發(fā)布時間：2022-02-20 13:07:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英式英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
國家的政治經(jīng)濟在不斷前進，也推動著體育文化事業(yè)的發(fā)展。我們都知道，電影是一種技術，不斷傳遞著人類生活和人類文明。體育活動因為有了人的參與，體育也成為人類文明的一部分，體育所展現(xiàn)的魅力也被越來越多的人所理解，反映體育的電影也越來越多。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，體育活動已日臻完善，體育也有了更多的寓意。體育不再單純地只是體現(xiàn)體育的魅力和發(fā)揮強身健體的作用，在多元化的經(jīng)濟政治格局下，體育有了更多的含義。體育電影則將體育活動的多重含義通過電影藝術完美展現(xiàn)出來。
有了體育活動，就會相應產(chǎn)生與之相匹配的體育文化。文化是一個很大很寬泛的概念，但是毋庸置疑，體育文化是大文化中的重要一員。體育文化與其他文化一樣，不僅能凈化人們的靈魂，也能陶冶人們的情操。多種多樣的體育活動不僅能為人們帶來各種樂趣和活力，也能為我們的國家、我們的社會，特別是精神文明建設起到巨大作用。嚴格來講，體育文化是作為人類自身需求的一種很特殊的反映。體育文化同時也是人們在日常的體育實踐和體育活動中創(chuàng)造出來的，在汗水與淚水的任意揮灑中，在與隊友為同一個目標不懈奮斗中，在與其他人同場競技中，反映出來的一種文化特征。在不同時期，不同年代，體育所反映出來的文化特征也不盡相同。而一個民族、一個國家所固有的特征同樣能影響體育文化，也會影響人們的思想。我們能在不同時期的體育生活和體育現(xiàn)象中展現(xiàn)出體育文化的特征，在人們的體育實踐中，不知不覺地，人們就會展現(xiàn)出體育文化的娛樂性、競技性和教育性等特征，從而促進人們的身心發(fā)展。運動者的身體發(fā)生改變，他的體育活動也會發(fā)生改變。體育文化來源于我們的體育活動中。我們所受的教育、我們周邊的環(huán)境等都會影響體育文化的發(fā)展。
影視體育文化思想缺乏社會認同
隨著我國體育事業(yè)的發(fā)展，反映體育文化的體育電影也逐年增加。體育電影能反映出體育活動的水平，也能在電影中反映出相應的體育文化。中國的體育電影的發(fā)展并不是一帆風順的，經(jīng)歷了從邊緣逐漸發(fā)展到主流電影，這樣的轉變，在時間上，我們無法看出我國體育電影走得有多辛苦，有多艱難。但就是在一代又一代導演的不斷努力下，中國的體育電影終究還是一步一個腳印地走了過來。體育電影的繁榮，從側面反映出我國體育文化的進步和前進。但是深入探析我國的體育電影，雖然取得了驕人的成績，但是因為思想性不深，無法被廣大觀眾認同。廣大觀眾還是對體育電影不感冒。體育電影的票房和影響力都達不到預期，讓很多人對中國體育電影都抱著懷疑態(tài)度，這對中國體育文化也是不小的沖擊。
很多體育電影在電影的選材和敘事上都偏離了體育文化的精髓，電影沒有很明顯很好地展現(xiàn)出體育文化的魅力?！扼w育皇后》這部電影，拍攝于20世紀30年代，雖然時間有點久遠，但這部電影在中國的體育電影史上有著重要意義。在那個時代的人們，思想都比較純潔單一，周圍也沒有什么誘惑。故事的女主人公林瓔因為短跑能力突出，成了短跑項目上的常勝將軍。成績?nèi)绱送怀?，一時間風靡全校，各大媒體對她的光輝戰(zhàn)績也給予了極大的關注。這些原本不屬于體育賽場上的人和事，正悄然地改變著林瓔的思想。她的成績很明顯地下滑，人也變得浮躁和自滿，而她自己卻沒意識到自己的改變。直到林瓔偶然一次聽到一個女運動員為了體育堅持不懈，直到死亡的故事，讓她幡然悔悟，明白了到底要追求什么樣的目標，究竟要過什么樣的生活?！扼w育皇后》這部電影，通過女主人公林瓔的遭遇，來體現(xiàn)體育的參與者必須要有很強的思想性，這對體育電影的發(fā)展同樣如此。體育電影的主題不深刻，隔靴搔癢，效果不明顯，觀眾也不感興趣。一部體育電影的觀賞性不強，文化韻味不濃，是很難吸引觀眾的。觀眾無法在觀看電影之后得到思想上的共鳴和理解，這很難讓觀眾信服。
影視體育特技過于泛濫
2008年的北京奧運會，是中國的體育盛事，也是世界的體育盛事。在北京成功舉辦的奧運會，無疑是將中國的體育事業(yè)推向了新的高度。趁著這股東風，很多人對體育的熱情有增無減，體育也成了全民的話題。體育被越來越多的人重視，與體育相關的活動也越來越多。除了在職業(yè)賽場上的職業(yè)運動員之外，普通人也對體育抱有極大的熱情。很多人都會在業(yè)余時間里從事與體育相關的活動，如踢毽子、打羽毛球等。這些活動更多的以娛樂玩樂為主，但是也充分體現(xiàn)出體育的魅力和體育文化的魅力。我國的體育電影事業(yè)雖然起步晚，但中國的市場廣大，人們對體育電影的包容性也很強，給了導演足夠的空間發(fā)揮。體育電影中展現(xiàn)的體育文化，才是人們關注的地方，但是很多導演恰恰忽略了這一點，無法彰顯出體育電影的社會意義。
2008年，臺灣導演朱延平的電影《大灌籃》上映，這部集結了黃秋生、周杰倫、曾志偉的電影，除了商業(yè)性之外，也是一部反映籃球運動的一部體育電影。這部體育電影主要講述了由周杰倫飾演的世杰與籃球的不解之緣。故事很簡單，也很容易理解。年輕的男孩子都很愛籃球，世杰也不例外，在成為籃球高手這條道路上，世杰吃了很多苦，也經(jīng)受了很多磨難，但這些困難都是他日后成為籃球高手難得的經(jīng)歷。這部電影畫面很美很刺激，演員的表演也可圈可點。但是，這部體育電影中，那些根本不可能做到的灌籃技術，在男主角世杰眼里，就是小菜一碟。各種高難度的籃球動作，世杰都能信手拈來。如此明顯的炫技效果，事實上就是特技效果讓很多觀眾難以接受。這些高難度的灌籃技術在影片中頻頻出現(xiàn)，無論是男主角，還是電影中的其他角色，在籃球這項體育運動上，都擁有了超能力，任何體育技巧和籃球技術都不是什么難事。《大灌籃》這部電影，雖然主要講的是籃球這項體育運動，但炫技過于明顯，沒有很好地體現(xiàn)出中國體育文化的精髓。
影視體育主題商業(yè)娛樂性過重
提到體育精神，體育文化，無非就是運動員的各種迎難而上、頑強拼搏等，這些體育主題被用了又用，除了這些主題，很少在體育電影中看到其他的主題。當然，體育運動中一定會反映出運動員在進行體育活動中展現(xiàn)出頑強拼搏等精神，這些精神，這些主題本身就是體育自身所帶有的，這也是體育運動的本質(zhì)。但是如果每一部體育電影都以這樣的主題作為電影主題的話，那么體育電影的主題就未免太單調(diào)平淡了。除此之外，體育電影的另外一個顯著特征是，如今的體育電影中摻雜了太多的娛樂元素，讓體育電影的商業(yè)性和娛樂性被無限強化，反而弱化了體育電影本身應該展現(xiàn)的體育文化的內(nèi)涵，這也是對體育精神的一種損耗。
《少林足球》這部電影，很多人都看過。這是周星馳電影中非常重要的一部電影，是周星馳喜劇電影的代表。這部電影以足球為切入點，融合了喜劇和功夫的元素。這部電影自上映以來，口碑和票房達到了雙贏，更是在香港電影處于低潮時候的一部力作，是香港電影史上的一部重要作品。這部電影是由周星馳自導自演的一部喜劇片，周星馳的招牌特色無厘頭在這部電影中發(fā)揮得十分突出?！渡倭肿闱颉肥且徊矿w育電影，主要講的體育活動是足球，用喜劇和勵志等元素包裝，除了展現(xiàn)體育這一元素，電影中的商業(yè)性和娛樂性也十分突出。趙薇飾演的女主角相貌普通，性格內(nèi)向，但深藏不露。通過一系列搞笑的事件作為鋪墊，逐漸成為在足球場上的佼佼者。足球的魅力是無窮的，周星馳和趙薇的傾力表演將足球的魅力完整地表現(xiàn)出來。但是《少林足球》這部電影雖然是一部體育電影，也展現(xiàn)出了強烈的足球精神和中國體育文化，但是電影的娛樂性和商業(yè)性太強，人們在一片笑聲中，能記住的只是趙薇刻意扮丑的面容和周星馳被刻意夸大的球技，而真正的體育精神容易被這些過于修飾的事情所掩蓋，局限了體育文化的表達。
影視語言與文字語言相比，具有較強的局限性，從心理描述到表情表達，從文字意境到自然景況，文字與影視不會統(tǒng)一表現(xiàn)。就想像力而言，通過影視的直觀表現(xiàn)，就會使讀者不再會進入文字閱讀的情感世界和人文天地。因為影視閱讀只是淺顯性的閱讀，對于文字的美感和文章的意境是無法完全表達的。因此，對于影視閱讀只能是輔助教學，學生還是要理性面對。
2影視語言的平面束縛了讀者的思維
文字閱讀是一種享受，是一種意境，而影視閱讀是一種沖擊，是一種振憾，兩者的表現(xiàn)方式不同，讀者體驗也不同。尤其是學生，受生活經(jīng)歷、審美判斷和知識積累的影響，在閱讀作品時會進入自由想像的空間。
通過影視作品來閱讀，雖然會使學生能夠更加直觀的理解文字閱讀的內(nèi)容，通過影視的表現(xiàn)，使文字在屏幕上定形，同時，也在學生的心理上打下了烙印，但是卻抹殺了學生的想像力和創(chuàng)造力，使學生的想像力和創(chuàng)造力造成了嚴重束縛。
3影視作品的改編岐義了文字的內(nèi)涵
影視作品為了從眾和收視率的提高，以及受文字深刻內(nèi)涵的影視，因此改編成為了影視作品的重要特點。在這一過程中，文學作品賴以進行的神秘感被影視作品所消釋，文學的內(nèi)核被冰融，使文字閱讀的意境在影視作品中被同化。
而影視作品的先入為主，更在讀者的心目中形成了深刻印記，而學生時代的閱讀對很多文學作品還沒有涉及，但影視作品卻每天觸手可及，使得影視作品在學生的心理上形成了主觀的文學印象，失去了文學作品的原汁原味。
英語實踐教學模式是指教師在課堂中關注學生的實踐能力，通過在教學中開展一定的教學活動，培養(yǎng)學生的英語運用能力，達到學生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學課程，教師在教學中不能只注重書本知識的教學，應該同時提高學生的語言運用能力，實現(xiàn)教學應用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學生來說，在未來也將進行英語教學的工作，承擔著教導他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學生英語能力的培養(yǎng)，學校也應該設置相應的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學生的英語教學能力的培養(yǎng)，學生自己應該有學習意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎。
二、英語教育實踐教學模式的現(xiàn)狀
針對師范院校和外語學院對英語教育專業(yè)的學生進行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學模式的構建，但是在教育見習方面，多數(shù)學校不能實現(xiàn)教育見習的目的。師范院校中80%的學生只進行過一次教育實習，實習時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習現(xiàn)象更少見，只有50%的學生進行過一次教育實習，實習時間大多控制在1個月范圍。由于見習時間短，相應的教學能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習的根本目的。
三、英語教育專業(yè)的實踐教學模式中存在的問題
1.教育實踐課程重視程度不夠。學校針對教育專業(yè)的學生安排的教育實踐課程雖然被納入教學計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學模式。學校安排學生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學生在進行教育實習時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學生通常只進行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學校教研等活動都不能參與，導致學生不能對教學情境有真正的理解和反思，使教育實習具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習的效果。
2.學校的顧慮和困境
(1)中小學校的問題。一方面是因為中小學校注重學生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔心實習教師影響學校學生的學習狀況，造成實習教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習學校擔心自己沒有能力承擔實習教師的指導工作，而且實習教師的實習經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學校需要自己擔負這部分費用，增加學校的經(jīng)濟開銷。因此，很多實習學校對實習教師進入學校持抵觸心理。
(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠離基礎教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學術化的特點，在指導學生教育經(jīng)驗時不適用于中小學教學模式，使學生的理論與實踐不能很好的結合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學校學生的數(shù)量驟多，學校在進行學生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大，加大了學生進行教育實踐的難度。
四、英語實踐教學模式的改變策略
1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學術輕教育的現(xiàn)象，導致教育專業(yè)的學生從學校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學能力。學校應該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關鍵性作用。學校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學生對教育實踐的重視程度，學生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學習氛圍，整體提升教育專業(yè)學生的教學能力。
2.加強高等院校與中小學校的合作。由于教育實踐活動是兩個學校進行合作的項目，只有兩個學校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應該改變兩所學校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學校從知識理論層面培養(yǎng)學生，使學生擁有扎實的知識基礎，中小學主要培養(yǎng)新教師的教學能力，接受新教師的新的教學理念，從而實現(xiàn)兩所學校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。
五、總結
隨著我國的人才市場的不斷變化，就業(yè)形勢的嚴峻，我們高校人才培養(yǎng)的方式要不斷變化，來適應市場經(jīng)濟規(guī)律。作為一門大學的公共基本課程，教學時間跨度在兩年至兩年半左右。這種通識教育理念下的英語全方位的教學就是學生的學習興趣提升為綱，以人才需求為基本要求，不同文化的交融為手段。這種立體教學模式要求積極轉變教師的主角地位，同時引導學生進入英語學習的主角狀態(tài)，這種教學模式可以是的教學效果有效提升。
二、教學意義
高校的擴招已經(jīng)持續(xù)了十幾年，學生的整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，英語教學模式的轉變的迫切程度不斷增加。那種以前只關心英語的單詞的記憶，特殊語法的學習，完全的應試教學的那一套已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場社會對應用型人才的需求了，筆者也進行過學生英語學習興趣的調(diào)查，傳統(tǒng)的教育模式下，對英語學習感興趣的只能占到15%，對英語學習不感興趣占到50%以上。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出，現(xiàn)實情況下，大學生英語的學習興趣不高，學習的效果不佳，學校的教學目的很難完成。英語教學是一個長期的過程，只靠上課的幾十分鐘的教學，是遠遠不能滿足需求的。大學生學習英語需要一個全方位的、多角度的學習才能實現(xiàn)英語學習的效果?，F(xiàn)代社會對于高校畢業(yè)生的要求越來越苛刻，對應用型、復合型人才的需求越來越強烈。學生在學習完自己的專業(yè)知識的同時多掌握一些其他知識(例如英語)，只有這樣的學生才能不斷的增加自己的復合型。同時加強英語學習過程中歐美的文化了解，加深這種對英語語境的掌握，才能應用好這門語言工具。
三、學習誤區(qū)
在中國，現(xiàn)代人的功利心理作用，學習的目的性很強，不是為了考學，就是為了找工作。筆者不是反對目的性較強的學習，至少這種學習的動力很足。英語課程是一門語言類的教學活動。很多教師在闡述英語課程重要性的時候，總是說“英語是一種技能，可以給大家?guī)砩龑W、找工作的便利”，但是學生以這種心態(tài)去學習英語，升學之前，他們的學習勁頭很足，但是一旦升學完成，工作穩(wěn)定，這些學生還會學習英語嗎？這就是一種拔苗助長的功利心理的作用，不能使得學生長期堅持學習英語。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學生的學習興趣，增加學生學習的積極性、主動性，英語教學的過程才能流暢，學生學習英語的過程才能從傳統(tǒng)的“要我學”向“我要學”的理念的轉變。為了學生的這種思想轉變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學模式，通過通識教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語教學實際情況的新方式。
四、具體實施
1.積極轉變教學思路方式和相關內(nèi)容。
教師在及時的轉變教學思路，不能進行填鴨式的教學，在進行有效的單詞語法教學的基礎上，更加將英語語言文化的教授，提高的學生學習英語的目的上要轉變?yōu)榱丝紝W、找工作而學習英語的思想，要利用學生學習興趣引導學生學習英語的主動性和積極性。接手一個班級的英語教學之后，可以進行一定的摸底，掌握學生的基礎。然后有針對性開展教學活動，這樣在教學過程中哪些知識是重點，哪些問題時難點，教師教學就游刃有余了。
2.逐步建立健全全方位的教學模式。
英語是一門語言，它的教學是一種長期的過程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學，更需要的是，學生課下不斷學習。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時間，同時要將英語教學延伸到課下學習，多與學生進行交流溝通，多聊一些英語學習的經(jīng)驗和困難，有效解除學生學習的疑慮，教師可以通過現(xiàn)代的通信方式和學生交流，建立起現(xiàn)代化的“英語角”。建立一個以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過網(wǎng)絡多交流一下。
五、結語
關鍵詞：合作學習；英語教學；學習小組
新的教育理念和成功的教學實踐告訴我們：只有放手讓學生去學才能教好，只有學生想學才能學好。即必須充分落實學生的主體地位，積極發(fā)揮學生的主體作用，有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，才能獲得理想的教學效果。
在課堂教學的改革實踐中，筆者借助于學生在自主管理和自我教育中形成的主體意識和合作精神，嘗試以學生主體參與為基本特征的“合作學習策略”，煥發(fā)了課堂的生機與活力，取得了良好的實驗效果。
一、建設富有戰(zhàn)斗力的學習小組
落實主體參與式合作學習的教學策略，學習小組的作用至關重要。小組劃分、組長培訓、活動指導及其作用發(fā)揮都是學習小組建設的關鍵因素。
1.優(yōu)化機制：層級搭配，逐級負責
要把好、中、差的學生按1：2：1的比例搭配成4人學習小組，并且考慮學生的知識基礎、能力水平、性別差異、家庭背景等，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每組由英語成績好、能力強的同學任組長，按照這個原則把其他同學劃分為二組長、三組長、組員。在小組學習活動中，小組成員要相互支持、配合，組長負責策劃、協(xié)調(diào)和指導，并按上下位梯級順序順向推延，逐級負責幫促提高。在學習成果的展示交流中，則采用逆向推延的方式，先由組員闡釋或解答，如果不完善或遇到困難，再由其上位組長做出補充或幫助解答。這樣，整個學習小組成為一個團結協(xié)作的戰(zhàn)斗集體，學生的合作互助意識和主體探索精神得到了有效激發(fā)。
2.培訓組長：提高認識，提升能力
在小組合作學習中，組長的作用非常關鍵。因此，必須重視和加強組長的培訓與指導。筆者主要從以下三方面落實這項工作：一是通過教育與引導，提高組長的思想認識水平，激發(fā)其工作熱情，使其樹立服務意識，積極主動地承擔起小組學習活動的組織領導工作。二是給組長樹立威信，為了表達教師對組長的重視，增強組長的責任感，讓他們給自己做一頂紅色的帽子，帽子上用英語寫出組號，還有的用英語寫一些激勵性話語，如“We’rethefirst”,“We’regreat”“Listencarefully”和“Comeon”等等。三是采取個別談話、模擬演練、觀摩研討等方式方法，全面加強對組長的學科學習能力培養(yǎng)和活動組織技能的指導，促進其學科指導水平和活動組織能力的提高，以便更加順利、更加有效地展開各種相關的學習活動。
二、讓教育管理促進小組主動、和諧的發(fā)展
為了使合作學習得以順利實施，必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動學生的內(nèi)驅力，促進學生的進步和成長。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作，組與組之間的競爭，筆者采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn)；二是班長、學習委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給比較好的小組發(fā)點小獎品。通過采用合作評價，激發(fā)了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成。
三、創(chuàng)設彰顯主體的生態(tài)課堂
把課堂還給學生，讓學生在目標激勵中、主體參與中、合作探究中、交流展示中、思維碰撞中主動學習、相互促進、創(chuàng)生智慧，使課堂煥發(fā)應有的生命活力，是課堂教學改革的著眼點和落腳點。
1.指導預習：讓學生主動探究學習
充分的預習，是保證合作學習有效展開的前提和基礎。在預習階段，最主要的任務是在學生主體性得到有效開發(fā)和調(diào)動的基礎上，在教師的主導下，通過師生共同分析和研討，確立既符合教學要求又切合每個學生實際的學習目標。這樣，由學生主體認同的學習目標成為學生站在已有的學習起點上跳起來可以摘到的“桃子”，因此能夠有效發(fā)揮其激勵功能，激發(fā)學生的進取精神和成功欲望。
此外，預習階段還要做好必要的知識準備，主要解決一些概念型知識問題，掃除一般性的學習困難，以免影響學生的信息傳輸和思維推進。同時還要進行必要的方法指導，為后面的合作探究和信息交流的展開提供方法、技能、技巧等方面的支持和幫助。例如：新授課的預習，以Goforit七年級下冊為例，如果明天要學習Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA1a-1c,要求學生利用今天的課余和明天晨讀的時間通過小組討論合作，分別完成三項預習任務：①單詞的預習，將這部分的單詞noodle,beef,mutton,cabbage,potato,would,I’d=Iwould,special能夠做到會讀，明確其詞性及漢語意思，然后利用晨讀時間背誦單詞，以突破單詞難關。②小組合作，通讀這部分，找出其功能句，如“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I’dlikebeefandtomatonoodles,please”，明確其主要意思，并嘗試使用。③小組合作，再次通讀課本，同時查閱課后注釋，并翻閱一些相關資料，將一些重要的短語在課本上標出，并將資料中的注釋記錄到筆記本中。
2.交流展示，讓學生成為學習主人
無論哪種課型，筆者都極力倡導學生進行合作學習，這種學習方式本身滲透著集體意識和競爭機制。因此，學生的積極性、主動性便于得到激發(fā)。
新授課的操作策略是：①檢查單詞的預習情況，由各組學讓本組成員進行自讀、糾音，然后進行聽寫并交換批改。②將預習中各小組找出的功能句及短語首先進行展示，然后進行討論交流，最后由學習委員總結，遺漏之處則由教師補充。此階段為“質(zhì)疑解惑”階段，通過相互討論、相互展示，不但為下一步“語言知識的應用”打好了基礎，而且也拓寬了視野，擴大了知識面。③小組合作，對課本知識進行內(nèi)化，然后“學以致用”。讓各個小組大膽創(chuàng)新、充分展示，在相互合作、相互實踐中形成能力，提高自信心，體驗成功的喜悅，以達成情感目標。
復習課的操作策略是：由學習委員根據(jù)所掌握的各小組預習情況，將本節(jié)課的學習任務分配到各個小組。各小組在限時時間內(nèi)，先準備好兩項任務：第一，討論并解決預習中的問題，由組長組織組員一起討論預習的情況，通過合作、討論，解答他們預習中出現(xiàn)的問題，明確一些單詞、短語的用法，鞏固重要的知識點和語言點，同時注意橫向和縱向的整合，并將他們本組解決不了的疑難點做好記錄。第二，組長將學習委員所分配的任務進行進一步分解，每個組員承擔其中一
項，先自己進行思考和研究，隨后各自將思考和研究的結果在小組內(nèi)部進行描述或講解，大家再分別針對這些結果展開討論，加以補充、修改和完善，以備在全班進行交流和展示。
這一環(huán)節(jié)是在學習委員的主持下，各學習小組輪流到前臺展示學習成果，解答同學們提出的問題。圍繞一個問題，不但要回答是什么，還要解釋為什么；臺上臺下相互質(zhì)疑、相互論辯，學生群情激昂，往往能夠衍生出許多新的問題、新的觀點、新的方法、新的思路，迸發(fā)出新的思想和智慧火花，從而使整個課堂煥發(fā)出應有的激情與活力，使學生的主體精神和主體作用得到了充分發(fā)揮。
在這一環(huán)節(jié)中，教師一要注意觀察學生的狀態(tài)和表情，及時啟發(fā)學生思考、辨析、消除疑惑；二要注意傾聽同學們的提問和發(fā)言，以有效調(diào)控
學生的思維方向和整個課堂教學的目標走向。
3.檢測反饋：在自我調(diào)控中優(yōu)化知識建構
經(jīng)過自主學習、合作探究、交流碰撞，學生對學習的知識不斷明朗、認識不斷深化、視野進一步開闊、思維也更加敏銳和深刻。在此基礎上，通過針對學習目標的系統(tǒng)檢測和及時、有效的反饋，實現(xiàn)知識、能力的整體優(yōu)化和全面整合，促進學生個性化的知識構建和學習目標的達成，使學生看到自己的收獲、感受到自己的進步與提高，從而更加堅定學習的信心，不斷向著更高層次的目標邁進。
四、合作學習策略促進了學生個性化的成長
以主體參與為基本特征的課堂教學策略為學生參與整個教學過程，充分發(fā)揮其主體性提供了空間和舞臺——從目標的制定、知識的獲取到能力的訓練和形成，沒有強加的“外力作用”，全都是在學生的自主思考和合作探究的過程中完成的。也就是說，學生在學習的整個過程中始終伴隨著個體的情感體驗，因而，其知識和能力的構建也就具有了各自的個性特色。在此基礎上，學生主體性的充分發(fā)揮，有力地促進了其情感態(tài)度的升華、主體潛能的開發(fā)和思維品質(zhì)的提升，學生的競爭意識、合作精神、上進心、自信心也都進一步得到了強化和激勵?？傊?，激揚主體與個性的課堂，在提高學生科學素養(yǎng)的同時也發(fā)展和豐富了學生的人文素養(yǎng)。
參考文獻：
在當前的影視教學過程中，創(chuàng)設虛擬實驗情境的課件大都是利用flashmx軟件制作完成，并將其分為運動拍攝以及固定拍攝兩種形式。其中固定虛擬拍攝比較容易操作，首先通過矢量圖將現(xiàn)場拍攝的實際情景模擬展現(xiàn)出來，包括里面的人物動作以及攝像機的具體擺放位置，并將所有攝像機設置成為按鈕，然后再將已經(jīng)拍攝完成的視頻材料通過超級鏈接連到已經(jīng)設置完成的按鈕之上，這樣就算是完成了固定拍攝的實際虛擬實驗。不過在制作該課件過程中，經(jīng)常容易碰到的問題是為了改善教學，一般情況下，在虛擬實驗之中都要求學生對其操作流程進行實時有效的反饋，但由于在影視教學過程中需要使用大量的視頻教材，這勢必會整個課件觀看速度造成一些負面影響。所以，為了有效的解決掉這個問題，當前在制作課件時，大都采用flv格式的視頻教材，這就在一定程度上確保了課件的自然順暢性。
而相比之下，要想實現(xiàn)運動拍攝的效果，其過程以及操作就會顯得較為復雜，需要學生依據(jù)它的實際變化而進行相應的鼠標跟隨，并將鼠標位置同圖片序列有機的綁定起來。
⑴創(chuàng)設一種合適的拍攝場景。通過使用計算機中的圖形功能，簡單的創(chuàng)設一個拍攝場景，并且包含人物的實際位置與動作、攝像機的具體擺放位置以及視頻框等內(nèi)容。此外，還應依據(jù)一定標準將視頻框同攝像機位相對應起來。
⑵為按鈕添加一些相應的動作，并將操作效果實際模擬出來。首先要依據(jù)一定流程，來為鼠標制定一些跟隨效果，并將拍攝中攝像機位地變化情況模擬出來。其實際的操作方式可以簡單概括成為：將虛擬情境中的機位2改設成為影片元件，然后在為其添加一些特定的動作腳本，同時實現(xiàn)鼠標的有效跟隨。具體操作如下：
第一，當在操作過程中，完成“點擊”機位2之后，實施以下動作，amera2一mc．onPress=function()
第二，將機位2跟隨鼠標移動，并確保其在約束的范圍之內(nèi)，同時也要有效的防止和避免鼠標滑出虛擬模擬的場景。
一、依據(jù)《說明》，搞好復習應試
《說明》是命題的依據(jù)，也是復習應試的依據(jù)。只有依據(jù)《說明》進行復習應試，才能有的放矢，增強針對性，減少盲目性。
依據(jù)《說明》進行復習應試，要求做到下面兩點。
1.吃透《說明》精神。
《說明》把考生應該具備的基礎知識和基本技能濃縮為30條要求，每一條要求都蘊含著豐富的內(nèi)容。由于《說明》的內(nèi)容比較抽象、概括，單從《說明》條文字面上去學習，難于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《說明》要求的內(nèi)涵、吃透其精神呢？
(1)結合課文中相關的知識短文去學習《說明》。課本每個單元后面都有知識短文，結合單元課文的體裁特點，介紹了相關的知識并進行能力訓練，把初、高中12冊課本中的知識短文貫穿起來，就形成了一個中學語文基礎知識和能力的體系和序列，《說明》中的每一條要求，都能在課本的知識短文里找到相對應的內(nèi)容。例如：“現(xiàn)代閱讀”的第1條要求：“能夠理解語文中的含義?！备咧小墩Z文》第一冊第五單元后面的知識短文《理解文章的詞語》，介紹了理解詞語的要求和揣摩詞語的特定表達意義的方法。
(2)結合高考試題去學習《說明》。用高考試題跟《說明》的30條要求進行對照分析，就可以了解每年的高考試題考了《說明》中的哪些要求，是如何考查的？就可從把握高考題的知識內(nèi)容和能力層次范圍以及命題的方式、標準等，從而加深對《說明》的理解，幫助我們吃透其精神。
2.落實《說明》要求。
依據(jù)《說明》進行復習應試，貴在落實《說明》各項要求。如何落實？我們的體會是：一是按30條要求去組織復習內(nèi)容和材料，條條都要落實到復習應試中去，一條也不能遺漏；二是將《說明》的要求落實到每一節(jié)課、每一次訓練、每一次檢測、每一次評講中去，老師在制訂復習計劃、在備課時，要胸懷全局，將30條要求化解到各輪復習的各個專題、各個單元、各個環(huán)節(jié)上去，每一節(jié)課、每一次訓練和評講，重點落實《說明》中的一、二條要求，每個專題、每個單元的復習、訓練和評講，重點落實《說明》中的幾條要求，通過有計劃的、系統(tǒng)的復習，全面落實《說明》的30條要求；三是用《說明》的要求對學生的知識和能力進行查漏補缺，保證《說明》的30條要求條條落實、全面落實。
二、重視課本，不局限于課本
課本是學習語文基礎和培養(yǎng)語文能力的“例子”。如何看待“例子”？受高考指揮棒的影響，人們的認識也幾經(jīng)折騰。在后恢復高考制度的最初幾年里，由于在高考考試題中直接出自課本的命題有較大的比重，于是有人提出“抱著課本打滾”的口號；新高考淡化課本命題，有人說“既然不考課本，何必學課本？”甚至“丟開課本，另起爐灶”，在題海中去游泳。究竟如何對待課本？我們從多年的正反兩方面的經(jīng)驗教訓中認識到，必須重視課本，又不局限于課本。
課本有300多篇運用祖國語言文字的文質(zhì)兼美的范文，有系統(tǒng)的語文基礎知識和能力訓練的序列。就拿作文來說，據(jù)統(tǒng)計，高中6冊課本有122道訓練題，其中記敘文45道，議論文43道，說明文19道，應用文19道。在這122道訓練題中，訓練的方式多種多樣，有命題作文、選題作文、給材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等作文練習，有整篇的作文訓練，也有片斷作文訓練，還有審題、擬寫提綱的訓練。如果以課本的知識短文為指導，以課文范例，認真做好這122道訓練題，學生在寫作能力上何愁不能提高？
不僅在教學中要重視課本的學習，在考前的復習中也必要重視課本的復習。在復習應試中，要以《說明》的30條要求為綱，將課本中的“單元知識”進行系統(tǒng)的梳理，找出各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而融會貫通，形成能力。還要把各冊的課后練習和單元訓練的內(nèi)容和題目進行歸類整理，檢查一遍，有的題目在平時教學中雖然訓練過，但落實得不夠的，或訓練不成功的，就要重做；如果平時沒有練過的、遺漏的，就要補做。在考前的課本復習中，還要選取幾篇典型課文，進行整體閱讀方法的強化訓練和以課文為范文的寫作強化訓練。
在平時教學和考前復習中都要重視課文，然而，也要注意不局限于課本。
重視課本，不是以學好課本為目的，而是以課本為“例子”去培養(yǎng)學生的語文能力。因而，我們的視野又不能只局限于課本，還要加強課外延伸性、擴展性的閱讀，在課外閱讀中去鞏固和貫通知識，培養(yǎng)和提高語文能力。課外閱讀的視野應該開闊一點，各種體裁的課外文章都要涉獵，中國的、外國的、古代的、現(xiàn)代的，都要讀一讀，特別是要注意閱讀一些反映國外高科技的發(fā)展和動態(tài)的說明文，新高考每年都考了科技說明文的閱讀，都注意把國外最新的高科技成果引入命題，1993年的科技說明文閱讀的材料是美國K大學研究人員對“生物降解”塑料的研究，1994年的閱讀材料是進入90年代加拿大多倫多大學的米切爾·洛林在生物進化系統(tǒng)方面的最新研究成果，1995年的閱讀材料是兩位美國學者對外星人的研究動態(tài)。課外閱讀，還要注意閱讀反映現(xiàn)實生活的文章，引導學生向現(xiàn)實生活學習語言。例如，1994年第21題要求對一則啟事標題進行修改，考生如果對我國當前實行聘任制有關的詞語諸如“選聘”、“應聘”、“征聘”、“誠聘”、“求聘”、“待聘”、“預聘”、“受聘”等詞語不了解、不熟悉、不理解，是很難準確答題的?，F(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新詞如“承包”、“集資”、“合資”、“個體戶”、“股份制”、“三資企業(yè)”、“勞務輸出”、“電腦”等詞；在現(xiàn)成課本中是學不到的，在《現(xiàn)代漢語詞典》里也還未收進去，而這些新詞語在高考試題中又經(jīng)常出現(xiàn)。不加強課外閱讀、不注意向現(xiàn)實生活學習語言，就不能適應新高考面向現(xiàn)實生活、面向未來的命題趨勢。
三、從語文學科的教學實際和學科特點出發(fā)進行教學和復習應試
語文教學的一個實際情況是，講授新課的時間長、復習的時間短。學生一進入高三年級，有的學科就開始復習了，而語文還有兩冊新課本還要講授，往往是其他學科已進入綜合復習階段，語文課本還未授完。這就鮮明地形成了講授新課和復習應試在時間和效益上的矛盾。如何解決這個矛盾，長時期地困擾著廣大語文教師。如果按照起始年級講授新課的方法去教第五、六冊的新課，爭取不了復習的時間；如果草草對待新課本的學習，或者只教基本課文而不及其余，或者只“讀”不“寫”，或者“讀”而不精、“寫”而不改，這種做法雖然可以贏得復習的時間，卻會造成新課的知識學得不扎實，也會造成學生在知識和能力上的遺漏、缺陷，在復習時花費二倍、三倍的時間去查漏補缺，也難以補上。因此，這兩種方法都是不足取的。在多年的教學和復習應試的實踐中，我們摸索出“以新帶舊”法，較好地解決了講授新課與復習應試之間的矛盾。所謂“以新帶舊”法，就是：在備課時，根據(jù)《大綱》和《說明》以及課本單元教學要求，確定新課某一單元的知識點、能力訓練點和捕捉可考慮因素；在講授新課時，除了認真落實單元教學要點外，還要將已學過的與新課的教學內(nèi)容相對應的、有聯(lián)系的知識點和能力點，滲透到新課教學中去復習；新課授完后，以該單元的“單元知識和訓練”為綱去鞏固新知識、復習舊知識，初步梳理出本單元所屬文體的知識和能力訓練序列，對可考因素強的語言材料、知識點和能力點，進行重點學習和訓練。高中《語文》第六冊安排了議論文、記敘文、說明文、詩歌、文言文等五個單元，在新課教學中運用“以新帶舊”的方法，那么，第六冊課本學完后，既扎扎實實地學習了新知識，又對這五個單元的基礎知識進行了一次系統(tǒng)復習和初步梳理，對讀寫能力進行了一次綜合訓練，這樣既可縮短復習的時間，又提高了教學和復習的效率。
基礎英語教學任務繁重，但又很關鍵。然而，基礎英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂，教師在教學中會遇到很多棘手的問題，總結起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學生的英語水平參差不齊，學生的專業(yè)水平跨度太大。由于招生標準的地區(qū)差異和高中階段對英語的重視程度不同，學生的英語水平呈現(xiàn)地區(qū)化的差異。部分學生已經(jīng)達到專業(yè)四級的水平，而個別學生的英語程度依然停留在基礎階段，這就給教師的課堂教學帶來很大麻煩。教師在備課時不得不特意照顧這兩類學生，教學內(nèi)容的難易程度和教學進度都會受到不同程度的影響。因此，在進行教學評價時，某些學生認為教師教授內(nèi)容太難，不適合自己的英語水平；而又有部分學生認為教師課堂講授知識太簡單，不能從中受益。基礎差的學生逐漸產(chǎn)生厭惡情緒，不再配合教師的課堂教學；基礎好的學生認為沒有來上課的必要，逐漸養(yǎng)成曠課的惡習，給正常的教學秩序帶來嚴重后果。這樣不僅影響學生的學習效果，而且嚴重影響了教師的教學評價結果。其次，教師沒有發(fā)揮好引導作用，不能因材施教。教師作為課堂的引導者，現(xiàn)行《大綱》提出“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則。學生是課堂運行的主體、課堂活動的主要實踐者，教師則是課堂的主導者，指引著整個課堂的方向。然而，部分教師并沒有充分發(fā)揮引導作用，課堂上不能積極引導學生，如課堂討論、課堂活動期間教師沒有進行精心的準備和組織，學生處于無組織討論狀態(tài)，達不到討論學習的效果。因材施教是保證教學質(zhì)量和教學效果的關鍵。然而，筆者走訪了大多數(shù)教師的基礎英語課堂發(fā)現(xiàn)，能做到因材施教的教師不多，大部分教師承擔的教學任務量大，所以，教師上課時一課件多用的現(xiàn)象很普遍。這就不能保證課堂效果，因為每個班級學生的英語水平是有差別的，不能一刀切，教學課件需要隨著班級、學生的變化而做出相應修改。不進行這樣的教學反思，教學質(zhì)量就無法得到提高。最后，教學方法單一。方法是成功的鑰匙。教學方法的提高是基礎英語教學成功的金鑰匙，只要方法對，學生的成績提高就有保障。然而，實際的基礎英語教學課堂依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，灌輸式的教學方式并未在教學改革的大背景下得到改變。實踐證明，傳統(tǒng)的教學方法不能提高學生的基礎英語水平。尤其是90后的學生，個性張揚，不拘束，對課堂的要求較高，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足他們的需求，他們喜歡新鮮的事物。而傳統(tǒng)的講解詞匯、語法和閱讀、翻譯、寫作的教學方式效果并不明顯，學生希望能夠接觸到更加廣泛的英語文化知識，而不是這種應試考試式的課堂灌輸方式。從認知功能角度講，傳統(tǒng)單一的教學方式不能解決學生認知差異的問題。由于學生的英語水平各不相同，對英語文化知識的認知也存在個體差異，多元化的教學方式能加快學生對英語文化知識的全面理解，單一的教學方式既不利于學生學習質(zhì)量的提高，也不利于教師教學水平的提高。
2基礎英語教學模式設計
在高校謀求發(fā)展、面臨轉型的新時期，基礎英語教學模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉型改革的突破口，基礎英語的教學改革迫在眉睫。筆者結合高校轉型的新要求，設計了基礎英語教學模式改革的新思路。首先，試行分級管理、授課制度。針對學生基礎英語水平參差不齊的現(xiàn)象，建議嘗試進行分級管理和授課。根據(jù)學生的入學成績或專門水平測試考試成績，將學生分到不同級別的班級。當然，這并不是終極目的，這些級別班也不是長期有效的，只是臨時性的。這樣分級的目的是讓水平相當?shù)膶W生能夠集中學習，共同提高，教師需要對不同級別班的學生進行特殊的訓練：制定專門的教學計劃，實施專門的課堂教學，進行專門的語言訓練，最終達到這些不同級別班的學生英語程度基本一致，從而進行統(tǒng)一化的教育教學。這樣既能照顧到每個學生的利益，也能保證教學任務快速較好地完成。在進行分級化教育教學的過程中，教師應該積極開發(fā)和利用校內(nèi)的有效學習資源，充分利用基礎英語資料室和圖書館的資料，以及實訓基地和同聲傳譯室等，為學生英語水平的提高做全方位的準備和培訓。其次，教師演好領頭羊的角色，因材施教。英語教學尤其是基礎英語教學過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導工作，積極指導學生的課堂活動，為學生的課堂討論做好指導和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動呈現(xiàn)一盤散沙的局面。教師在傳授知識的過程中，要鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表個人看法；同時，要對學生灌輸積極的思想，培養(yǎng)學生獨立思考能力和思辨能力，使學生樹立正確的價值觀，以一種正確的態(tài)度看待生活。只有帶著這種積極的態(tài)度，學生才能認真學習、積極思考，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，課堂上積極配合教師。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。當然，作為教師，因材施教是必須的。教育學生不能一刀切，教師需考察學生的個體差異，對學生的英文水平做出正確的判斷和評估，傳授學生能力范圍之內(nèi)的知識。再次，采取多元化的教學方式。單一的教學方式無法滿足現(xiàn)代學生的需求，也不能提高教師的教學水平。隨著現(xiàn)代化技術的發(fā)展，多媒體技術應該適當?shù)剡\用在教學中，尤其是基礎英語教學中，它能夠加深學生對專業(yè)知識的理解，更能全方位呈現(xiàn)每一個知識點。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術，努力讓多媒體技術豐富課堂教學，而不是代替教師的課堂教學。同時，教師應采取多種教學方法并用的模式，根據(jù)每節(jié)課所教授內(nèi)容的不同采取不同的教學方法，如交際教學法、任務教學法等混合使用。總之，目的是讓學生喜歡學、認真學、學到真本事。最后，建立全面的教學評價體系。教學評價能夠促進教師教學水平的不斷改進和提高，間接催化教學模式的改革。評價不僅包括學生的評價、上級的評價，也包括同行教師的評價。同時，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
3結論