序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的紀(jì)念劉和珍君教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體、課堂動(dòng)態(tài)、教學(xué)機(jī)智

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！?/p>

成功的課堂教學(xué)，自然少不了隨機(jī)應(yīng)變。所以，“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應(yīng)該是引燃器，主要職能不是自己燃燒，而是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學(xué)生的激情。

課堂機(jī)智，是衡量一個(gè)教師成熟優(yōu)秀的一個(gè)硬指標(biāo)。課堂最大的難題是它是變化著的，你可以預(yù)設(shè)，能否達(dá)成、效果如何卻要看生成。所以一個(gè)真正成熟的教師絕不僅僅是能上出精彩的示范課，而是靈活機(jī)智的駕馭每一天的課堂。因?yàn)榍罢呖梢钥咳翰呷毫蛘吲啪?、表演的?/p>

1課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的界定：課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智有深淺之分

淺層次的課堂機(jī)智是駕馭課堂，處理課堂突發(fā)事件的能力。站到講臺(tái)之上的教師，首先是一個(gè)管理者，要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而面對(duì)的學(xué)生又是千差萬(wàn)別的獨(dú)立個(gè)體，突發(fā)事件有各種可能。比如學(xué)生有時(shí)會(huì)做出有違課堂要求的行為。如果教師疾言厲色甚至氣急敗壞可能不但不能妥善處理問(wèn)題還會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序。這個(gè)時(shí)候教師就一定要沉著冷靜，處變不驚，機(jī)智靈活的處理問(wèn)題。

一次上課鈴聲打響，我正準(zhǔn)備講魯迅的文章《紀(jì)念劉和珍君》，而一個(gè)同學(xué)拿起桌上的牛奶慢條斯理的開(kāi)始喝，在這之前學(xué)校已經(jīng)三令五申課堂不許吃喝東西。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)，“同學(xué)們，魯迅先生是偉大的革命家、文學(xué)家，這是大家熟知的，可大家一定不知道，他還是一個(gè)偉大的魔術(shù)師，”學(xué)生一下子被吸引了，教室里鴉雀無(wú)聲，喝著奶的孩子沒(méi)放下奶卻也邊喝邊聽(tīng)，我接著說(shuō)，“有魯迅先生的名言為證――我吃的是草，擠出來(lái)的是牛奶?！睂W(xué)生們開(kāi)懷大笑，稍微平靜下來(lái)我接著說(shuō)：“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)咱班有個(gè)小魔術(shù)師，他現(xiàn)在喝的是奶，大家猜他吐出來(lái)的會(huì)是什么？”同學(xué)們哄堂大笑，喝奶的孩子不好意思的放下奶，認(rèn)真聽(tīng)講了。在我看來(lái)，這種處理突發(fā)事件的課堂機(jī)智其實(shí)是一種有智慧的幽默。

深層次的課堂機(jī)智，我把他理解為是一種“抓住課堂時(shí)機(jī)，有智慧的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)” 的能力。教師的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，他應(yīng)該是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，要帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)在知識(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣。而學(xué)生又不是只聽(tīng)指揮的機(jī)器，是有血有肉，有認(rèn)知差別、有獨(dú)立思維的活生生的人。所以課堂教學(xué)中的機(jī)智不是嘴上功夫，不是簡(jiǎn)單的插科打諢，逗你一樂(lè)，他應(yīng)該是知識(shí)豐厚積累前提下的自然生成。因?yàn)槁蹇嗽缫颜f(shuō)過(guò)：“在缺乏教養(yǎng)的人身上，勇敢就會(huì)成為粗暴，學(xué)識(shí)就會(huì)成為迂腐，機(jī)智就會(huì)成為逗趣，質(zhì)樸就會(huì)成為粗魯，溫厚就會(huì)成為諂媚?！?/p>

2n堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用：如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智？

首先，要承認(rèn)學(xué)生的主體性，真正落實(shí)以生為本。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成。

如此看來(lái)，教學(xué)機(jī)智并不簡(jiǎn)單的是教師個(gè)人素質(zhì)、自身能力的一種體現(xiàn)。它歸根結(jié)底應(yīng)該是教師思想觀念的問(wèn)題。是教師在思想深處是不是打下了“以生為本”的烙印，如果真正能認(rèn)識(shí)到課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂，教師“教”只是手段，學(xué)生“學(xué)”才是根本，那么在課堂教學(xué)中就不會(huì)墨守成規(guī)，就能夠靈活變通、及時(shí)修正調(diào)整，教學(xué)機(jī)智就有了產(chǎn)生的條件。

其次，要厚積薄發(fā)，學(xué)堪為范。

教師在學(xué)識(shí)上的高度決定著教學(xué)機(jī)智的層次。除了在教學(xué)實(shí)踐中積累的必要經(jīng)驗(yàn)之外，教師在專業(yè)知識(shí)上的深度、廣度，決定著老師能否應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件，并能做出機(jī)智有效地處理。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，還影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、人生觀的形成和發(fā)展。

孩子們喜歡我的語(yǔ)文課堂，我想可能就是因?yàn)槲业亩喝び哪镉兄环N“文化味”。 而我的所謂“機(jī)智幽默”是有底氣的，那就是課堂教學(xué)之前認(rèn)真細(xì)致進(jìn)乎苛刻的準(zhǔn)備和將所有可用時(shí)間用來(lái)讀各種“閑書(shū)”。

再次，要因勢(shì)利導(dǎo)，善于轉(zhuǎn)化。

就像布魯姆說(shuō)的：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在課堂教學(xué)中，教師要能夠隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。

下面是我教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)例：一次是講作文《觸動(dòng)心靈的人和事》，下面的一段我備課時(shí)是作為正面的例子的：“我正貪婪的嗅著蛋炒飯的香氣，突然看到一根頭發(fā)。那發(fā)絲又黑又長(zhǎng)，分明是媽媽的頭發(fā)。我眼前不知怎地，浮現(xiàn)出媽媽為我做飯的情景?；璋档臒艄庀拢林怪?，不小心碰掉了一根頭發(fā)，她完全沒(méi)有注意，因?yàn)樗男娜趦鹤由砩稀Ｎ彝Ｏ驴曜?，?xì)細(xì)的凝視這根頭發(fā)，它是柔軟的，比一根草、一滴水、甚至一片云還要柔軟，比它更柔軟的，我猜只有母親的心了吧？”我覺(jué)得他描寫(xiě)細(xì)膩，手法得當(dāng)。

可在公開(kāi)課的課堂上，讓大家把不喜歡的文段挑出來(lái)時(shí)，第一個(gè)被挑出來(lái)的竟然是這一段，學(xué)生的理由是，飯菜里有頭發(fā)感覺(jué)會(huì)惡心，就不可能想到后面的那些。這是我之前沒(méi)有想到的，學(xué)生說(shuō)的的確有道理，不能生硬，必須因勢(shì)利導(dǎo)，于是我順勢(shì)得出第一個(gè)結(jié)論――真實(shí)是作品感人的前提。之后我讓大家修改一下，這段怎樣能真實(shí)感人呢？學(xué)生說(shuō)如果是白發(fā)就不會(huì)覺(jué)得惡心了，或者把媽媽改成奶奶，或者交代媽媽是帶病為我準(zhǔn)備早餐……，這樣自然的引出寫(xiě)作的第二個(gè)要點(diǎn)――注意細(xì)節(jié)。

因?yàn)檫@個(gè)小意外，我深深的明白了課堂有著各種變化的可能，就算設(shè)計(jì)的再精心，以不變的教案都不足以應(yīng)付百變的課堂。精彩的課堂是以變應(yīng)變，因?yàn)榕鲎菜宰兓?，因?yàn)樽兓删途?。在課堂教學(xué)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，善于變通，就會(huì)通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、思考探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀上不斷生成的需要，順勢(shì)對(duì)自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題、教學(xué)思路作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，然后就能收獲無(wú)法預(yù)約的精彩。

綜上所述，教學(xué)機(jī)智不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)行為，它首先是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的一種深刻的認(rèn)知，然后需要通過(guò)“博學(xué)而日參省乎己”進(jìn)而成為一種智慧，之后才是在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的一種恰當(dāng)?shù)男袨?。它符合新課改的核心理念 “以生為本”，有助于改變老師的教學(xué)模式進(jìn)而能夠改變傳統(tǒng)的課堂模式，創(chuàng)建教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)的的新的課堂模式。

參考文獻(xiàn)

[1]趙正銘《略論課堂教學(xué)機(jī)智》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2002（3）40-42；