序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的煉膠實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：建筑材料 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

引言

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系下的的課程評價標(biāo)準(zhǔn)已成為困擾和扼制職業(yè)教育課程改革發(fā)展的瓶頸[1]。因此重塑課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系是職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵。關(guān)于建筑材料課程考核評價體系的研究也早已展開[2，3]。在德國，由于其職業(yè)教育起步早，發(fā)展快，各種實(shí)踐類課程的考核評價體系已較為成熟、完善。而在國內(nèi)，筆者在諸多高校調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐類課程的考核評價體系也在逐步完善應(yīng)用中，但建筑材料課程的考核評價體系還處于理論考核占60%，實(shí)踐考核占40%的階段，甚至有的學(xué)校根本就沒有實(shí)踐教學(xué)效果的考核，完全由期末的一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的成績，這種籠統(tǒng)的考評方式對提高學(xué)生的實(shí)踐能力沒有太大的促進(jìn)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不符合職業(yè)教育的基本要求。因此，如何有效的提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力和有效的處理工程實(shí)際中有關(guān)材料方面問題的能力是當(dāng)前建筑材料課程實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問題。

一、建筑材料課程的教學(xué)目標(biāo)

建筑材料課是建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構(gòu)造、生產(chǎn)與加工方法、材料的技術(shù)性能質(zhì)量檢驗(yàn)以及如何合理使用。強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色的高職高?！敖ㄖ牧稀备莻?cè)重于學(xué)習(xí)建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質(zhì)量控制和應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課[4，5]，也是建筑工程技術(shù)專業(yè)針對施工員、監(jiān)理員、安全員、質(zhì)檢員、材料員崗位的核心課程之一。實(shí)踐教學(xué)是本課程的重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練兩部分，在實(shí)踐教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生材料檢測技能和材料質(zhì)量鑒別能力。同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和社會交往能力的訓(xùn)煉。包括安全教育、質(zhì)量意識強(qiáng)化、突發(fā)事件應(yīng)對、各工種之間的協(xié)作，能將實(shí)際所學(xué)的建筑材料知識應(yīng)用到工程實(shí)際中等。

二、當(dāng)前建筑材料實(shí)踐教學(xué)存在的問題和不足之處：

筆者從對歷年來畢業(yè)生的回訪情況和我校建筑工程學(xué)院大三頂崗實(shí)踐答辯情況發(fā)現(xiàn)：好多畢業(yè)生懂建筑材料的理論知識但卻并不能將實(shí)際所學(xué)的建筑材料知識應(yīng)用到工程實(shí)際中，他們不會正確取樣、不會檢測、不會判別更不會合理應(yīng)用，也不能做到正確儲存材料。

1.注重試驗(yàn)過程考核，忽視現(xiàn)場應(yīng)用考核

建筑材料的實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師在講授完理論知識后告訴學(xué)生材料的檢測實(shí)驗(yàn)方法，然后為學(xué)生提供試驗(yàn)材料，由學(xué)生親手操作試驗(yàn)儀器按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的試驗(yàn)方法來試驗(yàn)，這樣學(xué)生就清晰的記住了試驗(yàn)過程，但前期的材料的現(xiàn)場取樣和后期的材料質(zhì)量事故分析做的不足。而在真正的實(shí)際施工中，材料的試驗(yàn)過程往往是由質(zhì)檢站來完成，而材料員、施工員們的主要工作做的還是材料的取樣送檢和合理應(yīng)用，這就使得學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時感覺到關(guān)于材料的知識似懂很多但卻不會用到實(shí)際中。

在施工現(xiàn)場材料堆放，貯存的方面，同樣存在不正確的做法，目前在教學(xué)中在講到每一種材料的時候，教師會告訴學(xué)生貯存和堆放的注意事項(xiàng)，沒在現(xiàn)場干過的學(xué)生往往學(xué)了就忘，在實(shí)際工程中由于場地狹小經(jīng)常出現(xiàn)一些不合理的材料堆放形式，這些細(xì)節(jié)忽視后會給以后材料使用中帶來很大的不便，造成材料浪費(fèi)甚至由于錯用材料而導(dǎo)致工程質(zhì)量事故，如果能有一個仿施工現(xiàn)場的材料場地，讓學(xué)生在試驗(yàn)前從材料料堆上自己按規(guī)定要求取樣、標(biāo)記，按要求貯存，那就能真正培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場處理有關(guān)材料方面問題的能力了。

2試驗(yàn)項(xiàng)目的開出率不高，考核難

目前我校建筑材料實(shí)訓(xùn)室開出的項(xiàng)目主要有水泥的強(qiáng)度、細(xì)度、標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量的檢測，砂子堆積密度和篩分析試驗(yàn)，混凝土和易性和強(qiáng)度的測定等試驗(yàn)，總體開出率并不高，像水泥的體積安定性，防水卷材的相關(guān)試驗(yàn)，以及混凝土的抗凍、抗?jié)B性等常用材料的性能檢測都無法開出，其主要原因是這些試驗(yàn)大都所需時間長，兩節(jié)課學(xué)生無法完成，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的老師較少，各班級實(shí)訓(xùn)時間沖突大，關(guān)于這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核就沒法進(jìn)行，如果能建立開放性的試驗(yàn)室，有專職試驗(yàn)老師指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)時間預(yù)約試驗(yàn)，試驗(yàn)項(xiàng)目就能多開出，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會也會增多。

3.施工現(xiàn)場教學(xué)考核實(shí)施難

建筑工地的施工過程是為實(shí)際項(xiàng)目服務(wù)的，由于受到工程施工進(jìn)度、時間、地點(diǎn)和交通的限制，學(xué)生很難在恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)入現(xiàn)場學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)場與課程的教學(xué)要求有很大的差距，有限的工地學(xué)習(xí)完全滿足不了課程的教學(xué)要求，現(xiàn)場教學(xué)考核就沒法實(shí)現(xiàn)。

4.考評體系不完善

目前建筑材料實(shí)踐教學(xué)的考評主要從試驗(yàn)過程和試驗(yàn)報告兩方面進(jìn)行考核，由于我院建工類學(xué)生每班學(xué)生人數(shù)較多，試驗(yàn)時每組成員較多，這就使有些學(xué)生在試驗(yàn)時插不上手，不愛動手的學(xué)生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關(guān)，試驗(yàn)結(jié)束后互相抄襲試驗(yàn)報告的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生的實(shí)際操作能力并不一定能全面提高。如果制定一套嚴(yán)格的考評體系，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)果處理、試驗(yàn)場地清理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機(jī)抽考學(xué)生，或者讓學(xué)生互評，自評，嚴(yán)格的考評體系必將促進(jìn)學(xué)生試驗(yàn)時認(rèn)真完成，相互協(xié)作，從而有利于提高實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、提高建筑材料實(shí)踐教學(xué)效果的對策

1.研究制定一套嚴(yán)格、完善的考評體系，

在沿用建材材料課程理論和實(shí)踐雙向考核的基礎(chǔ)上，將原有建筑材料課程“理論實(shí)踐四六分”（理論考核占60%，實(shí)踐考核占40%）的考核方式調(diào)整為“理論實(shí)踐五五分”（理論考核占50%，實(shí)踐考核占50%），而實(shí)踐考核從鑒別材料、材料取樣、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)過

程、試驗(yàn)結(jié)果處理、試驗(yàn)場地清理、材料貯存、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機(jī)抽考學(xué)生，在學(xué)生互評，自評的基礎(chǔ)上給出教師評價意見，讓學(xué)生明確只有真正學(xué)會了才能通過考核。從教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生通過了考評其必然也掌握了相應(yīng)的知識和能力，達(dá)到零距離上崗。該考評體系大致指標(biāo)構(gòu)成、所占分值及考核場所如下：

2.編寫教材《建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》

最近幾年，建筑行業(yè)關(guān)于建筑材料的檢測推行了好多項(xiàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，而我校所用的建筑材料實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是按原有舊標(biāo)準(zhǔn)編制的，已不能滿足師生的需要也與該研究的考評體系不一致，結(jié)合目前建材實(shí)訓(xùn)室能開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和即將要開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫教材《建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，書中應(yīng)涵蓋實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)考評等內(nèi)容，便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時參考和課后總結(jié)學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置開放性實(shí)訓(xùn)室

有些實(shí)驗(yàn)及考核不能在2節(jié)課內(nèi)完成。如：水泥的稠度用水量、凝結(jié)時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課間、課余時間到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，這樣既保證了重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性。同時開放實(shí)驗(yàn)室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。

4.進(jìn)行綜合仿真實(shí)訓(xùn)：

綜合實(shí)訓(xùn)模擬施工單位在施工現(xiàn)場從材料的進(jìn)場、驗(yàn)收，取樣和送樣檢測的工作過程和檢測單位對送檢材料的檢測的工作過程的仿真訓(xùn)練。如施工方：水泥材料進(jìn)場水泥的驗(yàn)收水泥取樣水泥送檢；檢測方：水泥取樣水泥細(xì)度檢測水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時間、體積安定性檢測水泥膠砂標(biāo)準(zhǔn)件制作水泥抗折、抗壓強(qiáng)度檢測等的工作全過程。讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是學(xué)會“工作”，使學(xué)生對今后的就業(yè)崗位的工作有基本的認(rèn)識與實(shí)踐。

總之，建筑材料實(shí)踐教學(xué)改革是將建筑材料實(shí)踐教學(xué)劃分為實(shí)驗(yàn)檢測、現(xiàn)場應(yīng)用及考核評價三大模塊，按照先開展理論教學(xué)，再開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后向施工現(xiàn)場教學(xué)推進(jìn)，打破以課堂教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，改變以往建筑材料實(shí)踐教學(xué)重實(shí)驗(yàn)過程，輕材料取樣和實(shí)際應(yīng)用的模式[6]。通過實(shí)驗(yàn)檢測部分培養(yǎng)學(xué)生分析檢測常用建筑材料的能力，通過現(xiàn)場應(yīng)用及考評模塊使學(xué)生學(xué)會在施工現(xiàn)場如何取樣，如何堆放儲存以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而真正地使學(xué)生做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊玉泉，《建筑材料與檢測》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)踐初探[J]《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》 2011年11月21

[3]穆忠綿.高職《建筑材料》課程教學(xué)改革探討[J]西安航空專科學(xué)校學(xué)報 2007年05期

[4]吳麗琴；付春松；新時代高職“建筑材料”課程的教學(xué)[J]；廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）；2008年S1期