)構(gòu)的作用效應(yīng)常見的作用效應(yīng)有：
1.內(nèi)力。
軸向力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一正截面上的法向拉力或壓力;
剪力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的切向力;
彎矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的內(nèi)力矩;
扭矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的剪力構(gòu)成的力偶矩。
2.應(yīng)力。如正應(yīng)力、剪應(yīng)力、主應(yīng)力等。
3.位移。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中某點(diǎn)位變(線位移)或某線段方向的改變(角位移)。
4.撓度。構(gòu)件軸線或中面上某點(diǎn)在彎短作用平面內(nèi)垂直于軸線或中面的線位移。
5.變形。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中各點(diǎn)間的相對(duì)位移。變形分為彈性變形和塑性變形。
6.應(yīng)變：如線應(yīng)變、剪應(yīng)變和主應(yīng)變等。
極限狀態(tài)整個(gè)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分超過(guò)某一特定狀態(tài)就不能滿足設(shè)計(jì)規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)可分為兩類：
1.承載能力極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達(dá)到最大承載能力或達(dá)到不適于繼續(xù)承載的變形的極限狀態(tài)：
(1)整個(gè)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分作為剛體失去平衡(如傾覆等);
(2)結(jié)構(gòu)構(gòu)件或連接因材料強(qiáng)度被超過(guò)而破壞(包括疲勞破壞)，或因過(guò)度的塑性變形而不適于繼續(xù)承載;(3)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)動(dòng)體系;
(4)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件喪失穩(wěn)定(如壓屈等)。
2.正常使用極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達(dá)到使用功能上允許的某一限值的極限狀態(tài)。出現(xiàn)下列狀態(tài)之一時(shí)，即認(rèn)為超過(guò)了正常使用極限狀態(tài)：
(1)影響正常使用或外觀的變形;
(2)影響正常使用或耐久性能的局部損壞(包括裂縫);
(3)影響正常使用的振動(dòng);(4)影響正常使用的其它特定狀態(tài)。
結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)，是在結(jié)構(gòu)的可靠與經(jīng)濟(jì)之間選擇一種合理的平衡，力求以最低的代價(jià)，使所建造的結(jié)構(gòu)在規(guī)定的條件下和規(guī)定的使用期限內(nèi)，能滿足預(yù)定的安全性、適用性和耐久性等功能要求。為達(dá)到這個(gè)目的，人們采用過(guò)多種設(shè)計(jì)方法。以現(xiàn)代觀點(diǎn)看，可劃分為定值設(shè)計(jì)法和概率設(shè)計(jì)法兩大類。
1.定值設(shè)計(jì)法。將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素(如荷載、材料強(qiáng)度、幾何參數(shù)、計(jì)算公式精度等)看作非隨機(jī)變量，而且采用以經(jīng)驗(yàn)為主確定的安全系數(shù)來(lái)度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計(jì)方法，即確定性方法。此方法要求任何情況下結(jié)構(gòu)的荷載效應(yīng)S(內(nèi)力、變形、裂縫寬度等)不應(yīng)大于結(jié)構(gòu)抗力R(強(qiáng)度、剛度、抗裂度等)，即S≤R。在20世紀(jì)70年代中期前，我國(guó)和國(guó)外主要都采用這種方法。
2.概率設(shè)計(jì)法：將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素看作隨機(jī)變量，而且采用以統(tǒng)計(jì)為主確定的失效概率或可靠指標(biāo)來(lái)度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計(jì)方法，即非確定性方法。此方法要求按概率觀念來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，也就是出現(xiàn)結(jié)構(gòu)荷載效應(yīng)3大于結(jié)構(gòu)抗力R(S>R)的概率應(yīng)小于某個(gè)可以接受的規(guī)定值。這種方法是20世紀(jì)40年代提出來(lái)的，至70年代后期在國(guó)際上已進(jìn)入實(shí)用階段。我國(guó)自80年代中期，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法開始由定值法向概率法過(guò)渡。
面向?qū)ο缶幊?/p>
使創(chuàng)建Windows程序較為容易的關(guān)鍵技術(shù)是面向?qū)ο缶幊?，或OOP。這種技術(shù)可以創(chuàng)建可重用組建，它是程序的組成模塊。
幾個(gè)定義
控件提供程序可見界面的可重用對(duì)象?？丶氖纠形谋究?、標(biāo)簽和命令按鈕。
事件由用戶或操作系統(tǒng)引發(fā)的動(dòng)作。事件的示例有擊鍵、單擊鼠標(biāo)、一段時(shí)間的限制，或從端口接收數(shù)據(jù)。
方法嵌入在對(duì)象定義中的程序代碼，它定義對(duì)象怎樣處理信息并響應(yīng)某事件。例如，數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象有打開紀(jì)錄集并從一個(gè)記錄移動(dòng)到另一個(gè)記錄的方法。
對(duì)象程序的基本元素，它含有定義其特征的屬性，定義其任務(wù)和識(shí)別它可以響應(yīng)的事件的方法?？丶痛绑w是VisualBasic中所有對(duì)象的示例。
過(guò)程為完成任務(wù)而編寫的代碼段。過(guò)程通常用于響應(yīng)特定的事件。
屬性對(duì)象的特征，如尺寸、位置、顏色或文本。屬性決定對(duì)象的外觀，有時(shí)也決定對(duì)象的行為。屬性也用于為對(duì)象提供數(shù)據(jù)和從對(duì)象取回信息。
5.設(shè)計(jì)主要內(nèi)容
本軟件適用于現(xiàn)澆鋼筋混凝土多層、多跨的框架的設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要完成的工作包括：
1.平面鋼架分析程序的改造
對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教研室版平面鋼架分析程序進(jìn)行修改和補(bǔ)充。要求：
(1)編寫自動(dòng)生成節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)和單元節(jié)點(diǎn)編號(hào)的程序，或以圖形方式輸入計(jì)算簡(jiǎn)圖。
(2)修改程序，使之適合多工況內(nèi)力計(jì)算;(3)根據(jù)輸入、輸出數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜藱C(jī)界面。輸出應(yīng)可選的顯示各構(gòu)件端力和內(nèi)力圖。
2.編寫鋼筋混凝土多層多跨框架機(jī)構(gòu)的構(gòu)件設(shè)計(jì)程序
(1)根據(jù)有關(guān)的規(guī)范，應(yīng)明確計(jì)算的各種荷載(恒載、樓屋面活載、風(fēng)荷載和地震作用等)的計(jì)算方法，在次基礎(chǔ)上編寫自動(dòng)生成各種荷載作用下的結(jié)點(diǎn)荷載和單元荷載的程序。
地震作用按底部剪力法確定。自振周期用經(jīng)驗(yàn)公式確定。
(2)計(jì)算各種荷載單獨(dú)作用時(shí)框架各桿件的內(nèi)力。計(jì)算結(jié)構(gòu)存放在各自的桿端力(隨機(jī))文件中。
對(duì)豎向荷載下的梁端彎距進(jìn)行塑性調(diào)幅。
(3)在(2)中產(chǎn)生的桿端力文件基礎(chǔ)上，分別計(jì)算各種可能的荷載組合下，梁、柱控制截面的內(nèi)力。計(jì)算結(jié)果存放在適當(dāng)?shù)奈募小?/p>
(4)從(3)生成的文件中選出最不利組合，同時(shí)給出截面配筋。
梁、柱截面配筋的確定應(yīng)考慮抗震設(shè)計(jì)的要求。
(5)部分編程較熟練的同學(xué)可根據(jù)計(jì)算結(jié)果和構(gòu)造規(guī)定，用Auto-CADVBA繪制梁、柱配筋圖。
5.成果形式
本畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果應(yīng)包括：
1.可運(yùn)行的、并能給出正確計(jì)算結(jié)果的源程序
在存放源程序的軟盤中，應(yīng)至少有一個(gè)算例的數(shù)據(jù)文件，可在基本不需另外鍵入數(shù)據(jù)的前提下，顯示正確地運(yùn)行結(jié)果。
2.軟件使用手冊(cè)
這是為用戶準(zhǔn)備的關(guān)于軟件使用方法、操作步驟和其他必要的文字材料。
3.軟件說(shuō)明書
這是軟件作者的工作檔案，是軟件維護(hù)的基本資料。其中應(yīng)包括：
(1)軟件所依據(jù)的工作檔案、力學(xué)和工程結(jié)構(gòu)模型的較為詳細(xì)的描述，主要的計(jì)算公式及其使用的符號(hào)的含義，重要算法的文字說(shuō)明：
(2)程序的結(jié)構(gòu)：模塊的劃分的情況、各模塊相互之間的關(guān)系及各模塊的功能;
(3)帶有較為詳細(xì)的注釋的源程序文本。其中應(yīng)注明各標(biāo)識(shí)符的含義(盡可能的采用通用公式中的符號(hào))。各程序段的功能、相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和特殊算法的說(shuō)明;(4)為使他人根據(jù)軟件說(shuō)明書讀懂你的程序所必需的其他資料。
(5)部分編程較熟練的同學(xué)可遞交梁、柱配筋圖紙一張。
4.對(duì)自己所編程序的評(píng)價(jià)
(1)對(duì)算例計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行必要的分析;
(2)總結(jié)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和及教訓(xùn)，提出設(shè)計(jì)改進(jìn)意見。
以上各項(xiàng)資料處源程序文本以軟盤形式提交外，其余均用計(jì)算機(jī)打印。
6.進(jìn)度計(jì)劃
第一周畢業(yè)實(shí)習(xí)，參觀工程，收集資料。
第二周需求分析：描述計(jì)算機(jī)模型，編些初步的軟件說(shuō)明書。
第三周軟件設(shè)計(jì)：選擇模塊劃分的方案
第四周模塊設(shè)計(jì)：數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(jì)(梁柱截面數(shù)據(jù))
或數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(jì)(可視化圖形輸入)
第五周數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(jì)(框架數(shù)據(jù)、附加荷載)
第六周模塊設(shè)計(jì)：荷載計(jì)算(恒載、活載)，相應(yīng)的內(nèi)力計(jì)算
第七周荷載計(jì)算(風(fēng)荷載、地震作用)，相應(yīng)的內(nèi)力計(jì)算
第八周模塊設(shè)計(jì)：梁配筋計(jì)算
第九周梁荷載組合，確定梁配筋
第十周梁荷載組合，確定梁配筋
第十一周模塊設(shè)計(jì)：柱配筋計(jì)算
第十二周柱荷載組合，確定柱配筋
第十三周柱荷載組合，確定柱配筋
第十四周軟件測(cè)試或用AutoCADVBA繪制梁、柱配筋圖;
第十五周軟件測(cè)試
第十六周整理源程序，編寫軟件說(shuō)明數(shù)和用戶手冊(cè)
關(guān)鍵詞：“全納教育”；畢業(yè)設(shè)計(jì)；課程改革；批判教育學(xué)；學(xué)習(xí)風(fēng)格
我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革歷時(shí)十年，課程改革舉措主要有三項(xiàng)：一是將“軟件工程學(xué)”與“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程綜合為一門課來(lái)上，將軟件開發(fā)的理論與軟件開發(fā)的實(shí)踐相結(jié)合。二是由學(xué)生自主選題，自由“組閣”。三是以提交軟件文檔作為中期考核，以課題驗(yàn)收答辯作為課程終考形式。現(xiàn)以“全納教育”理念審視十年來(lái)的課程改革，對(duì)其間親歷的典型教學(xué)事例作反思分析，以期與同行分享所思所得。
一、我們要實(shí)施“全納教育”
“全納教育”就是要全部或充分接納(inclusion)學(xué)生，不排斥(exclusion)任何學(xué)生?！叭{教育”作為一種思潮，首先于20世紀(jì)90年代中期在特殊教育領(lǐng)域興起。[1]1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”。在此次會(huì)議通過(guò)的“薩拉曼卡宣言”中，首次正式提出了“全納教育”。提出“全納教育”的初衷是讓殘疾兒童回歸“主流學(xué)?！?，和普通兒童一起學(xué)習(xí)。在其后的發(fā)展過(guò)程中，“全納教育”被賦予了一種更廣泛的含義，即關(guān)注全體學(xué)生，承認(rèn)所有學(xué)生之間的差異，滿足所有學(xué)生的不同教育需求，從而使所有學(xué)生享有平等的受教育的權(quán)利，使所有學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。“全納”的教育理念，是社會(huì)向民主化、和諧化發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)教育改革發(fā)展的訴求。從20世紀(jì)占主流的“淘汰式”教育，到新世紀(jì)必將成為主流的“全納教育”，是歷史發(fā)展的必然。在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育等廣泛的教育領(lǐng)域開展“全納教育”，是當(dāng)今全球教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)。對(duì)此，很多一線教師已經(jīng)從自己的教學(xué)實(shí)踐中予以體認(rèn)。以下所述，就是筆者親歷的一個(gè)事例。由布西，山東教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系副教授。
02級(jí)專科班有兩個(gè)學(xué)生，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”經(jīng)常不到課。他們的前期課成績(jī)不太好，有的科目考試不及格。我分別找他們談話，舉出往屆學(xué)生的事例告訴他們，理論課沒(méi)有考好，不等于畢業(yè)設(shè)計(jì)也作不好。在和同學(xué)的合作中，在實(shí)踐中一定能學(xué)到很多東西。我又詢問(wèn)了他們各自的興趣、特長(zhǎng)是什么。其中那個(gè)男生告訴我，他比較喜歡上網(wǎng)，玩游戲。于是我把班中同學(xué)呈報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題表拿給他參考。他選擇了“08奧運(yùn)網(wǎng)站”的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，承擔(dān)了其中一個(gè)球類部分網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。很好，這個(gè)男生發(fā)揮了自己的積極性和長(zhǎng)處，從網(wǎng)上下載了許多圖片、圖像，經(jīng)過(guò)處理，嵌入到網(wǎng)頁(yè)中，使網(wǎng)頁(yè)變得生動(dòng)、實(shí)際，包括姚明的“扣籃秀”等，十分精彩。同組同學(xué)對(duì)他也刮目相看。由于他在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的出色表現(xiàn)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)被教師評(píng)為優(yōu)秀。另一個(gè)女生，也參加到一個(gè)“班級(jí)通訊錄”的課題開發(fā)中。她良好的形象思維，使網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、雅致，筆者對(duì)她進(jìn)行了鼓勵(lì)。她在網(wǎng)頁(yè)交互程序設(shè)計(jì)中感到有困難，筆者就請(qǐng)一個(gè)編程較好的同學(xué)對(duì)她輔導(dǎo)、幫助。有一次實(shí)驗(yàn)課，當(dāng)其他學(xué)生都已離去，她仍獨(dú)自留在實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)做課題，似乎沒(méi)有覺(jué)察到下課時(shí)間已到，情此景令人感慨不已。
從“逃課”到“最后一個(gè)離開實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生前后表現(xiàn)的巨大反差確實(shí)發(fā)人深省：只要我們給學(xué)生足夠的尊重和耐心，既嚴(yán)格要求又能給予實(shí)際的幫助，就可以點(diǎn)燃他們心中的自尊、自信和求知的火焰。如果當(dāng)初對(duì)這兩個(gè)學(xué)生“放羊”不管，結(jié)果完全會(huì)是另一個(gè)樣子。試想，我們?cè)趺茨軌蛞幻嬷v“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，一面又自覺(jué)、不自覺(jué)地(習(xí)慣地)用淘汰式理念、策略對(duì)待學(xué)生，排斥、貶低一部分學(xué)生呢，那種做法與我們的教育目標(biāo)背道而馳，更與“全納教育”思想毫不相容。
二、“全納教育”的實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程
“全納教育”不僅僅是一種教育理念和教育價(jià)值取向，更是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一過(guò)程將促進(jìn)全體學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，充分體現(xiàn)學(xué)生不同興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)和需求，而不是讓所有學(xué)生都適應(yīng)一個(gè)預(yù)定的整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。令人遺隨的是，以往我們的課程設(shè)計(jì)總是以教師為中心，以教師擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行，而很少考慮到學(xué)生的需求和學(xué)生所適合的學(xué)習(xí)方式。這是不能實(shí)現(xiàn)“全納”的一個(gè)根本原因。為了回答“我們?yōu)槭裁纯梢匀{”這個(gè)問(wèn)題，有必要對(duì)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革中的某些事例作反思分析。
1．可以“全納”的“批判教育學(xué)分析”：讓學(xué)生“全員參與”，在協(xié)作中發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展
“全納教育”最重要的思想是注重人人參與，注重依靠集體的力量和相互合作來(lái)解決個(gè)體的問(wèn)題。這一思想的淵源實(shí)際上可以追溯到20世紀(jì)60年代末、70年代初在聯(lián)邦德國(guó)出現(xiàn)的“批判教育學(xué)流派”。[2]該學(xué)派的代表人物之一克拉夫基(w.Klafki)，將自決能力、參與能力和團(tuán)結(jié)能力視為普通教育的三大目標(biāo)。他主張“解放教育”，使學(xué)生從外來(lái)的強(qiáng)制性與對(duì)他人的完全依賴中解放出來(lái)，能夠根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和判斷決定自身事務(wù)，決定自己的選擇，并能以平等的地位與他人一起參與共同事務(wù)，解決共同問(wèn)題，為此也應(yīng)當(dāng)樂(lè)意幫助那些失去自決和參與的人而因此接受這種幫助。為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，“批判教育學(xué)”學(xué)派主張應(yīng)實(shí)行“開放式教育”原則，使學(xué)生盡可能早在盡可能多的領(lǐng)域做到自決?！芭薪逃龑W(xué)”的教育目標(biāo)和教育原則，在“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革中得到充分的詮釋?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)”的自主選題及自由結(jié)合的課題組形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的參與，有利于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作，有利于促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。在“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都看似一般的課題小組，居然能夠做出“優(yōu)秀”的設(shè)計(jì)，這從一個(gè)側(cè)面印證了維果茨基關(guān)于“個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互作用中形成的”觀點(diǎn)。[3]學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后所收獲的不僅僅是知識(shí)、技能和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是一份自信，一種成就感，一種克服了種種困難最終“贏”得愉悅。他們從中認(rèn)識(shí)了自身的力量，認(rèn)識(shí)了團(tuán)隊(duì)合作的力量。這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后較快融入社會(huì)，將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2．可以“全納”的學(xué)習(xí)心理分析：認(rèn)識(shí)學(xué)生不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展
談到學(xué)生差異，很多人考慮較多的是學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)、智力(聰明不聰明)，而很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，即學(xué)生適合(偏好)以怎樣的方式去學(xué)習(xí)。美
國(guó)教育心理學(xué)家柯勃(Kolb D.A)依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類研究，總結(jié)出四種典型風(fēng)格：[4]發(fā)散型(Diverger)，以經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)和省思觀察方式為主；②調(diào)適型(Accommodator)，以經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)和主動(dòng)操作方式為主；③收斂型(Converger)，以抽象分析和主動(dòng)操作方式為主；④同化型(Assimilator)：以抽象分析和省思觀察方式為主。一般說(shuō)來(lái)，只有抽象分析風(fēng)格，才能較好地適應(yīng)通常課堂教學(xué)以概念演繹和形式化描述為主的講授方式，其他風(fēng)格則不易適應(yīng)而常遭排斥。但這并不等于可以據(jù)此給學(xué)生貼上“優(yōu)”、“差”的標(biāo)簽。在多年來(lái)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，筆者早已發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“怪”現(xiàn)象，許多課題組的開發(fā)骨干、最終評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生，多數(shù)都只是前期課考試70、80分的學(xué)生，其中有的還有不及格的學(xué)科。相反，前期課成績(jī)較好的學(xué)生中，有些在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)平平，遇到問(wèn)題辦法不多，一籌莫展。
“范例學(xué)習(xí)”和“錯(cuò)誤嘗試”，恰恰是上述具有“觀察性”、“活動(dòng)性”學(xué)習(xí)風(fēng)格的典型特征。實(shí)踐表明，在很多情況下范例學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法(在“做”中學(xué))，是比較單純邏輯分析和概念演繹方法更有效地掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，比較適合具有“觀察性”和“活動(dòng)性”風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)揮，這或許就是他們之中某些人，雖然前期課考試成績(jī)一般，卻在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有上乘表現(xiàn)的一個(gè)原因。對(duì)于“抽象性”風(fēng)格的學(xué)生，也特別需要通過(guò)作實(shí)際課題鍛煉動(dòng)手能力，彌補(bǔ)“紙上談兵”的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，才能成為“文武雙全”的更具創(chuàng)造性的人才。課程改革要能夠包容所有不同風(fēng)格的學(xué)生的充分發(fā)展，這是可以實(shí)現(xiàn)“全納”的一個(gè)必要條件。
三、“全納教育”的實(shí)踐案例：“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)剖析
作為“全納教育”實(shí)踐的一個(gè)案例，現(xiàn)對(duì)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)略作分析。
表1“畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程：教學(xué)設(shè)計(jì)(策略)
理論課講授：(1)少而精，某些章節(jié)以講座方式進(jìn)行。(2)讓學(xué)生結(jié)合自己的選題完成前期各階段文檔。(3)理論課講授與以下各階段交叉進(jìn)行。
選題階段：(4)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、需求自主選題，自由“紐閣”。(5)組織選題討論，通過(guò)“開題講演”、提問(wèn)、質(zhì)疑完善選題。(6)鼓勵(lì)創(chuàng)新，包括選題內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案、實(shí)現(xiàn)方法、界面設(shè)計(jì)、游戲、廣告創(chuàng)意等。(7)市場(chǎng)導(dǎo)向，利用節(jié)假日安排學(xué)生做用戶調(diào)查，克服“想當(dāng)然”的主觀成分。(8)為每個(gè)課題組配備一名指導(dǎo)教師，配備時(shí)要考慮教師所任學(xué)科、工作經(jīng)歷及特長(zhǎng)。
開發(fā)階段：(9)請(qǐng)有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師、資深教師、研究生講座、答疑，為學(xué)生引路。(10)共享往屆學(xué)生的文檔、軟件、論文的范例，或讓學(xué)生自行檢索有關(guān)案例做參考。(11)讓學(xué)生上網(wǎng)主動(dòng)獲取所需知識(shí)，并通過(guò)Email、QQ、BBS與教師、網(wǎng)友交流。(12)課題組內(nèi)、課題組間都要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。(13)特別注意發(fā)揮骨干作用，帶動(dòng)其他同學(xué)共同前進(jìn)。(14)教師將自己的研究心得、往屆學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，形成新的經(jīng)驗(yàn)。(15)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系到企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，借企業(yè)之船過(guò)河。(16)培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，鼓勵(lì)他們?cè)谧詈箅A段“再堅(jiān)持一下”，不輕易打退堂鼓。
課程考核：(17)教師集體參加，集體評(píng)議，學(xué)生人數(shù)較多時(shí)將教師分為幾個(gè)小組。(18)綜合評(píng)定成績(jī)，要將課題演示、答辯、文檔(本科生還包括論文)綜合考慮。(19)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多元化，不以編程的復(fù)雜性為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要向創(chuàng)新性、實(shí)用性傾斜。(20)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分層次，對(duì)不同特長(zhǎng)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生要實(shí)事求是給予成績(jī)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的要旨是為學(xué)生提供一個(gè)開放的對(duì)話的教學(xué)環(huán)境。為了解決課題開發(fā)中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷實(shí)踐，需要和同伴、教師、專業(yè)人員、網(wǎng)友等進(jìn)行廣泛的對(duì)話。由此可見，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的主要原則就是自主性、協(xié)作性和實(shí)踐性。
四、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革的啟示
從“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革所獲得的初步成效中，我們可以得到怎樣的啟示呢?
1．教育觀念由“淘汰”式到“全納”的轉(zhuǎn)變。“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“自主選題”，而不是用一個(gè)統(tǒng)一的課題模式，如“設(shè)計(jì)一個(gè)管理信息系統(tǒng)”來(lái)要求所有的學(xué)生?！白灾鬟x題”的舉措從根本上將“要我學(xué)”、“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我要做”，極大地促進(jìn)了所有學(xué)生的積極參與，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的愛(ài)好、意愿選擇課題，并且根據(jù)自己的特長(zhǎng)、基礎(chǔ)選擇在課題組中的任務(wù)分工，進(jìn)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)生潛能得以充分發(fā)揮，常常超乎教師的想象。由此我們可以得到一個(gè)重要啟發(fā)，假如在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置中，減少“必修課”數(shù)目，增加“選修課”數(shù)目，給學(xué)生更多地自主選擇課程的權(quán)利，而且在必修課中也區(qū)分不同級(jí)別的要求(一級(jí)、二級(jí)或A、B等)供學(xué)生自主選擇，而不是用統(tǒng)一的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，這樣就能更好地滿足所有學(xué)生的不同需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多地學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程，得到適合自己的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“全納教育”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：自學(xué)指導(dǎo)法；微信教學(xué)；微信訂閱號(hào)；高等教育教學(xué)改革
以求“新”、求“快”為顯著特點(diǎn)的現(xiàn)今社會(huì)科技發(fā)展迅猛，新移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使用戶通過(guò)手機(jī)、個(gè)人電腦或其他便攜工具就可以輕松上網(wǎng)。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，推動(dòng)了新媒體的發(fā)展。微信以一種新的通訊社交形式，作為新媒體中典型代表映入大眾視野，它將人際溝通變得直接、簡(jiǎn)單、快捷，以其良好的即時(shí)通訊、新穎的界面設(shè)計(jì)及優(yōu)化的用戶體驗(yàn)為特點(diǎn)，一經(jīng)推出，就備受大學(xué)生等年輕群體的推崇。微信集合了QQ的部分功能，如“QQ郵箱提醒”、“QQ離線助手”、“騰訊新聞”等，同時(shí)又推陳出新“朋友圈”、“手機(jī)群聊”、“語(yǔ)音對(duì)講”等功能，受到大學(xué)生的青睞。[1]我院廣告學(xué)專業(yè)針對(duì)大學(xué)生群體特殊的心理、生理特點(diǎn)，嘗試將自學(xué)指導(dǎo)法引入到課程的微信教學(xué)中，創(chuàng)立“廣告生活”微信訂閱號(hào)見圖1，提升專業(yè)教育教學(xué)改革的力度。
1 關(guān)于微信教學(xué)
微信教學(xué)指的是信息者通過(guò)微信平臺(tái)教學(xué)相關(guān)信息，傳授學(xué)生知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括學(xué)院最新動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)、生活資源分享，師生間問(wèn)答解惑，本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示等。
1.1 微信教學(xué)的特點(diǎn)
（1）信息方式多樣性的并存：信息方式不再受限于傳統(tǒng)教學(xué)，可以是教師，可以是經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)的學(xué)生，也可以是學(xué)生本人的自我推薦。目前“廣告生活”微信訂閱號(hào)，正從以教師指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生本人推薦為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的方式，這樣做的好處是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了師生間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)信息資源的最大化共享。
（2）學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的利用：因?yàn)槲⑿抛陨淼谋憷?，信息后，學(xué)生可以靈活安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用課間、業(yè)余生活的點(diǎn)滴零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于課堂教學(xué)時(shí)間，或者課外教學(xué)的固定時(shí)間段，是一種學(xué)習(xí)時(shí)間完全掌握在學(xué)生手里新的教學(xué)形式。
（3）學(xué)習(xí)興趣積極性的養(yǎng)成：微信教學(xué)不再受課堂教學(xué)的限制，有很大的自由度和寬松度，內(nèi)容組織可以拋開教材進(jìn)行相關(guān)知識(shí)拓展，資訊分享也可以結(jié)合特色旅游、展覽信息等，真正做到寓教于樂(lè)。學(xué)習(xí)不再是一本正經(jīng)、高高在上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)教育的親和力。
（4）信息反饋及時(shí)性的互動(dòng)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)受課程安排、課時(shí)等限制，無(wú)法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率低下。如教師布置的課后作業(yè)，學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)作業(yè)理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致最終作業(yè)方向跑題，中間耽誤了大量的時(shí)間、精力，最后只能重做。微信教學(xué)，為教師和學(xué)生提供線上溝通平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上留言、提問(wèn)或與老師直接聯(lián)系，確保作業(yè)符合教師要求，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2 關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)法
自學(xué)指導(dǎo)法指的是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考、形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。[2]自學(xué)指導(dǎo)法是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)的方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主要目的的教學(xué)方法。正如文學(xué)家郭沫若所說(shuō)“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己手來(lái)做的這種精神”。
3 自學(xué)指導(dǎo)法在微信教學(xué)中的運(yùn)用
自學(xué)指導(dǎo)法特別適合與廣告學(xué)專業(yè)結(jié)合，因?yàn)閺V告學(xué)專業(yè)與其他藝術(shù)類專業(yè)不同，更加注重學(xué)生實(shí)際策劃能力的培養(yǎng)，學(xué)生需系統(tǒng)了解廣告策劃的概念理論框架和邏輯體系，系統(tǒng)掌握廣告策劃的操作技能，而理論、邏輯和操作能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生平時(shí)大量的閱讀、思考和練習(xí)，通過(guò)不斷的積累，才能將好的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為沖擊的視覺(jué)表現(xiàn)和可執(zhí)行的廣告整體策劃。
自學(xué)指導(dǎo)法提升微信教學(xué)效率，可以結(jié)合“廣告生活”微信訂閱號(hào)見圖2，從以下幾個(gè)方面理解：
3.1 審核在線信息，即時(shí)將優(yōu)秀資源分享
目前所處的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息繁雜、混亂，質(zhì)量參差不齊，[3]學(xué)生由于年齡、心智等方面不夠成熟，容易被不良信息誤導(dǎo)，對(duì)信息的選擇存在困難，因此教師該如何合理的篩選、評(píng)價(jià)、利用這些信息成為微信教學(xué)的關(guān)鍵所在。自學(xué)指導(dǎo)法應(yīng)用于微信教學(xué)中的信息，需要預(yù)先經(jīng)過(guò)教師審核信息，剔除不良、質(zhì)量不高的部分，將有特色、高質(zhì)量的內(nèi)容重新編輯、整理分享給學(xué)生。如“廣告生活”微信訂閱號(hào)中，會(huì)定期推出學(xué)院最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，最新設(shè)計(jì)展覽、時(shí)尚熱點(diǎn)資訊，中華傳統(tǒng)文化，民間藝術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)名家、名人、好作品、好書，深度好文，設(shè)計(jì)方法等。
3.2 與專業(yè)課程結(jié)合，提醒、督促學(xué)生學(xué)習(xí)
教師通過(guò)前期調(diào)查、座談會(huì)等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的積極性不高，上網(wǎng)、打游戲、看電影、聽歌、逛街成為學(xué)生最主要的休閑方式。[4]針對(duì)這一現(xiàn)象，自學(xué)指導(dǎo)法應(yīng)與專業(yè)課程結(jié)合，根據(jù)學(xué)院具體的課程安排，提前給學(xué)生打預(yù)防針，帶有提醒、督促的信息。如“廣告生活”微信訂閱號(hào)中，會(huì)在開學(xué)、上課、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)、寒暑假五個(gè)主要時(shí)間段，集中通過(guò)微信開學(xué)時(shí)間安排、專業(yè)課程表，在線問(wèn)卷調(diào)查、本專業(yè)、相鄰專業(yè)的優(yōu)秀課程作業(yè)展示，復(fù)習(xí)和考試注意事項(xiàng)，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示，下學(xué)期報(bào)道、開課時(shí)間、實(shí)習(xí)招募等，供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。
3.3 聚焦重大賽事，鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加
自學(xué)指導(dǎo)法重視激發(fā)學(xué)生各種愛(ài)好、興趣，（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）積極鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽活動(dòng)，定期在微信中比賽信息、獲獎(jiǎng)作品展示等，強(qiáng)調(diào)在賽中練，在練中賽的微信教學(xué)模式，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比賽查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。如“廣告生活”微信訂閱號(hào)中的省教育廳辦公室關(guān)于舉辦“融通并茂―第二屆江蘇省高校設(shè)計(jì)作品展”、第二屆江蘇科普公益廣告大賽、無(wú)錫太湖學(xué)院世界讀書日征文比賽獲獎(jiǎng)?wù)魑牡取?/p>
3.4 關(guān)注學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)
讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。自學(xué)指導(dǎo)法倡導(dǎo)苦讀書不如寓教于樂(lè)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，在微信中推出旅游、展覽、活動(dòng)、美食信息，在學(xué)習(xí)之余，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，教會(huì)學(xué)生感悟生活、享受生活。如訂閱號(hào)中“周末去哪兒”板塊，整理了著名景點(diǎn)（如神農(nóng)架、額濟(jì)納旗、蒼山洱海等）的旅游信息介紹，學(xué)校周邊城市（如無(wú)錫、蘇州、上海等地）的展覽、活動(dòng)、美食資訊，國(guó)內(nèi)其他名校名勝推薦等。
4 結(jié)語(yǔ)
自學(xué)指導(dǎo)法是高等學(xué)校常用的教學(xué)方法，將其與微信教學(xué)結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，督促學(xué)生提前做好課業(yè)安排，通過(guò)比賽夯實(shí)理論知識(shí)、提升設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富學(xué)生生活的作用是非常顯著的。自學(xué)指導(dǎo)法適合在微信教學(xué)中廣泛推廣，可以更好地發(fā)展微信教學(xué)，發(fā)揮微信教學(xué)的作用，從激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣開始，幫助學(xué)生拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度，值得人們學(xué)習(xí)和借鑒。
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關(guān)鍵詞：建筑；概念設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
前言
隨著科技的快速發(fā)展，時(shí)代不斷進(jìn)步，，國(guó)內(nèi)人們的生活水平越來(lái)越高，對(duì)生活質(zhì)量的要求也逐漸提高。為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，滿足消費(fèi)者的需求，我國(guó)的建筑行業(yè)在建筑結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)也在改革發(fā)展。在國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念的影響下，我國(guó)結(jié)構(gòu)工程師也在總結(jié)自身的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，利用概念設(shè)計(jì)的新理念來(lái)進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。概念設(shè)計(jì)是指在沒(méi)有經(jīng)過(guò)計(jì)算的前提下，特別是在沒(méi)有條件進(jìn)行精確的力學(xué)分析，或者在設(shè)計(jì)規(guī)范中沒(méi)有定義的情況下，從整體的角度來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。通常包括整體的設(shè)計(jì)布置，以及抗震方面的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。通過(guò)整體來(lái)進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的宏觀調(diào)控。
一、概念設(shè)計(jì)的重要性
在傳統(tǒng)的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，結(jié)構(gòu)工程師依據(jù)以前的設(shè)計(jì)施工經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)和追求完善，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與理念也在實(shí)際工作中得到進(jìn)步和創(chuàng)新。隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，設(shè)計(jì)理念不斷完善，設(shè)計(jì)的作品逐漸成熟。但是，由于很多工程在創(chuàng)新方面的努力不夠，習(xí)慣于依據(jù)規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)等傳統(tǒng)書籍，只是借鑒以前的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)手法。不僅對(duì)于國(guó)外、國(guó)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)和理念沒(méi)有給予足夠的重視，在設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)和運(yùn)用，也過(guò)分依賴設(shè)計(jì)程序，忠于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，因?yàn)楹ε聞?chuàng)新和手工的設(shè)計(jì)作品不符合設(shè)計(jì)的要求造成不的后果。還有的工程師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，因?yàn)橐蕾囋O(shè)計(jì)程序的運(yùn)用，對(duì)于程序給出的運(yùn)算數(shù)據(jù)不質(zhì)疑，大膽用，沒(méi)有足夠的認(rèn)真和質(zhì)疑的精神來(lái)對(duì)待設(shè)計(jì)結(jié)果，造成沒(méi)有發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤。而且，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用的知識(shí)涵蓋建筑學(xué)的很多方面，很多知識(shí)是在工作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)的，或者是自己的想法和領(lǐng)悟，并不是在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)，相對(duì)的分散，不容易記憶，因此在設(shè)計(jì)中也不容易進(jìn)行運(yùn)用。概念設(shè)計(jì)的重要性不僅在于概念設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，并在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，將計(jì)算理論的漏洞從整體的角度來(lái)進(jìn)行解決。例如，混凝土的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。雖然內(nèi)力計(jì)算的理論支持是彈性理論，但實(shí)際上，界面設(shè)計(jì)的計(jì)算支持卻是塑性理論。這個(gè)不同就會(huì)造成計(jì)算得到的結(jié)論與實(shí)際的情況相距甚遠(yuǎn)。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，就需要進(jìn)行良好的概念設(shè)計(jì)的把握。計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)在于計(jì)算精度高，計(jì)算速度快。
但工程師又會(huì)因此對(duì)結(jié)構(gòu)性能產(chǎn)生不明白的地方。因此，工程師有良好的概念設(shè)計(jì)技能，才能正確的理解結(jié)構(gòu)工作性能。設(shè)計(jì)的初期，所有的準(zhǔn)備工作是計(jì)算機(jī)不能勝任的，需要手工進(jìn)行。概念設(shè)計(jì)在這個(gè)階段就顯得非常重要。結(jié)構(gòu)工程是良好地運(yùn)用概念設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，能夠讓設(shè)計(jì)的方案更加的合理，性價(jià)比低，更加符合實(shí)際情況。因此，工程師需要在工作中不斷地完善概念，盡自己的能力去了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容和理念，爭(zhēng)取良好地進(jìn)行運(yùn)用。
二、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的概念設(shè)計(jì)
我國(guó)在概念設(shè)計(jì)方面還不十分完善，在整體設(shè)計(jì)的技術(shù)上還存在一定的局限性。也就是說(shuō)，在我國(guó)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上很多都進(jìn)行了假設(shè)和簡(jiǎn)化。這就讓工程師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，進(jìn)行自主的選擇和判斷，照搬設(shè)計(jì)的方法是行不通的。而是應(yīng)該將規(guī)范當(dāng)作一種工具，為自己的設(shè)計(jì)提供思路。所以，工程師應(yīng)該將概念設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中區(qū)，將自身對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解和創(chuàng)新將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行得更加完美。
概念設(shè)計(jì)在整體結(jié)構(gòu)體系方面的理念的運(yùn)用相較于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)更加深入。分體系力學(xué)方面也是。尤其是在結(jié)構(gòu)破壞機(jī)理的理解和運(yùn)用方面有很強(qiáng)的宏觀性。在規(guī)范不能規(guī)定以及不能精確分析的情況中，概念設(shè)計(jì)可以從整體的視角來(lái)處理問(wèn)題。運(yùn)用類似估算的方式，將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改革。使其能夠在結(jié)構(gòu)體系方面的設(shè)計(jì)更加直白，方便理解和計(jì)算。這種設(shè)計(jì)通常在概念方面的定性準(zhǔn)確，沒(méi)有歧義。在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠避免某些不必要的計(jì)算，安全可靠性高。同時(shí)，也是能夠?qū)τ?jì)算機(jī)得出的數(shù)據(jù)結(jié)論進(jìn)行判斷。例如，在底層框架的計(jì)算中，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)途徑很多?？梢酝ㄟ^(guò)多、高層結(jié)構(gòu)三維空間分析程序來(lái)進(jìn)行。某些工程師習(xí)慣設(shè)置抗震強(qiáng)。這樣不僅在底層框架的承受能力上沒(méi)有得到真實(shí)反映。在剛度比上也不能滿足。這個(gè)情況的癥結(jié)在于結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)沒(méi)有在不同的結(jié)構(gòu)體系的不同之處著想。而且，對(duì)計(jì)算機(jī)的過(guò)度依賴也會(huì)造成一定的后果。如果沒(méi)有能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)結(jié)論的錯(cuò)誤，那么還不如不用計(jì)算機(jī)程序來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。否則，發(fā)生事故是遲早的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題。例如在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，對(duì)結(jié)構(gòu)抗力的關(guān)注度很高。要對(duì)其進(jìn)行提高，就需要相應(yīng)地提高混凝土等級(jí)、配筋量。這就造成工程的成本提高。工程師在這方面的注意力只在于不超過(guò)最大配筋率。往往就造成肥梁、深基礎(chǔ)。與我們要的良好的經(jīng)濟(jì)性、適用性結(jié)果不符。概念設(shè)計(jì)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。概念設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于提供設(shè)計(jì)的新思路，也能夠一定程度地避免舊的設(shè)計(jì)理念的干擾。
三、概念設(shè)計(jì)的問(wèn)題
雖然概念設(shè)計(jì)在我國(guó)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這一設(shè)計(jì)理念也在工程師的設(shè)計(jì)之間經(jīng)常見到。但是，在我國(guó)的高校相關(guān)專業(yè)科目的教學(xué)中，在力學(xué)概念的教授方面還比較片面。大多數(shù)比較重視單獨(dú)構(gòu)件和孤立分體系的學(xué)習(xí)。特別是在高校的專業(yè)課中，教師的講課內(nèi)容多是圍繞單項(xiàng)計(jì)算進(jìn)行。在綜合練習(xí)的方面比較不足，這對(duì)于學(xué)生在整體上對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行把握不利。而且，教師的這種教學(xué)理念通過(guò)考試等方式的結(jié)合，深深地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓其對(duì)這樣的思維方式進(jìn)行強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生就會(huì)變得只會(huì)在解題的時(shí)候?qū)⒐綆脒M(jìn)行計(jì)算，而不知道為什么。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，畢業(yè)設(shè)計(jì)也過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)思路的屏蔽，讓學(xué)生在手算方面顯得更加不足。這樣的教學(xué)就會(huì)造成學(xué)生的實(shí)際操作能力下降，對(duì)概念的理解和把握不足。這些將會(huì)成為工程師的學(xué)生的設(shè)計(jì)思路會(huì)因此受到影響。
四、建議和意見
人們對(duì)建筑設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，因此設(shè)計(jì)也要進(jìn)行創(chuàng)新。建筑架構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在計(jì)算機(jī)的良好運(yùn)用的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合概念設(shè)計(jì)，將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。環(huán)保、優(yōu)質(zhì)建材的使用，只是建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一部分。最重要的是對(duì)概念設(shè)計(jì)的理解。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，才能夠?qū)⒔ㄖO(shè)計(jì)的創(chuàng)新和發(fā)展進(jìn)行得更加順利。所以，可以說(shuō)，推廣概念設(shè)計(jì)，將其深刻的進(jìn)行理解，是工程師的首要任務(wù)。結(jié)合教育機(jī)構(gòu)對(duì)于教材和教學(xué)方式的改革，將概念設(shè)計(jì)在學(xué)生時(shí)代就進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的進(jìn)步非常重要。
摘要：文章通過(guò)“電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法”課程項(xiàng)目引導(dǎo)式的教學(xué)與實(shí)踐，分析了項(xiàng)目定義、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目考評(píng)與展示幾個(gè)方面，并特別對(duì)過(guò)程中遇到問(wèn)題和解決方法進(jìn)行闡述，為今后實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法提供借鑒。
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；電子商務(wù)項(xiàng)目；項(xiàng)目教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0145-02
一、引言
在多名教師和同學(xué)的共同努力下，《電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法》課程經(jīng)過(guò)2年多的上海第二工業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)，目前獲得上海市重點(diǎn)課程立項(xiàng)，課程改革中打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)為導(dǎo)向的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生潛能，利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)來(lái)監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)生們的普遍好評(píng)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的探索和實(shí)踐將對(duì)其他類似課程有一定的借鑒意義。
二、項(xiàng)目引導(dǎo)在課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐
《電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法》課程于2013年開始進(jìn)行課程建設(shè)，其間11級(jí)、12級(jí)、13級(jí)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，4名教師與1名企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理參與了課程設(shè)計(jì)、研討和教學(xué)過(guò)程。在三年多的教改過(guò)程中，對(duì)本課程的建設(shè)積累了一些心得和經(jīng)驗(yàn)。
1.項(xiàng)目定義。項(xiàng)目教學(xué)中團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程始終，因此是項(xiàng)目的選擇定義對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程起到舉足輕重的作用。課程中項(xiàng)目來(lái)源于往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、往屆上海市電子商務(wù)大賽項(xiàng)目、全國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目等。教師在課前根據(jù)以上途徑至少提供50個(gè)課題供學(xué)生團(tuán)隊(duì)選擇，這些課題需要滿足可行性和實(shí)踐性，并且符合最新社會(huì)需求，能讓學(xué)生感興趣，能解決實(shí)際電子商務(wù)領(lǐng)域經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。
2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃。為了讓學(xué)生感受項(xiàng)目過(guò)程的真實(shí)性，我們讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)充當(dāng)3個(gè)角色：客戶方、開發(fā)方和驗(yàn)收方，即學(xué)生在組隊(duì)成功后從教師提供的課題中選擇感興趣的項(xiàng)目，討論這個(gè)項(xiàng)目存在和需解決的問(wèn)題，然后在課程網(wǎng)站上需求，讓其他團(tuán)隊(duì)來(lái)承接這個(gè)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生承接過(guò)程的交流和理解能力。另外在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中又根據(jù)課程內(nèi)容把項(xiàng)目分解成需求分析、可行性分析、數(shù)據(jù)建模、過(guò)程建模、功能分析、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、輸入輸出和用戶界面設(shè)計(jì)幾個(gè)項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，以此來(lái)監(jiān)督和約束學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度。
3.項(xiàng)目實(shí)施。對(duì)于本課程，為了讓學(xué)生更容易理解新的知識(shí)點(diǎn)，我們選擇了一個(gè)典型的電子商務(wù)網(wǎng)站“清風(fēng)書苑”作為樣板教學(xué)，合理分配項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)與課堂教學(xué)的銜接，讓學(xué)生在課堂講解之后能及時(shí)在項(xiàng)目中完成實(shí)踐。而教師除了講解知識(shí)點(diǎn)，還要在學(xué)生完成項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)時(shí)參與部分討論和錯(cuò)誤糾正，并整理共性問(wèn)題、優(yōu)秀和共性錯(cuò)誤較多的團(tuán)隊(duì)節(jié)點(diǎn)成果到課堂教學(xué)中回爐講解，從而讓學(xué)生提高實(shí)踐能力和理解能力，形成理論到實(shí)踐再到理論的良性循環(huán)。
4.項(xiàng)目考評(píng)與展示。在整個(gè)項(xiàng)目完成之后，可通過(guò)答辯或項(xiàng)目評(píng)審等多種方式進(jìn)行項(xiàng)目展示，給學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供展示成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可把項(xiàng)目成果上傳到網(wǎng)絡(luò)，供其他項(xiàng)目組和今后學(xué)習(xí)的同學(xué)參考。
本課程對(duì)每個(gè)項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)都讓團(tuán)隊(duì)把成果上網(wǎng)供教師和其他項(xiàng)目組查閱學(xué)習(xí)，并且在學(xué)期末最后一節(jié)課之前，組織進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審，最后進(jìn)行綜合排序，對(duì)獲得前3名的團(tuán)隊(duì)所有成員進(jìn)行期末成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。這些措施一定程度提高了同學(xué)的參與度，完成的匯報(bào)成果也比較優(yōu)秀。
三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的問(wèn)題與解決方法
1.組隊(duì)問(wèn)題。在11級(jí)的教改實(shí)踐中，當(dāng)時(shí)為了減少團(tuán)隊(duì)數(shù)量方便集中規(guī)劃和指導(dǎo)，讓學(xué)生8―10人組隊(duì)，而且指定學(xué)生小組，產(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)成員過(guò)多，成員間由于不熟悉交流較少等問(wèn)題，這些對(duì)組長(zhǎng)都是很大的挑戰(zhàn)，有些組到最后只有組長(zhǎng)和個(gè)別同學(xué)完成的現(xiàn)象。針對(duì)這些，后續(xù)的教學(xué)中，讓學(xué)生4―5人自由組隊(duì)，雖然教師的工作量成倍增加，但學(xué)生團(tuán)體人數(shù)少，而且是雙向選擇，團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的效率極高。
2.選題問(wèn)題。在11級(jí)的教改實(shí)踐中，為了鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在項(xiàng)目選題上實(shí)行學(xué)生自行定義項(xiàng)目的方式，由教師進(jìn)行審核。執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目需求模糊不清和需求過(guò)大等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致后面的項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)難度太高而無(wú)法完成。針對(duì)這些，后續(xù)的教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)整合了畢設(shè)選題、公司案例和競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)為學(xué)生提供超過(guò)50個(gè)項(xiàng)目，給予學(xué)生一定的選題范圍，同時(shí)也拓展了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目選題的認(rèn)知，避免不可行項(xiàng)目的產(chǎn)生。
3.項(xiàng)目要求規(guī)模問(wèn)題。在11級(jí)的教改實(shí)踐中，教師對(duì)項(xiàng)目各個(gè)節(jié)點(diǎn)要求比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的工作量非常不均衡，單從實(shí)體關(guān)系分析上就有5到10個(gè)實(shí)體的差別。因此在后續(xù)的教學(xué)中為了減少濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在項(xiàng)目的節(jié)點(diǎn)任務(wù)中，量化要求到組隊(duì)人數(shù)接近的規(guī)格，這樣才能保證每人都能完成項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，而且項(xiàng)目?jī)?nèi)容又不過(guò)于龐大。
4.評(píng)分問(wèn)題。在11級(jí)的教改實(shí)踐中，為了提高學(xué)生的自主能力和組長(zhǎng)的權(quán)力，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成績(jī)從個(gè)人自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)分到教師評(píng)分三部分進(jìn)行綜合評(píng)分，比例為3∶3∶4，但實(shí)施下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)分還是有失公允，而且有些組長(zhǎng)為了不得罪人都一律統(tǒng)一分?jǐn)?shù)，這樣不僅打擊了同學(xué)的積極性，也給教師的綜合評(píng)分造成了麻煩。因此在后續(xù)的教學(xué)中教師團(tuán)隊(duì)提高與每個(gè)團(tuán)隊(duì)的交流次數(shù)，把比例改為1∶2∶7，效果明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒(méi)有異議，但提高了教師的課外工作量。
5.教師指導(dǎo)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求極高，僅僅依靠課堂是完全不夠的。因此我們建立了課程網(wǎng)站，通過(guò)論壇、作業(yè)和提問(wèn)的各種方式來(lái)進(jìn)行溝通交流，解決團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
另外我發(fā)現(xiàn)有些團(tuán)隊(duì)學(xué)生比較內(nèi)向，不會(huì)及時(shí)向教師提問(wèn)咨詢，導(dǎo)致項(xiàng)目經(jīng)常返工，因此從12級(jí)之后的教學(xué)中我們選擇了有代表性的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，參與他們的討論，然后在課堂上統(tǒng)一講解出現(xiàn)的問(wèn)題，基本能涵蓋大多數(shù)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題，使得其他團(tuán)隊(duì)也能及時(shí)看到自己的問(wèn)題所在，效果非常突出。
四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果與評(píng)價(jià)
1.學(xué)生提高了各方面能力。從項(xiàng)目選題到層層實(shí)施，都需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合分析和運(yùn)用課程前后的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，才能融會(huì)貫通完成每一個(gè)子項(xiàng)目，這些都激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)和綜合分析能力。同時(shí)工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程需要團(tuán)隊(duì)成員之間加強(qiáng)交流，與需求方進(jìn)行協(xié)調(diào)，并完成調(diào)研、實(shí)體關(guān)系、數(shù)據(jù)流圖、軟件結(jié)構(gòu)、界面設(shè)計(jì)和文檔編寫等工程實(shí)踐，因此也提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。本次教改建設(shè)了配套教學(xué)網(wǎng)站，目前點(diǎn)擊量已過(guò)萬(wàn)，共分課程簡(jiǎn)介、教學(xué)文檔和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等10個(gè)欄目，教師授課過(guò)程中充分利用互動(dòng)論壇來(lái)為學(xué)生及時(shí)解答疑問(wèn)。同時(shí)實(shí)踐還推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室的全面開放，使實(shí)驗(yàn)室資源得到了有效的利用，從而推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
3.學(xué)生獲得課外的收獲。通過(guò)課程中項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)，有些團(tuán)隊(duì)會(huì)利用課外時(shí)間完成完整的項(xiàng)目參與上海市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和各類競(jìng)賽。兩年內(nèi)團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)的項(xiàng)目獲批6個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。
4.教師提高工程實(shí)踐能力和教學(xué)水平。項(xiàng)目教訓(xùn)法需要教師擁有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)到企業(yè)調(diào)研、收集企業(yè)案例并整理，在這期間還完成企業(yè)橫向項(xiàng)目3個(gè)，教學(xué)論文兩篇，獲得優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)1個(gè)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書1本，收集大型完整項(xiàng)目8個(gè)，小型項(xiàng)目多個(gè)，這些資源都為今后的教學(xué)提供很好的資源。
在3年內(nèi)均對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，匯總顯示學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)方式滿意度為96.2%，贊同使用團(tuán)隊(duì)方式有助于學(xué)習(xí)的同學(xué)為98.23%，另外在團(tuán)隊(duì)對(duì)課程今后的教學(xué)也提出的建議包括項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)增加各小組互評(píng)環(huán)節(jié)、案例數(shù)量不夠多等，這些都是今后課程建設(shè)中十分寶貴的意見。
五、結(jié)論
對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，尤其是知識(shí)點(diǎn)連貫且前后關(guān)聯(lián)的課程，使用項(xiàng)目教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是這其中教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的制定，教師指導(dǎo)的及時(shí)性、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組成和評(píng)分體系的合理性等都對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果起到舉足輕重的作用，因此教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)前應(yīng)做好規(guī)劃，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)進(jìn)度，在教學(xué)后應(yīng)迅速總結(jié)并改進(jìn)，這樣才能把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用好，讓教學(xué)相長(zhǎng)，真正地上好一門課程。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞生物醫(yī)學(xué)工程；電子類專業(yè)課程；教學(xué)模式改革
0引言
大學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是一項(xiàng)需要頂層設(shè)計(jì)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有理、工、醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科特點(diǎn)，它應(yīng)用工程的理論、技術(shù)和方法，研究和解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問(wèn)題。近些年，隨著科學(xué)及社會(huì)的發(fā)展，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需求有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。美國(guó)勞工組織的數(shù)據(jù)顯示，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的就業(yè)在工程勞動(dòng)力市場(chǎng)中的增長(zhǎng)最大，預(yù)計(jì)2008年至2018年有72％的增長(zhǎng)率。在歐盟，專利的數(shù)量在生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的范疇中也是最高的［1］。醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，具有在豐富臨床資源的醫(yī)學(xué)大背景和大環(huán)境下的特色，需要在教學(xué)中體現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合，即理工科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合、基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)際緊密結(jié)合。面對(duì)新的形勢(shì)，只有積極探索并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革才能促使高校培養(yǎng)的人才滿足新時(shí)代更高的要求。以往的教學(xué)模式習(xí)慣是以教師為主導(dǎo)，課程教學(xué)更多是教師對(duì)知識(shí)的講授，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)灌輸，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教學(xué)工作需要更新整體教師隊(duì)伍的教育教學(xué)理念，構(gòu)建“指導(dǎo)性傳授知識(shí)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的互動(dòng)性專業(yè)課程教學(xué)模式［2］，既加強(qiáng)教師的個(gè)性化指導(dǎo)，也尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。本研究團(tuán)隊(duì)調(diào)研了國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)教育課程的主要目標(biāo)和課程設(shè)置，學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室主要開展的研究成果以及工程培訓(xùn)的內(nèi)容［3－5］。國(guó)外大多數(shù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)工程課程之外，還要學(xué)習(xí)生物電子、生物信息、生物材料或生物力學(xué)等專業(yè)知識(shí)，并且在畢業(yè)前有機(jī)會(huì)在校外相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或見習(xí)，同時(shí)許多工程系還會(huì)與生物醫(yī)學(xué)工程系在一些項(xiàng)目中聯(lián)合，以培養(yǎng)更高素質(zhì)的學(xué)生。結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，在電子類課程的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力、思辨和創(chuàng)新能力、終身自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和科研習(xí)慣，以便不斷提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展。
1教學(xué)模式改革
1、1制定專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案
“教”是為了“學(xué)”，整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)條件的確定必須以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與需求為依據(jù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)科發(fā)展，不斷挖掘并更新教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)體系進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。結(jié)合調(diào)研學(xué)習(xí)的情況，形成專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板，如圖1所示。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)通常包含7個(gè)環(huán)節(jié)，即回顧知識(shí)溫故知新、以實(shí)例開場(chǎng)引入新課、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、層層推導(dǎo)突破難點(diǎn)、前后呼應(yīng)解答問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)課堂練習(xí)、拓展思維延伸課堂。教師在各自教授的專業(yè)課程中分別優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并不斷完善，執(zhí)行順序可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同而有所調(diào)整。
1、2改進(jìn)教學(xué)方法
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將全部專業(yè)課程按照年級(jí)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，大學(xué)二年級(jí)通過(guò)3門專業(yè)基礎(chǔ)課程提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)三年級(jí)通過(guò)7門專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和思辨能力，大學(xué)四年級(jí)通過(guò)3門專業(yè)課程提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以便為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。以理論和實(shí)踐相結(jié)合為中心，倡導(dǎo)自主性、研究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中，授課內(nèi)容上充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考；授課方法上多采用啟發(fā)式、討論式及案例分析式等教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，能夠運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，還要求教師具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力［6］。本著繼承和創(chuàng)新的原則，對(duì)大學(xué)二年級(jí)的電工與電路分析、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)3門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和規(guī)劃［7］，挑選出一些適合自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或者課程章節(jié)內(nèi)容。如在電工與電路分析課程中，結(jié)合4大模塊（電阻電路的時(shí)域分析、動(dòng)態(tài)電路的時(shí)域分析、動(dòng)態(tài)電路的變換域分析、電機(jī)原理）的教學(xué)基本內(nèi)容所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)，挑選出“無(wú)源器件的認(rèn)識(shí)”、“步進(jìn)電機(jī)的原理及應(yīng)用”、“常見電機(jī)原理及應(yīng)用”、“對(duì)偶性的理論知識(shí)與分析方法”、“含受控源電路分析方法的總結(jié)”、“戴維南定理的應(yīng)用意義”、“相量的定義、使用和意義”、“MATLAB在電路分析中的應(yīng)用”、“使用Multisim進(jìn)行電路仿真”、“一階電路和閃光燈電路的原理分析及仿真”和“RLC電路的動(dòng)態(tài)特性綜合研究與仿真”共計(jì)11個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先在授課前，將相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至各課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，提出若干個(gè)難度適中的問(wèn)題，并對(duì)自主學(xué)習(xí)提出具體的要求。然后根據(jù)學(xué)生意愿或隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組針對(duì)某個(gè)問(wèn)題查閱文獻(xiàn)資料，通過(guò)對(duì)所查資料的分析、整理、歸納，制成PPT課件。前期準(zhǔn)備好后，在課堂上每小組派出代表分別演示并講解10min左右，教師與學(xué)生共同針對(duì)其演講的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論。最后教師對(duì)所涉及的知識(shí)范圍和討論熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生講不清楚的或者理解有偏差的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和更正。這個(gè)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起輔助指導(dǎo)作用，可以事先講解課題分析的方法、提供必要的相關(guān)資料、介紹必備的專業(yè)背景知識(shí)，既要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程的知識(shí)重點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，又要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)三年級(jí)有信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、醫(yī)用傳感器、單片機(jī)原理與應(yīng)用、電子學(xué)測(cè)量方法和電子工藝實(shí)習(xí)7門課程，在理論課的教學(xué)方式上，采取教師講授與學(xué)生交流討論并重的方法進(jìn)行。針對(duì)基本原理知識(shí)，教師重點(diǎn)講授，采用啟發(fā)式、推理式及案例分析式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在數(shù)字信號(hào)處理課程中，將功能電刺激研究課題的成果作為一個(gè)實(shí)例，講授功能電刺激實(shí)現(xiàn)膀胱排尿功能障礙治療的原理和方法，并加深醫(yī)學(xué)信號(hào)處理理論在本專業(yè)領(lǐng)域的重要作用。例如，在信號(hào)與系統(tǒng)課程中，將拉曼光譜研究課題的成果作為講授卷積和反卷積的一個(gè)實(shí)例，將公式和概念與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反卷積解決基地信號(hào)不一致的問(wèn)題，確保信號(hào)處理和特征提取的可靠性，為實(shí)現(xiàn)疾病的可靠診斷提供條件。如在脈沖數(shù)字電子技術(shù)課程中，利用“雨課堂”平臺(tái)，新增“發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)電”專題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生活中比較常見的數(shù)字電路應(yīng)用實(shí)例，介紹其電路功能、電路結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用范圍等。又如在單片機(jī)原理與應(yīng)用課程中，教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演示“電子節(jié)能定時(shí)轉(zhuǎn)換器”等工程產(chǎn)品工作過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步理解單片機(jī)功能和工作原理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校食堂切面機(jī)器人等日常場(chǎng)景中的應(yīng)用，以及觀看該領(lǐng)域最新流行技術(shù)（Arduino開源硬件平臺(tái)）應(yīng)用視頻，自行分析感興趣的單片機(jī)應(yīng)用實(shí)例的工作原理、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)基本原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及技術(shù)路線，主要采取探究型教學(xué)方式，通過(guò)討論交流，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力。如針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用探究式教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以學(xué)生為主體展開實(shí)驗(yàn)，使過(guò)去被動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并撰寫論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行歸納和總結(jié)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程相對(duì)獨(dú)立、開放，從實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作到最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫全部以學(xué)生為主體，一方面可以更好地與理論課內(nèi)容相結(jié)合，驗(yàn)證相關(guān)原理和方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；另一方面加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。依據(jù)大學(xué)四年級(jí)的醫(yī)學(xué)儀器原理與實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、臨床工程學(xué)3門課程特點(diǎn)，給學(xué)生提供若干個(gè)小項(xiàng)目，在學(xué)生明確要解決的問(wèn)題后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目需求進(jìn)行詳細(xì)的分解，同時(shí)列出要用到的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找每個(gè)問(wèn)題的解決方案和技術(shù)路線。將解決問(wèn)題的實(shí)踐與理論的知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合，這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)或問(wèn)題式學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深刻理解專業(yè)知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題具有重要意義［8］。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的全部功能。如在嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中，涉及嵌入式文件系統(tǒng)和Android嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)的理論部分，配合Android界面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及醫(yī)療平板應(yīng)用實(shí)驗(yàn)兩個(gè)綜合性項(xiàng)目。最終要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)人機(jī)交互UI界面，并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，檢查驗(yàn)證其正確性和可靠性。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和第二課堂、學(xué)生科研訓(xùn)練等方面開辟生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課外教學(xué)的形式和內(nèi)容，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為培養(yǎng)合格的、創(chuàng)新的應(yīng)用型人才提供幫助［9］。
1、3改革考核方式
區(qū)別于傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ?，為了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全方位考核。結(jié)合調(diào)研學(xué)習(xí)的情況，加大過(guò)程考核的比例，擬定各門課程的考核方案。加大專題討論、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)模式的比重，注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的過(guò)程考核，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)各項(xiàng)能力和素質(zhì)。如電子學(xué)測(cè)量方法課程的考核方案為綜合考察，即實(shí)驗(yàn)占30％，協(xié)作學(xué)習(xí)占30％，閉卷考試占40％。協(xié)作學(xué)習(xí)有兩部分內(nèi)容，第一部分為電子測(cè)量的新進(jìn)展和新應(yīng)用，第二部分涉及示波器原理及測(cè)量方法。要求以小組為單位，課下自主學(xué)習(xí)，課上匯報(bào)討論。圖2所示是這門課程協(xié)作學(xué)習(xí)組內(nèi)自評(píng)評(píng)分表，圖3是這門課程第一次協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂匯報(bào)評(píng)分表。這兩部分的成績(jī)，再加上學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)，并在BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程中按時(shí)提交PPT的成績(jī)，共同構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)的成績(jī)。
2教學(xué)改進(jìn)成果
進(jìn)行教學(xué)模式改革3年來(lái)，收獲了良好的教學(xué)效果，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教成績(jī)均在93分以上，同時(shí)積累了一些教學(xué)改革成果。如電工與電路分析、模擬電子技術(shù)、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程梯隊(duì)，累計(jì)共獲批7項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目，發(fā)表4篇教學(xué)文章。又如單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程梯隊(duì)，連續(xù)獲得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、在線開放課程等4個(gè)校級(jí)項(xiàng)目的資助，發(fā)表了3篇關(guān)于這兩門課程的教學(xué)方法探索文章，指導(dǎo)本科生多次參加全國(guó)大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程類創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。再如信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理課程梯隊(duì)獲批2項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目，發(fā)表5篇與教學(xué)改革相關(guān)的文章，梯隊(duì)教師榮獲2016年全國(guó)大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程類創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師和2017年第九屆挑戰(zhàn)杯首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師的榮譽(yù)稱號(hào)。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作 職業(yè)能力 教學(xué)改革 實(shí)踐
[作者簡(jiǎn)介]周小麗（1973- ），女，浙江江山人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)碼媒體設(shè)計(jì)與制作。（浙江 杭州 311231）
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0127-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的單位、部門以及個(gè)人利用建立網(wǎng)站進(jìn)行信息的、交流和互動(dòng)。電子商務(wù)在日常生活和工作中越來(lái)越普及，社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作人才的需求越來(lái)越大，對(duì)人才水平的要求也越來(lái)越高。目前有相當(dāng)一部分高職院校都開設(shè)了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程。學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，掌握靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作的流程和技法，鍛煉靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力，既可以確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作方向，也可以設(shè)計(jì)和制作個(gè)人網(wǎng)站來(lái)展示自己的優(yōu)秀作品，有利于就業(yè)率的提高。
一、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程是浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涵蓋了站點(diǎn)建立與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)布局、網(wǎng)頁(yè)元素定位、超鏈接技術(shù)、CSS樣式應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)態(tài)效果創(chuàng)建、網(wǎng)站測(cè)試與等方面的內(nèi)容，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作軟件技術(shù)緊密結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)和靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力。從學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘情況和已從事與網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)崗位的畢業(yè)生反饋信息來(lái)看，目前本課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力差
長(zhǎng)久以來(lái)，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程多是采用理論課與實(shí)踐課交替進(jìn)行的授課方式，老師先講解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和軟件技術(shù)操作示范，然后讓學(xué)生憑著記憶或是課堂筆記進(jìn)行模仿操作。教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性得不到很好的激發(fā)。有的學(xué)生不愿聽枯燥的理論知識(shí)，不愿做老師布置的上機(jī)作業(yè)，而是玩游戲、玩手機(jī)甚至?xí)缯n，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不牢。由于基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論不扎實(shí)，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候不能迅速給予反應(yīng)。理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的脫節(jié)，使學(xué)生不能有效整合陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，就是認(rèn)認(rèn)真真在模仿操作的同學(xué)也不能把所學(xué)的知識(shí)很好地遷移到實(shí)際工作崗位上去。
（二）眼高手低，學(xué)生的動(dòng)手能力差
學(xué)生看教師在示范時(shí)只是鼠標(biāo)單擊拖動(dòng)，自認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)，等到實(shí)踐課上自己操作時(shí)，面對(duì)給有具體操作步驟的任務(wù)不屑動(dòng)手，認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于沒(méi)給操作步驟的任務(wù)又覺(jué)得太難而手足無(wú)措，高不成低不就的現(xiàn)象普遍。學(xué)生沒(méi)有在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，無(wú)法構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，到了實(shí)際工作崗位上便無(wú)所適從，不能獨(dú)立地制訂計(jì)劃并付諸實(shí)施，無(wú)法將所學(xué)聯(lián)系實(shí)際，不具備解決問(wèn)題的能力。
（三）缺乏溝通，學(xué)生的適應(yīng)能力差
從畢業(yè)學(xué)生反饋的信息來(lái)看，學(xué)生缺乏溝通意識(shí)，沒(méi)有客戶至上的理念，導(dǎo)致適應(yīng)工作崗位的能力較差。有的不理解客戶的要求甚至將其置之不理，而是根據(jù)自己的審美觀自作主張進(jìn)行設(shè)計(jì)；有的對(duì)客戶的要求理解錯(cuò)誤，給客戶造成很多的不便。因缺乏溝通或溝通能力弱而造成返工，不但降低工作效率，還影響客戶對(duì)自己的信任，難逃老板的批評(píng)和指責(zé)。這些后果容易誘發(fā)學(xué)生的情緒化，進(jìn)而影響下一步的工作，陷入惡性循環(huán)。于是在這些學(xué)生眼中，工作變得無(wú)趣，沒(méi)有成就感，更有甚者無(wú)法繼續(xù)工作。
要解決以上問(wèn)題，在教學(xué)改革中應(yīng)以職業(yè)能力為核心，整合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生既掌握足夠的理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，很快適應(yīng)工作崗位。改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)中以真實(shí)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目為載體，將整個(gè)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)穿插到項(xiàng)目中。把本課程內(nèi)容整合為網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站制作三大職業(yè)崗位模塊，以模塊化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)各模塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些由淺入深的模擬制作任務(wù)，采用案例教學(xué)法對(duì)模擬制作任務(wù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合“學(xué)院藝術(shù)系”網(wǎng)站建設(shè)這一實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)一步要求學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中彰顯個(gè)性，輕松掌握網(wǎng)站建設(shè)的工作流程、技術(shù)知識(shí)和方法。
二、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)改革實(shí)踐探索
在充分了解企業(yè)對(duì)招聘人才的核心要求與我院教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用階段性集中授課方式，按照工作過(guò)程重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按“項(xiàng)目需求分析—網(wǎng)站框架界面設(shè)計(jì)—網(wǎng)站素材設(shè)計(jì)與處理—網(wǎng)站頁(yè)面制作—網(wǎng)站測(cè)試與分布”等工作任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的考核融于項(xiàng)目完成過(guò)程中，形成了一套由“專業(yè)知識(shí)、軟件技術(shù)與工作流程”組成的三維知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)制作的同時(shí)，掌握一線工作需要的技能。
（一）教學(xué)方法
1.項(xiàng)目化教學(xué)法。以實(shí)際項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在“學(xué)院藝術(shù)系”網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作過(guò)程的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以完成崗位工作任務(wù)為主線確定“網(wǎng)站建設(shè)方案編寫、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)站制作”三大模塊內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照工作主線提取不同的能力目標(biāo)，分配到網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、編寫網(wǎng)站建設(shè)方案等11個(gè)不同的模擬制作任務(wù)中，主要培養(yǎng)學(xué)生在從事網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作工作時(shí)的分析、解決問(wèn)題的能力。然后設(shè)計(jì)獨(dú)立實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有效鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步熟練網(wǎng)頁(yè)制作技能。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以模擬制作任務(wù)和獨(dú)立實(shí)踐任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力、工作能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中設(shè)計(jì)11個(gè)模擬制作任務(wù)，把知識(shí)穿插在任務(wù)中。通過(guò)任務(wù)背景分析、操作步驟詳解、知識(shí)點(diǎn)拓展等流程，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握知識(shí)，通過(guò)任務(wù)將所學(xué)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，從而鍛煉動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。另外要求學(xué)生完成獨(dú)立實(shí)踐任務(wù)部分，強(qiáng)化學(xué)生技能應(yīng)用能力訓(xùn)練和自學(xué)能力訓(xùn)練。
以制作學(xué)院藝術(shù)系網(wǎng)站引導(dǎo)頁(yè)任務(wù)為例，具體操作如下：（1）背景分析。通過(guò)藝術(shù)系網(wǎng)站，擴(kuò)大藝術(shù)系的影響力，促進(jìn)師生之間、校企之間、家校之間的溝通。（2）任務(wù)要求。更好地體現(xiàn)“學(xué)院藝術(shù)系網(wǎng)站”的特色，吸引瀏覽者，給瀏覽者留下深刻印象。（3）任務(wù)分析。在設(shè)計(jì)前對(duì)藝術(shù)系網(wǎng)站的用戶需求進(jìn)行詳細(xì)的分析，定位網(wǎng)站風(fēng)格，可以使用圖片或Flas制作引導(dǎo)頁(yè)，以圖片作為引導(dǎo)頁(yè)首先使用Photoshop設(shè)計(jì)好引導(dǎo)頁(yè)效果圖和Flas，然后進(jìn)行切片，最后使用表格布局，并把Flas、切好的圖片置入網(wǎng)頁(yè)中來(lái)吸引瀏覽者，提高訪問(wèn)量。（4）素材準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)好效果圖，制作好Flas。（5）任務(wù)制作。（6）知識(shí)點(diǎn)拓展。切片的概念和優(yōu)點(diǎn)、切片技巧、設(shè)置表格屬性、設(shè)置單元格屬性。（7）解決問(wèn)題。為了提高網(wǎng)頁(yè)的瀏覽速度，往往需要把大圖切成小圖。
在任務(wù)制作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展教學(xué)，有針對(duì)性地讓學(xué)生在理論知識(shí)夠用的同時(shí)掌握知識(shí)獲取方法和途徑，提高學(xué)習(xí)效率。教師要考慮知識(shí)夠用度，也要考慮知識(shí)點(diǎn)的完整性，因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展會(huì)影響學(xué)生職業(yè)的變遷。要給學(xué)生足夠的知識(shí)面，在選定知識(shí)點(diǎn)時(shí)既要針對(duì)崗位群，留有適當(dāng)?shù)挠嗔?，結(jié)合技術(shù)的發(fā)展及設(shè)備的更新給學(xué)生職業(yè)所帶來(lái)的影響。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，融教、學(xué)、做為一體，盡可能適應(yīng)以“能力本位”為主旨的學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)模式的需要。每一個(gè)模擬制作任務(wù)都對(duì)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)提出明確的要求，強(qiáng)調(diào)“能用什么做什么”，充分體現(xiàn)本課程教學(xué)與就業(yè)崗位能力要求的密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。
3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是將實(shí)際的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作案例引入課堂，真正做到實(shí)戰(zhàn)式、探索式、啟發(fā)式教學(xué)，它不同于單一的網(wǎng)頁(yè)效果制作，而是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。如本項(xiàng)目中的“網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”任務(wù)，對(duì)于藝術(shù)系網(wǎng)站首頁(yè)要有自己的個(gè)性，通過(guò)首頁(yè)展示整個(gè)網(wǎng)站的風(fēng)格與內(nèi)容。這沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要把學(xué)到的知識(shí)與技能在首頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中體現(xiàn)出來(lái)，把創(chuàng)意設(shè)計(jì)與Dreamweaver軟件制作技術(shù)緊密地結(jié)合起來(lái)，有力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能和工作能力的快速提升。
（二）作品展示
作品展示可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，要求學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，闡述自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行交流、探討，充分發(fā)表自己的意見。要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步提高專業(yè)能力，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）考核評(píng)價(jià)
注重完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，而不僅僅是最終的結(jié)果?？己嗽u(píng)價(jià)方式采取形成性考核和獨(dú)立實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)完成情況考核兩部分相結(jié)合的方式， 所占比例為6∶4。形成性考核主要是對(duì)學(xué)生的模擬制作任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，獨(dú)立實(shí)踐項(xiàng)目完成情況考核主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)的能力。
獨(dú)立實(shí)踐項(xiàng)目完成后，按照評(píng)分要求和細(xì)則，根據(jù)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且有利于課程或教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)；學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見；教師總評(píng)，對(duì)學(xué)生作品綜合評(píng)價(jià)必須要有“重過(guò)程、輕結(jié)果”的意識(shí)，這是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的一種肯定，也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。注重的是任務(wù)完成的過(guò)程，即學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，不能只進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)該指出問(wèn)題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生自愿進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)實(shí)施“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)改革使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生自己處理、克服在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，靈活運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有明確而具體的作品成果展示，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合的方式共同評(píng)價(jià)作品成果，不是只注重最終的結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升綜合素質(zhì)。只有進(jìn)行課程教學(xué)改革，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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