發(fā)布時間：2023-02-04 02:25:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的期中語文教師總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
草長鶯飛，山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季，現(xiàn)將開學(xué)以來的工作總結(jié)如下，以備查和后鑒。
一、教學(xué)常規(guī)
本學(xué)期語文教研室主要擔(dān)任2020級《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)重，人手嚴(yán)重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業(yè)類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進(jìn)程有條不紊。工作紀(jì)律方面，嚴(yán)肅教風(fēng)，嚴(yán)守校規(guī)，校內(nèi)校外教師皆無遲到早退現(xiàn)象，兢兢業(yè)業(yè)，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務(wù)，集中探討，最終形成《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案，既節(jié)省了教師們的備課時間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個人聽課兩種方式，兩個月內(nèi)人均聽課5次，形成了相互學(xué)習(xí)、集體評課的良好習(xí)慣。
二、教研活動
三月開學(xué)以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學(xué)工作安排和教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)、周鳳講課評課活動、軍訓(xùn)期間備課調(diào)課事宜、專升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動主題明確，有相應(yīng)主持人和發(fā)言人，并有相關(guān)記錄?；顒又?，教師們積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。
三、工作成效
五年制轉(zhuǎn)段復(fù)習(xí)及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負(fù)責(zé)語文課程，經(jīng)過大半年的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，于四月初順利完成四個班的轉(zhuǎn)段考試。
專升本考試。專升本是學(xué)校的重點工作之一。兩位老師分別講授大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩個部分，沒有節(jié)假日，加班加點，任勞任怨，歷經(jīng)一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學(xué)校的專升本工作增光添彩。
普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時間進(jìn)行了三場普通話等級測試監(jiān)考，總?cè)藬?shù)近千人次，繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語言文字工作做出貢獻(xiàn)，且服務(wù)態(tài)度收到普遍好評。
四、科研工作
科研是高校教師的重要任務(wù)之一。本學(xué)期以來，教師們積極申報各級各類課題，王凱老師的校級產(chǎn)教融合專項課題和張麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項。5月份的質(zhì)量工程項目申報中，各位教師正在摩拳擦掌積極準(zhǔn)備，相信會有更多成果呈現(xiàn)。
五、社會服務(wù)
本學(xué)期，語言類社團(tuán)指導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行，“學(xué)黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩大賽方案已經(jīng)形成，將分別于6月初和6月中旬進(jìn)行賽事。
首先，初中語文教材編寫難逃其咎。靜心細(xì)思頓悟，在轟轟烈烈的語文教學(xué)改革大潮中，初中語文教材編寫發(fā)生了重大變革。一改往年以文體來編結(jié)單元的樣式，大都以主題來編結(jié)單元。無論是現(xiàn)行的人教版、蘇教版，還是北師大版的初中語文教材都是遵循這一教改精神的，并且在教材中也少有關(guān)于文體知識的介紹。由于教材對教學(xué)有著特殊的導(dǎo)向作用，初中語文課堂教學(xué)往往就會出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：一是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師，尤其是新參加工作的教師常常遺失了或忽略了文體教學(xué)。二是盡管一些有經(jīng)驗的教師在課堂上常常會根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的文體知識，但不會深入，更不會作為重點強(qiáng)調(diào)。甚至還出現(xiàn)同一項文體知識重復(fù)介紹的現(xiàn)象，造成師生時間和精力的浪費。（在初中三年中，很多學(xué)校由于種種原因?qū)ν话嗉壱鼡Q語文教師。）
其次，部分初中語文教師主觀地忽略了文體教學(xué)。新世紀(jì)的語文教學(xué)改革曾一度大舉語文的人文性大旗，語文的工具性受到了前所未有的沖擊。于是乎，一些自以為用先進(jìn)教育教學(xué)理念武裝的語文教師，為了彰顯語文的人文性，課堂上沒有了識字、釋義的訓(xùn)練，沒有了文體知識的介紹，取而代之的是花樣繁多的朗讀、精美語言的品味，以及與文章相關(guān)或是無關(guān)緊要的“拓展延伸”。似乎只有這樣，才是一堂符合教改精神的高品質(zhì)的語文課。
再次，是受前幾年“創(chuàng)新作文”的影響。由于教育界對創(chuàng)新作文的過分吹捧，一些愛好寫作的中學(xué)生們在沒有領(lǐng)會“創(chuàng)新作文”實質(zhì)的前提下，就東施效顰，比如在作文中加入題記、后記，文章樣式濫用書信體、說明書、開藥方，等等。只注重文章形式上的創(chuàng)新，不重視寫作能力的真正提升。
作為一名有著十年教學(xué)經(jīng)驗的初中語文教師，我并不反對教材編寫要多角度、多層次地選擇文章，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。但是古人云“沒有規(guī)矩，不成方圓”，對于沒有多少寫作經(jīng)驗的初中生來說，教材中的課文就是范文，就是寫作的模板。因此，我建議初中語文教材要適當(dāng)?shù)剡x擇一些文體特征鮮明的文章，并在其后附上與之相關(guān)的文體知識。這樣不僅有利于學(xué)生深化對文本的解讀，而且對手學(xué)生寫作該文體的文章具有指導(dǎo)意義。例如教材選用先生的《談骨氣》，并在其后附上議論文的文體知識。該文開篇即點出“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點，既而引用孟子的名言“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”論述骨氣的含義，然后緊承上文列舉了三個典型事例來論證中心論點，最后總結(jié)全文。這樣，學(xué)習(xí)完本文，并了解了議論文常識的初中生們至少可以“依葫蘆畫瓢”地進(jìn)行議論文寫作了?？赡軐懗鰜淼奈恼聲@得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以時日，學(xué)生不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，做到“神似”也就水到渠成了。只有這樣，學(xué)生才能在明白了“規(guī)矩”之后，活學(xué)活用，并逐步從“寫作有法”過渡到“寫作無法，貴在得法”的美妙境界。
初中語文教師在日常教學(xué)中荽有文體意識。一是教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文體特征鮮明的文本時，要結(jié)合具體的文本內(nèi)容講解與之相關(guān)的文體知識，這樣不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，而且會讓學(xué)生對該文體有更加具體直觀的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)朱自清先生的寫景抒情散文《春》，教師可以結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識散文“形散神不散”的特點。二是在作文講評時，教師要有意識地指導(dǎo)點撥文體規(guī)范。俗話說，“好文章是改出來的”，教師若能面批作文，結(jié)合學(xué)生的文章，給予文體方面的具體指導(dǎo)，然后學(xué)生再修改完善，一反復(fù)幾次，定會強(qiáng)化學(xué)生的文體意識，提高學(xué)生的寫作技能和寫作水平。
【關(guān)鍵詞】 語文；效果；科學(xué)化；管理；作文；閱讀
【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
語文教師在課堂教學(xué)中，一定要靈活機(jī)智地組織教學(xué)，讓我們的語文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力，達(dá)到對課文由表及里的深層理解與全面掌握的目的。我在從教多年的語文教學(xué)中，觀察并體會到初中語文教學(xué)存在的問題有很多，為使語文教學(xué)高效，使學(xué)生語文素養(yǎng)提高，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，就普遍性的存在的兩個問題談?wù)勛约捍譁\的體會：一個問題是語文教學(xué)的科學(xué)化管理；另一個問題作文教學(xué)與閱讀教學(xué)完美結(jié)合。
1.語文教學(xué)中的科學(xué)化管理問題
1.1現(xiàn)象描述
語文課堂上有部分學(xué)生注意力不集中，思維不積極，甚至課堂紀(jì)律混亂；作業(yè)常常是收不齊，作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)數(shù)量不夠；對知識不能"溫故知新"，提高鞏固，提問不能積極思考，或者答不上來，有的是很簡單的問題，卻也答不了等，這些都是需要教師在教學(xué)中的進(jìn)行科學(xué)的管理。
1.2應(yīng)對策略
1.2.1課堂管理。課前嚴(yán)肅而真誠的環(huán)視教室，以目光告訴學(xué)生老師在注意著你；講解過程中，要面向全體，通過眼神、語調(diào)、動作提醒學(xué)生專注聽講；提問時要分層次，使得優(yōu)生更春風(fēng)得意，使學(xué)困生保持學(xué)習(xí)興趣；督促檢查時要靈活，如隨堂檢查學(xué)生筆記，督促學(xué)生專心聽講情況。
1.2.2作業(yè)管理。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果，就要探索科學(xué)化作業(yè)的路子，采用多元化作業(yè)形式。例如，書面作業(yè)采用指定作業(yè)與自選作業(yè)結(jié)合，即使是書面作業(yè)，也可以變換角度去完成，如對教材的每個單元，或者是期中和期末學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行命題；隨筆可以是自由抒寫和小組命題形式結(jié)合，一定時段內(nèi)又采用自由組合小組，輪流寫作或隨筆，展示文采，共享知識；布置看電視作業(yè)，要求學(xué)生長期觀看時事新聞、紀(jì)實和科技等節(jié)目，積極開發(fā)生活中的語文資源。
1.2.3知識鞏固。利用課前五分鐘，熟悉上節(jié)內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)效果。在形式上可提問，也可練習(xí)，每節(jié)如此；重視學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，狠抓重點、難點的訓(xùn)練，如，課前安排時間訓(xùn)練文言文翻譯成白話文；系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，每個單元的總結(jié)，學(xué)生歸納總結(jié)后，教師還要講解，還要讓學(xué)生修改完善；注重指導(dǎo)學(xué)生歸類復(fù)習(xí)，按知識類別總結(jié)。
1.3嚴(yán)格要求，獎罰分明
語文教學(xué)科學(xué)管理要制度化，也就是嚴(yán)格要求，獎罰分明。課前預(yù)習(xí)要常規(guī)化，學(xué)習(xí)過程中對讀錯、背錯、答錯、寫錯都有不同程度的懲罰。達(dá)到有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練目的；作業(yè)方面，不僅要求質(zhì)量，還要有數(shù)量以及美觀（格式及書寫），對質(zhì)量和數(shù)量有問題的懲罰，對由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和個體差異造成的作業(yè)不符要求的學(xué)生，則要重視因材施教，個別訓(xùn)練，強(qiáng)化養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)。
1.4踐行教師職責(zé)，理解關(guān)心學(xué)生
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，只有作為主導(dǎo)者的教師充分了解學(xué)生，才能真正讓課堂充滿靈動，讓學(xué)生學(xué)有所獲。語文教師要踐行職責(zé)，理解關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求，獎罰分明。
1.4.1實施賞識教育：以表揚(yáng)、鼓勵為主，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的快樂。正確對待學(xué)生個體的差異，教師只有認(rèn)同差異、把握差異、兼顧差異，才能進(jìn)行具有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)和開展富有實效的教學(xué)。在教學(xué)中放大學(xué)生優(yōu)點，包容體諒學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)揮優(yōu)勢。
1.4.2關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和心理，及時疏導(dǎo)，解決其學(xué)習(xí)生活中的問題。
1.4.3堅持"以人為本"，著眼于學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)語文中獲得和諧發(fā)展。
2.作文教學(xué)與閱讀教學(xué)完美結(jié)合問題
目前的初中語文的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的不夠完美，部分學(xué)生沒有掌握作文的基本寫法。
2.1分析原因
每冊的語文教材有25至30篇課文，每學(xué)期花大力氣教學(xué)生讀這些課文，可結(jié)果還是學(xué)生不會寫作文，或者是寫不好作文，有相當(dāng)一部分學(xué)生作文水平停滯不前，當(dāng)然有學(xué)生自身的悟性，表達(dá)能力等因素，但作文的寫法有不少學(xué)生沒有很好掌握。這與教師教學(xué)時未能將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)完美結(jié)合不無關(guān)系。雖然閱讀教學(xué)精心講解，但閱讀僅限于課本閱讀，輔導(dǎo)作文時就以作文來論作文，兩者間的銜接不夠完美，使學(xué)生沒能從課文體會到作文技巧，特別是沒能幫其結(jié)合自己的作文有針對性的感悟技巧。
2.2應(yīng)對策略
要實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)完美結(jié)合，就要以作文為中心組織語文教學(xué)。教師要精心備課，找準(zhǔn)理解課文的切入點，來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，側(cè)重于讓學(xué)生從具體課文模仿借鑒到基本寫法。如課文《狼》設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一――想像再現(xiàn)故事情境，學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)和切入點，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，想像故事環(huán)境，想像故事的主人公及屠戶的表現(xiàn)，包括神態(tài)、動作、心理等，這樣就讓學(xué)生學(xué)會了作文中如何描寫的方法。再如《黃河頌》設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一――理清文章思路，為學(xué)生寫"抒發(fā)對黃河的感情"作文作了很清楚的示范：從黃河的自然特點、歷史貢獻(xiàn)、地理特征方面等抒寫，使學(xué)生掌握了基本的作文方法。
2.3挖掘語文資源，使學(xué)生具備有源頭活水
一、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學(xué)習(xí)來提高。教師每時每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)；上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長，上課也不再是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也這樣說：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，形成學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。這意味著教師要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村小學(xué)語文教師，可以采用以下三種有效的學(xué)習(xí)方式：
（一）積極閱讀書籍
通過研究發(fā)展，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好――愛閱讀，在閱讀中提高自己。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。
（二）組織課改沙龍
課改沙龍能營造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討語文課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
（三）親近名師課堂
教師的專業(yè)發(fā)展離不開名師的引導(dǎo)。學(xué)校要通過多種形式讓語文教師走近名師課堂。通過對名師課堂的學(xué)習(xí)、觀摩、研討，如通過觀看光盤光碟、課堂觀摩、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等讓教師在目睹名家風(fēng)彩的過程審視自己的教育教學(xué)，以提高自己。如觀摩于永正的課堂，我們可以讓教師領(lǐng)略他語文課堂中形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣” 五重教學(xué)特點，感受他“新、實、活、疑、愛、情、趣、美”的八字真經(jīng)。
二、打磨教師課堂，提高課堂實效
打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課的打磨。
打磨常規(guī)公開課的出發(fā)點在于教師個人的專業(yè)成長，講究的是課堂的入格、課堂的實效。主要側(cè)重于在提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo)，就是要讓每個教師都上達(dá)標(biāo)課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走教師專業(yè)發(fā)展之路。
三、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧
“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步”！夸美紐斯如實說。尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。進(jìn)行教學(xué)反思可采用寫教后記和群團(tuán)反思的形式。
（一）寫教后記
教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。
（二）群團(tuán)反思
這是以學(xué)科組、教研組、年級組為單位組織的教師的集體研討。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思、教研課的相互研討，都能有效促進(jìn)教師的共同進(jìn)步與專業(yè)成長。
四、開展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識
具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。
結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實際，開展學(xué)科研究主體有以下三個途徑：
（一）開展教育敘事研究
教育敘事是通過對有意義的教學(xué)事件、教育生活事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質(zhì)和價值意義的研究。
（二）積極進(jìn)行微課題研究
微課題又稱為“問題研究”或小課題研究。微課題研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的助推器。
（三）組織骨干教師進(jìn)行課題研究
時間總是在不知不覺忙忙碌碌中悄悄地過去了，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期又結(jié)束了，回顧這一學(xué)期的工作情況，有得也有失，現(xiàn)作如下總結(jié)：
一、思想認(rèn)識：
在這一學(xué)期里，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，從不遲到早退，積極參加學(xué)校組織的各項政治學(xué)習(xí)和活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使自己能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢。在教學(xué)中，我始終能以滿腔的熱情去關(guān)心熱愛每一位學(xué)生，不對學(xué)生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。
二、教學(xué)工作：
在教學(xué)工作方面，整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅持經(jīng)常翻閱《小學(xué)語文教師》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書籍。還爭取機(jī)會多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師。
新的學(xué)期，為了貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，切實做好我校語文教育教學(xué)工作，特制訂2020學(xué)年第一學(xué)期石崗小學(xué)語文教研組工作計劃如下：
一、指導(dǎo)思想
我們學(xué)校將以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，以“一切為了孩子的發(fā)展”為所有工作的落腳點，遵循《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提升每個語文教師的素養(yǎng)，從而全面提高我校語文教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化課堂教學(xué)作為突破口，以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為出發(fā)點，加強(qiáng)研究，反復(fù)實踐，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。
二、工作重點：
1、加強(qiáng)校本教研有關(guān)經(jīng)驗材料及各類教育專著、教育雜志的學(xué)習(xí)，以讀教育專著、教育雜志為依托，打造“書香校園”。
2、交流教學(xué)反思。堅持進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)行課后改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高教學(xué)能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學(xué)期有反思。
3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續(xù)扎實有效的開展周前備課、個人備課、級備課組說課、年級磨課、個人反思、集體評課、優(yōu)化改課活動，進(jìn)一步改善科組教研活動的內(nèi)容和方法，尤其是要探討閱讀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮集體智慧，備出有閱讀特色、講實效的課。認(rèn)真開展閱讀教學(xué)案例研究，確立以學(xué)科教研組為閱讀課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。
4、加強(qiáng)對課標(biāo)的學(xué)習(xí)研討，集中學(xué)習(xí)新課程的理論，確立新的育人理念，提高認(rèn)識，提升理論水平。對教學(xué)模式的研討，形成獨有的、適合我校的教學(xué)模式去推廣。
5、認(rèn)真組織開展“閱讀精品課”展示活動，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。
三、工作措施：
我校語文教研組將發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實的作風(fēng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，創(chuàng)新教研活動形式，開展扎實有效的校本教研活動。
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課程改革的實效
本學(xué)期重點學(xué)習(xí)教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位語文教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。
全體語文老師除參加上級組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個人有學(xué)習(xí)、研修、提高計劃。在教師中全面開展讀書活動，要求每位語文老師每學(xué)期至少細(xì)致讀一本《小學(xué)語文教學(xué)》，從而達(dá)到更新教師知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平的目的。通過校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。
另外，還要組織教師利用業(yè)余學(xué)習(xí)時間認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各年段教學(xué)目標(biāo)，理清各年段每個知識點的聯(lián)系與區(qū)別，并就本冊教材梳理每課的知識點，定期開展研討活動，逐步領(lǐng)會教材、教參的作用，把握教材的編寫意圖，探索課堂教學(xué)實施的策略。
（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂。
開展集體備課，真正做到集老師們的智慧，有組織、有計劃、有安排、定時間、定內(nèi)容，突出重點，解決難點，著力提高集體備課質(zhì)量。全體語文老師以集體備課為突破口，堅持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實、樸實、扎實的教學(xué)風(fēng)格。本學(xué)期，在各個年段教師間都將開展團(tuán)隊展示課，通過說課、聽課、評課活動，讓大家觀摩、反思、交流、學(xué)習(xí)，共同成長，從而促進(jìn)課堂教學(xué)總體水平的快速提高。
（三）規(guī)范教研組活動，提高教師業(yè)務(wù)水平。
1、營造良好的研修氛圍
本科組力求把校本研修與教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
①業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過活動切切實實解決教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
②圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實踐活動，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實踐。
2、大力培養(yǎng)中青年教師
認(rèn)真抓好青年教師的理論學(xué)習(xí)，在教師中開展讀書活動，培養(yǎng)青年教師的讀書習(xí)慣。對具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。
3、加強(qiáng)教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
明確全體語文老師都要制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃，每周教研活動業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中學(xué)習(xí)”為原則，確保學(xué)習(xí)有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。
4、積極開展網(wǎng)絡(luò)研修活動
充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網(wǎng)絡(luò)日志，豐富教師成長檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實踐知識；組織教師開展網(wǎng)絡(luò)論壇活動，圍繞實踐提出主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話交流平臺展開探討和交流。
5、課題引路，積極推進(jìn)校本專題研究。
本著以教科研促發(fā)展的原則，本科組堅持“立足課堂，營造特色，提高質(zhì)量”的理念，以廣州市智慧閱讀平臺為依托，以閱讀教學(xué)課題研究為主，引導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在閱讀教學(xué)課題研究活動中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習(xí)、共同提高，活躍本科組的教研氣氛，提高科組教研水平。我校語文科組將繼續(xù)深入研究兩個廣州市智慧閱讀的小課題。
6、加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行試卷命題研究與實踐，提高教師的命題能力。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。同時加強(qiáng)語文素養(yǎng)培養(yǎng),如古詩詞誦演、拼因過關(guān)、聽寫比賽等活動，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅持不定期的作業(yè)、備課檢查，及時掌握信息，調(diào)控教學(xué)。
7、做好期末科組總結(jié)工作。
期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績統(tǒng)計等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。
附：
花城街石崗小學(xué)2020學(xué)年語文科組第一學(xué)期行事歷
周次
日 期
工作安 排
備注
1
9.1—9.4
1.討論制定教研組工作計劃
2.學(xué)習(xí)貫徹教研組工作計劃
3.各年級制定教學(xué)計劃并進(jìn)行集備活動
4.科組長會議精神傳達(dá)
2
9.7—9.11
1.（譚凱珊）新教師見面課聽、評課
2.(劉付正山) 課題組課例研討課（周三下午）
3.“廉潔文化進(jìn)校園”征文比賽（4——6年級）
3
9.14—9.18
1. （曾心鈺）新教師見面課聽、評課
2.城區(qū)師生硬、軟筆書法比賽
4
9.21—9.25
（黎慧雯）新教師見面課聽、評課
5
9.28—9.30
1. “經(jīng)典詠流傳，詩歌頌中華”朗誦比賽
2. 黃鳳霞：課題組課題研討課
6
10.1—10.8
國慶假期
7
10.12—10.16
1.一年級拼音大沖關(guān)活動
2.二年級講成語故事比賽
3.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作中段檢查：檢查語文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽課記錄、教學(xué)反思
4.校內(nèi)一人一優(yōu)課：中年段：黃詩敏；高年段：李翠娟
8
10.19—10.23
1.中、高年段班級讀書會分享活動
9
10.26—10.30
1.制定期中復(fù)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生做好期中復(fù)習(xí)工作
2.黎慧雯：教育集團(tuán)線上研討課
10
11.2—11.6
1.組織期中考試
2.校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：黃海燕；中年段：曾靜怡；高年段：黃穎賢
11
11.9—11.13
1.期中考試質(zhì)量分析與反思
2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學(xué)”課例研討活動
12
11.16—11.20
區(qū)人人評優(yōu)課（許迅、劉付正山、崔軍樣）
13
11.23—11.27
校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：李雪；中年段：曾心鈺；高年段：譚凱珊
14
11.30—12.4
1. 校內(nèi)一人一優(yōu)課：李素素
2.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作期末檢查：檢查語文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽課記錄、教學(xué)反思
15
12.7—12.11
閱讀策略單元研討活動及課例展示（兩位老師）
16
12.14—12.18
閱讀策略單元研討活動總結(jié)、反思
17
12.16—12.20
六年級詩詞大會
18
12.21—12.25
學(xué)生“喜迎新春”手抄報活動
19
2020.12.28—2021.01.1
教師撰寫個人“成功一課”案例與反思
20
1.4-1.8
各年級制定期末復(fù)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作
21
1.11-1.15
期末考試
22
1.18-1.22
1.期末質(zhì)量分析
2.教研組經(jīng)驗交流、總結(jié)
3.學(xué)校檢查個人教育專著學(xué)習(xí)筆記
4.科組資料整理、歸檔
一、主題單元，為復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合鋪就通途
主題單元就是圍繞某個主題組織3-4篇課文成為一個單元。本單元的“習(xí)作”、“練習(xí)”內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書有方。其中第二單元圍繞“人間真情”這個主題。通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練，安排學(xué)生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時是怎么愛你的”。然后向他們示愛，記下整個過程：單元練習(xí)的“誦讀與感悟”，要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國真的《我不期望回報》這首詩。這就較好地把閱讀和習(xí)作等語文實踐活動結(jié)合了起來，整合了各項訓(xùn)練，增強(qiáng)了訓(xùn)練效果。這種編排特點大大地提升了文本的教育資源，給閱讀這套大餐提了“味”，增了“色”。同時，也為我們的語文復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合提供了現(xiàn)成的可依。
二、巧用復(fù)習(xí)方法
在復(fù)習(xí)中,除了對知識的歸類復(fù)習(xí)外,我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法,效果也不錯。這種方法分三個階段進(jìn)行：
1.教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項目,學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料,確定復(fù)習(xí)重點,列出復(fù)習(xí)提綱,自行復(fù)習(xí),然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段,學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生,教師只是相機(jī)做一些提示:“想一想,還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好?！薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內(nèi)容,會搞不透什么問題,你能出個題目考考他嗎？……
2.學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”,由學(xué)生自薦上場,根據(jù)自己所擬的測試題進(jìn)行“擺陣”,或由全班同學(xué)競答,或指人作答,優(yōu)勝者為下一輪“陣主”,繼續(xù)“擺陣”。此階段,教師是導(dǎo)演,是參謀,是顧問,除維持好課堂秩序,調(diào)節(jié)好課堂氣氛,還要做出客觀的評價:對學(xué)生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題,要引導(dǎo)討論,明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚(yáng)。
3.師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點,交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法,幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)方法因為是師生共同活動,打破了以往的課堂教學(xué)模式,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,遵循了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。
三、注意歸納復(fù)習(xí)，提煉解題方法。
有的老師在總復(fù)習(xí)時，總喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。學(xué)生表面上練得挺熟，可實際考起來，總是抓不住要領(lǐng)。各種題型五花八門，老師僅通過分?jǐn)?shù)考查學(xué)生的成績，并沒有幫助學(xué)生分析研究命題方向，分析解題方法，結(jié)果事倍功半。正確的方法，我們教師可根據(jù)各冊教材的要求，幫助學(xué)生歸類復(fù)習(xí)，可逐冊歸類復(fù)習(xí)，或從字、詞、句、篇逐一復(fù)習(xí)。在歸類復(fù)習(xí)中，突出每一類重點和難點教給學(xué)生正確的解題方法。例如修改病句這一訓(xùn)練內(nèi)容，復(fù)習(xí)時我們可先引導(dǎo)學(xué)生尋找修改方法。一般來說可采用兩種方法:一是緊縮法，對于較長的句子，可以把修飾、補(bǔ)充成分去掉，留下最基本的成分(即主語、謂語、賓語)以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當(dāng)?shù)拿 ＠纭皾L滾的烏云和滂沱大雨頓時從半空中傾瀉下來”。這句子較長，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來”，這樣，就不難發(fā)現(xiàn)，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語搭配不當(dāng)?shù)拿 ６穷惐确?。按照原句的樣?即意思)用另一些句子表達(dá)，進(jìn)行對照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如:“工地上橫七豎八地碼著木料”可能有的同學(xué)沒到過工地，沒見過木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就可以容易地看出來了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的。“碼著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現(xiàn)出來了。學(xué)生掌握了方法以后，修改病句就容易學(xué)了。復(fù)習(xí)其它內(nèi)容時，同樣的辦法也要引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生復(fù)習(xí)時就感到輕松了。
四、注重發(fā)展，遷移升華
復(fù)習(xí)不是就知識論知識就文論文，更不是單為考試而復(fù)習(xí)，而是要樹立大語文教學(xué)觀，既要夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，又要關(guān)注復(fù)習(xí)知識形成能力的方法和過程。將所學(xué)知識在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過系統(tǒng)的梳理和相關(guān)的拓展遷移，實現(xiàn)理性的升華。如在復(fù)習(xí)古詩時，不光要知道詩文的大意觸摸作者的情感脈搏，還可以借此誦讀作者的其他作品，引讀其他詩人相同情感的古詩。在復(fù)習(xí)對聯(lián)時，除讓學(xué)生補(bǔ)充對聯(lián)外，還可以讓學(xué)生交流在相關(guān)課文中學(xué)過的對聯(lián)，或欣賞自己課外搜集的更多對聯(lián)。這樣，復(fù)習(xí)在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，體現(xiàn)知識由“會”到“會的更多”的發(fā)展軌跡，使學(xué)生原有的水平、能力提高到一個新的層次。
五、注意課內(nèi)與課外的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系
關(guān)鍵詞：五年制高職；語文教學(xué)；困惑；思考
一、引言
五年制高職學(xué)生多為沒有被高中錄取而選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生。這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，對于學(xué)習(xí)缺乏積極意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有掌握正確地學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量相對較弱。進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后，語文由原來的核心科目變?yōu)榛A(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為沒有必要再投入精力學(xué)習(xí)，主觀上的不重視造成行為上的懶惰，以至于上課睡覺、不完成作業(yè)、不重視閱讀等等問題層出，甚至造成語文教師的教學(xué)不能順利展開。面對語文教學(xué)中存在的問題，需要語文教師們高度重視，并采取合理的措施加以解決。
二、五年制高職語文教學(xué)的困惑
（一）學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理排斥
五年制高職學(xué)校的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)普遍有抵觸心理。一些學(xué)生坦言，學(xué)習(xí)語文是浪費時間，認(rèn)為與自己的專業(yè)沒有直接聯(lián)系，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要學(xué)好與專業(yè)有關(guān)的知識就可以了，沒有必要再學(xué)習(xí)語文。他們忽視了語文知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性作用，在語文課堂教學(xué)活動中不積極配合。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，讀課文的時候不愿意出聲，對教師提出的問題不積極回答，不愿意動腦筋思考，“開小差”、聊天、玩手機(jī)的情況時有發(fā)生，甚至一些學(xué)生還在課堂上睡覺。在這樣的課堂環(huán)境中，教師的情緒就會被學(xué)生所影響，師生之間沒有充分地互動，語文課堂上沒有活潑的氣氛，語文教學(xué)的進(jìn)度受到影響，教學(xué)質(zhì)量難以保證。通常情況下，語文教師都是自問自答，教師獨自在講臺上“表演”，課堂氣氛低沉，非常尷尬。
（二）學(xué)生主觀不重視，紀(jì)律意識淡漠
五年制高職學(xué)校對于學(xué)生的管理不像高中那樣的嚴(yán)格，學(xué)生也沒有升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)上缺乏積極意識，教學(xué)秩序散漫，一些學(xué)生在教師已經(jīng)開始講課之后，仍然不斷進(jìn)出教室。還有學(xué)生經(jīng)常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧，教師往往不能專注于講課，經(jīng)常要停下進(jìn)度維持課堂秩序，講課思路被不斷打斷，授課情緒也會受到影響，這些均不利于語文教學(xué)的有效開展。
（三）語文教學(xué)方法單一化
由于職業(yè)學(xué)校對基礎(chǔ)學(xué)科的重視度不夠，基礎(chǔ)課老師缺少對外交流和溝通的渠道，而本身無升學(xué)壓力的教學(xué)致使基礎(chǔ)課老師無心科研，而且職業(yè)學(xué)校相對滯后的教學(xué)設(shè)施也導(dǎo)致了高職語文教學(xué)的教學(xué)方法單一化，教師在課堂上難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。另外，相較于五年制高職學(xué)生的語文水平而言，教材內(nèi)容比較深奧，對于高職學(xué)生而言，要學(xué)好語文知識是存在一定難度的[1]。再者，語文知識的時代感不強(qiáng)，學(xué)生對于語文知識既不能深入理解，更不會靈活運(yùn)用，逐漸地，對語文的學(xué)習(xí)會愈發(fā)地失去興趣。再加上語文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一，沒有從學(xué)生的知識需求出發(fā)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)效果自然不盡如人意。
（四）考評方式落后
高職學(xué)校對于語文學(xué)科成績的評定往往還是通過期中、期末的卷面考試成績來衡量測評。由于生源本身的質(zhì)量問題和入校后敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生們的語文成績往往很難取得高分，卷面成績不及格現(xiàn)象比較普遍。由于職業(yè)院校本身的特點，為了不影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠順利畢業(yè)，往往只要參加補(bǔ)考的學(xué)生語文就都給了及格的成績。這種方式更加重了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視程度，更助長了他們敷衍語文學(xué)習(xí)的做法，更讓他們認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校沒有學(xué)習(xí)語文的必要。
三、五年制高職語文教學(xué)困惑的主要原因
（一）讀書無用論
雖然用人單位在招聘中對于學(xué)生的綜合素質(zhì)給予了高度重視，但是由于人情因素的存在，使得一些學(xué)生雖然成績不好，但是通過關(guān)系卻找到了不錯的工作。對于這樣的客觀現(xiàn)實，一些學(xué)生就會產(chǎn)生心理的不平衡感，于是將更多的精力投入到托人情找工作上，甚至還持有“學(xué)習(xí)無用”的態(tài)度[2]。
（二）教學(xué)方式不夠靈活
長期以來，語文教學(xué)主要是由教師進(jìn)行的，教師對課文進(jìn)行分析，總結(jié)課文的主題，明確課文的寫作特點，學(xué)生們只是被動地接受，教室里一片沉悶。這使原本就對語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在這種課堂上對學(xué)習(xí)的疲勞感愈發(fā)強(qiáng)烈，另一方面，由于學(xué)習(xí)語文知識本身也有一定的困難度，學(xué)生們更加抱有為難情緒，更加不能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。
（三）學(xué)生缺乏情感認(rèn)同
目前，社會上的普遍看法是認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍是學(xué)習(xí)不好的孩子，他們自我管理約束能力相對較差，以后即便完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會，也是技術(shù)工人，進(jìn)入不了社會較高層次。從學(xué)生角度而言，一些五年制高職學(xué)生有很嚴(yán)重的自卑情結(jié)，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們往往是不被老師重視的一類，由于成績平平或者相對較后，要么被老師忽視，要么就是被樹立為反面典型。所以，長期的不受重視，他們本身對老師也持冷漠態(tài)度，這很容易影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，在這種惡性循環(huán)的過程中，這些孩子很難樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，以至于越來越抵觸厭學(xué)[3]。
四、五年制高職語文教學(xué)困惑的解決策略
（一）五年制高職語文教學(xué)要嚴(yán)格落實課堂管理制度
五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差，語文教師對學(xué)生的行為要進(jìn)行規(guī)范，而且要從學(xué)生入學(xué)開始，對于學(xué)生的不當(dāng)行為要予以嚴(yán)肅的紀(jì)律處分。嚴(yán)格管理，對于任何錯誤問題都不能聽之任之，要按照規(guī)章制度嚴(yán)格約束。每一所高職學(xué)校都有其相應(yīng)的課堂管理要求，比如，課堂上的手機(jī)管理，規(guī)范用語的使用，課堂互動、課堂聽講、回答問題情況等，從多方面、多角度對學(xué)生的聽課質(zhì)量做出評估，對于課堂紀(jì)律不好的學(xué)生給予必要的分?jǐn)?shù)量化。嚴(yán)格執(zhí)行課堂管理制度，設(shè)置好課堂的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動起來、學(xué)起來，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間點都設(shè)置好，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如規(guī)定語文作業(yè)必須在課堂上完成，不允許延期提交[4]等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中來。
（二）五年制高職語文教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)
一些五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一些問題。他們很少思考，也不思進(jìn)取，對于語文知識的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步的心態(tài)，寫作業(yè)散漫，不能按時完成，還出現(xiàn)嚴(yán)重抄襲的問題。因此，教師在語文課上要主動糾正學(xué)生的不當(dāng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，給予更多的表揚(yáng)和鼓勵。
（三）五年制高職語文教學(xué)中要做好過程化考核工作
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，語文教學(xué)是與大學(xué)語文教學(xué)模式接軌的，雖然課時上相較于初中階段大大減少了，但語文教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有加深，許多五年制高職學(xué)生由于之前的語文基礎(chǔ)不扎實，加之學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，想達(dá)到語文卷面成績的及格對他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來越嚴(yán)重，也越來越缺乏對語文學(xué)習(xí)的信心。所以，改革語文教學(xué)模式，將課程評價滲入其中是非?？尚械淖龇?。教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，同時要求學(xué)生對于自己的整個學(xué)習(xí)過程也要有客觀的自評，不再僅僅是用考試成績作為衡量學(xué)生成績、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自覺地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，主動地配合語文課程的教學(xué)，在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)的意識[5]。
（四）五年制高職語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式
高職語文教學(xué)過程中，對于整個班級學(xué)生情況熟悉以后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，組建不同的語文學(xué)習(xí)小組。讓相同程度的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組里面相互促進(jìn)，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。采用這種分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生在彼此勉勵的環(huán)境中激發(fā)對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，通過熱烈的討論、思想的交流，使得語文學(xué)習(xí)的氛圍更加濃重，逐漸地對語文學(xué)科就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（五）五年制高職語文教學(xué)中要落實班主任旁聽制度
語文課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，才能獲得良好的課堂教學(xué)效果。但許多五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差，行為習(xí)慣不好，在課堂上不聽從教師的管理，甚至還與教師頂撞，發(fā)生言語沖突[6]。因此，建議班主任要定期進(jìn)入到語文課堂中聽課，以保證課堂紀(jì)律的井然有序，使語文教師在教學(xué)中能集中精力，專心教學(xué)。
五、結(jié)束語
