發(fā)布時間：2022-04-17 22:20:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英美文學教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
英國文學源遠流長，經(jīng)歷了長期、復雜的發(fā)展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現(xiàn)實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發(fā)生著影響，文學內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。
美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰(zhàn)后美國文學歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。 二、英美文學批評理論概述
20世紀被稱為“批評的世紀”。文學批評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展?！靶屡u”、結(jié)構主義、解構主義、新精神分析、讀者反應批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學觀念，從根本上改變了人們對文學傳統(tǒng)、典律構建、文學與文化、文學與社會關系的認識，為文學研究開辟出新的天地。
三、英美文學的認知功能和藝術價值
文學是對人生體驗的文化表征。文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。
英美文學是對時代生活的審美表現(xiàn)，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。
四、英美文學研究
開展外國文學研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學創(chuàng)作和方法。促進中國文學發(fā)展，建設我國社會主義先進文化，是外國文學研究的意義所在。就英美文學而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學批評理論、作家作品、文學流派、文學史、中外文學比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學研究水平參差不齊，對英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對現(xiàn)當代文學跟蹤研究有待加強。
五、英美文學教學模式
目前許多學校的英美文學課采用“文學史+選讀”的模式。上文學史課時，教師羅列一大堆文學史知識，讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”，怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起。傳統(tǒng)的文學課除了教授文學史外，常常要搞一點文學選讀，作為對史的補充。這種“語錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時，把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，沒能學會如何欣賞和分析文學原著。由于教學內(nèi)容是些死的知識，不少人便覺得英美文學課乏味、無用。
英語專業(yè)英美文學教學改革思路：
1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認認真真讀過莎士比亞一個劇本，學生才能對莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學作品，從整體上去感受體驗，學生會有所震動，有所啟迪。
2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學知識。其實，生活在信息時代的學生可以很容易地通過網(wǎng)絡、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學課的重點應放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎上，要求學生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細節(jié)、語言風格等。
3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對文學作品的理解，兩者互為補充。文學是語言的藝術，許多名家均為語言大師。學生通過閱讀，受其熏陶。英美文學課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。
按照上述思路組織教學，英美文學課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領。在這過程中，學生的英語水平也會相應得到提高。
六、英美文學教學與大學英語教學
大學英語教學屬基礎語言技能訓練，教學任務繁重，四級通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應忽視英美文學這一豐富多彩的資源庫。
英語教師面臨提高自己業(yè)務水平的任務，英美文學是科研的重要研究方向之一。
目前，大學生英語水平普遍提高，閱讀能力較強，不少學校開設英美文學選修課的條件日趨成熟。
英美文學課程在大學英語專業(yè)的教學有百年歷史了。百年以來，該課程教學所展現(xiàn)出來的作用和意義非常明顯，它是英語專業(yè)學生人文和文化素質(zhì)教育重要環(huán)節(jié)。但是，隨著市場經(jīng)濟在我國的不斷深化發(fā)展，物質(zhì)文明不斷進步的過程中，精神文明的訴求不斷減少，表現(xiàn)在英美文學課程上就是課時減少，學校和學生的重視程度都很低，甚至出現(xiàn)排斥英美文學課程的狀態(tài)。所以，為了改變英美文學課程的現(xiàn)狀，我們做出一定的努力探索原因，尋找英美文學課程前進的新方向，重新發(fā)揮它的積極作用。
二、英美文學課程現(xiàn)狀的原因
1、物質(zhì)文明對精神文明的矛盾。我國20世紀初是人民大眾急需新的精神文明熏陶，去除腐朽觀點打開新視野的時期。這個時候在大學英語專業(yè)引入英美文學是符合時代需求的，受到學校和學生的歡迎。而20世紀80年代以來，在我國改革開放深入發(fā)展過程中，經(jīng)濟發(fā)展放到首位，精神文明建設雖有提及但貫徹不力。這樣的社會環(huán)境下學校和學生更多關注的是專業(yè)知識和專業(yè)技能能否為市場經(jīng)濟提供助力的問題，而英美文學這樣涉及精神文明的課程明顯被邊緣化。
2、教學模式的單一。傳統(tǒng)的教學中，由于英美文學內(nèi)容跨度大，流派多，作者風格各異，而課時卻不多的情況下，老師不得不采取“填鴨式”的灌輸方法。這種方法在我國引入該課程初期的時候還是可行的，但是在精神文明受到抑制的環(huán)境下卻不僅不能奏效，反而會澆滅學生學習熱情，破壞學生主觀能動性的發(fā)揮。其結(jié)果就導致了學生對文學作品的理解就很膚淺，限制了學生的想象力的發(fā)揮，不能進行有效地創(chuàng)造性思考。
三、英美文學課程教學方法改革的探索
進入21世紀，我國的物質(zhì)文明建設進入一個更高的階段，急需與之匹配的精神文明。國家不僅要使人民物質(zhì)生活富足，也要使人民的精神生活也富足。為此，國家提出素質(zhì)教育要在教學中全面推行。高校中的英美文學課程以其自身的人文作用應借此時機進行教學改革來適應社會需求。為此，我們努力的研究該課程的教學內(nèi)容，教學過程和教學方法，并總結(jié)出了了一些有益的經(jīng)驗。
1、激發(fā)和維持學習動機，提高學習參與度首先，教師和學生友好地探討文學課程學習的意義和作用，以刺激學生學習英美文學的動力。探討的內(nèi)容圍繞以下三點：
1）學習和賞析的優(yōu)秀作品是否能夠提高我們生活的審美能力和欣賞水平；
2）學習和賞析的優(yōu)秀作品是否能夠讓我們了解社會生活畫面和社會知識；
3）學習和賞析的優(yōu)秀作品是否提高和完善我們的英語語言表達能力，和英語知識結(jié)構。其次，我們采用任務型教學，由學生直接參與任務并控制任務的進度。例如，學生自主選擇章節(jié)任務中的作家學生，親身尋找相關材料，分析材料，制作課件以及總結(jié)參與的感受。這個過程不僅能促使學生主動地、有意識地尋找和挖掘所學內(nèi)容的深層涵義和蘊藏的價值。也能促使學生改變知識來源固有態(tài)度，將自己的視野從教科書轉(zhuǎn)向圖書館和互聯(lián)網(wǎng)。這也從從另一方面培養(yǎng)和鍛煉了學生的獨立學習能力。
2、采用更直觀的多媒體教學手段。在新的世紀里，多媒體技術和網(wǎng)絡技術獲得進一步的發(fā)展，這也改善了學校的教學條件。這些變化也有利于英美文學課程的教學。由于英美文學課程信息量大，抽象性強，利用多媒體設備直觀的展現(xiàn)在學生面前的話，教學過程就相對流暢，學生思維也更開闊。例如，在英美文學教學過程中，我們使用多媒體，和互聯(lián)網(wǎng)等進行備課、上課和課后作業(yè)檢查及輔導，能夠取得較好的效果。在課前，我們分析和明確課程進度中教學內(nèi)容和教學目標后，利用電腦通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關教學信息并進行篩選、整理和提煉，結(jié)合書本知識范圍制作出豐富實用的多媒體課件：在課上，我們方便快捷地介紹文學背景及知識點，展現(xiàn)相關問題讓學生參與思考和討論，并根據(jù)需要放映相關作品片斷，吸引學生的注意力，促使學生進行作品內(nèi)容的理解；在課下，布置思考題，指導學生課后通過互聯(lián)網(wǎng)尋找更多相關信息，以實現(xiàn)復習和深化學習的目的。
3、以學生為中心，教師指導的教學模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學模式是學生被動的接收學習，學生沒有思考問題并依賴老師劃范圍備考，這樣的教學就沒有長遠效果了。為了改變這種狀態(tài)，我們提出以學生為中心，教師指導的教學模式。在這種模式里，學生是課堂的主導者，而老師成為組織者和引導者。上面我們提到為提高學生學習的參與度，學生親自進行課堂設計和講授，這不僅刺激了學生對文學教學的好奇心和學習動機，還為新的教學模式的展開鋪平了道路。學生參與教學過程能促使其對背景知識，作家和作品的深入了解。特別是學生在備課中形成自己的認知模塊后，還要進行教學語言組織和安排授課，和同學們一起討論，鼓勵同學們發(fā)表個人獨到的見解，以及設計學生組相互之間的討論，使每個同學都積極有效地參與到文學教學課堂中來。這樣的教學目的就要求學生必須對課本內(nèi)容和作家作品有非常透徹和完整地了解。而教師在教學中，指導學生將自己對作品的理解用文字表達下來以深化理解。這樣做既培養(yǎng)了學生的鑒賞力又提高了學生書面表達能力。
關鍵詞：高等教育；英美文學；影視作品；輔助賞析；應用原則
英美文學課程作為高校英語專業(yè)的主干課程之一，在新的教育改革背景下面臨更多的困境，特別是在教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、教育理念上的單一性問題，教師過于關注講解而忽視學生的主動性和參與性，程式化教學導致課堂氛圍沉悶。如主流教學方式仍以知識講授+書本+粉筆+黑板為主，對現(xiàn)代教育手段的應用較少，課堂教學模式缺乏師生互動。對于英美文學一線教師而言，如何從教學創(chuàng)新及教學手段上增強課堂生動性，多渠道拓寬學生對英美文學的認知積極性和興趣，尤其是在多媒體影視資源開發(fā)上，充分發(fā)揮外文影視素材，構建多元化、個性化學生學習環(huán)境。如利用外文電影的導入，從影視語言及影視創(chuàng)作背景中來挖掘英美文學知識與文化，利用優(yōu)秀的外文電影來探索趣味性文學教學模式，增強學生對英美文學的學習自主性。為此，本文將從影視欣賞導入來探討英美文學教學原則和應用方法。
一、影視欣賞在英美文學課中的引入必要性
從文學價值來看，外文影視作品在課堂的導入，一方面利用影視語言與文學文本進行聯(lián)系，并從影視語言中來滲透文學意義；如一部優(yōu)秀的影視作品，不僅表現(xiàn)在影視畫面及構思上，更重要的是通過電影劇本來呈現(xiàn)影視本身，在以圖像展開中傳遞文學的魅力。正如李果所言“影視作品的思想和審美價值是通過文學創(chuàng)作來表現(xiàn)的”，對于影視作品的文學價值，從影視藝術創(chuàng)作形式中，來挖掘影視作品主題、思想和敘事風格，從中來展開文學課堂的知識銜接，發(fā)揮影視作品與文學著作之間的積極作用。另一方面，通過影視作品的文學文本，特別是對于名著改編下的影視，從文學批評視角來闡釋對原著的理解。引導學生從原著及影視作品的文學對照中來研究和分析文化差異性。同時，影視作品為文學教學的重要輔助形式，更能夠吸引學生的注意力和興趣，增強課堂教學的互動性，特別是在影視作品文本的探析上，打破傳統(tǒng)教師一言堂的沉悶局面，鼓勵學生從自我理解、鑒賞中廣泛交流。如我們從影視作品中來探討莎翁的原著，從影視文本的語言特色上來挖掘原著的思想與題旨，從文學敘事及影視作品的文化功能、藝術感染力等方面來推進“影視文本與視覺”的互動。
二、影視作品在英美文學課堂中的導入原則
影視作品的導入不是隨意的，要從英美文學課堂教學實際，圍繞課堂教學目標來正確導入，幫助學生從影視欣賞中提升英美文學素養(yǎng)。課改大綱提出文學課堂的教育目標，旨在從原著中來培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞、理解能力，通過文學批評方法來促進學生語言及人文素質(zhì)的提升，特別是對西方文學、文化的正確理解。因此，在進行影視作品導入中，需要從教育示范性、文學審美性、作品體驗性等方面來綜合把握。
（一）注重影視作品選材的開放性、精煉性
不同影視作品所傳遞的思想主旨是不同的，在英美文學課堂導入影視作品，首先要明確開發(fā)的選材態(tài)度，通過對課程教學目標的明確，從中選擇有助于提升學生人文素養(yǎng)的作品中，來豐富對原著的理解和學習。如對于原著的改編電影，有忠實于原著的翻譯式改編；也有開放式改編且整體框架與原著一致，還有參照原著素材進行自由式改編。通常來講，對于影視作品的選擇多以尊重原著為主，而對于文化多元化、雅俗邊界模糊化的今天，通過多視角、多層面的拓寬影視選材范圍，讓學生能夠多方面審視作品的文學價值。另外，對于影視作品的提煉，需要結(jié)合課程教學計劃，有選擇性的截取和整合影視素材，避免不拘一格帶來誤導。因此，在課前需要對影視作品進行全面審視，從文學著作與影視文學解讀中準確把握放映內(nèi)容。
（二）觀評并重、收放合理的播放原則
在課堂上導入影視作品是需要謹慎的，如果不加合理的剪輯素材，課堂觀影則變成冗長的影視課，或者說變成純粹的娛樂形式，失去了影視作品在英美文學教育中的生動性。因此在放映上，要從教學目標和知識點，通過暫停、回放、突顯師生互動、互評，從觀、評中合理控制放映節(jié)奏，引導學生從觀、評中欣賞并思考問題，從中來討論和交流，特別是對于影視語言及影視內(nèi)容進行批判性探討，激發(fā)學生的文學思辨力。
三、影視作品在文學課堂中的應用舉例
英美文學課堂中對影視作品的正確導入，能夠起到事半功倍的教學效果。針對當前教學需要，舉例來探討影視作品欣賞與文學互動的方法。
（一）從影視作品探析中激發(fā)學生的主動性
學生的主動參與是構建高效課堂教學的關鍵，在影視作品導入中，可以鼓勵學生積極參與課堂交流和互動。如在學習《嘉莉妹妹》時，通過設置問題：如果讓學生做導演，對于嘉莉妹妹的飾演者，你會選擇哪位明星？問題的拋出，激發(fā)了學生對影視劇的探討熱情，也增強了課堂教學的氛圍；通過解析《嘉莉妹妹》原著中的段落，讓學生從飾演者中來進行分組交流，也可以通過投票方式來選擇最合適的演員，并為該“導演”提供小小的獎品。實踐證明，利用學生閱讀體驗與影視作品欣賞，來布置得當?shù)慕虒W任務，無形中激發(fā)了學生的學習興趣，增進了學生的參與積極性。
（二）發(fā)揮學生的集體參與積極性
影視作品與文學閱讀整合，其目的在于激發(fā)全班成員的學習熱情。如以簡?奧斯丁的作品賞析為例，在活動組織上，首先提前三周對學生進行分組，并分組課下閱讀和觀看相關作品。如《簡?奧斯丁生平》、《成為奧斯丁》、《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《愛瑪》等原著及影視作品；其次開課前15分鐘進行作品及原著內(nèi)容PPt演示，特別是通過原著與影視畫面間的整合，從人物形象、故事情節(jié)等方面來探討其異同點；再次，細分各組學習任務，并從思考題中讓學生從探討中匯集成卷；之后進行課堂探討和交流；最后對各組學習效果進行測試，并以專題方式來探討學習心得。
四、結(jié)語
影視作品是建立在文學基礎上，通過對影視作品的導入，利用圖像來展開作品的文學脈絡，并從原著與影視作品的關聯(lián)度中，從文學視角來洞曉作品的文學價值與藝術審美，幫助學生從中感知英美文學課堂的魅力。
【參考文獻】
關鍵詞：英美文學教學 文史結(jié)合 教學策略
高校英語專業(yè)除了培養(yǎng)學生的英文基本功之外，應當把提高學生基本的人文素質(zhì)放在首位，以此為基礎發(fā)展專業(yè)技能。因此，文學課程的設置，不管是中國文學還是英美文學，在教學大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當前經(jīng)濟大潮的沖擊下，許多英語專業(yè)的學生在高年級選擇專業(yè)方向的時候，大多對實用性較強的翻譯或商務英語情有獨鐘，而對立身之本的英美文學敬而遠之。英語專業(yè)的學生步入社會，居然會屢屢出現(xiàn)被問及英美文學代表人物而不知所云的尷尬場景。
我們首先探求英語專業(yè)學生的學習心態(tài)。是什么使得他們對文學課程不屑一顧呢？一方面，商業(yè)社會下的“文學無用論”造成部分學生心態(tài)浮躁。另一方面，文學本身的深奧枯燥也使部分學生望而卻步。學生普遍認為文學課沒意思而且脫離實際，就這樣，英美文學課逐漸被丟棄在一個無人問津的角落里。
究其根本，還是我們文學課程的教學出了問題。在英語專業(yè)英美文學的教學中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認為讓學生了解文學史的發(fā)生、發(fā)展是文學課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學生對系統(tǒng)知識的掌握；另一種則認為文學貴在文本的分析和欣賞，提倡側(cè)重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學期下來，學生只知有史，未知有文；第二種則相當于給學生多開了一門高級閱讀，結(jié)果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向?qū)е铝藘蓚€極端。
而在教學過程中，教學方法的恰當與否也同樣影響著教學效果。傳統(tǒng)的教學方法過于老套，難以引起學生學習的興趣；改革后的多媒體教學極大提高了學生的活躍氣氛，但卻轉(zhuǎn)移了文學課教學的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進行英美文學課的教學成為教師們應該深思的問題。
1文史結(jié)合
2000年頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》強調(diào)了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且指出“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”（26）。英美文學課的目的不僅僅是讓學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認知能力。
在教學過程中，對文學基本知識的介紹和個別作品的獨立分析都是不可缺少的。以史為主的文學教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個作品便將作者的社會背景、生活經(jīng)歷甚至一些與作品毫無關聯(lián)的逸事旁征博引。以文為主的文學教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達信息的分析。在課堂教學中，他們大多隨心所欲，或根據(jù)歷史順序，或完全拋開歷史，憑個人喜好選擇作品布置學生課下閱讀，然后進行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個人經(jīng)歷對作品的創(chuàng)作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會對文本分析帶來一些負面影響。
筆者認為，鑒于英美文學課的獨特性，教學中應該首先使學生從宏觀上了解和把握文學經(jīng)緯。在理清了文學史的線索，獲得一個整體的文學發(fā)展觀念和整體態(tài)勢后，再加以文學精品的賞析，通過細讀的方法加強對學生的文學鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學作品。
2文論結(jié)合
要深入理解英美文學作品，必須了解一些基本的文學批評理論，包括一些哲學理論和心理學觀點。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒有基本文學理論的支持，簡單的文本分析就會流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會矛盾，進而更深層次的了解作品內(nèi)涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學中如果不介紹這些心理學家和哲學家的理論，學生就不能更好的了解原文和分析作品。
【關鍵詞】英美文學 人文主義 人格 情感
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0049-01
英美文學教學的最主要目的在于培養(yǎng)學生成為一個具備良好語言技能及開闊文化視野的合格人才，英美文學教學本質(zhì)上是人文主義學科的教育，關注個體的價值與精神。英美文學教育一方面突出對學生語言技能的培訓，更重要的是突出對個體作為人的培養(yǎng)，以讓人的精神內(nèi)化到品格塑造過程中。英美文學課程受文學作品自身天然的直觀與感性特點，而成為傳承人類人文精神的重要載體。
一 人文主義精神
人文主義精神的主要出發(fā)點表現(xiàn)在對人類命運的關注與態(tài)度，引導人們對生命的價值與意義進行深入分析。人文主義精神以形而上學的基本特征來展現(xiàn)人類的生存本質(zhì)，真切的解除人類精神世界，以塑造良好的精神世界。人文主義的基本核心價值觀念主要包括個體內(nèi)在的價值、個體自我實現(xiàn)的途徑與個體尊嚴、個體自由與平等等觀念。尤其是現(xiàn)階段，社會正處在一個快速發(fā)展的階段，物質(zhì)文明的極大進步很大程度上推動了精神文明的發(fā)展，但多元文化的沖擊又導致物質(zhì)與精神的失衡，對人類精神世界的發(fā)展造成了一定的影響。一名高素質(zhì)的學生需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，以利于學生積極地面對社會發(fā)展，因此英語專業(yè)英美文學教育應該成為傳遞人文主義精神的重要途徑。
二 英美文學教學中存在的問題
1.不合理的課程設置
英美文學教育教學既要倡導基本技能教育，同時還需要強調(diào)對學生基本價值觀念的教育，但現(xiàn)階段，英語專業(yè)教學的課程改革過于重視英語教學而輕視人文教學，這種課程設置旨在加強關于學生處理英語實務的能力。從可持續(xù)發(fā)展的角度分析，學生能否適應社會的發(fā)展，很大程度上是由學生的個體綜合素質(zhì)決定的，而這些素質(zhì)教育主要是通過對學生進行長期情感教育才能實現(xiàn)的。分析現(xiàn)階段英美文學教學課程的設置可以發(fā)現(xiàn)，很多高校并沒有設置英美文學課，有些學校即便開設了，也沒有引起足夠的重視，導致英美文學課堂缺乏人文氣氛，教學效果不理想。
2.傳統(tǒng)的教學理念
現(xiàn)階段高校英美文學教學一般放在三四年級開設，而這時正是學生最忙的時候，同時受英美文學課程知識深度的增加，學生對英美文學內(nèi)涵的理解不深刻。在這種狀況下，如果依然采用傳統(tǒng)以教師為主體的教學理念，按照教師傳授知識學生被動記筆記的方式學習，會在很大程度上抹殺學生的個性，抑制學生主觀能動性的發(fā)揮，很難投入自己的真實情感。雖然文學作品本身具有人生智慧與感情經(jīng)驗，但在這種傳統(tǒng)刻板的教學模式中逐漸失去了其生命力，不能發(fā)揮其在人格塑造與素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用。
三 如何在英美文學教學中提升人文主義精神
1.在教學目標中體現(xiàn)人文主義精神
英美文學教學重視講授內(nèi)容的自由度，因此設置合理的教學目標才能圍繞中心內(nèi)容展開闡述，從而有效激發(fā)學生自主學習的興趣。在教學過程中，教師可以適當?shù)脑O置一些生動合理且具有現(xiàn)實意義的目標，給學生獨立思考的空間，在學生欣賞文學語言的同時，主動的參與到文學作品對人生觀的理解方面，進而培養(yǎng)學生科學的人生觀、婚戀觀與價值觀，提高學生的修養(yǎng)。
2.在教學內(nèi)容中體現(xiàn)人文主義精神
英美文學教學倡導教學內(nèi)容的兼顧性，包括戲劇、詩歌、小說等多種載體，在這些作品中，通常凝結(jié)了作者的創(chuàng)作精髓與內(nèi)涵，也較好地展現(xiàn)了時代主題，現(xiàn)階段在英美文學教學時間相對有限的情況下，應帶領學生進行文學作品鑒賞，提高學生的鑒賞能力。因此教師在教學過程中，要突出對教學內(nèi)容的人文主義精神理解，將人文主義精神滲透到實際的教學內(nèi)容中，使學生潛移默化的理解人文主義精神內(nèi)涵，提升學生的人文主義情感。
3.在課程設計中體現(xiàn)人文主義精神
英美文學教學要求教師重視對學生的啟發(fā)，通過規(guī)范的課程設計，來展現(xiàn)文學作品本身的規(guī)范性與科學性，同時通過實際的教學內(nèi)容，來提高學生自主學習與獨立思考的能力。這要求教師要從科學教學的角度出發(fā)，重視對教學課程的設計，以提高學生的綜合素質(zhì)與能力為根本目標，推動教學過程與教學能力的規(guī)范發(fā)展，突出人文主義精神的內(nèi)涵與外在顯現(xiàn)。
四 結(jié)論
綜上所述，英美文學教學作為有效提高學生綜合人文素質(zhì)的重要途徑，需要充分結(jié)合人文主義內(nèi)涵，滲透人文主義精神，使學生在接受英美文學教學的過程中，同時接受人文主義精神的洗禮，從而推動學生綜合素質(zhì)與能力的提升。
參考文獻
【關鍵詞】媒體化時代；英美文學；文學批評；文學閱讀
引言
在網(wǎng)絡與多媒體廣泛應用的信息時代，教師應該充分利用信息資源的優(yōu)勢和先進的教學媒介，探索全新的文學教學模式，以文學鑒賞為主，在英美文學課堂上合理引入文學批評理論，培養(yǎng)學生的英美文學閱讀能力，以便他們更好地了解和欣賞英美文學。
一、文學理論和文學批評
所謂文學理論，是指通過文學作品研究有關文學的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律和社會作用等，從而提出一些原理和原則。嚴格來說，文學理論是一門學科，是文藝學的一個門類。通常情況下，人們認為文學批評應該由兩部分組成，也就是文學理論和文學批評。文學理論知識是進行任何文學批評的重要基礎之一。文學批評則是以規(guī)定的標準為主，對文學作品及文學作品所引發(fā)的文學現(xiàn)象進行分析、闡釋，形成一定的結(jié)論。本文所涉及的文學理論更側(cè)重通過文學課堂教學幫助學生掌握一些文學批評理論，引導他們利用這些理論對英美原版文學作品進行賞析。在英美文學教學過程中融入文學批評，一方面可以激發(fā)學生學習英美文學的積極性；另一方面可以提高學生的英美文學賞析能力。顯而易見，英美文學課程的主要教學目的之一是讓學生合理利用文學批評理論賞析英美原版文學作品，培養(yǎng)英美原版文學閱讀能力，從而提升英語語言水平及文學素養(yǎng)，并將所學所悟運用到現(xiàn)實生活中，提高審美能力，陶冶情操。筆者認為，英美文學課堂教學的重點在于培養(yǎng)學生的賞析能力，幫助他們在閱讀文學作品的過程中真正獲得喜悅感和成就感，而非片面?zhèn)魇谖膶W理論知識。
二、文學閱讀和文學批評
文學閱讀其實是一種特殊的交流方式，是讀者與作者的一種未謀面的、超越時空的交流。在這個交流過程中，讀者會慢慢地形成對原作內(nèi)容的看法和評價，并自發(fā)地由這些看法引發(fā)出一些文學批評。所以，文學批評不僅僅是專業(yè)的文學批評家才會做的事情，而是進行閱讀的人都會產(chǎn)生的一種行為（羊艷2008）。比如兒時閱讀簡易故事書后，故事中的人物、場景、情節(jié)等因素都會給人留下或深或淺的印象，甚至會對故事中的各種人物產(chǎn)生不同的情感，或喜或厭。另外，以上因素有助于讀者較全面地理解所讀故事。對于那些從未學習過文學批評理論的讀者而言，這種自然而然的文學批評行為屬于自發(fā)性評論。同時，這種自發(fā)性評論會受到讀者自身經(jīng)歷、教育背景及生活環(huán)境等的影響。因此，盡管自發(fā)性評論具備一定的評價標準，但這種評價標準因人而異。自發(fā)性的文學批評具備一定的社會性和歷史性，并且與文學批評理論有一定的聯(lián)系。而英美文學教學是有計劃地引導學生評價所讀文學作品，不是讓他們自發(fā)性評價。英美文學教學最主要的目的是讓學生從審美的角度出發(fā)，鑒賞作品內(nèi)容，提高審美、鑒賞水平，從而提高自身境界。
三、媒體化時代下文學批評在英美文學閱讀教學中的應用
（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展英美文學課程教學
相比傳統(tǒng)的英美文學教學模式而言，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術的新型英美文學教學模式有許多傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢。僅從信息量這一角度來看，新型英美文學教學模式可以極大地豐富課堂內(nèi)容，甚至可以將這些內(nèi)容通過圖片、音頻、視頻的形式展示給學生。另外，可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松獲得與英美文學相關的教科研論文及碩博士畢業(yè)論文?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了英美文學課堂中容量巨大的資源庫。教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學需要，通過互聯(lián)網(wǎng)選擇或截取相關教學資源，如與所要賞析英美文學相關的電影及文學評論等，使課堂教學顯得更加多元化、豐富化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與率。互聯(lián)網(wǎng)的另一個優(yōu)勢是避免了紙質(zhì)圖書數(shù)量不夠豐富、主題單一的問題。通常情況下，英美文學閱讀要求學生根據(jù)課程需要和教師制訂的目標或任務尋找英美文學原著并進行深度閱讀，無論是學校圖書館還是書店都不一定具備足夠數(shù)量的紙質(zhì)圖書供學生選擇，且有可能出現(xiàn)版本差異的問題。然而，互聯(lián)網(wǎng)則輕松地解決了這個問題，給學生尋找英美文學原著提供了極大的便利。同時，將多媒體及互聯(lián)網(wǎng)融入教學，還可以給予學生更多的自主學習空間，使他們掌握學習的主動權，擺脫單純依靠課堂學習的不利影響。此外，在英美文學教學中，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術，采用多種教學模式將教學內(nèi)容、教學方法及教學目標三者融合起來，通過建立層級分明的教學體系實現(xiàn)三者的結(jié)合。對于基礎部分的內(nèi)容，如文學史知識、作家介紹等，教師可以采用傳統(tǒng)的課堂講授方式；對于那些提高部分或需要批判性思維且與學術研究相關的前沿性問題，如文學作品的評價、文學論文的分析等，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡和多媒體技術，廣泛吸收百家之觀點，從多個維度搜集有用的評論和看法，幫助學生總結(jié)、歸納出更嚴謹、更合理的結(jié)論，從而在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生獨自思考問題和分析問題的能力。
（二）引導學生自主學習，將文學評論引入文學賞析
學生自主學習能力的高低在很大程度上影響其能否精通掌握一門課程。教師要十分重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。所謂自主學習，就是指教師將學習的主動權交還給學生，做好引導、督促工作，并鼓勵學生，這實際上是一種“以學生為中心”的模式。雖然興趣是最好的老師，但興趣往往只會提供學習動力，而英美文學課程的學習僅憑興趣和動力是遠遠不夠的，還需要教師對學生進行正確、合理的引導，讓他們了解英美文學課程的學習任務，明確學習目標。英美文學課程主要由文學史和文學選讀兩大部分組成，所涵蓋的知識信息是紛繁復雜的。單純依靠教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學模式進行面授，其教學效果是不理想的。所以，教師必須制訂科學的計劃，重視培養(yǎng)學生學習的主動性，讓他們合理利用課后時間開展自主性學習。首先，在英美文學課堂上引入西方先進的文學批評理論，鼓勵學生正確運用批評理論的方法賞析文學作品，并進行合理評價。這樣，既能極大地提高學生的學習興趣，還能幫助他們提高自主學習的效率，更能方便他們課后科學、合理地進行文學閱讀和批評（孫偉民2015）。其次，在英美文學教學中融入多媒體及網(wǎng)絡技術，豐富課堂內(nèi)容，提高教學效率。例如，教師可以通過微信、QQ等媒介創(chuàng)辦英美文學交流群或公眾號等，要求學生利用課堂所學知識即文學批評理論參與交流。當然，教師要在每次活動之前做好各項準備工作，事先將文學作品的相關背景資料上傳到群里，讓學生提前閱讀，了解活動的大概內(nèi)容能更好地融入交流活動，提高參與效率。然后，教師可以上傳相關的拓展內(nèi)容，供學生復習及延伸學習之用，并根據(jù)學生的表現(xiàn)及時給予評價，針對存在的問題提出改善性的建議。再次，教師可以提供一份拓展書目，盡可能涵蓋英美文學課程要求鑒賞的所有作品，并附上相應的網(wǎng)絡資源鏈接，且這些資源要涵蓋課堂擬引入的文學批評方面的相關資料。這樣，學生可以憑借個人喜好精心選擇自己喜歡的文學讀物，并結(jié)合課堂所學賞析知識，或者圍繞這些作品發(fā)起話題，與其他同學討論。對于那些對英美文學特別感興趣的學生，教師可以提供一些學術研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿足其個性化的學習需求。
關鍵詞：高校 英美文學 教學改革 探索研究
中圖分類號： G319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0011-02
英美文學課程在高校英語專業(yè)教學中已存在很長時間，它在英語課程中有著舉足輕重的作用，英美文學課程教學對學生的文化知識以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)都有不可估量的作用。然而，在新時代的教學模式下，有些教師仍保持傳統(tǒng)的教學方法，這種教學模式已經(jīng)不能滿足中國社會的發(fā)展需求，英美文學課程的改革也就成了高校面臨的主要問題，教師要注意對學生“文化素質(zhì)”的培養(yǎng)，以及鍛煉學生根據(jù)自身條件提高獨立學習的能力。因此，在新時代下，改革英美文學課程的教學方法勢在必行。
1 教學方法的改革
1.1開展探討式教學
由于傳統(tǒng)教學模式的長久影響，使得我國高校實施探討式教學有一定的困難，但我們不能放棄探討式教學模式。在教學過程中，給教師教學自由活動空間，改變傳統(tǒng)講授模式，認真選擇討論題，在課堂上教師應組織學生對某個專題進行討論，讓學生發(fā)散思維來發(fā)表自己的見解，讓每個學生都能積極地參與到課堂學習中來。
文學可以培養(yǎng)學生語言藝術的表達，文學作品是將作者的人生經(jīng)歷及真實體驗感悟進行思考和記錄。學生可以從文學作品中學習語言的藝術，教師在授課時應該引導和啟發(fā)學生對作品的理解，讓他們把情感融入到作品中去體驗。目的是為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力、增強語言基本功、提高認識高度。如果教師一味地對文學作品進行概況和抽象的講解，這樣并不能讓學生感受到英美文學的語言藝術，就不能提高學生的學習積極性，也不能培養(yǎng)學生對問題進行分析與解決的能力。而探討式教學，從根本上解決了這些問題。
1.2拓寬教學視野
英美文學課程涉及到“跨文化交流”的學習問題，英美文學課程的內(nèi)容十分豐富，是對于英美文化、文學藝術、哲學思想、歷史文化以及禮儀風俗等方面的知識進行學習。通過把英文禮儀文化介紹給學生，會使學生更深層次的理解英美文學的精髓。在英美文學的課堂教學中，教師可以引用當下熱門專題作為研究熱點，還可以借鑒不同學科理論來啟迪學生思維方式，培養(yǎng)學生的科研能力及創(chuàng)新能力。
我國高校有很多本科生研究能力還比較弱，因此，在教學過程中，我們不應該在課堂上束縛教師的教學熱情以及學生主動參與學習的積極性。比如在西方文藝理論這門課上，教師就可以適當引入理論、建構主義和大眾文化等學科知識理論；對于歐美風俗文化的理解，可以引用圖文資料，這樣使文字變得生動，更利于學生理解和記憶。對于英美文學課堂的改革，我們要調(diào)動一切手段，是為了讓英美文學教學走入更寬闊的學習天地中，幫助學生拓展學術視野，從而提高學習的積極性。
1.3培養(yǎng)學生自主學習的能力
目前我國高校里一些學生的不良習慣導致我國英語教學改革困難重重。由于現(xiàn)階段我國進行教學民主化改革，很多高校都設置教學評估來檢測學生對教師的滿意程度，采用課堂問卷測評和網(wǎng)上評分兩種形式。但由于每個學校情況不同，這種教學管理方式并沒有達到預期的效果。比如一些教學認真嚴謹?shù)慕處熢谠u估中反而得了中下等，學生根據(jù)個人喜好來評估一個老師的教學質(zhì)量，這樣就會使學校存在不良的學習風氣。
要想更好地推動英語改革，必須加強學生學習的積極主動性，因此，教師應跟緊時代腳步，把課堂的教學內(nèi)容變得輕松活躍。利用大量多媒體資源，從而使教學內(nèi)容以立體化的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生對英美文學課堂的興趣。為了更好鍛煉學生的自主學習能力，教師應將課堂教學與課外實踐有效結(jié)合起來進行教學，課堂教學主要是引導、啟發(fā)學生的思維空間；課外實踐注重培養(yǎng)學生的自主學習、實踐創(chuàng)新的能力。
1.4完善考核機制
英語教學之所以僵化枯燥與學校的考核機制有一定的關系，由于社會因素等方面的心理影響，很大一部分同學都抱著“60分萬歲”的心態(tài)，認為只要及格就無所憂慮了，這樣長久的發(fā)展下去，學生對學習只會更被動，對學生的身心健康都是有害無益的。也有很多教師把精力放在自己的科研成果上，并沒有全身心投入到教學任務中，導致這些情況的根本原因就是考核機制的不完善。
首先，應對考核方法進行改革。我國大多數(shù)高校都是實行百分制，期末考試成績占70%，課堂平時成績占30%，采用這種方法來評估英語成績。從考核方式來看，卷面成績還是我國課堂考核的主要手段。因此，對于英美文學這門課程而言，卷面成績并不能說明學生的學習情況。要想改變這種不完善的教學現(xiàn)狀，應從三個方面進行改革：（1）加大課堂考核力度，改善其考核方法。（2）加重學生對英美文學作品閱讀的考核力度。（3）因材施教，加大對學生綜合能力的考核。
把課堂考核延伸到課外考核，是英美文學不局限于課堂的英語文字堆砌的最合適的表達形式，它更多表現(xiàn)在對民族文化的積淀上。因此，學校可以根據(jù)學生的興趣舉辦社團活動，比如英語演講、對話節(jié)目、英語辯論賽等校園活動，這些都可以讓學生參與到英語的實踐學習中，以此提高學生的英語口語水平。這樣也對教學改革起到極大的推動作用。
最后，教育相關部門應加大英語教學改革的關注力度和支持力度。這是因為教學改革并不只是教師的責任和工作，英語教學改革關系到構建教育體系的問題。雖然我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，但不能用物質(zhì)財富來計算教學考核體系。因此，相關領導應到師生群體中進行深入調(diào)查研究，以具體事實為依據(jù)，從而推動教育考核機制的改革。
2 英美文學課程改革
2.1英美文學課程教學存在的困境
近幾年，在英語教學實踐中，英美文學課程陷入了困境，它的教育價值并沒有得到實現(xiàn)，反而有了淡化的趨勢。英美文學課程的課時日益減少，這對于學生對全球文化、西方文學的理解和接受產(chǎn)生極大地消極影響。不利于學生對多元文化觀念的構建，更難以提高學生的人文素質(zhì)和英語的語言基礎。英美文學課程需要教師具備文學審美意識、國外文學知識素養(yǎng)、感染能力以及語言表達等教學能力。除去教師的因素之外，英美文學課程陷入困境還表現(xiàn)為三方面：
2.1.1傳統(tǒng)教學模式很難達到培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文學欣賞的目標
英美文學課程內(nèi)容是以文學史和作品選讀這兩個知識進行教學，然而，這種教學模式對學生只是一味地灌輸現(xiàn)成的評價。教師在講授文學史時，只是列舉一些關于文學史的知識，然后讓學生死記硬背。學生只是被動地接受知識，這種方法遏制了學生對文學作品的感悟能力。而對于文學選讀方面，它只是對文學史的補充，教師只是片面地進行節(jié)選，這樣做導致破壞了文學作品的完整性。
教師把時間都放在單詞的意思和對句子的解釋上，忽略學生對作品內(nèi)涵的思考分析，這不能有效地培養(yǎng)學生自己對作品的感性認識，對作品只是片面的理解。不能體會文學名著語言的優(yōu)美，這樣就造成了學生自己不懂得欣賞文學名著。
2.1.2沒有利用多媒體技術對英美文學課程進行教學模式和教材的開發(fā)
如今多媒體技術在教學領域中得到廣泛的應用，使傳統(tǒng)教學模式逐漸走向現(xiàn)代媒體教學，紙質(zhì)文本加上媒體資料是現(xiàn)在英語教學的多樣化手段。在英語的教學上運用多媒體進行輔助教學，促進了學生對英語學習興趣。
多媒體技術在英語教學中仍處于初級階段，英美文學課堂并沒有充分利用多媒體技術進行教學，在英美文學課堂中應做到文本、影像、聲音等多種方式結(jié)合的手法向?qū)W生展示教學內(nèi)容，這樣會使學生能夠全方面激發(fā)他們的學習動力，從而提高學習效率。因此，高校英美文學課堂應與時俱進地運用多媒體技術來豐富教材的內(nèi)容和教學形式。
2.1.3現(xiàn)如今英美文學教材缺乏活潑的時代氣息
我國高校的教材大多數(shù)都是采用編年史的體例進行編排，同時把歷史上著名作家的生平、主要作品概括、主要作品節(jié)選、文學作品的意義等內(nèi)容進行編撰，這樣有利于學生熟悉教材的文學淵源。教材重點描寫的是歷史經(jīng)典作家，而極少談到當代作家，對于英美文學歷史內(nèi)容中出現(xiàn)的相應作家也只是一筆帶過。
教材里對英美文學作品一直停留在概念式、抽象式等層面來評價，教材對作品的評價忽視了作品內(nèi)涵的多義性與作品主題的模糊性。這樣就導致了學生死記硬背的學習局面，不能鍛煉學生的獨立思維能力、文化價值觀的提升、審美意識的養(yǎng)成，因此，學生不能領悟英美文學作品中的文化意識，對英美文學課程的學習只能留到在表面。
2.2英美文學課程教學思路的探索與改革
我國在教育中全面推行素質(zhì)教育，為滿足社會需求，要求高校把握英美文學課程的時機進行全面的教學改革。為了實現(xiàn)教學改革這一目標，教師在教學方法、教學內(nèi)容、以及教學過程上進行分析研究總結(jié)了以下經(jīng)驗：
2.2.1優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率
英美文學課程的教學對教師有一定的要求，教師在教學過程中，首先考慮學生對英美文學課程的學習熱情與興趣，要根據(jù)每個學生的自身發(fā)展的實際情況來決定英美文學課程的教學內(nèi)容，挑選出適合廣大學生學習的教材。英文文學課程要順應文學的發(fā)展以及時代的變化，設置課程由簡單到深入需要有個循序漸進的過程，讓處于各個階段的學生都能接受。
在我國高校英語專業(yè)的英美文學課程的教學中，忽視了培養(yǎng)學生的賞析能力以及對文本深刻內(nèi)涵的挖掘。因此，在英美文學的課程教學上，教師必須優(yōu)化教學內(nèi)容，可以把當代文學批評理論用文字的形式向?qū)W生進行簡單的介紹，讓學生自己評判該文學作品的價值，這樣做有利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力都有很好的效果。
2.2.2激發(fā)學生學習動機，提高學生的參與度
教師和學生之間要保持良好的關系，課程上，師生共同討論英美文學課程的作用和意義，以此調(diào)動學生的學習主動性。師生討論的內(nèi)容因圍繞三點進行：（1）通過學習英文文學作品，我們是否了解最新社會知識和社會生活的畫面。（2）通過學習英文文學作品，我們的審美能力和欣賞水平是否得到提高。（3）通過學習英文文學作品，我們是否提高了英語表達能力。
在英美文學的課堂上，教師應改變原來傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，采用“任務型”教學方式對學生進行教育，這樣做可以讓學生直接參與到課堂任務中，并且由學生自己來掌握任務的進度。比如讓學生主動去選擇文學作品中的作家，接下來尋找該作家的相關資料，進而分析該作家作品中所表達的情感、思想，然后制作學習課件，最后將參與這個任務所帶來的感受進行總結(jié)。這樣可以鍛煉學生主動挖掘和尋找文學作品內(nèi)容的內(nèi)在價值，而學生則對這些內(nèi)容會有更深刻的記憶。讓學生在學習中不只是把視野放在書本上，而是運用互聯(lián)網(wǎng)進行查找資料，這種任務型教學極大地培養(yǎng)了學生學習的主動性，同時也鍛煉了學生獨立自主學習的能力。
2.2.3教師以學生為中心，進行指導教學
英美文學教學并不適合傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，它只是完全讓學生被動的去接受教師復述的知識，對于教師留給學生思考的問題，學生也并沒有主動的進行思考，只是等老師對問題進行講解，這樣一來學生就會對教師產(chǎn)生極強的依賴心理。在學習上依賴老師傳授的知識，而不進行獨立思考，有很多知識是需要學生自己去理解和體會的，這種“填鴨式”教學模式遏制了學生獨立思考的能力，這種模式對于教學是沒有長遠效果的。
要改變這種教學狀態(tài)，就必須要進行輔導的教學模式，教師要把學生放在首位，以學生為中心，學生是課堂的主導者。因此，教師要培養(yǎng)學生主動參與到課堂教學的過程中，讓學生對文學作品的作家、背景知識等方面進行深入的了解。教師應課前做好充分的準備工作，形成自己的認知板塊，進而在教學過程中對語言組織、授課安排上與學生進行討論，讓學生發(fā)表自己的想法、見解，促使每個學生都能參與到課堂中來，提高學生對英美文學課程學習的能力。
3 結(jié)語
文學教學對人文素質(zhì)教育的發(fā)展起了巨大的作用，而英美文學課程是人文和文化教育的重要環(huán)節(jié)，因此，英美文學課程要秉承以人為本的教學過程，滿足社會的人才需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及獨立賞析能力，激發(fā)學生學習動機、調(diào)動學生學習的積極性，讓學生參與學習的全過程。研究文學作品可以讓學生找出人與世界的根本關系，可以借助文學作品豐富自己的內(nèi)涵。從而認識自己，了解自己，做一個有深度、有思想的人。
參考文獻：
[1]王珊.淺談英美文學課程教學方法改革探索[J].語文建設，
2014，24：27-28.
[2]李金梅. 論以教師為主導的英美文學課程教學方法[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014，04：160-163.
[3]孫敏.高校英美文學課程教學改革探索[J].綏化學院學報，
關鍵詞：建構主義；英美文學；教學方法
一、對傳統(tǒng)英美文學教學模式的反思
英美文學課程在英語專業(yè)課程中占有十分重要的位置,其目的不僅僅只是向?qū)W生傳授英語知識,而且還更加注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、文學鑒賞、審美情趣等,同時也是開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是從目前各個高校英語專業(yè)的英美文學教學的實際情況來看,由于受傳統(tǒng)教學模式的深遠影響,導致出現(xiàn)了各種各樣的問題,這對英美文學的教學質(zhì)量和教學效率產(chǎn)生了嚴重的影響。由于傳統(tǒng)英美文學教學主要包括作品分析、史料介紹、作品分析這三大板塊，因而大部分教師都醉心于史料介紹、文藝理論這兩大板塊，進而缺乏對英美作家作品的深入探析和研究。這種忽視作品內(nèi)涵、審美性與藝術性的教學模式，會讓學生對作家作品認識不足。學生在死記硬背的教學環(huán)境下，對英美文學的好奇心、向往逐漸被消耗殆盡，學生的審美情趣、文學情趣也無法得到提升。
二、基于建構主義下的英美文學教學方法
（一）尊重學生主體地位，樹立“以生為本”理念
建構主義提倡的是以學生為中心,這與“以生為本”的教學理念不謀而合,從而打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在建構主義下,學生充分發(fā)揮出主觀能動性,根據(jù)自身的實際情況進行意義的構建。在此過程中,教師也需要對學生進行合理的引導,讓學生主動積極的參與到教學過程之中,這樣不僅活躍了課堂氛圍,而且還加強了師生之間的溝通。因此,教師首先應該尊重學生的主體地位,以學生為中心,盡量提高學生的主動性和創(chuàng)造性,讓學生充分掌握英美文學的知識；其次，教師應該將英美文學與實際有效的聯(lián)系起來,讓學生利用自身對社會現(xiàn)有的認知對所學的知識進行理解,從而構成一個新的知識系統(tǒng)；最后，教師需要為學生營造出一個努力學習、積極向上的學習環(huán)境，引導學生利用各種學習工具輔助學習,組織學生共同完成對于知識的意義構建。
（二）不斷豐富教學手段
良好的課堂前期準備，可以給學生思想的動員和知識的積累提供一定預熱準備。在很大程度上，前期準備性學習，就已經(jīng)是學生知識建構的準備性開始。在教學過程中，在每次課程結(jié)束后，布置課前預習任務,是極為必要的。英美文學教學課程這一點尤其關鍵，由于“文學教學內(nèi)容”較多，需要大量的前期準備工作。在結(jié)束課堂教學之前,教師應該把下節(jié)課需要講解的知識、教學計劃、教學步驟等對學生進行一一的講解,并向?qū)W生布置合理的課前預習任務,幫助學生收集相關的資料和信息,使得學生對下節(jié)課所需要學習的知識有一個大致的了解。這樣不僅可以將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,而且還能在一定程度上提高他們的學習興趣,讓他們感受到成功的喜悅。除此之外,學生通過資料的收集,可以提高他們獨立學習和知識構建的能力,讓他們在實踐過程中體會到學習的快樂,從而提高學習效率。
（三）充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量
在建構主義的教學模式下,教師不僅扮演著知識傳播者的角色,而且還扮演引導者、輔導者的角色。在課堂教學過程中,教師應該鼓勵學生積極大膽的說出自己的想法,尊重學生,不能隨意打斷學生的講話。只有在必要的時候,教師才能對學生存在的表達不清楚或是難以理解的地方進行合理的引導、說明。在學生講述完成以后,教師讓全班學生以小組的形式進行討論,并針對其中的重、難點進行統(tǒng)一的講解,這樣不僅能提高學生的自主學習能力,而且還能幫助學生樹立合作意識,充分發(fā)揮學生的主體作用。這種教學模式在突破了傳統(tǒng)的教學模式基礎上還打破了教師的權威,這在一定程度上拉近了師生之間的距離,建立了一種平等和諧的師生關系,從而發(fā)揮出了學生作為意義建構主體的作用,這對英美教學質(zhì)量和教學效率的提高具有十分重要的作用。
三、基于建構主義，建立英美文學教育合理的考核體系
（一）合理評價體系的重要功用
教學評價是一個對教師的教學質(zhì)量和教學效率進行正確評價的機制,在教學過程中對學生的學習進行考核是教學評價的重要組成部分。由于傳統(tǒng)的考核方式具有一定的片面性和機械性,因此無法得到一個正確、全面的評價結(jié)果。故而,應該建立一個科學合理的考核體系對學生的學習情況進行有效考核。在建構主義下,學習評價的內(nèi)容不僅包括了學生的學習成績,而且還包括了學生解決問題的能力、創(chuàng)造能力、應對具有挑戰(zhàn)性的能力等。在英美文學教學中引入評價機制,其具體內(nèi)容主要包括學生的自我評價、對他人的評價、教師的評價、學生的論文撰寫能力以及學生的期末考試成績。這種評價機制的建立不僅可以提高學生的參與熱情和積極性,而且還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（二）加強師生之間的互動,創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氛圍
要想將建構主義理論合理的運用到英美文學的教學過程中,需要結(jié)合現(xiàn)代先進的多媒體手段,但同時這也給教學帶來了許多問題,例如網(wǎng)絡教學減少了面對面的交流,尤其是師生之間的交流。因此，為了避免這種問題的出現(xiàn)，在開展英美文學的教學過程中,應當提高師生之間的互動性，創(chuàng)建一個輕松活躍、積極向上的教學環(huán)境。加之，由于學生是獨立存在的個體，因此教師還需要充分考慮到學生之間的學習差異、能力差異、素質(zhì)差異等,讓學生在課堂上都有表現(xiàn)自我的機會,并鼓勵學生大膽的說出自己的觀點。唯有如此,才能減輕學生心中的不安全感和焦慮心理,讓學生以積極的態(tài)度投入到學習過程之中。
（三）做好課后答疑工作，鞏固知識的建構
在教學過程中，建構理論一直出現(xiàn)在教學的不同場域與空間。建構主義提示教與學是相互結(jié)合的。因此，教師的教學工作不僅只是在課堂上,在課后依然需要開展教學工作。只有教師的教學延伸到課后教學的過程中，才能使教師教學呈現(xiàn)最大化價值。從知識體系構建上來看，由于學生還無法熟練的掌握新知識,對于知識結(jié)構的重建還有待提高。教師在課堂教學完成以后應該對學生的學習情況繼續(xù)進行關注,引導學生認真學習；對于學生在學習過程中遇到的困難和問題,教師應該仔細、耐心、及時地幫助學生解決。而由于教師的指導在課后的學生學習中仍然發(fā)揮著重要的作用，因此教師應該在日常生活和工作中不斷完善自身的知識結(jié)構,提高自己的職業(yè)道德,爭取做一個合格的英美文學教師。建構主義主要是以學生為主體,強調(diào)“學”,這在性質(zhì)上突破了傳統(tǒng)的教學模式,為我國教育的改革提供了一個科學的理論指導思想。將建構主義理論運用到英美文學教學過程之中能夠有效的解決這些問題。因此，應該把建構主義運用到英美文學的教學過程之中,從而充分發(fā)揮出“教”與“學”的最大作用,從真正意義上實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變,進而達到英美文學的教學目的。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,各行各業(yè)對于英語人才的要求隨之提高,而英美文學課程是高校英語專業(yè)課程的重要組成部分之一,對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。而只有在建構主義的理論指導下,不斷推進英美文學的教學改革進程,嚴格按照教學大綱的要求,才能夠培養(yǎng)出既適應時展趨勢、又滿足時展要求的英語人才。
參考文獻：
〔1〕王淑雯,宋艾玲,王文耀.建構主義理論指導大學英語閱讀教學研究[J].西南石油大學學報(社會科學版)，2008，(00).
〔2〕李媛媛.建構主義理論與數(shù)學教育實踐[J].陜西教育(高教版)，2008，(12).
〔3〕付海辰,張小松,王照華.建構主義理論對網(wǎng)絡成人教育教學的啟示[J].中國成人教育，2008，(21).
〔4〕徐華.論建構主義理論在大學英語口語教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊)，2008，(11).
