序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幽徑悲劇教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 方法策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀能夠傳遞教材內(nèi)容，完善學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技能。但從現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，閱讀課堂的個(gè)性化缺失問(wèn)題仍然突出。由于閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性化，使學(xué)生對(duì)文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內(nèi)涵，閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、遷移作用不夠明顯?；诖?，初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)重視落實(shí)以下五種策略。

一、營(yíng)造好更具個(gè)性化的閱讀氛圍

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在閱讀教學(xué)中需根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，關(guān)注閱讀教學(xué)中的學(xué)生差異性，充分保護(hù)學(xué)生的探究欲與好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新和進(jìn)取。由此可見(jiàn)，在初中閱讀教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)氛圍的營(yíng)造需要突出學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中保持自身個(gè)性，通過(guò)閱讀完成自我知識(shí)的構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師為了學(xué)進(jìn)度，往往劃定統(tǒng)一的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異有所忽視。在這樣的教學(xué)模式下，教師嚴(yán)格按教案進(jìn)行課堂規(guī)劃，在教學(xué)中按部就班，課堂就如同工廠(chǎng)流水線(xiàn)，教師的教學(xué)思路被嚴(yán)格限制在教案中，不但生硬呆板，還會(huì)降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，逐漸引入個(gè)性化閱讀。首先要給學(xué)生提供充足的閱讀和思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有更全面的認(rèn)識(shí)和把握。在閱讀教學(xué)中，教師要充分提高學(xué)生思維與感官的反應(yīng)靈敏度，讓學(xué)生在閱讀中讀出意境、讀出品位。

例如，在閱讀《散步》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)人物心理的把握有利于體現(xiàn)個(gè)性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會(huì)文中主人公的心理活動(dòng)？怎樣體會(huì)母親和“我”的態(tài)度？“我”在“散步”中心理出現(xiàn)了怎樣的起伏變化？這些問(wèn)題單憑教師的理論講解是很難深入進(jìn)行的。只有學(xué)生在閱讀中細(xì)心揣摩，將自己置身于閱讀情境當(dāng)中，才能對(duì)其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗(yàn)正是構(gòu)成學(xué)生個(gè)性化閱讀的元素，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感受做出判斷，根據(jù)自己對(duì)文本的理解提出觀點(diǎn)，進(jìn)而成為閱讀課堂的主人，這為個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀當(dāng)中的精神互動(dòng)

閱讀教學(xué)涵蓋了教師、學(xué)生、閱讀文本之間的多種互動(dòng)，是一個(gè)成體系、持續(xù)化的過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于建立起學(xué)生與文本之間的互動(dòng)與共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，對(duì)文本精神進(jìn)行深層解讀。要對(duì)解讀目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，也就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文所要傳達(dá)的思想與價(jià)值。解讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)著眼點(diǎn)：第一，學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)；第二，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合這兩個(gè)目標(biāo)對(duì)閱讀文本進(jìn)行選擇，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，促使讀者與文本之間產(chǎn)生共鳴。

在確定閱讀目標(biāo)之后，教師要規(guī)劃出有利于文本解讀、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的情節(jié)與內(nèi)容，也就是幫助學(xué)生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無(wú)用功。文眼的確定有利于促進(jìn)個(gè)性化閱讀的深入開(kāi)展，學(xué)生根據(jù)主題定位，能夠?qū)ふ业轿谋镜膬?nèi)在精神價(jià)值，從而以更新穎的角度解讀文本內(nèi)容。例如，在《背影》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以從描寫(xiě)父親行動(dòng)的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫(xiě)中感受到含蓄而深沉的父愛(ài)。兩處文眼有利于學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而探尋出作者的寫(xiě)作意圖與文本內(nèi)涵。教師也可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)文本解讀的積極性，從而幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有益實(shí)踐。

三、個(gè)性化閱讀與拓展教學(xué)相結(jié)合

讀教學(xué)本身形式多樣，教師要充分發(fā)掘閱讀教學(xué)中的拓展空間，實(shí)現(xiàn)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化作用。讀與寫(xiě)本身是一對(duì)孿生姐妹，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，更利于體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化與實(shí)踐化。個(gè)性化閱讀教學(xué)有利于增加教學(xué)彈性，使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入課堂知識(shí)拓展中，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指向更明確，拓展方向更清晰。

例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達(dá)得較為深沉，而文章的寫(xiě)作背景也較為復(fù)雜，有些學(xué)生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實(shí)現(xiàn)積極向上的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，教師可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的積極情感，體會(huì)作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜情感。鼓勵(lì)學(xué)生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發(fā)自己的閱讀感悟，通過(guò)寫(xiě)作與閱讀的有效互動(dòng)，使學(xué)生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫(xiě)作的拓展，充分體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的教學(xué)彈性，同時(shí)也使語(yǔ)文知識(shí)技能得到了有效轉(zhuǎn)化，為個(gè)性化課堂的創(chuàng)建奠定了良好基礎(chǔ)。

四、個(gè)性化閱讀與課堂表演相結(jié)合

閱讀教學(xué)中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某一具有表演價(jià)值的片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的即興表演。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，結(jié)合自己對(duì)文本的感悟與體會(huì)，將文本中的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái)。以表演形式豐富閱讀教學(xué)課堂，迅速提升學(xué)生的關(guān)注力和參與度，促使學(xué)生對(duì)閱讀有更全面、更生動(dòng)的體驗(yàn)，尤其是將抽象的文字符號(hào)通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)了文字與肢體語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)生了“情動(dòng)于中而形于外”的教學(xué)效果，這對(duì)于學(xué)生理解閱讀文本、強(qiáng)化閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育深入開(kāi)展的今天，閱讀教學(xué)中的課堂表演更能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情意與身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效突出了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體性，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的提升、創(chuàng)造能力的強(qiáng)化有著良好的推動(dòng)作用。

閱讀教學(xué)與課堂表演相結(jié)合，不但是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)也使個(gè)性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識(shí)，更覺(jué)得枯燥無(wú)趣。但以表演形式展示閱讀內(nèi)容，并以此形成積極的課堂互動(dòng)，則有利于閱讀效果的提升，同時(shí)也能使閱讀趨于個(gè)性化。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥糜螆F(tuán)”角色，教師擔(dān)任“導(dǎo)游”，結(jié)合多媒體與課文內(nèi)容展示蘇州園林的畫(huà)面，教師一邊講解，學(xué)生一邊表達(dá)觀賞蘇州園林的感受，學(xué)生可以向教師提問(wèn)，教師也可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“有何感想”，在師生互動(dòng)表演中，一場(chǎng)“游園小記”的故事順利展開(kāi)，學(xué)生在表演中對(duì)蘇州園林的認(rèn)識(shí)也更加清晰了。這種教學(xué)方式在增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也促使了個(gè)性化閱讀效果的提高。

五、構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展，同樣需要以完善的評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)模式的束縛，形成多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在閱讀評(píng)價(jià)中獲得個(gè)性化發(fā)展。多元個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)的形成。發(fā)展性評(píng)價(jià)不但關(guān)注陳述性知識(shí)的獲取過(guò)程，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，是批判思維與創(chuàng)造思維的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，不但要有總結(jié)性的評(píng)價(jià)，更要引入過(guò)程評(píng)價(jià)，在定性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要引入定量評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠?qū)W(xué)生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展，猶如教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索神秘的知識(shí)寶庫(kù)，只要方法得當(dāng)，就能夠采擷到其中的智慧之花。

參考文獻(xiàn)：