發(fā)布時(shí)間：2022-07-13 09:47:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育案例論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
學(xué)校檔案中，真實(shí)地記載了學(xué)校教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的建設(shè)和采購(gòu)信息，一旦出現(xiàn)設(shè)備和設(shè)施的故障，可以通過(guò)檔案進(jìn)行查詢，為維修和養(yǎng)護(hù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為日后學(xué)校的擴(kuò)建和改建等提供參考價(jià)值。
2職業(yè)教育學(xué)校檔案管理的現(xiàn)狀
2.1學(xué)校的重視力度不夠
我國(guó)檔案管理的起步較晚而且發(fā)展的速度較慢，導(dǎo)致學(xué)校的高層管理人員對(duì)檔案管理的重視力度不太夠，經(jīng)費(fèi)和政策扶持力度不足。在檔案管理工作中，經(jīng)常出現(xiàn)材料不齊全或者無(wú)法完整的采集材料等現(xiàn)象發(fā)生。相關(guān)的部門(mén)未能及時(shí)上交資料，導(dǎo)致許多重要的資料流失；同事，由于經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致管理設(shè)施較為落后且不齊全，無(wú)法提高檔案管理的質(zhì)量和水平。
2.2管理設(shè)施和制度不完善
學(xué)校檔案中大多是紙質(zhì)的文件，因此對(duì)于管理的設(shè)施要求非?？量?，通風(fēng)、防潮、防霉和防火等條件都必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，一旦出現(xiàn)事故，將導(dǎo)致檔案的全部流失和損壞；同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校，沒(méi)有建立統(tǒng)一和系統(tǒng)的信息化管理導(dǎo)致，導(dǎo)致檔案管理水平較為落后，無(wú)法為學(xué)校管理水平的發(fā)展提供幫助。
2.3管理人員數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)
職業(yè)學(xué)校的人才數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重地制約了檔案管理水平的發(fā)展。許多檔案管理人員由其他部門(mén)人員兼職，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致檔案管理的水平較低，專業(yè)水平參差不齊，對(duì)檔案的管理和分類等各不相同，難以滿足現(xiàn)代化檔案管理的水平標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于學(xué)校撥給的經(jīng)費(fèi)不足，檔案管理人員的數(shù)量始終無(wú)法滿足標(biāo)準(zhǔn)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。
3加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)校檔案管理的措施
檔案是學(xué)校的寶貴資源，是維持學(xué)校發(fā)展的重要保障。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)檔案管理的重視水平，主要方法包括：
①學(xué)校高層管理人員應(yīng)當(dāng)將檔案管理納入學(xué)校的日?；顒?dòng)中，潛移默化地影響學(xué)校的員工；
②學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門(mén)的人員對(duì)檔案室進(jìn)行管理和打掃，所有的人員應(yīng)當(dāng)清楚地了解自己的工作流程和職責(zé)；
③將學(xué)校檔案管理水平作為相關(guān)部門(mén)的考核和評(píng)判內(nèi)容；
④學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織對(duì)檔案管理人員的培訓(xùn)，提高管理人員的水平和素質(zhì)。
3.2制定科學(xué)和完善的檔案管理制度
制定科學(xué)和完善的檔案管理制度，是保障檔案管理有條不紊發(fā)展的前提，主要方法包括：
①設(shè)立獨(dú)立的檔案管理室，嚴(yán)格按照防火、通風(fēng)、防潮和防霉的條件進(jìn)行打掃和布置，配齊管理設(shè)施和設(shè)備，確保管理水平達(dá)標(biāo)；
②建立系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，規(guī)范每位管理人員的職責(zé)，以卻把責(zé)任到人，出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，可以第一時(shí)間進(jìn)行預(yù)后的管理。
3.3提高檔案管理人員的基本素質(zhì)
提高檔案管理人員的基本素質(zhì)，是提高檔案管理水平的重要保障，主要方法包括：
①定期對(duì)管理人員進(jìn)行考核和培訓(xùn)，加強(qiáng)管理人員學(xué)習(xí)的能力，規(guī)范檔案管理的水平；
②對(duì)于出現(xiàn)重大管理事故的員工，進(jìn)行停崗培訓(xùn)，直到操作水平達(dá)標(biāo)后方可上崗工作等。
3.4使用現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)配有現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)，為檔案管理的長(zhǎng)期發(fā)展提供基礎(chǔ)，主要措施包括：
①使用信息化的管理操作系統(tǒng)，全面和科學(xué)地對(duì)檔案進(jìn)行保存和分類，能夠快速地查詢檔案信息；
②配有完善的打印機(jī)、計(jì)算機(jī)等各項(xiàng)信息化設(shè)備，保障檔案的快速錄入和管理等。
4結(jié)論
一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開(kāi)啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向
第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫(xiě)作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1．作文教學(xué)目的、原則研究
新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。
動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫(xiě)原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。
2．作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究
興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。
3．作文課堂組織研究
課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。
4．作文教學(xué)教材研究
各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。
小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。
5．作文教學(xué)教師研究
作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。
6．作文教學(xué)資源研究
家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書(shū)資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。
7．作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫(xiě)作理論與實(shí)踐推廣。
9．傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究
10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究
作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響，寫(xiě)作思維學(xué)研究。
11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
13．各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時(shí)間，效果，影響等研究。
14．作文教學(xué)流派梳理
建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。
15．國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港作文研究。
16．讀寫(xiě)直通策略與方法研究
在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
17．作文教學(xué)跨門(mén)類借鑒研究
其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門(mén)類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫(xiě)作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
四、子課題申報(bào)條件
1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。
2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。
3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。
4．具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報(bào)工作。
5．除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。
五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、培訓(xùn)
1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃。（子課題選題指南見(jiàn)附件一）
2.填寫(xiě)《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書(shū)處。子課題申報(bào)截止日期至2012年12月底（子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二）
3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。
4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開(kāi)的課題立項(xiàng)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書(shū)及課題學(xué)習(xí)資料。
六、課題的組織管理
為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書(shū)處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書(shū)處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。
本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。
總課題采用公開(kāi)申報(bào)、審批、分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹(shù)立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。
七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南
附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）
中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)
附件一：
中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題
中小學(xué)作文教學(xué)法理論
與實(shí)踐研究
子課題申報(bào)指南
一、作文教學(xué)目的、原則研究
1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）
2．微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）
3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。
4．作文教學(xué)原則研究。
二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究
5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）
6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。
7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。
9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）
四、作文教學(xué)教材研究
10．社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。
11．人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
12．蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
14．作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）
15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）
16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。
17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）
五、作文教學(xué)教師研究
18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）
19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）
20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）
六、作文教學(xué)資源研究
21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書(shū)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。
七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。
27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
29．非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
30．題型寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
31．――寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
九、傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究
39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。
40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。
41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響及教學(xué)策略研究。
42．寫(xiě)作思維學(xué)研究。
十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
43．作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。
44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。
45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
十四、作文教學(xué)流派梳理
52．――作文（法）專題研究。
十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
53．美國(guó)作文教學(xué)研究。
54．日本作文教學(xué)研究。
55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。
56．英國(guó)作文教學(xué)研究。
57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。
58．香港作文教學(xué)研究。
十六、讀寫(xiě)直通策略與方法研究
59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。
60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
十七、作文教學(xué)跨門(mén)類借鑒研究
61．學(xué)科作文研究。
62．不同藝術(shù)門(mén)類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。
64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。
65．寫(xiě)作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
申報(bào)者可以以某一地區(qū)教科研部門(mén)為單位申報(bào)區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題；還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。
上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。
上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。
教育專家朱永新曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，中小學(xué)教師的“論文”應(yīng)該是“記載、整理和思考自己的案例”，應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的客觀反映，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。這個(gè)要求對(duì)農(nóng)村教師的教科研活動(dòng)很有啟發(fā)。只要教師依托課堂和學(xué)生實(shí)際選擇自己最拿手的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，就是從事教科研工作，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表彰。
那么，農(nóng)村教師應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教科研呢？根據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，可從三個(gè)方面入手。
一是對(duì)日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。或是對(duì)課堂教學(xué)的利弊得失的反思，或是對(duì)學(xué)生管理方法得當(dāng)與否的反思，或是對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)作用，都是很好的教科研。
二是對(duì)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和反思。中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都要參加教育理論的學(xué)習(xí)和研討，參加各種名目的培訓(xùn)，這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力大有裨益。在每次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，依據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)際，把自己感悟最深的方面寫(xiě)成心得體會(huì)，應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，也是教科研的一種形式。
三是針對(duì)學(xué)校和班級(jí)教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而制定解決問(wèn)題的最佳方案。這就是被很多人稱道的“小課題研究”，它應(yīng)該成為農(nóng)村教師從事教科研工作的主要途徑。
針對(duì)當(dāng)前普遍存在的對(duì)中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都必須撰寫(xiě)“教育教學(xué)論文”的要求，也應(yīng)該給予必要的辨析。對(duì)農(nóng)村廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)理論性強(qiáng)、前瞻性強(qiáng)的“論文”有點(diǎn)勉為其難，既然中小學(xué)教育教研的重點(diǎn)是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學(xué)實(shí)踐所寫(xiě)的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書(shū)體會(huì)等都應(yīng)該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字?jǐn)?shù)、定格式、定內(nèi)容，一味地要求在某級(jí)別報(bào)刊上發(fā)表等形式主義的東西。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)和我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力，越來(lái)越成為小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作為三大課程目標(biāo)之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。這就要求小學(xué)教育專業(yè)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，完善課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、完善課程體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
課程是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺(tái)。按照“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價(jià)值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級(jí)課程平臺(tái)，強(qiáng)化兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、小學(xué)教育概論、班級(jí)管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)技能等課程，努力做到理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學(xué)時(shí)的比重，合理分配學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實(shí)踐課各部分的課時(shí)比例，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學(xué)科知識(shí)體系、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即通過(guò)教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹(shù)立科學(xué)的教育思想理念；具有初步的教育教學(xué)實(shí)踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長(zhǎng)。為此，大學(xué)一年級(jí)應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功（包括書(shū)法、普通話與教師口語(yǔ)、即興演講、聲樂(lè)與器樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫(huà)與手工制作等）的訓(xùn)練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學(xué)二年級(jí)應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、作業(yè)布置與批改、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定能力等）的訓(xùn)練與教育理念的形成；大學(xué)三年級(jí)在繼續(xù)培養(yǎng)教學(xué)能力的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊(duì)工作、課外活動(dòng)、聯(lián)系家庭和社會(huì)的能力等），并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學(xué)四年級(jí)則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、開(kāi)展教育行動(dòng)研究、撰寫(xiě)教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長(zhǎng)（即經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢(shì)，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力、雙語(yǔ)教學(xué)能力等）。
二、改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)各門(mén)課程尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)施途徑，通過(guò)各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。如，教師語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論課程可按實(shí)踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，各課程還可加強(qiáng)課堂教學(xué)的延伸，如，開(kāi)展課前十分鐘演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力；重視實(shí)踐性作業(yè)的布置與檢查，加強(qiáng)課后實(shí)踐能力的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的缺陷；指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學(xué)生視野；教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程加強(qiáng)微格教學(xué)，組織到小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，閱讀教育名著，研討教育熱點(diǎn)問(wèn)題，撰寫(xiě)教育小論文，開(kāi)展教育手抄報(bào)、讀后感、教育教學(xué)技能等各類教育技能比賽，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。
與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報(bào)演出、展覽等形式有機(jī)結(jié)合。如：教師口語(yǔ)、書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評(píng)委組打分的考試方式；學(xué)科課程與教學(xué)研究可采用閉卷考理論、開(kāi)卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）教學(xué)技能與訓(xùn)練、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)與訓(xùn)練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書(shū)法藝術(shù)等也可采用匯報(bào)演出、展覽等形式，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
三、加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練
課外活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是實(shí)踐教學(xué)的又一基本途徑。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制訂并落實(shí)課外活動(dòng)的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組織相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，列入每學(xué)期系部、教研室教學(xué)工作計(jì)劃。將社團(tuán)活動(dòng)和群眾性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，廣泛成立各類學(xué)習(xí)型、活動(dòng)型社團(tuán)，如支教社、文學(xué)社、心理輔導(dǎo)站、大學(xué)生合唱團(tuán)、手工制作、聲樂(lè)、體育、書(shū)法、朗誦等多個(gè)類別的活動(dòng)社團(tuán)。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展富有成效的活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)、有成效。通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，錘煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極開(kāi)展普及性的群眾課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)基本功與能力的檢查與訓(xùn)練，如由學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)實(shí)施普通話、書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)、聲樂(lè)、舞蹈等教學(xué)基本功每日一練活動(dòng)，保證課外訓(xùn)練的制度化、經(jīng)?；c常規(guī)化。同時(shí)應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展剪紙、手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡(jiǎn)筆畫(huà)、書(shū)法、朗誦、演講、器樂(lè)、手抄報(bào)、講課、說(shuō)課、評(píng)課、組織班隊(duì)活動(dòng)、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學(xué)、教育心理、兒童文學(xué)等）、手抄報(bào)比賽、科技小制作比賽等，提高學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，提升實(shí)踐教學(xué)的成果。
在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)重視校外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，組織學(xué)生開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程。深入班級(jí)，了解小學(xué)生群體活動(dòng)的狀況以及小學(xué)班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)。密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐，獲得對(duì)小學(xué)工作內(nèi)容和運(yùn)作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)”。為此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見(jiàn)、實(shí)習(xí)前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開(kāi)課，做到整個(gè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程都安排專門(mén)教師全程帶班，加強(qiáng)指導(dǎo)；見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后都要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行反思，寫(xiě)出日記、總結(jié)、小論文，組織學(xué)生交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級(jí)和組織班隊(duì)活動(dòng)，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動(dòng)，獲得與其他教師直接對(duì)話或交流的機(jī)會(huì)……參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校定位、地理位置、課程時(shí)間比例要求等實(shí)際情況，為保證學(xué)生實(shí)踐鍛煉的經(jīng)?；?，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開(kāi)展頂崗支教活動(dòng)，既可以提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實(shí)現(xiàn)多贏。
為此，小學(xué)教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進(jìn)行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間走出校門(mén)，定時(shí)間、定課時(shí)、定人員，有組織地到支教學(xué)校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)及小學(xué)生的直接感知，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生初步的教學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃安排，充分利用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到小學(xué)頂崗支教，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)實(shí)習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)課外活動(dòng)，進(jìn)行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學(xué)生專業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊建東.教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析[J].文獻(xiàn)資料，2009（33）.
[論文關(guān)鍵詞]電大 優(yōu)化 漢語(yǔ)文學(xué)教育
[論文摘要]漢語(yǔ)文學(xué)教育教學(xué)作為電大的重要課程之一，開(kāi)展二十多年來(lái)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，它對(duì)提高人們終身的人文素養(yǎng)具有重要的意義。為更好提高電大教育的實(shí)際效果，本文就電大漢語(yǔ)文學(xué)教育存在的一些問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。
電大教育是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種的教育形式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們獲得終身教育的一種重要方式。在教育部制定的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中，明確提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工程”，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。漢語(yǔ)文學(xué)作為電大教育的重要課程，對(duì)提高人們終身的人文素養(yǎng)具有及其重要的作用，它不僅對(duì)廣大的學(xué)習(xí)該課程的學(xué)院尤其是中小學(xué)教師提升學(xué)歷的一個(gè)渠道，同時(shí)更是更新知識(shí)、開(kāi)拓視野、提高能力的重要平臺(tái)，特別是當(dāng)前新一輪教學(xué)改革全面推開(kāi)逐步落實(shí)素質(zhì)教育的今天，顯得更為重要。
一、存在的主要問(wèn)題
電大漢語(yǔ)文學(xué)課程開(kāi)設(shè)多年來(lái)，取得了一定的成績(jī)，其教學(xué)方式基本上是適應(yīng)我國(guó)成人高等教育特點(diǎn)的，它的教學(xué)手段的現(xiàn)代性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方式的綜合性、教學(xué)管理的嚴(yán)格性，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。但是，由于電大文學(xué)教育還存在不足，以及學(xué)生本身?xiàng)l件的局限，在教學(xué)過(guò)程中還有一系列問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先，是現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾。電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和老師在虛擬的課堂上完成教學(xué)活動(dòng)。這使得電大教育不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要求分散化、個(gè)別化學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)習(xí)模式的徹底轉(zhuǎn)變。相對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為取向，以現(xiàn)代信息媒體為依托，在教師指導(dǎo)下形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是由于眾多學(xué)員早已受傳統(tǒng)熟悉的教學(xué)模式形成思維定勢(shì)和習(xí)慣心理，對(duì)電大教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義認(rèn)識(shí)不夠，上課沒(méi)有了“三中”(即以教師、教材、課堂為中心)，沒(méi)有了監(jiān)督命令，學(xué)員容易在思想上麻痹大意，放松了對(duì)自己的要求，同時(shí)由于相當(dāng)一部分學(xué)員存在著學(xué)習(xí)與工作任務(wù)、家庭等的矛盾，學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)往往滿足于教材所提供的現(xiàn)成結(jié)論，囫圇吞棗，不求甚解，造成知識(shí)面狹窄，邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不能提高。其次，管理不到位，缺少有效的監(jiān)督機(jī)制。電大教育盡管是適合成人教育特點(diǎn)的，它沒(méi)有一套像管理中小學(xué)那樣的嚴(yán)密的監(jiān)督管理機(jī)制，造成電大管理比較松動(dòng)，缺少有效的監(jiān)督機(jī)制，比如學(xué)生畢業(yè)論文有相當(dāng)一部分是東拼西湊的抄襲，不求質(zhì)量的應(yīng)付，甚至有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找“搶手”的情況。學(xué)生的考核成績(jī)也差強(qiáng)人意，從近幾年的試卷品析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅滿足于對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力和積極性，對(duì)作品的理解能力和鑒賞能力較差。此外，電大目前的考試制度是實(shí)行“要點(diǎn)式”計(jì)分，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)熱衷于背條條、記框框，這樣的考試辦法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解是極為不利的，“高分低能”現(xiàn)象依然很?chē)?yán)重。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有些教學(xué)方法也還不夠切實(shí)有效，學(xué)員普遍感覺(jué)理論太多，實(shí)際太少，教學(xué)內(nèi)容缺少中小學(xué)教育教學(xué)的針對(duì)性和可操作性，學(xué)員難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于中小學(xué)教育教學(xué)中。 二、改進(jìn)電大漢語(yǔ)文學(xué)教育的幾點(diǎn)建議
以上這些問(wèn)題的存在，讓我們不得不提高警惕，認(rèn)真審視我們的電大漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，我們要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，必須優(yōu)化電大語(yǔ)文的課堂教學(xué)。通過(guò)多年來(lái)在電大授課的體會(huì)，筆者對(duì)電大漢語(yǔ)文學(xué)教育有了一些感受，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化電大漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)方式提出以下幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)，以供參考:
(一)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與函授的關(guān)系，提高教學(xué)效率
電大的學(xué)習(xí)是十分緊張的，學(xué)生要在兩年半的時(shí)間內(nèi)，完成大學(xué)?？频恼n程，都要付出很大代價(jià)。因此，網(wǎng)絡(luò)視頻課作為教學(xué)過(guò)程的基本形式，要在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，就必須提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)視頻課對(duì)教材內(nèi)容已經(jīng)講的比較細(xì)致，函授課既要與教材配合好，既不重復(fù)視頻課的內(nèi)容，又不脫離教材另講一套。照本宣科或脫離教材的講法會(huì)引起學(xué)生概念模糊，思想混亂。講授時(shí)要對(duì)教材中重要而難理解的地方加以闡述說(shuō)明，對(duì)教學(xué)中傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的內(nèi)容，在講授時(shí)應(yīng)有所區(qū)別。例如文學(xué)教材中有關(guān)史的地方，包括作家生平、時(shí)代背景等多屬于記憶性的東西，不需要過(guò)多地講授，只要教師指出范圍重點(diǎn)，或提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀教材。有關(guān)作品教學(xué)，其中既有知識(shí)傳授的任務(wù)，也有能力培養(yǎng)的問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、欣賞能力和詞語(yǔ)運(yùn)用能力，講解分析貴精不貴細(xì)，要給學(xué)生自己思考的空間。
一、選題
專業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開(kāi)展研究工作的開(kāi)始，也是導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專業(yè)學(xué)位論文選題得當(dāng)與否，關(guān)系到專業(yè)學(xué)位論文的成敗。專業(yè)學(xué)位論文選題準(zhǔn)備工作應(yīng)盡早考慮，要求在入學(xué)第三學(xué)期著手進(jìn)行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學(xué)員總結(jié)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出，并經(jīng)導(dǎo)師同意后確定;或者是在導(dǎo)師對(duì)教育碩士學(xué)員情況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由導(dǎo)師首先提出，征求教育碩士學(xué)員的意見(jiàn)后確定。選題時(shí)一般掌握以下原則：
1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開(kāi)拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。
2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。論文字?jǐn)?shù)不少于1.5萬(wàn)字。
3.要根據(jù)指導(dǎo)教師的專長(zhǎng)、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題，必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要基本落實(shí)，必要的實(shí)驗(yàn)條件要基本具備。
4.要結(jié)合教育碩士學(xué)員本人的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，使教育碩士學(xué)員通過(guò)論文工作，得到從事教育教學(xué)研究工作全過(guò)程的基本訓(xùn)練。
5.題目要大小適宜，難度得當(dāng)，在時(shí)間安排上要留有余地，要有相當(dāng)?shù)陌盐赵陬A(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
二、開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容
1.課題的來(lái)源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學(xué)員對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著重說(shuō)明選題的經(jīng)過(guò)，該課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，和對(duì)開(kāi)展此課題研究工作的設(shè)想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。
2.對(duì)所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。
3.課題研究過(guò)程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書(shū)資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問(wèn)題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說(shuō)明經(jīng)費(fèi)來(lái)源。
三、開(kāi)題報(bào)告的要求
1.開(kāi)題時(shí)間：開(kāi)題報(bào)告和論文工作應(yīng)于第三學(xué)期。凡未按時(shí)開(kāi)題者，推遲其論文答辯時(shí)間。
2.教育碩士學(xué)員要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫(xiě)出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，然后寫(xiě)出3000字左右的書(shū)面開(kāi)題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題前教育碩士學(xué)員應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過(guò)的作為開(kāi)題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。
3.開(kāi)題報(bào)告必須在各自培養(yǎng)單位中進(jìn)行，組成3至5人的開(kāi)題報(bào)告審查小組，并邀請(qǐng)本專業(yè)的教師、學(xué)員參加，聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)。審查小組成員應(yīng)事先審閱提交的開(kāi)題報(bào)告及有關(guān)資料，為開(kāi)會(huì)做好準(zhǔn)備。會(huì)議應(yīng)發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，對(duì)教育碩士學(xué)員的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)選題適當(dāng)、論據(jù)充分、措施落實(shí)的，應(yīng)批準(zhǔn)論文開(kāi)題;對(duì)尚有不足的，要限期修改補(bǔ)充，并重做開(kāi)題報(bào)告;若再次開(kāi)題不能通過(guò)，推遲其論文答辯時(shí)間。
關(guān)鍵詞：高師院校；小學(xué)教育專業(yè)；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
隨著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育的國(guó)家戰(zhàn)略和優(yōu)先發(fā)展地位也更加凸顯。高師院校承載著為國(guó)家教育事業(yè)輸送基礎(chǔ)型人才的時(shí)代使命，而加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)則是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才的重要途徑。2012年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出，規(guī)范和引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)。為在高師院校培養(yǎng)階段就夯實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)，2014年，教育部發(fā)出開(kāi)展師范類專業(yè)認(rèn)證工作的通知，在江蘇、廣西、河南三個(gè)省先行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步推動(dòng)全國(guó)高師院校師范人才培養(yǎng)加快走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化。
一、專業(yè)認(rèn)證是推動(dòng)高師院校實(shí)現(xiàn)“三標(biāo)”的建設(shè)過(guò)程
長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校接受的各級(jí)各類檢查和評(píng)估，幾乎都有一個(gè)共同的測(cè)評(píng)原則，即“以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合”，雖然出發(fā)點(diǎn)都有著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，但很多時(shí)候還是“一錘定音”式的終結(jié)性評(píng)判。與之相比較，本輪專業(yè)認(rèn)證則是從專業(yè)建設(shè)的一線操作實(shí)際，引領(lǐng)教育行政管理者、高師院校實(shí)施者、地方資源參與者、師生群體受益者協(xié)同推進(jìn)，體現(xiàn)了從立標(biāo)到對(duì)標(biāo)，再到達(dá)標(biāo)的“三標(biāo)”內(nèi)涵建設(shè)特點(diǎn)。
1.立標(biāo)導(dǎo)向
標(biāo)從何來(lái)？教育部試點(diǎn)工作通知已同期《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”），可以視為立標(biāo)的重要政策依據(jù)。該試行標(biāo)準(zhǔn)涵蓋學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)和中職教育四個(gè)類別，為國(guó)家開(kāi)展各層次教師培養(yǎng)專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證和質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了基本依據(jù)，也為高師院校對(duì)教師培養(yǎng)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)和評(píng)估確定了重要指南。以小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為例，其對(duì)規(guī)劃、課程、實(shí)踐、師資、條件、質(zhì)量、學(xué)生等方面提出了各項(xiàng)具體要求。因此，立標(biāo)工作應(yīng)在省級(jí)教育行政部門(mén)主導(dǎo)下，以“國(guó)標(biāo)”為參照，以教育服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為思路，全面對(duì)接本省、本地區(qū)、各高校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，逐項(xiàng)分解、優(yōu)化并重建省級(jí)認(rèn)證體系和校級(jí)認(rèn)證細(xì)則，從而形成落實(shí)國(guó)家意志、突出省域特點(diǎn)、體現(xiàn)高校特色的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向。
2.對(duì)標(biāo)調(diào)整
如何對(duì)標(biāo)？高師院校首先要組織校內(nèi)涉及師范專業(yè)建設(shè)的所有單位對(duì)“國(guó)標(biāo)”進(jìn)行全面深入學(xué)習(xí)，充分理解國(guó)家層面對(duì)培養(yǎng)教師的總體性要求和規(guī)格性標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真明確當(dāng)前高等師范教育的主要問(wèn)題和改革路徑。［1］其次，依據(jù)省級(jí)認(rèn)證體系和校級(jí)認(rèn)證細(xì)則，分別組建對(duì)標(biāo)工作團(tuán)隊(duì)，著重在校級(jí)層面、從自身服務(wù)面向和人才培養(yǎng)傳統(tǒng)的角度，進(jìn)一步研究國(guó)家相關(guān)文件精神，廓清學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和所處方位，闡明師范教育理念和專業(yè)發(fā)展定位，重組師范教育資源，形成頂層設(shè)計(jì)路線圖。再次，以目標(biāo)責(zé)任制的方式，著重在二級(jí)教學(xué)單位層面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀剖析，查找出對(duì)應(yīng)國(guó)家、省、校要求的“短板”問(wèn)題和制約因素，分項(xiàng)提出解決問(wèn)題的理論依據(jù)、同行經(jīng)驗(yàn)和客觀訴求，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)通過(guò)后報(bào)學(xué)校審批形成專業(yè)建設(shè)方案。
3.達(dá)標(biāo)建設(shè)
怎樣達(dá)標(biāo)？這是一個(gè)多維主體、各方聯(lián)動(dòng)提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化過(guò)程。［2］一方面，高師院校作為辦學(xué)主體，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)建設(shè)方案落實(shí)日常工作，每月進(jìn)行相關(guān)量化測(cè)評(píng)，每學(xué)期形成專項(xiàng)分析報(bào)告，針對(duì)問(wèn)題制定下學(xué)期重點(diǎn)工作任務(wù)，期中診斷問(wèn)題解決情況，期末復(fù)查問(wèn)題解決成效，循環(huán)遞進(jìn)式倒逼專業(yè)建設(shè)發(fā)生系統(tǒng)性質(zhì)變。另一方面，地方基礎(chǔ)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校作為協(xié)同主體，應(yīng)從用人單位角度與高師院校形成伙伴關(guān)系，積極參與師范生人才培養(yǎng)進(jìn)程，提供現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)資源和實(shí)踐教育基地，指導(dǎo)師范生在真實(shí)教學(xué)生態(tài)中不斷提升專業(yè)水平。同時(shí)，師范生作為人才成果主體，應(yīng)從終身從教信念和幸福職業(yè)生涯立志，主動(dòng)強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，積極適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，全面提升教書(shū)育人的核心素養(yǎng)。
二、建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“四點(diǎn)”基本要素
從“國(guó)標(biāo)”內(nèi)容看，小學(xué)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含七個(gè)維度：辦學(xué)理念、定位與規(guī)劃，課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，合作機(jī)制、環(huán)節(jié)與實(shí)踐，教師結(jié)構(gòu)、能力與提升，條件保障、匹配與改善，質(zhì)量管理、調(diào)控與監(jiān)測(cè)，學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)與發(fā)展。據(jù)初步調(diào)研，就部分高師院校而言，相當(dāng)一部分內(nèi)容不會(huì)引發(fā)辦學(xué)行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，尤其是一些過(guò)于宏觀、理性和模糊的表述，更不容易激發(fā)學(xué)校內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。［3］但筆者認(rèn)為，仍然有“四點(diǎn)”基本要素觸及了問(wèn)題的關(guān)鍵。
1.滿足需求是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)
一所高師院校，既要回答“培養(yǎng)什么樣的人”問(wèn)題，更要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)這樣的人”問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，在立德樹(shù)人根本任務(wù)指引下，高師院校小學(xué)教育專業(yè)必然是培養(yǎng)小學(xué)教育師資，但事實(shí)上未必所有高師院校的專業(yè)定位都完全符合國(guó)家、地區(qū)教育改革發(fā)展和小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。因此，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)首先要認(rèn)證高師院校專業(yè)存在的重要性和必要性，即該專業(yè)在學(xué)校總體辦學(xué)定位中處于什么位置，在學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中發(fā)揮什么作用，在專業(yè)平臺(tái)和載體建設(shè)上具備什么優(yōu)勢(shì)等，這就要求高師院校潛心做出科學(xué)規(guī)劃，切實(shí)把小學(xué)教育專業(yè)擺在更加需要辦好的專業(yè)序列中。其次，要認(rèn)證高師院校專業(yè)培養(yǎng)方案的科學(xué)性，即是否有對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)教育理論的研究，是否有對(duì)國(guó)家重要政策文件精神的解讀，是否有對(duì)本區(qū)域內(nèi)外大量用人單位的調(diào)研等，這就要求高師院校扎實(shí)開(kāi)展專業(yè)反思，主動(dòng)促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。第三，要認(rèn)證專業(yè)本身在高考學(xué)生中的影響程度，即看第一志愿填報(bào)和錄取率、看平均錄取分?jǐn)?shù)和高低分差、看新生報(bào)到和鞏固率等，這就要求高師院校著力提升專業(yè)吸引力，努力打造小學(xué)教育在高考生源中的品牌需求效應(yīng)。
2.優(yōu)化資源是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵支點(diǎn)
通常來(lái)講，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)，需要有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)關(guān)系和完整的內(nèi)容支撐。“國(guó)標(biāo)”中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的37項(xiàng)內(nèi)容，基本形成了較為完備的標(biāo)準(zhǔn)框架，但貫穿其中的一條主線就是為師范生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。［4］一是課程資源按未來(lái)教師的知識(shí)體系重新組合，即結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程、學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容上增加人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)與研究成果、小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例的學(xué)分比重。二是教師資源按“師者師”的更高要求進(jìn)行配置，即職業(yè)精神上要有鮮明的從教情感、施教德行，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上要守住生師比底線、達(dá)到相應(yīng)專業(yè)技術(shù)水平、吸納大批優(yōu)秀小學(xué)教師擔(dān)任兼職教師，專業(yè)能力上要通曉當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)、具備一定時(shí)期小學(xué)教育工作經(jīng)歷。三是硬件資源按專業(yè)訓(xùn)練需要足額保障，即場(chǎng)地面積、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等達(dá)到按本專業(yè)師范生人均測(cè)評(píng)的要求，專業(yè)教室、技能訓(xùn)練室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等充分滿足小學(xué)教師個(gè)性化培養(yǎng)需要，專業(yè)圖情資料、數(shù)字化資源、小學(xué)學(xué)科教材等數(shù)量充足、使用方便。通過(guò)認(rèn)證這些優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與提供，會(huì)很大程度上推動(dòng)高師院校在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)上自覺(jué)走上轉(zhuǎn)型之路。
3.協(xié)同實(shí)踐是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重要亮點(diǎn)
傳統(tǒng)的高等師范教育，長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉和保守的教育教學(xué)環(huán)境中，主要表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)景基本集中在高校內(nèi)部、教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)科本體知識(shí)代際傳承、教學(xué)方法完全習(xí)慣于從書(shū)本上和課堂中傳輸，教學(xué)評(píng)價(jià)高度傾向于授課教師單向評(píng)判。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推動(dòng)教育事業(yè)不斷走向開(kāi)放，協(xié)同創(chuàng)新逐漸成為廣受教育系統(tǒng)內(nèi)部青睞的全新理念。在小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證中，同樣有必要準(zhǔn)確認(rèn)證高師院校協(xié)同合作單位共同培養(yǎng)小學(xué)教師的亮點(diǎn)做法。一是看高師院校是否與地方教育行政部門(mén)、優(yōu)質(zhì)小學(xué)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，有無(wú)數(shù)量足夠、穩(wěn)定持續(xù)的教育實(shí)踐基地，幾方在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究等方面有無(wú)實(shí)質(zhì)性的具體協(xié)作行動(dòng)。二是看高師院校是否真正落實(shí)師范生定期安排到基地學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，校外實(shí)踐內(nèi)容與校內(nèi)理論教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到有機(jī)銜接。三是看高師院校是否與基地學(xué)校實(shí)行共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和工作目標(biāo)、任務(wù)、方法等是否合理，基地學(xué)校導(dǎo)師在師范生實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)中怎樣發(fā)揮有效作用。4.提升質(zhì)量是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值終點(diǎn)任何檢查與評(píng)估，最終都會(huì)直接或間接指向“質(zhì)量”這一終極目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證也不例外。高師院校辦學(xué)的質(zhì)量與其他類型高校一樣，總體上可以包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面，但畢竟掛“師”字頭，就得以“師”立校，育“師”興校。因此，小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就需要嚴(yán)格認(rèn)證高師院校培養(yǎng)小學(xué)教師的質(zhì)量。首先，是能夠通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、座談交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式，認(rèn)證高師院校培養(yǎng)的師范生是否具備長(zhǎng)期從教的專業(yè)理想和為人師表的良好氣質(zhì)，通俗地講，就是有沒(méi)有在將來(lái)當(dāng)好教師的基本“范兒”。其次，是能夠通過(guò)操作演示、工具測(cè)量、數(shù)據(jù)分析等方式，認(rèn)證師范生應(yīng)對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力、應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革能力、自我反思與合作研究等；認(rèn)證高師院校在大數(shù)據(jù)、云時(shí)代背景下，是否具備數(shù)字化、常態(tài)化的培養(yǎng)質(zhì)量信息收集、評(píng)價(jià)、整改意識(shí)和行動(dòng)。再次，是能夠通過(guò)微型答辯、檔案查詢、追蹤反饋等方式，認(rèn)證高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》情況，認(rèn)證畢業(yè)論文適應(yīng)學(xué)術(shù)規(guī)范和專業(yè)發(fā)展情況，認(rèn)證教師資格證、普通話等級(jí)水平及初次就業(yè)率情況，認(rèn)證從事教育工作率、長(zhǎng)期從教率情況。［5］
三、建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“四類”觀測(cè)指標(biāo)建構(gòu)
小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度，因?yàn)樾W(xué)教育專業(yè)有其鮮明的特殊性。［6］一是該專業(yè)具有成長(zhǎng)性，它在高等教育專業(yè)領(lǐng)域中是一個(gè)舉辦時(shí)間并不太長(zhǎng)的年輕專業(yè)，各高師院校的專業(yè)培養(yǎng)工作仍然處在比較艱難的摸索過(guò)程中。二是該專業(yè)具有復(fù)雜性，它涉及諸多學(xué)科領(lǐng)域，覆蓋面廣。三是該專業(yè)具有綜合性，它幾乎涵蓋了小學(xué)階段所有學(xué)科，且在基礎(chǔ)教育中占一半以上比重。因此，建構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分“四類”考慮指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)。
1.基礎(chǔ)類指標(biāo)
基礎(chǔ)即原則性特征，反映一所高師院校開(kāi)辦小學(xué)教育專業(yè)的基本合理性，主要包括以下觀測(cè)指標(biāo)：一是專業(yè)定位經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證，符合國(guó)家、地方教育發(fā)展需要；專業(yè)辦學(xué)理念導(dǎo)向性正確，遵循小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)律。二是課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程三大類型；教學(xué)大綱要素齊全，課程目標(biāo)明確合理，教學(xué)內(nèi)容比較全面；將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中，任課教師使用多媒體教學(xué)比例較高；根據(jù)不同類型課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置相應(yīng)教學(xué)班額。三是教育實(shí)踐基地?cái)?shù)量能夠滿足師范生各種教育實(shí)踐需要，高校與實(shí)習(xí)基地有穩(wěn)定長(zhǎng)期的合作關(guān)系；教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間安排比較合理。四是教師隊(duì)伍近年無(wú)違規(guī)違紀(jì)事件；專任教師熟悉《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和基礎(chǔ)教育課程改革要求，數(shù)量足夠，能夠勝任師范生培養(yǎng)工作；有近期教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，專業(yè)負(fù)責(zé)人具有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)與教學(xué)水平；學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)工作及教學(xué)效果平均滿意率較高。五是基本辦學(xué)條件達(dá)到《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)》要求；生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)達(dá)到學(xué)校平均水平。六是近年招生規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，高考錄取情況良好；有各類教育管理制度。七是畢業(yè)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)考試達(dá)標(biāo)；畢業(yè)論文選題結(jié)合實(shí)際，達(dá)到培養(yǎng)方案目標(biāo)要求。
2.發(fā)展類指標(biāo)
發(fā)展即生長(zhǎng)性特征，反映一所高師院校在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中的階段成效，主要包括以下觀測(cè)指標(biāo)：一是專業(yè)定位符合并能推動(dòng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有效實(shí)施；培養(yǎng)方案文本規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段。二是課程設(shè)置針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求；必修課程與選修課程學(xué)分比例設(shè)置合理，必修課都有具體的教學(xué)大綱，選修課絕大多數(shù)有教學(xué)大綱；建立師生參與的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，采取多種方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。三是與地方教育部門(mén)、小學(xué)簽署三方合作協(xié)議，基地學(xué)校具有師資、管理、課程和教改等方面優(yōu)良條件；指導(dǎo)教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，“雙導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化、數(shù)量足夠。四是專任教師具有碩士、博士學(xué)位比例和專任學(xué)科課程與教學(xué)論教師比例較高；專任教師參與小學(xué)教育改革研討、深入教育實(shí)踐基地了解小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)際；有團(tuán)隊(duì)和名師建設(shè)規(guī)劃。五是專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算納入學(xué)校年度部門(mén)預(yù)算，專項(xiàng)管理，分項(xiàng)核算，?？顚Ｓ?；分期分批改造傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，專用教室或功能室管理規(guī)范，利用率高。六是有近年培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)報(bào)告；定期開(kāi)展各教學(xué)環(huán)節(jié)檢查，內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的操作性。七是畢業(yè)生具有良好的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；有針對(duì)教師資格證考試和就業(yè)的專項(xiàng)指導(dǎo)培訓(xùn)。
3.差異類指標(biāo)
差異即個(gè)性化特征，反映一所高師院校培養(yǎng)小學(xué)教師過(guò)程中的區(qū)域性、地方性個(gè)體色彩，［7］主要包括以下觀測(cè)指標(biāo)：一是專業(yè)辦學(xué)理念對(duì)接當(dāng)?shù)匦W(xué)教育發(fā)展真實(shí)需求，符合學(xué)校實(shí)際且具有特色；師生和教學(xué)管理人員充分認(rèn)同專業(yè)，并在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真貫徹落實(shí)。二是選修課程包含人文社科、自然科技、藝體衛(wèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師教育系列和網(wǎng)絡(luò)精品視頻，滿足師范生個(gè)性發(fā)展需求；選用國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品共享課程資源；加強(qiáng)對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)手段的運(yùn)用。三是與地方教育部門(mén)、小學(xué)共同形成的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行效果好；遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)“雙導(dǎo)師”制度健全，執(zhí)行嚴(yán)格。四是專任教師來(lái)自國(guó)內(nèi)外或省內(nèi)外不同高校；兼職一線優(yōu)秀小學(xué)教師所占教師教育課程教師比例較高；教師能將自己科研資源向師范生開(kāi)放，將最新研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中；教師有一定數(shù)量的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和橫向科研項(xiàng)目。五是專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)應(yīng)設(shè)有專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)；教務(wù)管理系統(tǒng)、小學(xué)教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)及運(yùn)行良好。六是積極推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)錄取制度，探索免費(fèi)師范生提前批錄取制度；關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部和教師聽(tīng)課計(jì)劃。七是近年學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽取得良好成績(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考研究生，積極為學(xué)生繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件。
4.核心類指標(biāo)
核心即本質(zhì)性特征，反映一所高師院校小學(xué)教育專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，主要包括以下觀測(cè)指標(biāo)：一是培養(yǎng)方案吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，與地方政府、教研機(jī)構(gòu)和小學(xué)協(xié)同制訂、修訂培養(yǎng)方案；專業(yè)建設(shè)規(guī)劃有前瞻性，與辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)條件充分匹配。二是課程設(shè)置邏輯嚴(yán)密，模塊科學(xué)，能有效為師范生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；優(yōu)選國(guó)家級(jí)、省部級(jí)優(yōu)秀教材，緊密結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，突出實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容安排；深入開(kāi)展以“自主、合作、探究”為主要特征的教學(xué)改革；技能訓(xùn)練課程實(shí)行小班化教學(xué)。三是采取多種措施在本區(qū)域內(nèi)外共建共享教育教學(xué)實(shí)踐基地；教育實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課程化、制度化、全程化、全員化。四是專業(yè)負(fù)責(zé)人是省級(jí)及以上教學(xué)名師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)首席專家或教學(xué)教改成果獎(jiǎng)主持人；專業(yè)必修課教師近年有各級(jí)各類教改項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)；兼職一線教師具有特級(jí)教師、省級(jí)教學(xué)名師或骨干教師稱號(hào)。五是建立全過(guò)程監(jiān)管小學(xué)教育專項(xiàng)資金批復(fù)、下達(dá)、使用、驗(yàn)收機(jī)制；支持教學(xué)、科研、管理和全體學(xué)生活動(dòng)的技術(shù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施運(yùn)行效率高；六是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和辦學(xué)定位適時(shí)調(diào)整招生；內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果在專業(yè)建設(shè)改進(jìn)中充分體現(xiàn)；七是畢業(yè)論文率較低；對(duì)口優(yōu)質(zhì)就業(yè)率較高。總之，小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證是一次創(chuàng)新性的實(shí)踐探索，其目的是在專家引領(lǐng)下，促進(jìn)高師院校自我評(píng)價(jià)，推動(dòng)專業(yè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。［8］因此，對(duì)全國(guó)數(shù)百所高師院校而言，該認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)既是底線合格標(biāo)準(zhǔn)，也是特色創(chuàng)新和質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，還需要在各地、各校實(shí)踐中不斷完善。
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隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢(shì)下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來(lái)越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡(jiǎn)易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。
一、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起探討
我校現(xiàn)有英語(yǔ)教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足?；谖倚Ｓ⒄Z(yǔ)師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開(kāi)展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法
試卷講評(píng)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開(kāi)闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開(kāi)研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，少做無(wú)用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問(wèn)題，選擇講評(píng)題目。
二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。
二、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起反思
美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長(zhǎng)時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過(guò)程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽(tīng)完一節(jié)課，聽(tīng)課者說(shuō)一說(shuō)對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行反思，各抒已見(jiàn)，相互交流，促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。
案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法
音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)律，沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見(jiàn)詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)字母錄音、唱英語(yǔ)字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語(yǔ)字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。
三是利用英語(yǔ)字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語(yǔ)字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。
四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長(zhǎng)元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿。
三、在探討、反思過(guò)程中，我們共同成長(zhǎng)
幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)及專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。
教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語(yǔ)言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過(guò)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺(jué)之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒(méi)有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門(mén)安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無(wú)新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所思、所想、所做；積極參加各級(jí)教研部門(mén)組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請(qǐng)研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺(jué)行為。幾年來(lái)，我們把教學(xué)案例研究過(guò)程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過(guò)加工、潤(rùn)色、升華，成為我們的一己之見(jiàn)，以論文的形式在省、國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級(jí)教研部門(mén)組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
