發(fā)布時間：2022-03-20 09:19:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的表現(xiàn)性評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價 內(nèi)涵 課程改革
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0165-02
1.表現(xiàn)性評價的概念
1.1表現(xiàn)性評價的歷史發(fā)展
“表現(xiàn)性評價”一詞最早并不是運用在教育領(lǐng)域的，而是應(yīng)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。在工廠里，表現(xiàn)性評價是指對工人工作表現(xiàn)的抽樣檢查，也就是主管人員觀察并評價受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時的表現(xiàn)。[1]直到 20世紀90年代初學(xué)術(shù)界對表現(xiàn)性評價才做出了科學(xué)的界定。它興起于20世紀90年代的美國。當(dāng)時傳統(tǒng)的標準化評價和紙筆測驗致使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背，不愛思考的習(xí)慣，為了改變這種狀況，使學(xué)生能順應(yīng)時代的發(fā)展，具有解決問題和實際操作能力，美國教育界構(gòu)建了一種新的學(xué)生評價方法―表現(xiàn)性評價。
1.2表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵
目前，在世界范圍內(nèi)表現(xiàn)性評價還沒有一個公認的定義。比較被認可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（Stiggins）給表現(xiàn)性評價下的定義：“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。”[2]所以，筆者認為表現(xiàn)性評價即是教育工作者在日常教育教學(xué)活動中，通過設(shè)置問題情景和收集相關(guān)資料，來觀察、分析、評價學(xué)生解決問題時表現(xiàn)的一種評價方式。評價的結(jié)果取決于教育教學(xué)工作者預(yù)先設(shè)定的評價標準與學(xué)生的表現(xiàn)，靈活性較強。評價的目的不是給學(xué)生劃分等級，而是通過觀察學(xué)生在解決問題中的具體表現(xiàn)、知識掌握情況等對學(xué)生進行全方位的了解，以便因材施教，這一評價方式更體現(xiàn)了教育家杜威提出的“做中學(xué)”的理念。
2.中小學(xué)表現(xiàn)性評價實施的現(xiàn)狀及原因分析
2.1中小學(xué)表現(xiàn)性評價的現(xiàn)狀
雖然我們的新課程改革針對傳統(tǒng)課程評價中過分關(guān)注知識獲取、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等的局限和不足提出了“建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系”的要求。但是，源于漢，起始于隋朝，完備于宋朝，興盛于明清的科舉制度的人才選拔的方式和思想對今天的選拔人才制度仍然有著很大的影響。當(dāng)前國內(nèi)的教育制度還是以應(yīng)試制度為主，一考定終身的局面還未得到真正的改變。中小學(xué)主要以輸送的優(yōu)秀人才的多少來積累社會聲譽，學(xué)生主要以成績的好壞來評獎評優(yōu)，而成績更是眾多家長評判孩子的主要指標，在這種大潮流下紙筆的評價顯然更受教育教學(xué)工作者的青睞，表現(xiàn)性評價作為促進學(xué)生發(fā)展的評價方法在教育教學(xué)工作活動中運用得較少。即使有的教育教學(xué)工作者在日常教學(xué)過程中運用了，也很難取得期望的效果。
此外，當(dāng)前階段的表現(xiàn)性評價缺少足夠的教育政策支持系統(tǒng)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門出臺相關(guān)政策協(xié)調(diào)配合課程改革所提要的要求即教師在教育教學(xué)活動中使用表現(xiàn)性評價從而促進學(xué)生全面發(fā)展的情形較少。另外，教育經(jīng)費政策對改革的制約作用非常明顯，正如美國學(xué)者格拉頓所指“對于最終達成一個公共政策目標的成果，資金是少數(shù)極為重要的條件之一。有足夠的經(jīng)濟來源才能做長遠的計劃、人員配備等使政策運轉(zhuǎn)以及完成政策目標?！盵3]因此，由于缺乏足夠的資金支持或資金沒有落實到位，導(dǎo)致學(xué)校沒有足夠教育財力支持教育教學(xué)工作者運用表現(xiàn)性評價的改革與嘗試，所以就目前來看，教育教學(xué)工作中還難以全面實施表現(xiàn)性評價。
不僅如此，一些家長對于表現(xiàn)性評價并不是很認同，他們認為成績優(yōu)秀是孩子成功路上的第一要義，只有成績好了才能有成才的機會，否則一切免談。家長的想法也阻礙了教師在教育教學(xué)活動中運用表現(xiàn)性評價方法，無法獲得家長的支持，教師在評價改革中就的動力必然受損。而且，當(dāng)今的學(xué)校一方面要求學(xué)校的聲譽教師的業(yè)績，一方面又讓教師在教學(xué)活動中實施表現(xiàn)性評價，這種急功近利又互相矛盾的做法，從而導(dǎo)致表現(xiàn)性評價無法發(fā)揮其真正的價值。
2.2表現(xiàn)性評價實施現(xiàn)狀的原因分析
2.2.1學(xué)生方面的原因
盡管表現(xiàn)性評價強調(diào)的是教師在日常教育教學(xué)活動中對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與認知活動的一種干預(yù)，但并不代表是對學(xué)生主體地位的否定。相反，它是對學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)和尊重。其本質(zhì)要求是學(xué)生應(yīng)具有較強的主體意識，在評價過程中自覺、自信、自立，最終實現(xiàn)個體的價值，發(fā)揮自身的主體性，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。并且表現(xiàn)性評價是學(xué)生在評價中的一種不斷自我發(fā)展、積極參與、深刻反思的過程，要求學(xué)生要有絕對的積極性去充分參與。但是，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的做法導(dǎo)致學(xué)生對評價的理解存在誤區(qū)，認為評價就是考試、分數(shù)與排名，由于存在這種消極的評價心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的評價積極性不高，而且目前學(xué)生自我的評價能力也有待提高以滿足未來表現(xiàn)性評價的需要。
2.2.2教育工作者的原因
（1）教育教學(xué)工作者無法立刻轉(zhuǎn)換角色
現(xiàn)在我們學(xué)校中的教師大多都是有長久教書育人的經(jīng)驗，大多都形成了自己的一套教育教學(xué)模式，讓這些一線工作者改變自己的教學(xué)模式需要一個過程。所以在一些表現(xiàn)性評價的活動中，教育教學(xué)工作者還是處在“管理”及主導(dǎo)地位，為了使課堂有效率，教學(xué)任務(wù)設(shè)計往往與教學(xué)情境無關(guān)，教師所使用表現(xiàn)性任務(wù)大多是“拿來”為己所用，容易造成學(xué)生的抵抗和恐懼心理，難以全面發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用。
（2）教育教學(xué)工作者缺乏應(yīng)有的專業(yè)評價素養(yǎng)
近幾年，針對形成性評價教育相關(guān)部門也進行了不少人才培訓(xùn)，但大多培訓(xùn)的都是學(xué)校的高管，即使他們充分理解其內(nèi)涵，但因為不是基層的教育教學(xué)工作者的關(guān)系，最后也無法全部落實到教育教學(xué)活動中。而且表現(xiàn)性評價評價的是一個學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)過程，需要記錄學(xué)生的每一次表現(xiàn)，最后加以總結(jié)，然而每天大量的課業(yè)以及一些日常的教育教學(xué)活動，已經(jīng)讓教師忙的不可開交，所以教育教學(xué)工作者無法做到在平常的教育教學(xué)活動中全部運用表現(xiàn)性評價。
2.2.3學(xué)校的原因
學(xué)校不僅是學(xué)與教的場所也是教師進行評價的場所，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強對表現(xiàn)性評價的理解、認同。學(xué)校是否支持評價活動直接影響著教師評價活動的真實有效性。此外，雖然我國已對中小學(xué)生實行“減負”政策，但是我國中小學(xué)教師的工作量以及工作負擔(dān)還是比較重，上班工作時間很緊張，并且由于考試壓力，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“機器”，一味地只知道學(xué)習(xí)。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要盡力給教師和學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間和時間，讓他們愉快地學(xué)習(xí)與工作，從而減輕師的工作負擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還要努力為師生營造一個良好的評價氛圍并及時有效地落實相關(guān)政策，大力支持表現(xiàn)性評價的普及。
3.改進表現(xiàn)性評價現(xiàn)狀的建議
3.1教育教學(xué)工作者要積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的各種知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在日常教學(xué)活動中，做好表現(xiàn)性評價離不開教育教學(xué)工作者的知識儲備，如何制定評價的標準以及實施更體現(xiàn)了他們的專業(yè)素養(yǎng)，而且這些直接影響到學(xué)生的發(fā)展。如果教師缺乏相應(yīng)的理論素養(yǎng)和實踐能力，勢必會直接影響表現(xiàn)性評價的信度與效度，所以教育教學(xué)工作者要積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識，努力做到科學(xué)地實施表現(xiàn)性評價。
3.2學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的角色，提高自身評價的水平。自我評價與互相評價是表現(xiàn)性評價中不可或缺的一部分，這就要求學(xué)生自身具備較高的自我評價能力。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生還是無法及時地適應(yīng)“課堂主人”的身份，所以學(xué)生應(yīng)該積極配合教師的日常教學(xué)活動，努力參與其中，盡快進行角色的轉(zhuǎn)換，并且努力學(xué)習(xí)知識，不斷提高自己的評價能力。
3.3學(xué)校應(yīng)開展交流活動，為教師提供更好的平臺進行表現(xiàn)性評價。學(xué)校要積極開展與其他學(xué)校及高等師范類院校的活動，為一線教師工作者提供更多的進修培訓(xùn)的機會，使他們更好更快地掌握評價的知識及要領(lǐng)，更早地在教育教學(xué)活動中良好的使用表現(xiàn)性評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。要積極落實一切人力物力財力，為師生提供一個良好的教育與受教育的場所。此外，一些高等院校應(yīng)該開展有關(guān)教育評價以及表現(xiàn)性評價等的課程，為中小學(xué)輸送更多的新型化人才，促進教育改革的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。
4.結(jié)語
表現(xiàn)性評價是當(dāng)前課程改革過程中一種比較理想的評價方式，但我們應(yīng)該了解當(dāng)前表現(xiàn)性評價過程中所出現(xiàn)的問題及改進措施與建議，因此在應(yīng)用中我們應(yīng)盡可能地提高相關(guān)人員的素養(yǎng)和能力，提供更好的評價氛圍，改進評價過程中出現(xiàn)問題，使評價真正發(fā)揮效用，促進學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。
參考文獻：
[1]趙德成.表現(xiàn)性測驗及其在中小學(xué)課堂評價中的應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2002（11）.8-11
一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵分析
表現(xiàn)性評價是與傳統(tǒng)的書面測試相對應(yīng)的評價方式，是在一定的情境、條件下，遵照某一評分標準對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價與判斷。任何一個表現(xiàn)性評價的實施都離不開一定的任務(wù)情境、學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)、所設(shè)定的評分標準這幾大方面。所以，表現(xiàn)性評價由表現(xiàn)目標、表現(xiàn)任務(wù)與評分準則這三大要素構(gòu)成。不同于普通的測試與評價，表現(xiàn)性評價的實施需要一定的情境條件，學(xué)生在特定情境中展示自我、表現(xiàn)自我、提高自身解決問題的答案，教師根據(jù)其表現(xiàn)作出科學(xué)評價。從某種意義上來看，表現(xiàn)性評價屬于過程性評價，是以教學(xué)課堂為核心的評價，體現(xiàn)出一定的情景性、全面性、長期性、變化性特征。
二、表現(xiàn)性評價在學(xué)生口語教學(xué)中的應(yīng)用
（1）表現(xiàn)性評價應(yīng)用于口語教學(xué)的科學(xué)性分析?？谡Z是英語教學(xué)體系中的重要項目之一，是對學(xué)生英語語言運用能力、語音、組織能力與表達能力等的訓(xùn)練與培養(yǎng)?？谡Z是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點也是難點，口語的訓(xùn)練與培養(yǎng)需要一定的情境、情景條件做支持，也是對學(xué)生表現(xiàn)能力的測試，口語的這兩大特征恰好與表現(xiàn)性評價的特征相契合。因此，將表現(xiàn)性評價運用到英語口語教學(xué)中，對學(xué)生的口語表達、表現(xiàn)能力進行過程性評價，不僅能夠作出公平、合理的評價，而且也能夠增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。
（2）表現(xiàn)性評價在口語教學(xué)中的應(yīng)用。表現(xiàn)性評價運用于口語教學(xué)應(yīng)大致分為三大步：口語交際任務(wù)設(shè)計、制定評價標準、具體實施評價。
①創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計交際任務(wù)。英語口語的表達與訓(xùn)練需要一定的情境，而且情境需要客觀真實，貼近現(xiàn)實生活，所設(shè)計的任務(wù)也要具有交流的意義和價值，確保學(xué)生能夠走進熟悉的生活情境通過英語對話交流的形式完成任務(wù)。例如：教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，最佳的是4～6人一組，然后設(shè)定“health（健康）”這一話題，圍繞health設(shè)計口語交流任務(wù)，并將任務(wù)以便箋的形式隨機分配到各個小組中。要求組內(nèi)成員按規(guī)則抽取便箋，根據(jù)便箋上面的情境來自行組織英語語言同組內(nèi)其他成員展開交流，回答上面的問題。選出回答最合理的學(xué)生，再抽取便箋。這樣，在同學(xué)間的相互配合之下，口語交流順利進行。便箋中具體情境任務(wù)內(nèi)容如下：If you have a weak physical condition，How will you keep healthy？ If you got a terrible sick because of your unhealthy diet system. What would you do next to heal yourself？ If you always have a headache，what would you do to keep healthy？ If you often feel tired and have no interest in anything，what do you think you will do to solve this problem？教師要盡量選擇這些學(xué)生熟悉、感興趣且具備討論能力的話題，這樣才能確保任務(wù)能被高效操作執(zhí)行。每一組成員則要負責(zé)面向全體同學(xué)根據(jù)自身的話題公開進行討論、對話與表演，其他組學(xué)生和教師則負責(zé)傾聽，并對組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況作出科學(xué)、合理的評價。同時，教師也要盡可能地豐富任務(wù)形式。例如：為學(xué)生提供幾個單詞，利用幾個單詞創(chuàng)設(shè)一種情境，要求學(xué)生利用這幾個單詞自行編制一個故事，短時間用口語表達出來。這樣不僅是對學(xué)生英語語言運用能力、口語表達能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性能力的塑造。
②設(shè)計表現(xiàn)性評價標準，實施評價。
第一，明確評判英語口語水平的標準。將一切與口語相關(guān)的評價指標根據(jù)其重要程度分級排列，保留關(guān)鍵、重要的指標，形成一套科學(xué)的口語評分指標體系。
第二，優(yōu)選評價模式或方法?？茖W(xué)的口語表現(xiàn)性評價包括分項評價與綜合評價兩大方面。其中分項評價主要從學(xué)生的語音、語法、流利度等方面對學(xué)生的口語表達與自我表現(xiàn)能力給出分項分數(shù)，最后對各項分數(shù)進行匯總，最終得出學(xué)生的口語總分數(shù)。綜合評價法則立足于學(xué)生整體上的印象、表現(xiàn)、表達等等對學(xué)生進行等級評價，對學(xué)生的口語水平給出A、B、C、D四大等級。兩種評價法都屬于表現(xiàn)性評價法，都是圍繞學(xué)生的口語表達、表現(xiàn)以及協(xié)調(diào)合作能力等方面展開的評價，其中分項評價法具有細致、針對性意義，相對更加科學(xué)、公平;綜合評價法則是對學(xué)生口語的整體評估，也具有一定的科學(xué)性。在實際的表現(xiàn)性評價過程中，要將兩種方法巧妙結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生不單純關(guān)注于簡單的分數(shù)，而是朝著綜合能力方向發(fā)展。
第三，創(chuàng)設(shè)口語評分量表。為之前所設(shè)定的評分指標設(shè)定具體的分值要求，從而對學(xué)生的各個表現(xiàn)項目給出科學(xué)的評分、評價，這樣每名學(xué)生都能夠獲得具體的評價分數(shù)。其中量表類型可以是相對量表或絕對量表，可以根據(jù)具體的測試環(huán)境、學(xué)生要求等進行選擇。
第四，針對性評價評估。教師在最后要用相對精確、公正的語言對小組學(xué)生的口語表達與表現(xiàn)等實施表現(xiàn)性評價，這種評價要盡量落實到學(xué)生個體，使學(xué)生意識到自身在口語表達、表現(xiàn)過程中的優(yōu)點與不足，而且要為學(xué)生提供缺點改進的方法和建議，因為這樣才能使學(xué)生有重點、有針對性地提高與改進。
總結(jié)：英語口語能力是學(xué)生英語能力的重要組成部分，教師要積極、靈活地利用表現(xiàn)性評價模式對學(xué)生的英語口語進行評價、評估，培養(yǎng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠及時糾正自身的口語弱項，積極提升口語能力，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的口語能力。
一、明晰評價的價值取向，樹立新型的評價觀
觀念是行動的先導(dǎo)，它決定著我們的行為。綜合實踐活動課程的性質(zhì)和價值決定了在綜合實踐活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同于學(xué)科課程中的學(xué)習(xí)方式，因而它的評價方式也與學(xué)科課程有所不同，綜合實踐活動具有一定的開放性，它主要是通過學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，在獲得知識、技能，情感與態(tài)度發(fā)展的同時，發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，根據(jù)這些特點需要的就是與之相適應(yīng)的評價方法，那么表現(xiàn)性評價方法理所當(dāng)然地成了我們綜合實踐活動課程最重要的評價方式，它在評價時，體現(xiàn)了重參與、重過程，強調(diào)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的綜合性和全面性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。
二、明晰評價的發(fā)展功能，把握科學(xué)的評價原則
（一）激勵性原則
綜合實踐活動評價重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上蘊藏的潛能、發(fā)現(xiàn)其閃光點，鼓勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造和實踐，激勵學(xué)生在活動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；同時通過評價使學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高綜合實踐的水平。我們的課堂強調(diào)的是人人參與。在開設(shè)綜合實踐活動課程的第一節(jié)課上，我們就明確地告訴學(xué)生：在綜合實踐活動這門學(xué)科中，沒有笨孩子和所謂的差生，只要你不是個懶孩子，只要你能積極地參與到活動中去，那么你將一定會有所收獲，期末成績都能得到優(yōu)秀；在活動中，為了激勵更多的學(xué)生參與到活動中來，我們經(jīng)常準備好相機和攝像機，把同學(xué)們的一些精彩活動拍攝下來，然后再回放給他們看，如果需要還可以拷貝回家給家長看，這樣一來，充分激發(fā)和調(diào)動了同學(xué)們的積極性，同學(xué)們?yōu)榱耸棺约旱谋憩F(xiàn)更加出色，常常在組長的帶領(lǐng)下，小組成員個個出謀劃策，互相商討、切磋，充分發(fā)揮各自的才能，積極地投入到每一次的活動中去；為了鼓勵膽子較小的同學(xué)也能參與到活動中來，在活動中哪怕他們有一點點進步，我們都會不失時機地予以大大地表揚，以此來激勵他們繼續(xù)努力。
（二）過程性原則
綜合實踐活動注重的是學(xué)生的親身參與，從課題的提出——課題的確定——小組的組建——課題計劃的制定——圍繞課題的一系列研究——成果的展示——研究報告的完成，我們主要關(guān)注每一位學(xué)生是否都參與了研究的全過程，在參與過程中態(tài)度是否主動積極。在整個活動的過程中，評價的內(nèi)容主要集中于學(xué)生在活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。自從我校開展綜合實踐活動以來，為了使每個同學(xué)都參與到活動中去，我們都會指導(dǎo)學(xué)生完成一份“研究性學(xué)習(xí)過程實錄手冊”，這份手冊是由各研究小組每個成員通過合作共同完成的，它類似于學(xué)生檔案袋的小冊子。包括個性化封面設(shè)計——前言——目錄——小組成員名單——研究計劃——資料的呈現(xiàn)（主要部分）——研究軼事——研究反思——研究報告——活動評價表——后記等。
（三）差異性原則
由于每一位學(xué)生的起點不同，其知識、能力、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等自然會有差異，教師面對的學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)及其成長需求也是殊異紛呈的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特定起點和差異狀態(tài)采用合理的評價標準和方式。綜合實踐活動課程的理念之一就是承認學(xué)生的差異，承認不同學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的發(fā)展方面存在著差異。綜合實踐活動課程的目的之一就是讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢，選擇性地學(xué)習(xí)，讓自己的優(yōu)勢潛能得到充分地發(fā)展。在組建課題組的過程中，經(jīng)常會有一部分學(xué)生，由于平時的學(xué)科成績差或?qū)W習(xí)習(xí)慣差而沒人愿意與他們組成研究小組，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是這些弱勢群體聚集在一起組成了一個小組，而這些學(xué)生最大的特點就是自控能力較差，如果把他們放在同一小組，那么他們將會耗去你大部分的注意力和精力，以至于影響到你的正常教學(xué)。
三、明晰評價方式、主體的多元性，掌握適切的評價藝術(shù)
教育教學(xué)情境的復(fù)雜性和被評價者的特殊性，決定了學(xué)生評價既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師必須根據(jù)具體的教育情境，靈活運用各種評價方式，恰當(dāng)?shù)倪x擇時機，因時、因事、因人進行不同的評價，形成高超的評價藝術(shù)，使評價成為師生情感交流、智慧共享、共同提高的活動。
當(dāng)教師作為評價主體的時候，教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方式。課堂上，老師的一個微笑、一個點頭、一個手勢、一個眼神都能給學(xué)生帶來莫大的信心和勇氣；活動中，老師深度參與某一小組的活動能激起學(xué)生更高的研究熱情；活動后，一段肯定的評語、一張?zhí)厥獾莫劆睢⒁环菪⌒〉莫勂范冀o學(xué)生帶來無限的欣喜；課前輕松的聊天，課后委婉的談話，都能使評價藝術(shù)滲透于無形。
在綜合實踐活動中，教師不再是單一的評價主體，學(xué)生作為客體同樣也是評價的主體。
實踐研究表明，讓學(xué)習(xí)者明晰自己的學(xué)習(xí)需求、判斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反思自己在學(xué)習(xí)和發(fā)展上存在的問題及有待改進的方法等，不僅具有自我診斷、自我甄別和自我促進的評價學(xué)意義，更具有發(fā)展學(xué)生的元認知水平、增長自我教育意識和能力的教育學(xué)效用。
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本文系湖南師范大學(xué)教學(xué)教改課題“通識教育理念下高等師范院校教師教育人才培養(yǎng)模式研究”[20148521]成果。
關(guān)鍵詞：點式課堂；表現(xiàn)性評價
一
根據(jù)觀察與判斷，我們認為，當(dāng)下的課堂仍然是“點式”的天下，展開的是“點對點的教學(xué)”，我們可以簡而稱之為“點式課堂”，它直接導(dǎo)致了教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的低下。教師在“點式課堂”上疲于在時喜時憂中“一問一答”、“推進教案”，期待在學(xué)生的回答與自己備課的預(yù)設(shè)答案的一致中順利地完成教學(xué)，很難獲得生生不息的課堂成長感；學(xué)生在“點式課堂”中疲于被牽著鼻子?xùn)|奔西走，不知道自己究竟在學(xué)習(xí)什么，很難體會到思維方式得以不斷改善的巨大收獲。這種“點式課堂”主要的特征是，整個教學(xué)過程是以“點對點”的方式推進的，主要表現(xiàn)在：教學(xué)對象的“點對點”、教學(xué)內(nèi)容的“點對點”、思維方式的“點對點”。
首先是教學(xué)對象的點對點。課堂總是由“一個教師”與“一群學(xué)生”組成的，“一個教師”的教學(xué)難度與智慧就在于他要面對的是“一群學(xué)生”。在“點式課堂”中，我們經(jīng)常可以看到的是“一個教師”面對著“一個”“一個”的學(xué)生，而不是“整班的學(xué)生”。教師在與某一個學(xué)生“對話”，卻很難顧及到“其他的同學(xué)”，很多的時候“一師一生”在那里興致勃勃地“對話”，在“推進教學(xué)”，更多學(xué)生卻只是坐在那里陪坐“看戲”。所謂的“好課”，往往也就取決于教師與幾個“優(yōu)秀學(xué)生”的對話是否精彩。如此，教學(xué)對象的“全體意識”如何落實？“點式課堂”步履艱難！
其二是教學(xué)內(nèi)容的點對點?！包c式課堂”最顯著的表現(xiàn)就是“教師在不斷地提問”、“學(xué)生在不斷地回答”，而這種“問”與“答”非常零碎，“教學(xué)內(nèi)容”處于非結(jié)構(gòu)性的“點”的狀態(tài)中。因為沒有“學(xué)習(xí)標準”在其中的引領(lǐng)與整合，其學(xué)習(xí)的真實質(zhì)量我們就很難作出評價。在這樣的課堂上，有時候固然也會出現(xiàn)“小手如林、對答如流”的景象，然而，由于“知識點”、“教學(xué)目標”處于“模模糊糊一大片，粘在一起分不清”的狀況下，我們就很難說清在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中的“教學(xué)內(nèi)容”究竟是什么――我們究竟教了什么？學(xué)生究竟學(xué)了什么？對于這些問題，在“教學(xué)內(nèi)容”處于“碎片”狀的“點式課堂”中很難明確地回答。
第三是思維方式的點對點。在我們看來，“思維方式”的“點對點”是“點式課堂”最大的危險，這種危險正在直接抑制師生的智慧生長。在“點式課堂”中，教師進行著“點狀思維”，學(xué)生隨著教師的一個個“點式指令”而進行“點式思維”，我們的課堂，在密集型的“對答”中結(jié)束。這樣的課堂缺少“空間感”，學(xué)生沒有真正投入的學(xué)習(xí)時間。而改變這種狀況，就需要我們設(shè)計與組織指向具體學(xué)習(xí)目標的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。
當(dāng)然，我們也經(jīng)?？吹竭@樣的課堂：教師將一個指向具體學(xué)習(xí)目標的“學(xué)習(xí)任務(wù)”交給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，組織“交流”。這本來是一個“系統(tǒng)設(shè)計”的教學(xué)環(huán)節(jié)，可是，在組織“交流”的時候，又習(xí)慣性地回到“點對點”的教學(xué)之中，我們幾乎已經(jīng)習(xí)慣于做這樣的事情：明明是一個學(xué)生可以完整回答的問題，我們一定要讓每一個學(xué)生只說一點，最后，對某個問題的理解就是由若干學(xué)生的回答“組合而成”；明明一個學(xué)生可以發(fā)表更多更豐富的理解，可我們經(jīng)常讓學(xué)生只說一條，然后，“把回答的機會讓給其他的學(xué)生”。這種“點式課堂”的典型操作辦法，我們有老師描述說是“大問題設(shè)計‘打回原形’”，明明是一個“大問題”，在教學(xué)過程中又被肢解成“小問題”，表面上看這么多學(xué)生加起來學(xué)習(xí)任務(wù)都完成了，實質(zhì)上卻沒有一個學(xué)生在完整地思考，甚至在不斷地鼓勵學(xué)生“只思考一點”、“只想到一條”而不必進行系統(tǒng)的思考、深度的研究，這樣的課堂，只能讓學(xué)生在低水平上重復(fù)。久而久之，我們不是在培養(yǎng)“思維的惰性”嗎？
課堂教學(xué)的“點式”現(xiàn)象已經(jīng)到達了“是可忍，孰不可忍”的地步。
二
“表現(xiàn)性評價”為“點式課堂”的突圍提供了一種路徑。
事實上，很多教師在課堂上對“評價”的理解并不是全面的。就我們所看到的，最典型的有以下兩種：
一種理解認為，所謂“評價”就是“評價語”。是的，強調(diào)“評價語”的準確性、激勵性、引領(lǐng)性，這些都是重要的，“評價語”體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，是我們每個教師必須具備的“基本功”，“評價”要經(jīng)過“評價語”完成。但是，“評價語”并不等于“評價”，我們很多課堂，以為自己對學(xué)生的表現(xiàn)不斷地說“你說得真好”“你真棒”就是進行了“評價”，這樣的理解無疑是不夠的。“評價語”是“評價”的“語言”，不是“評價”的系統(tǒng)概念。
另外一種理解認為，在一個學(xué)習(xí)階段之后，安排一定的“題目”進行檢測，以評判與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就是“評價”。這也沒錯，這種“評價”叫“檢測性評價”，是一種“結(jié)果性評價”，這在我們的課堂教學(xué)中也是比較常用的，這種“評價”有其合理性，我們也理應(yīng)合理運用。但因為這是一種“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價”，在我們進行“評價”的時候，學(xué)習(xí)活動已經(jīng)告一段落了，也很難起到“促進學(xué)習(xí)”的作用。“檢測性評價”是評價的一種，而不是評價的全部，除了這種“對學(xué)習(xí)（結(jié)果）的評價”，還有更加重要的“為學(xué)習(xí)的評價”?！氨憩F(xiàn)性評價”就是一種“為學(xué)習(xí)的評價”。
在20世紀90年代初，國際上很多教育研究者就“十分鐘情于表現(xiàn)性評價”。所謂“表現(xiàn)性評價”，就是“通過讓學(xué)會完成某一特定任務(wù)來測量學(xué)生的狀態(tài)”。這種評價“試圖抓住所期望的基準表現(xiàn)所要求的批判性思考和知識整合，要求評價任務(wù)本身是技能或?qū)W習(xí)目標的真實例子，而不是替代物，期望學(xué)生通過思考生成答案而不是在多個選項中選出正確答案?！薄笆峭ㄟ^完成一些實際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運用知識和能力的方法”。
在我們看來，“表現(xiàn)性評價”是一種“大評價”，需要設(shè)計的“表現(xiàn)性任務(wù)”是一種“大任務(wù)”，這種“大任務(wù)”與“點式任務(wù)”不同，可以解決“點式課堂”的種種弊端。如“大聲朗讀”、“用外語問路”、“設(shè)計一個表格”、“建造一個模型”、“收集、分析和評估數(shù)據(jù)”、“組織觀點，創(chuàng)作一種視聽作品，一個內(nèi)容完整的表演片斷”、“寫一個具有創(chuàng)造性的小故事”。
我們認為，在課堂教學(xué)的現(xiàn)場，“表現(xiàn)性評價”應(yīng)該強調(diào)三個特征：
一是學(xué)習(xí)標準強調(diào)明確?！氨憩F(xiàn)性評價”要求我們首先要研制“評價標準”，甚至是“評分規(guī)則”，這樣就使教師能夠成為“明師”，學(xué)生能成為“明生”，不再讓課堂成為“無數(shù)個‘點’組成的‘模糊課堂’”，告別“點式課堂”“模模糊糊一大片”、“看似什么都教了，卻常常什么都沒學(xué)”、“貌似什么都‘學(xué)了’，卻常常什么也沒‘學(xué)好’”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)標準強調(diào)明確，課堂就擺脫了“點式”而處于“結(jié)構(gòu)之中”。
二是學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)完整。“表現(xiàn)性評價”的任務(wù)，應(yīng)該是一個完整的任務(wù)，是一個“抓大放小”的“大任務(wù)”而不是無數(shù)個由“找不到系統(tǒng)的細節(jié)”組成的“小問題”，要求學(xué)生個體與小組能夠完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，而不是像“點式課堂”一樣你說一點我說一點最后誤以為“我們共同完成了任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)完整，師生的思維就擺脫了“點式”而處于“結(jié)構(gòu)之中”。
三是學(xué)習(xí)評價強調(diào)“嵌入”?！氨憩F(xiàn)性評價”強調(diào)將評價“鑲嵌于教學(xué)-學(xué)習(xí)過程之中，成為教-學(xué)過程的一個有機組成部分，教師首先必須將教學(xué)過程視作表現(xiàn)性評價的過程，將學(xué)習(xí)活動當(dāng)作表現(xiàn)性任務(wù)來設(shè)計，隨時收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)信息。”學(xué)習(xí)評價“嵌入”教-學(xué)過程，就可以確保教與學(xué)的方向與品質(zhì)，使“評價”不僅起到“檢測”的作用，更要發(fā)揮其“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”的功能，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向上、向前發(fā)展，避免“點式課堂”中學(xué)習(xí)水平的低水平重復(fù)。
“表現(xiàn)性評價”引入課堂，形成的新的“教學(xué)環(huán)節(jié)”大體如下：內(nèi)含評價標準的評價任務(wù)的呈現(xiàn)――圍繞評價標準的學(xué)習(xí)任務(wù)的展開――學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)情況的交流與評價。“呈現(xiàn)任務(wù)――組織學(xué)習(xí)――組織評價”，大體上構(gòu)成了一個“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，這個“教學(xué)結(jié)構(gòu)”可以在課堂教學(xué)中靈活運用，可以明確地直接呈現(xiàn)，也可以暗含于教學(xué)過程；可以只有一次，也可以使用多次。比如，我們英語教研組的老師就提出主要在“拓展訓(xùn)練”環(huán)節(jié)使用這種“表現(xiàn)性評價”的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，因為在學(xué)生還不能正確發(fā)音、掌握句型等情況下，缺乏教師深度跟進的貿(mào)然所謂“放手”也是不可取的，而在“拓展訓(xùn)練”中根據(jù)一定的學(xué)習(xí)標準給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間則比較可取。
需要指出的是，我們說的“呈現(xiàn)任務(wù)――組織學(xué)習(xí)――組織評價”，是“大體上”構(gòu)成了一個“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，我們要強調(diào)的是“大體上”，是從教學(xué)不同階段的主要特征而言的，事實上在復(fù)雜的課堂現(xiàn)場中，三者不是孤立存在的，有時甚至是一體的。比如“呈現(xiàn)任務(wù)”與“組織評價”，其本身就可以是一種“學(xué)習(xí)行為”――比如學(xué)生參與標準的研制，那么“呈現(xiàn)任務(wù)”的本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；比如師生評價中的多方對話與互動，這種“組織評價”也含有深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三
“表現(xiàn)性評價”能夠為“點式課堂”的突圍提供一種路徑，我們正在經(jīng)歷著變革的“痛苦”與“欣喜”。在實踐的過程中，我們認為要做到“三個堅守”：堅守學(xué)生立場、堅守標準意識、堅守學(xué)習(xí)空間。
第一要堅守學(xué)生立場。學(xué)生是一個個完整的個體，需要完整的思維。漠視學(xué)習(xí)個體的“完整思維”，以每一個學(xué)生的“點式思維”疊加成自以為是或者自欺欺人的“大家都學(xué)會了”，是“點式課堂”的典型“假象”。在“表現(xiàn)性評價”引入課堂的過程中，我們必須堅守“完整的個體”的學(xué)生立場，才能徹底擺脫“打回原形”的危險。我校有位老師執(zhí)教《麋鹿》一課時，設(shè)計了一個“說傳奇”的“表現(xiàn)性評價”，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)課文，說出“為什么說麋鹿是‘傳奇’？”――她為之“提供”的“評價標準”是一個等級標準：“找到一條――會讀課文”、“找到兩條――善讀課文”、“找到三條――精讀課文”、“找到四條或四條以上――妙讀課文”。我們撇開“評價標準”本身是否可以更好地改善不談，可以認為這個“表現(xiàn)性任務(wù)”是突破“點式思維”的設(shè)計思路的，完成這項任務(wù)，需要學(xué)生的“整體思維”。然后，老師要求學(xué)生“個人學(xué)習(xí)”，在“個人學(xué)習(xí)”之后進行“小組交流”――筆者非常贊同這樣的“流程”，認為這同樣是對“學(xué)生立場”的堅守：沒有經(jīng)過“個人學(xué)習(xí)”，沒有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就匆匆地參與“小組交流”，常常會把“小組學(xué)習(xí)”變成“假學(xué)習(xí)”；應(yīng)該主張的是帶著各自的思考，在小組中交流。小組交流之后是指名學(xué)生代表小組交流，我們盼望的是教師讓學(xué)生“完整地表述”――完整地表述他們小組所發(fā)現(xiàn)的“為什么說麋鹿是‘傳奇’”?？上У氖牵蠋熡只氐搅恕包c式課堂”的老路上去了，只讓一個學(xué)生僅說一條――正如她后來在反思自己的課堂時所說：“大問題設(shè)計‘打回原形’”，“并沒有讓學(xué)生在完整性的語言中引領(lǐng)其結(jié)構(gòu)化的思考，反而讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考在我的牽絆下又回到以往課堂上那‘你說一點，我說一點’的點狀上去了?！报D―當(dāng)然，這樣的反思是深刻而可喜的。通過這個案例，我們可以看到，在“表現(xiàn)性評價”引入課堂時，我們首先要堅守“學(xué)生立場”――“具體的”、“完整的”學(xué)生，唯有如此，才能真正走出“點式課堂”的怪圈。
第二要堅守標準意識?！包c式課堂”是沒有標準“導(dǎo)航”的課堂，教學(xué)資源容易“走散”，“點式課堂”的突圍中，我們必須堅守“標準意識”。堅守標準意識的前提是“評價標準”本身是合理的。所以，我們首先必須保證“評價標準”的品質(zhì)?！氨憩F(xiàn)性評價”引入課堂，在我們的教學(xué)設(shè)計中，關(guān)鍵在于設(shè)計“表現(xiàn)性評價任務(wù)”，設(shè)計“表現(xiàn)性評價任務(wù)”的核心是研制“評價標準”，“評價標準”的品質(zhì)決定了“評價任務(wù)”的品質(zhì)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，“評價標準”的研制，是“表現(xiàn)性評價”整個過程中最重要的工作，這是一個關(guān)于“設(shè)計導(dǎo)航系統(tǒng)”的工程。如何保證“評價標準”的品質(zhì)？“評價標準”是“教學(xué)目標”的精細化，是教學(xué)目標在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體要求，所以，“評價標準”的上位概念是“教學(xué)目標”，而“教學(xué)目標”的制訂，需要將“課程標準”、本班學(xué)生、教材三者進行統(tǒng)整考慮。在“教學(xué)目標”確立的基礎(chǔ)上，“評價標準”是“評價任務(wù)”的導(dǎo)航系統(tǒng)，是對“希望學(xué)生獲得什么學(xué)習(xí)結(jié)果”的回答。我們甚至認為，“研制評價標準”是我們今后“教學(xué)設(shè)計”中最重要的事情。《誠實與信任》一課文中有8個小節(jié)的對話，這些對話是沒有提示語的，我校一位老師給學(xué)生安排的“表現(xiàn)性評價任務(wù)”是“添旁白”，我以為這個任務(wù)是好的，但是她提供的“評價標準”卻有問題，她是根據(jù)所添加的多少來評定學(xué)習(xí)等級的；在研課之后，有一位老師建議建立“質(zhì)量意義上的評價標準”，如“能添加人物說話的動作與神態(tài)――實習(xí)導(dǎo)演”、“能添加的動作和神態(tài)符合上下文的語言內(nèi)容――導(dǎo)演助理”、“能用朗讀傳達出添加動作神態(tài)的人物對話――名牌導(dǎo)演”等。當(dāng)然，這樣的研制也可以根據(jù)需要來決定是否由學(xué)生一起來參與，評價標準、評分規(guī)則的制定都可以（是“可以”，不是“必須”）由學(xué)生來參與。評價標準確立之后，我們就要在課堂上“堅守”，向著“標準”的方向邁進，避免“點式課堂”東一榔頭西一錘的病癥發(fā)生。
表現(xiàn)性評價，又稱真實性評價或替代性評價。我們以重慶市北碚區(qū)有幸成為國家級評價改革實驗區(qū)為契機，開展了《小學(xué)生表現(xiàn)性評價的校本實踐研究》的評價專項課題研究，立項為2014年北碚區(qū)重點規(guī)劃課題。
一、表現(xiàn)性評價以促進學(xué)生發(fā)展為評價目的
所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就的評定形式。在表現(xiàn)性評價中，學(xué)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)在完成表現(xiàn)任務(wù)活動過程中，也可以體現(xiàn)在完成表現(xiàn)性任務(wù)后生成的成果或者作品上，教師在觀察分析學(xué)生活動表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行評價。
在小學(xué)品德課的學(xué)習(xí)評價中，可以從評價的目標與條件出發(fā)，恰當(dāng)運用這一評價方法。我們認為“作品評價”是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)品德學(xué)科全過程中的評價，因此，我們把“作品評價”作為表現(xiàn)性評價研究的一個切入點，探索表現(xiàn)性的設(shè)計與評價實施與學(xué)生的發(fā)展。
二、小學(xué)品德課表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施操作策略
（一）確定表現(xiàn)性評價目標
評價目標是實施評價的依據(jù)。表現(xiàn)性評價目標的明確有助于教師與學(xué)生清晰了解將要完成的教學(xué)任務(wù)和要達成的教學(xué)目標。教師應(yīng)根據(jù)品德課的課程標準和教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的不同階段和特定的任務(wù)來確定具體的目標。
（二）設(shè)計有意義的表現(xiàn)性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
表現(xiàn)性評價要求學(xué)生面對既定的目標完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，評價針對過程也針對結(jié)果。
在具體的課例中，要學(xué)習(xí)課標，鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生實際和根據(jù)各課的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計適合兒童年齡特點的表現(xiàn)性任務(wù)。教師要布置學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，對如何完成作業(yè)任務(wù)進行必要的指導(dǎo)。
（三）合理制定表現(xiàn)性評價標準
評價標準是評價的工具和依據(jù)。評價標準與課程標準相一致，用清楚簡練、易于測量的目標術(shù)語加以表述，使學(xué)生能很好地理解執(zhí)行。
評價標準應(yīng)該圍繞評價目標，突出核心指標；各等級評價標準的描述要具體、明確，這樣才能易于操作。
作品評價是將學(xué)生調(diào)查、訪問、收集資料等活動產(chǎn)生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。
（四）學(xué)生完成任務(wù)，實施評價，形成評價結(jié)果
教師根據(jù)評價標準對學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)形成的作品成果進行評析，形成評價結(jié)果。教師還應(yīng)注意根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并進一步改進教學(xué)，以促進學(xué)生發(fā)展和課程目標的達成。
三、我們的實踐體會
在課程目標、教學(xué)目標明確的前提下，筆者為本活動擬定了以下表現(xiàn)性評價目標：
（1）通過小組討論，學(xué)生要能設(shè)計出實驗方案，并對方案做出評估。
（2）學(xué)生要有意識地控制變量，正確進行實驗操作。
（3）科學(xué)進行數(shù)據(jù)處理，并進行自我評估與反思總結(jié)。
2 評價工具
2 1 實驗設(shè)計問題作答工具
筆者依據(jù)《標準》中對科學(xué)探究及物理實驗的能力要求，設(shè)計了實驗設(shè)計問題作答工具。作答工具主要包括實驗方案的設(shè)計、實驗器材的選取、實驗步驟計劃及數(shù)據(jù)的表格設(shè)計四個部分。其中的實驗設(shè)計，包括實驗方法的選擇、測量的物理量的確定、測量方法的設(shè)計、實驗裝置的大體描述及誤差的考慮與消除。在進行實驗方案的設(shè)計之前，學(xué)生還必須先明確實驗的目的、實驗中的自變量與因變量、自己對實驗結(jié)果的猜想。
2 2 實驗設(shè)計PTA量表
為了引導(dǎo)和提高學(xué)生的表現(xiàn)水平和元認知能力，筆者設(shè)計了實驗設(shè)計PTA量表以呈現(xiàn)評價學(xué)生表現(xiàn)的標準。量表由四部分組成，即要素、評分標準、學(xué)生表現(xiàn)水平和分值。要素為實驗方案設(shè)計、實驗器材選取、實驗步驟規(guī)劃、數(shù)據(jù)記錄表設(shè)計四個方面；每一個要素有3～5個評分標準，學(xué)生的表現(xiàn)分為3～4個水平；在各表現(xiàn)性水平所代表的分值的設(shè)計上，若某一要素分四種表現(xiàn)水平，其中的水平三相當(dāng)于百分制中的80分，表示表現(xiàn)良好；水平二相當(dāng)于百分制中60分，意味著表現(xiàn)合格；若某一要素只包含三個表現(xiàn)水平，則其中的水平二，相當(dāng)于百分制中80分，表示學(xué)生表現(xiàn)良好。在最低水平的分值上，原則上是相當(dāng)于滿分的40%，是對學(xué)生的鼓勵，表示學(xué)生需要進一步努力，但若學(xué)生態(tài)度不端正、不認真，可以評定為0分。這樣的處理是為了提高學(xué)生的實驗設(shè)計分值，幫助學(xué)生克服對實驗設(shè)計的畏難心理，在一定程度上有利于學(xué)生設(shè)計興趣與自信心的養(yǎng)成。在要素權(quán)重方面，筆者將實驗方案的設(shè)計、實驗器材的選取、實驗步驟的規(guī)劃及數(shù)據(jù)記錄表的設(shè)計的權(quán)重分別定為M=（0 4，0 2，0 2，0 2）；為了培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思意識，提高自評與反思的能力，筆者在表中規(guī)劃了小組自評欄。
2 3 軼事記錄表
軼事記錄是對那些在自然環(huán)境下的定性的、有異議的事實，而非那些不完整的、非典型的無關(guān)事件的記錄，它將日常的觀察轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的關(guān)于學(xué)生發(fā)展的信息資源。記錄的內(nèi)容包括觀察到的行為、事件發(fā)生的情景以及針對此事件的個別詮釋。
2 4 實驗報告PTA量表和總結(jié)性評價表
實驗報告PTA量表的構(gòu)成要素包括：實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論表述和評估。每一個要素賦予一個量表，每個量表有若干評分標準，如，對數(shù)據(jù)記錄的評價從保留正確的有效數(shù)位、單位正確、重復(fù)收集數(shù)據(jù)等三個方面進行評價。總結(jié)性評價表的填寫內(nèi)容包括參與合作情況與能力發(fā)展情況。
3 實驗操作核查表
活動名稱：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系
指導(dǎo)語：在實驗操作中，若已表現(xiàn)出下列行為，請在每個觀察項目的前面打“√”；若無，則不做任何記號。
一、常規(guī)項目評價
同學(xué)互評
1 遲到或未經(jīng)老師許可離開實驗室；
2 大聲喧嘩或與同學(xué)講與實驗無關(guān)的話；
3 大聲商討實驗而影響課堂秩序；
4 隨意在實驗室內(nèi)走動；
5 損壞了實驗儀器。
二、參與及合作情況
同學(xué)互評
1 操作過程中，表現(xiàn)積極、不懶散；
2 與同學(xué)有效交流、不我行我素。
三、實驗操作
自評
1 拉小車的繩子與軌道（木板）平行；
2 盤和盤中砝碼的質(zhì)量大大小于小車和車上砝碼的質(zhì)量；
3 探究加速度與力的關(guān)系時，保證小車上所放的砝碼質(zhì)量相等；
4 探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時，保證兩輛小車對應(yīng)的盤中的所掛砝碼質(zhì)量相等；
5 記錄實驗數(shù)據(jù)時，注意有效數(shù)字；
6 重復(fù)實驗，多次收集數(shù)據(jù)；
摘 要 本文通過翻閱大量文獻資料并結(jié)合本人多年的基層體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，對剛剛走進體育教學(xué)課堂的“表現(xiàn)性評價”做了一個較為深入的研究，首先，我從表現(xiàn)性評價的定義也內(nèi)涵入手，繼而對其在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用（表現(xiàn)性評價在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用原則、如何擬定評價目標、選擇合適的表現(xiàn)性任務(wù)、對教學(xué)活動中表現(xiàn)性評價的反思等）進行了較為深入的分析，希望可以對基層體育教師就表現(xiàn)性評價在體育教學(xué)活動中的應(yīng)用方面有所幫助。
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 表現(xiàn)性評價
通過對表現(xiàn)性評價的研究可以發(fā)現(xiàn)，其積極意義很多，但如何實施才能確保其積極意義得以有效發(fā)揮，就成為了當(dāng)前體育教師需要面對的重要課題之一。
一、表現(xiàn)性評價的定義與內(nèi)涵
表現(xiàn)性評價顧名思義，通常是指教師對學(xué)生在實際教學(xué)活動中技能掌握、知識理解、學(xué)習(xí)態(tài)度以及整個學(xué)習(xí)過程中的一系列具體表現(xiàn)的真實評價。表現(xiàn)性評價并非是簡單的對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析，其有目的的制定與科學(xué)有效的實施同時還有著幫助學(xué)生建立自信、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等一系列已知意義，同時，由于表現(xiàn)性評價被明確作為一種對學(xué)生的激勵模式走進學(xué)校教育體系的時間還相對較短，因此，還有著更多尚不明確的意義與作用亟待廣大基層教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與完善，使其在教學(xué)活動中發(fā)揮更大的作用。
二、表現(xiàn)性評價在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用
受傳統(tǒng)教育理念影響，過去幾十年里學(xué)校體育習(xí)慣性的將應(yīng)試教育考核內(nèi)容以及對學(xué)生進行技術(shù)技能的培訓(xùn)作為其教學(xué)主旨，而教學(xué)手段也無非是針對某項技術(shù)技能對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，然而相對枯燥的教學(xué)模式，不僅無法保證體育教學(xué)活動的有效性，且往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不利影響，不利于今后體育教學(xué)活動的順利實施。通過對表現(xiàn)性評價定義的研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價的積極意義固然很多，但如何實施才能確保其積極意義得以有效發(fā)揮，就成為了當(dāng)前體育教師需要面對的重要課題之一。
（一）表現(xiàn)性評價在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用原則
表現(xiàn)性評價需明確體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。體育教學(xué)活動本身就是一個過程，在這個過程中需要學(xué)生表現(xiàn)什么、怎么表現(xiàn)、何時表現(xiàn)，這都與表現(xiàn)性評價標準有著密切的關(guān)系，因此，表現(xiàn)性論價標準的制定與實施要在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，只有具體到每個教學(xué)步驟，才能更好、更多的為學(xué)生創(chuàng)造善于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)自己的機會，從而達到幫助學(xué)生樹立自信心的效果。而表現(xiàn)性評價標準切不可由教師盲目制定，而是需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育以及各方面的實際情況共同商量制定，這也是之后表現(xiàn)性評價有效實施的有力保障。
表現(xiàn)性評價要體現(xiàn)激勵性原則。培養(yǎng)學(xué)生自信心、改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是表現(xiàn)性評價走進課堂的幾個重要初衷，要通過體育教學(xué)使學(xué)生的以上幾點得到改善，那么“激勵”就顯的尤為重要。此時，體育教師可根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，采用分層教學(xué)法，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，并制定不同的表現(xiàn)性評價標準，同時在教學(xué)過程中及時對學(xué)生的表現(xiàn)使用激勵性語言進行評價，在不傷害學(xué)生自尊的情況下，使表現(xiàn)性評價的意義得以有效實現(xiàn)。
表現(xiàn)性評價指標的制定要符合教學(xué)活動實際情況。體育教學(xué)項目的多元化決定了表現(xiàn)性評價標準的多元化，表現(xiàn)性評價標準只有完全與當(dāng)前教學(xué)項目相符才會通過其實施達到預(yù)期效果。因此，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同制定不同的表現(xiàn)性評價指標，如：田徑教學(xué)、籃球教學(xué)等不同運動項目對技能檢測的標準也各不相同，此時，教師就需給出三個不同的評價標準，使學(xué)生在教學(xué)活動中對自身有一個明確的要求。
（二）擬定評價目標
明確的評價目標是表現(xiàn)性評價有效實施的前提，前面提到過，表現(xiàn)性評價的標準要遵循明確體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、表現(xiàn)性評價要體現(xiàn)激勵性、表現(xiàn)性評價指標的制定要符合教學(xué)活動實際情況等原則，同時，體育教學(xué)活動中評價目標的制定還要與素質(zhì)教育對體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生體質(zhì)水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力相結(jié)合，確保表現(xiàn)性評價對學(xué)生身心健康的促進、綜合素質(zhì)的提升有所幫助。當(dāng)然，表現(xiàn)性評價實施的切入點可以是多方面的，如：可從情感、技能、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)之間配合的默契程度等多個方面入手，從而擬定相關(guān)評價目標，使其積極意義得以更好的發(fā)揮。
（三）選擇合適的表現(xiàn)性任務(wù)
表現(xiàn)性評價的評價對象通常是學(xué)生在教學(xué)活動中完成教學(xué)任務(wù)過程中的一系列表現(xiàn)，也就是說表現(xiàn)性評價的實施其實是依附于表現(xiàn)性任務(wù)的，因此，體育教師可根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生各方面的實際情況制定相應(yīng)的表現(xiàn)性評價任務(wù)，并最終通過任務(wù)的順利實施使其積極意義得到有效發(fā)揮。
（四）對教學(xué)活動中表現(xiàn)性評價的反思
根據(jù)既定表現(xiàn)性評價標準對學(xué)生以及教學(xué)過程進行評價后并不意味著表現(xiàn)性評價就此結(jié)束。表現(xiàn)性評價在體育教學(xué)活動中實施的初衷是希望通過其有效實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、綜合素質(zhì)與能力方面得到一個全面的提升，且在這個過程中學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、不斷進步，因此，體育教師在既定教學(xué)任務(wù)完成后，要及時對表現(xiàn)性評價成果進行反思，了解表現(xiàn)性評價在具體實施過程中的不足，并加以完善，將其實施過程中的不足進行及時調(diào)整與完善，使之在今后的體育教學(xué)活動中更好的發(fā)揮其積極意義，為實現(xiàn)體育教學(xué)多元化功能貢獻一份力量。
參考文獻：
[1] 魏亞琴.新課程下學(xué)生評價方式的變革――淺談表現(xiàn)性評價[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.2004（11）.
