序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的升學(xué)宴祝酒詞樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 詞匯習(xí)得 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

D.A.Wilkins在Linguistics in Language（1972）一書(shū)中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了。（Without grammer very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）”詞匯的教與學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。

在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上仍停留在課程的性質(zhì)上：由于缺乏第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）所具有的語(yǔ)言環(huán)境，差不多只有在英語(yǔ)課堂內(nèi)才會(huì)有輸入。缺乏充足的外語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)，使得詞匯信息輸入非常貧乏，這或許是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的根本原因。［1］所以大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的習(xí)得在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自身，即大學(xué)生要建立并提高英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求大學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律，另一方面知道自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，再加以運(yùn)用，以解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難題。

1.英語(yǔ)詞匯習(xí)得

（1）英語(yǔ)詞匯習(xí)得的基本步驟

Brown和Payne將生詞學(xué)習(xí)的過(guò)程劃分為五個(gè)階段，如下所示：

①Encountering new words；

②Getting the word form；

③Getting the word meaning；

④Consolidating word form and meaning in memory；

⑤Using the word.

從上面可以看到詞匯的習(xí)得始于含有相關(guān)詞匯的語(yǔ)言輸入。輸入可以是有意識(shí)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，如課堂上教師的詞匯介紹，也可以是無(wú)意識(shí)、隨機(jī)獲得的，如讀報(bào)看電影。由于短時(shí)記憶的局限及遺忘機(jī)制的作用，已經(jīng)吸取的詞匯知識(shí)需要加以鞏固。鞏固的方式及程度會(huì)直接影響詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和熟練程度。所以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的作用尤其突出，要對(duì)所有的階段負(fù)責(zé)。

（2）英語(yǔ)詞匯習(xí)得的廣度和深度

對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握包括質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，即所謂詞匯知識(shí)（1exical knowledge）和詞匯能力（1exical competence），前者涉及對(duì)詞的掌握程度，是指關(guān)于（特定）詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義、句法特性、習(xí)慣用法、語(yǔ)體色彩等方面的了解情況。就學(xué)習(xí)者具體情況而言，詞匯知識(shí)主要涉及發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義等方面，表現(xiàn)為詞匯使用的準(zhǔn)確程度和得體程度；后者是指詞匯運(yùn)用能力和提取能力，表現(xiàn)為詞匯使用的熟練程度。［2］因而，在詞匯掌握的深度上又區(qū)分為基本詞匯、核心詞匯和認(rèn)知詞匯；或者接性詞匯（receptive vocabulary相當(dāng)于基本詞匯、核心詞匯）和產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary相當(dāng)于認(rèn)知詞匯）。［3］如若對(duì)詞匯沒(méi)有上述認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)就會(huì)眉毛胡子一把抓，既浪費(fèi)時(shí)間又降低學(xué)習(xí)效率。

2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求

Holec是認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。［4］Littlewood（1996）認(rèn)為，自主作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)自選擇的愿望和能力。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者能就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果）。［5］

自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性三個(gè)基本特點(diǎn)。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有自覺(jué)（自律）與主動(dòng)（積極），自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師或他，自主獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)的異步使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來(lái)。

3.英語(yǔ)詞匯習(xí)得的自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)是指英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。其主要特點(diǎn)是：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控。結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性英語(yǔ)詞匯的習(xí)得意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在英語(yǔ)詞匯習(xí)得的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯習(xí)得的策略起到了關(guān)鍵性的作用。詞匯策略多種多樣，一般分為以下三種：詞匯表策略、語(yǔ)義場(chǎng)策略和語(yǔ)境策略。詞匯表策略能夠使學(xué)習(xí)者迅速地學(xué)會(huì)大量單詞，但是由于缺乏語(yǔ)境，單詞只能短時(shí)間存在于大腦里，且學(xué)習(xí)者很難在口語(yǔ)及習(xí)作中正確地使用單詞。語(yǔ)義場(chǎng)策略在詞匯研究中起著重要的指導(dǎo)作用，它認(rèn)為語(yǔ)言中的某些詞可以在一個(gè)概念的支配下組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。例如，在flower這個(gè)概念下，rosemary，rose，lily等單詞構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。而語(yǔ)義場(chǎng)又可聚合成若干更大的語(yǔ)義場(chǎng)，直到整個(gè)語(yǔ)言都包括在內(nèi)。有學(xué)者比較了詞匯表和語(yǔ)義場(chǎng)兩種詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯記憶的影響后指出，高年級(jí)學(xué)生用語(yǔ)義場(chǎng)策略記憶的詞匯比用詞匯表策略高出一倍。［6］教學(xué)實(shí)踐中較多的英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生按語(yǔ)義鏈記憶單詞，而記憶效果不好的學(xué)生則根據(jù)發(fā)音記憶單詞。因此，從“語(yǔ)義場(chǎng)”出發(fā)，根據(jù)詞匯語(yǔ)義關(guān)系記憶并且逐漸克服單調(diào)是一種非?？尚械耐緩?。所以教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生不同階段所學(xué)的詞匯進(jìn)行整理，以成串成群的方式，即語(yǔ)義場(chǎng)分類(lèi)、言語(yǔ)事件類(lèi)型分類(lèi)等幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。語(yǔ)境策略是指通過(guò)上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系來(lái)把握詞的意義和用法，同時(shí)能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，從而提高他們分析問(wèn)題的能力，也讓學(xué)習(xí)者理解歐美文化。［7］

總之，在英語(yǔ)詞匯習(xí)得的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生要在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行層級(jí)劃分，根據(jù)詞匯所需掌握的層面和程度選擇合適的學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳新仁.外語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程探析［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2002，（3）.

［2］Hatch，E.and C.Brown.Vocabulary，Semantics，and Language Education［M］.CUP，1995.

［3］Haycraft，J.Teaching Vocabulary：An Introduction to English Language Teaching［M］.London：Longman.1978.

［4］Holec.H.Autonomy in Foreign Language learning。Oxford OUP.1981.

［5］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems.Dublin：Authenik.1991.

［6］汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)高級(jí)教程［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

第2篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 單詞識(shí)記

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)建語(yǔ)言這座大廈的基石。

一個(gè)人詞匯量的大小，將直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力與和表述的準(zhǔn)確程度。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的掌握對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高顯得尤為重要。然而，對(duì)于大多數(shù)初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成為了一門(mén)陌生的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一件比較困難的事情，尤其是英語(yǔ)單詞，成為了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的絆腳石。大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要是靠死記硬背，往往是今天記住了，明天又忘了，記憶效率十分低下，這大大挫傷了作為初學(xué)者的小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以我們需要解決的問(wèn)題就是如何幫助學(xué)生有效地理解、記憶和使用英語(yǔ)詞匯。本文提出利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的策略，希望對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能有所幫助。[1]

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖俗稱(chēng)心智圖（Mind Map），又稱(chēng)腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。

它是由英國(guó)心理學(xué)家托尼?博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種記筆記的方法。它是在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

繪圖者能夠借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞的策略

2.1根據(jù)單詞主題分類(lèi)記憶

以外研社三年級(jí)起點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元都有不同的主題，這本身就是運(yùn)用的思維導(dǎo)圖的原理給單詞歸類(lèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的時(shí)候會(huì)接觸到與此單元話題相關(guān)的數(shù)個(gè)單詞。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的歸類(lèi)，分類(lèi)記憶單詞，這比籠統(tǒng)的記憶單詞目標(biāo)性更明確，也能幫助學(xué)生記住單詞的意思，提高識(shí)記單詞的效率。[2]

例1：教材里應(yīng)該掌握的“四會(huì)”顏色單詞的記憶，可結(jié)合與美術(shù)學(xué)科之間的冷暖色的知識(shí)滲透，繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，幫助孩子們分類(lèi)記憶顏色單詞。

例2：以該版本三年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生掌握的“food”為主題的單詞為例，單詞的數(shù)量有二十來(lái)個(gè)，這對(duì)于英語(yǔ)起始年級(jí)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的工程。這個(gè)時(shí)候，如果我們介入思維導(dǎo)圖，給這些食物單詞分類(lèi)，細(xì)化成sweets、fruits、breakfast、drink、meat、staple這六個(gè)版塊，讓孩子們分版塊記憶單詞，幫助孩子們給單詞歸類(lèi)，識(shí)記單詞。這樣，記住單詞對(duì)作為初學(xué)者的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就變得容易得多。

2.2根據(jù)單元主題發(fā)散思維聯(lián)想記憶

學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類(lèi)記憶單詞的同時(shí)，可以發(fā)散思維、聯(lián)想到其他與之相關(guān)的主題，從而可以記憶其他主題的單詞，在記憶一個(gè)主題單詞的同時(shí)，聯(lián)想回顧其他主題的單詞，舉一反三、觸類(lèi)旁通的記憶單詞，構(gòu)建大腦里的單詞網(wǎng)絡(luò)從而提高記憶單詞的效率。[3]

例1.如下圖所示，在識(shí)記clothes這個(gè)主題的單詞的時(shí)候，很容易聯(lián)想到body這個(gè)主題，把這兩個(gè)主題的單詞放在一起服飾單詞與身體部位單詞一一對(duì)應(yīng)，聯(lián)想記憶，而談?wù)摰絙ody這個(gè)主題的時(shí)候，根據(jù)思維導(dǎo)圖的劃分，其中的face分支又可以將思維發(fā)散聯(lián)想到面部表情，即feelings 這一主題。由一個(gè)主題發(fā)散到三個(gè)主題，學(xué)生在記憶一個(gè)主題的單詞的同時(shí)，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖記憶另外兩個(gè)主題的單詞，這種方法不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且?guī)椭l(fā)散學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生識(shí)記單詞的思路。

例2.如下圖所示，在談?wù)摰絪chool這個(gè)話題的時(shí)候，學(xué)生能夠很容易的聯(lián)想到學(xué)習(xí)用品、學(xué)校的設(shè)施，學(xué)校的課程這些相關(guān)的子話題，而在識(shí)記這些子話題的但此時(shí)，又可以發(fā)散思維聯(lián)想到其他一些相關(guān)的話題，例如，在識(shí)記教室物品單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)想到相關(guān)的表達(dá)，如“under the desk”、“in the schoolbag”、“behind the curtains”等諸如此類(lèi)的表達(dá)，由一個(gè)話題可以拓展聯(lián)想到多個(gè)相關(guān)的話題。在識(shí)記一個(gè)話題單詞的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固的其他的多個(gè)相關(guān)的話題，同時(shí)亦可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，展開(kāi)單詞聯(lián)想大賽，比一比誰(shuí)能根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)想到更多的相關(guān)單詞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的記憶思路，寓教于樂(lè)。[4]

3.總結(jié)與展望

思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定的模式，它能夠幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，發(fā)散思維，拓展思維的聯(lián)想性，使學(xué)生的大腦奔跑起來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生又處于開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力的重要階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞不僅能夠激發(fā)作為初學(xué)者的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力和識(shí)記英語(yǔ)單詞的效率。

隨著中小學(xué)教育科研的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)越來(lái)越系統(tǒng)化和多元化。不僅單詞教學(xué)如此，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等方面應(yīng)用的研究也會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越細(xì)致。所謂“他山之石，可以攻玉”。只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的，都可以為我們教育實(shí)踐所運(yùn)用，服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 叢李方、徐欣 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析 《教育科學(xué)論壇》（成都）2010年7期