發(fā)布時間：2022-05-31 03:42:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機加工實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
技能競賽不僅檢驗了師資力量，檢驗了學生的技能，同時也檢驗了學校的課程建設和教學模式。 技能競賽促進了教學模式的轉變，引導職業(yè)教育科學發(fā)展。筆者學校把“工學結合、校企合作”作為教學模式的切入點，根據職業(yè)能力特點，將機加工崗位所需知識與技能融合到教學中，嘗試工學交替，把技能比賽、課程建設作為工作重點。
二、結合技能競賽，調整課程設置
結合技能競賽，調整課程設置，在內容、方法上進行創(chuàng)新。將課程設置分為文化基礎模塊、專業(yè)理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊等，分別占總學時的14%、20%、33%、33%，充分體現了工學結合的教學思路。學生學完文化基礎和專業(yè)理論模塊后，再學習技能實訓和崗位訓練模塊。通過實訓培養(yǎng)了學生的動手操作能力，達到中級工的操作水平，有利于學生更好地適應企業(yè)的生產需求。
三、結合技能競賽，開展實訓教學
根據大賽考核內容，將車工實訓教學分為以下幾個模塊：基礎模塊，包括圓柱面、圓錐面、螺紋、成形面、偏心件及溝槽等車削項目；提高模塊，包括深孔、蝸桿、曲軸、細長軸及薄壁件等車削項目；高階模塊，包括在四爪單動卡盤上裝夾車工件、在花盤和角鐵上裝夾車工件、復雜零件的加工以及如何保證配合精度和形位公差等項目。在車工實訓中要求學生進行分模塊練習，熟練掌握每一個模塊的技能，最終將各模塊的技能綜合運用，能夠加工不同類型的中等復雜的零件。
四、結合技能競賽，進行理實一體化教學的改革
一體化教學將課堂教學搬到實訓場地，將理論教學與實訓教學相結合，通過教師的講解、示范以及學生的體驗、練習，全面調動學生的學習熱情，使其更快、更牢固地掌握專業(yè)知識。一體化教學的實施步驟如下。
1.安全教育
機加工實訓場地在顯著地方懸掛“車工安全操作規(guī)程”“學生實訓守責”等規(guī)章制度。課前對學生進行安全教育，幫助其樹立安全意識，防止出現安全問題，確保學生的人身安全。
2.理論知識講解
機加工實訓的任課老師，為了順利完成教學任務，課上播放加工視頻、課件，利用多媒體教學把抽象的理論知識形象地表達出來。學生通過觀看教學課件和實習指導教師車削加工的視頻，對圖樣、技術要求、工件裝夾、車刀安裝、車削加工步驟和工件檢測等知識有了初步的了解。教師在講解過程中應該指出操作設備、加工零件時，容易產生的問題及注意事項。實訓課上要求教師在最短的時間內用最簡潔的語言完成講解過程，講解要生動形象。例如，講解在車床上如何正確使用銼刀進行修光時，為保證安全，最好用左手握銼柄，右手扶住銼刀前端進行銼削，實習教師用“右手前，左手后”六個字做總結。
3.分析圖樣，確定加工步驟
零件圖樣是學生加工工件的指導性文件。以機加工實訓一體化教學為例，車削加工前，教師指導學生認真研究圖樣，了解技術要求，了解零件各部位的尺寸、精度、形位公差等內容，從而確定工件的裝夾方法、加工順序、切削用量、使用的刀具和量具，最后共同探討制定出合理的車削加工步驟。
4.示范操作
示范操作時動作要慢，要做到動作準確、規(guī)范，可以將動作分解，讓學生看清每一個動作，利于學生模仿和學習。教師在進行演示時，要講清動作的特點和關鍵，以及如何防止出現錯誤。
5.學生練習，教師指導
學生練習時，教師應耐心地進行指導。教師要勤巡視，檢查學生的操作，解答學生提出的問題，看到操作中出現的安全問題應該及時糾正。必要時指導教師還需再次進行示范操作。實習教師責任重大，要仔細檢查、反復強調，否則一旦發(fā)生事故就危及到學生的人身安全，后果不堪設想。
五、小結
企業(yè)文化是指在一定的歷史條件下，企業(yè)及員工在生產經營和變革的實踐中逐漸形成的共同思想、作風、道德觀念和行為準則的總稱，其核心是企業(yè)精神和企業(yè)價值觀。我們以實踐教學任務為載體，利用校內實訓中心，實施生產型情境實踐教學，按照企業(yè)文化的要求對實訓基地進行設計。實訓中心在崗位設置、生產方式、技術標準、管理規(guī)范等方面完全按照現代企業(yè)模式進行管理和運行，這樣會增加企業(yè)生產一線的現場感，可以縮短畢業(yè)生走上工作崗位后的適應周期。2012年，實訓中心引入了指紋考勤機來模擬企業(yè)對員工出勤的基本要求。每周的工程實訓前，由參訓班級的班長前來實訓中心領取指紋考勤機，集中采集指紋，采集后，將指紋庫下載到U盤上，再經U盤上傳至考勤使用的考勤機。這樣，每位參訓的同學都經歷一次采集過程，這不僅是企業(yè)文化的教育，同時也增加了模擬的真實感。經過幾年的實踐表明，其職業(yè)素質提升效果非常明顯。
2優(yōu)化實訓項目
每周的職業(yè)素質訓練由哪些實訓項目構成？如何科學合理地設置實訓項目？什么樣的實訓項目既能實現工程實訓培養(yǎng)工程實踐能力、工程意識和創(chuàng)新精神又為參訓學生喜聞樂見？在兩次調研、學習淅江大學工程訓練（金工）中心，同時借鑒其它高職實訓中心成功經驗的基礎上，我們從以“金工”為核心的實訓項目設置上，逐步過渡到兼顧專業(yè)技能和職業(yè)素質提高的實訓項目設置?！敖鸸ぁ睘楹诵牡膶嵱栱椖?，以機加工為核心，設置車工，鉗工，刨工，銑工，焊工，鑄造，電子產品組裝與調試，電腦組裝與組網共8個實訓項目，機加工單獨或協同制作一件產品，電子產品組裝與調試組裝一臺調頻/調幅收音機，電腦組裝與組網進行電腦常用故障排除、各類即插即用設備安裝及網線制作。2012年，我們醫(yī)學系護理專業(yè)為試點，嘗試了兼顧專業(yè)技能和職業(yè)素質提高的實訓項目：護理禮儀與形體訓練。護理專業(yè)的畢業(yè)生必須具備與人良好的溝通，協調能力；團隊的協作意識；耐心、一絲不茍的敬業(yè)精神等職業(yè)素質。為此，一周的職業(yè)素質訓練由護理禮儀與形體訓練，電子產品的組裝與調試，電腦組裝與組網三部分組成。其中，護理禮儀與形體訓練實訓項目重在培養(yǎng)提高參訓學生與人良好的溝通，協調能力；后兩個實訓項目培養(yǎng)耐心、一絲不茍的敬業(yè)精神。以電子產品的組裝與調試為例，實訓的內容是把調頻/調幅收音機散件按圖紙的要求組裝成一個電子產品，并具有相應的功能。整個裝配過程中，我們發(fā)現，由于需要安裝的電子元件較多，不少同學缺乏耐心，一絲不茍的敬業(yè)精神，而這些職業(yè)素質是護理專業(yè)必須具備的。有的同學焊接出來的電路版非常美觀漂亮，調試的過程也非常順利。在后期調試的過程中，實訓指導教師對比學生的產品，總結原因，一個電子元件的極性裝反了都可能會影響最后的結果。訓練總結中，不少同學都寫到通過實訓體會到了在將來的護理工作中一絲不茍的敬業(yè)精神的重要性，職業(yè)素質得到了很好的培育。2014年，在總結醫(yī)學系實訓經驗的基礎上，我們針對建筑工程專業(yè)又開設了電渣壓力焊及鋼筋處理實項目，針對政文系，外語系非機電類學生又開設了速錄實訓。訓后從參訓學生及系部的反映來看，都較好地實現了職業(yè)素質的培育。
3充分利用實訓前的動員教育
淮南聯合大學實訓中心自2007年就一直堅持在每周的職業(yè)素質訓練開始前對參訓學生進行動員教育。實訓動員教育緊緊圍繞著三個問題展開：為什么要開設職業(yè)素質訓練？它主要由哪些實訓項目組成？在實訓過程中如何著力培育職業(yè)素質？我們首先強調，每位同學要完成在思想意識上的轉變，即：從高職學生轉變?yōu)楝F代企業(yè)的員工。每天“上、下”班應進行指紋考勤，應著工作服，女員工應扎頭發(fā)戴帽子，注意每天“上、下”班的時間等等與職業(yè)相關的行為。參訓學生進入現場后，要要有較強的安全意識，嚴格遵守各實訓項目涉及的各項操作的安全操作規(guī)程等。
4結語
關鍵詞：中職學?！嵱栒n備課 三要素
中職學校學生實訓課主要以提高學生的實際操作水平、掌握技能、實際手腦并用解決問題的綜合能力為目的。而學生綜合能力的獲得與提高完全取決于指導教師的綜合水平，因此中職學校實訓指導教師的綜合水平、決定了該校學生的總體水平。大家都知道，各種類型的職業(yè)技能大賽，從某種程度上來說，已經不是學生技能水平的競賽，而是其背后實訓指導教師綜合水平的競賽，所以，教師在學生職業(yè)技能的提高方面起著決定性的作用。現在不少中職學校實訓場地及設備都有了很大的改進，我們實訓指導教師的技能水平及上課水平也要相應提高，還要有一定的超前性。目前，各中職學校實訓指導教師水平參差不齊，再加上實訓課各學校也沒有統一的模式，有些實訓課效果并不好，諸如學生不注意安全，不注意教師示范講解、在實訓場地干其他與實訓不相干的事等等，這都是實訓指導教師沒有很好地備實訓課的原因造成的。上好課的前提是備好課，那么怎樣備好實訓課呢？筆者認為，備好一堂實訓課，特別是理工類專業(yè)的實訓課，必須考慮和注意以下三個要素：
一、備安全要素
實訓操作過程當中存在的安全隱患較多，如果實訓指導教師在實訓操作過程中不清楚或不注意，任意由學生推上閘刀就干、打開開關就做，就很容易引發(fā)安全事故。實訓過程中，實訓指導教師要考慮以下兩個方面的安全因素：
1、實訓場地安全因素。指實訓場地內及周邊5-10米內存在的安全隱患，如設備接地是否可靠、多臺設備電纜線是否互相纏繞、場地及周邊5-10米內是否有易燃易爆物質、場地周圍有沒有窨井地溝等，特別是氣焊、氣割及汽車維修駕駛場地，實訓指導教師對場地情況要非常熟悉并將安全隱患給同學們講清楚，以防不測。
2、實訓操作安全因素。指學生在實際操作過程中或使用設備過程中可能出現的安全隱患。實訓指導教師應對所使用的機器設備可能出現的安全因素早做分析，并在操作過程中提醒學生注意，以防止意外發(fā)生。對于學生安全意識的培養(yǎng)，實訓指導教師在實訓教案中要占有重要位置，因為學生安全意識的培養(yǎng)是實訓指導教師的教學任務之一。由于不同的專業(yè)安全隱患不一樣，特別是對有些危害程度比較大的安全隱患，實訓指導教師要在備課中用黃顏色字體或紅顏色字體特別標注，這樣在上課前預覽教案指導教師就會做到心中有數。如：焊接專業(yè)在敲渣過程當中應特別提醒學生注意熾熱的焊渣決不能蹦入眼睛，要做好防護；汽修專業(yè)在使用舉升機進行車下維修作業(yè)時要使舉升機舉臂固定可靠；機加工專業(yè)在車床加工過程中應提醒學生注意開機前一定要取下卡盤扳手等等。對安全因素，課備得越細越好。
二、備內容要素
1、備實訓要求，備時間安排。
實訓指導教師在備課時要根據學生情況制定詳細而細致的實訓要求，將安全要求、技能要求、操作步驟要求、重點環(huán)節(jié)實實在在地備在教案里，在上課時甚至可以將這些要求打印出來發(fā)給學生，讓學生邊學邊做，提高實訓課的上課效果；在時間安排上要考慮室外氣溫在實訓時對學生的影響，要盡量考慮讓學生在溫度適宜的環(huán)境中實訓。
2、備學生。實訓指導教師對所上課班級的學生情況如人數、是否初次實訓、男女生比例、動手能力高低、哪些同學比較調皮等要非常了解，以便搭配分組。要將動手能力較強的同學與較低的同學互相搭配，以使他們互相學習；對初次參加實訓的班級要嚴格強調實訓紀律及實訓安全要求；對較調皮的同學，實訓指導教師要多留神，防止誤操作或其他事故的發(fā)生。
3、備實訓教具與實訓設備。實訓指導教師不但要對自己的學生熟悉，對教學所使用的教具及儀器設備要更加熟悉，要提前檢查準備好，部分教具或實訓設備要試運行，防止上課過程中缺這少那、出現故障，避免因為檢查維修設備而占用上課時間，影響上課質量。
4、備課時容量。實訓指導教師對每次實訓課上課的內容容量要準備適當，要以實訓目標即能力目標與理論目標達到為準則。一般兩節(jié)課或四節(jié)課為一個實訓單元，大型實訓課應分解為若干個實訓單元，不要追求大而全。切忌一個能力目標還沒有結束或部分同學還沒有完全掌握就進入下一個目標，影響整體實訓效果。要按循序漸進，按由點到面、由簡單到復雜的教學過程展開。
5、備崗位要求。為了讓學生畢業(yè)之后能夠迅速適應企業(yè)的工作，與企業(yè)零距離對接，實訓指導教師在實訓過程中要以企業(yè)的要求、規(guī)范、標準要求學生，如所有學生不準穿拖鞋進入實訓場地，著工作服，汽修專業(yè)維修過程執(zhí)行企業(yè)“三不落地”（零件、工具、汽車工作液三樣都不允許掉在工作場地上）原則，養(yǎng)成使用“三件套”（方向盤套、翼子板套、地板布三件安裝好之后維修人員方可上車）的好習慣，機加工專業(yè)女生要將長頭發(fā)盤在工作帽里，并將工作帽戴好，焊接專業(yè)學生工作服不能塞在工裝褲里面，下課收拾工具打掃場地，定期維護設備儀器等等。這些要求其實并不高，都是一些很小的事，卻關系到安全這樣的大事，企業(yè)的職工都做得很好，我們對學生要求了，對學生講清楚了，學生做得多了自然就會形成習慣。實訓指導教師要將這一要求貫穿于所有的實訓過程當中，這樣才能使學生畢業(yè)即就業(yè)成為現實，不會成為空話。
三、備實訓考核要素
關鍵詞：中職；模具專業(yè)；教學實踐
隨著高新技術產業(yè)的發(fā)展，模具行業(yè)對模具技術人員的素質和能力要求越來越高．現階段在模具專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在兩大誤區(qū)：一是重理論，輕實踐；二是教學與生產崗位脫節(jié)，導致學生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時間的再培訓，延緩了上崗的時間。面對模具制造業(yè)對“零距離”應用型人才的迫切需求，應優(yōu)化課程體系、教學內容和教學方法，進行一些探索與實踐。
一、改革培養(yǎng)模式，確立培養(yǎng)目標
思想觀念的轉變是一個根本性的轉變。要進行專業(yè)教學改革，就必須要以教育思想、觀念改革為先導，摒棄傳統的教學理念和方法，把理論與實踐、教學與生產緊密地結合起來，確立正確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。一是“引進來”， 以專業(yè)教師、省市模具行業(yè)知名專家和大型模具廠家代表的建議和意見，來指導專業(yè)的發(fā)展方向。制定培養(yǎng)方案、教學計劃，實訓基地、師資隊伍、教材建設；二是“走出去”， 組織專業(yè)教師到兄弟學校、多個模具廠家現場參觀考察，了解中職模具專業(yè)的辦學特點、崗位能力、要素和崗位需求情況；三是“再總結”， 組織教師對中職教育與普通?？平逃谵k學性質、培養(yǎng)目標、教學內容、課程設置等方面進行討論，弄清專業(yè)的目標定位。中職教育有著特殊的內涵和特征，既不能把它辦成高職教育的“壓縮餅干”，也不能把它辦成中學教育的“延伸”，要根據模具專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)理論知識適度，技術應用能力強，服務于生產、建設、管理第一線的技術應用性人才。學生動手能力強應是中職教育的顯著特征，應以“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”的思路來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，切實優(yōu)化課程設置、教學內容、教學方法等方面，建立良好的中職人才特色培養(yǎng)模式。
二、優(yōu)化課程設計，構建教學體系
（一）優(yōu)化課程設計
根據模具專業(yè)培養(yǎng)目標要求，從課程內容的基礎性、學生綜合能力的發(fā)展和生產崗位的需要，通過認真調查、專家認證，在教學計劃、課程設置、教學內容及教學質量評價體系等方面做調整與改進，減少一些課程上的理論重復，將一些理論知識有機地融人到實踐教學中去。 在教學計劃的安排上，將理論課與實踐課的比例由原來的1∶0.8調到1∶1，加大實踐教學比重。在質量評價中，實踐課與理論課同等對待，實踐技能考核不及格的應延緩畢業(yè)，保證優(yōu)化課程的落實。
（二）推行模塊教學
模具技術的發(fā)展對模具行業(yè)技術人員的素質和能力提出了更高的要求，在教學內容上直接反映出模具專業(yè)內涵的多樣化和技術發(fā)展要求。應打破了“先學基礎理論再進行實踐實習”的傳統教學方法，大力推行模塊式教學方法，把能力培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，把知識的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結合起來。將整個教學內容分為兩大模塊，即教學內容模塊和綜合能力模塊。模塊確定后，對每一模塊又提出具體要求，這樣，專業(yè)針對性明顯增強．學生對專業(yè)學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。
(1)模具設計模塊的要求：能運用常規(guī)設計手段和專業(yè)模具設計軟件進行中等復雜程度的沖壓模具、塑料模具設計。
(2)模具制造模塊的要求：①普通機械加工模塊。能熟練地編寫模具零件加工工藝．并能熟練地使用普通機床加工出合格的模具零件；②數控編程加工模塊：能熟練地使用和編寫數控加工程序，并能熟練地操縱數控機床加工出合格的模具零件；③模具特種加工模塊：能合理地選擇電極材料，并能熟練地使用電火花成形機床及線切割機床加工出合格的模具零件；④模具裝配調整模塊：熟悉模具裝配、試模、調整及維修的全過程，能熟練地使用模具鉗工常用機械設備、輔助設備和相應的工裝、工具進行模具裝配，具備在現場分析、處理模具加工與裝配工藝問題的能力。
為提高學生的綜合能力，應專門設計職業(yè)綜合能力模塊，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現場教學等方式進行，提高學生的綜合素質能力，以滿足模具專業(yè)內涵的多樣化和模具行業(yè)就業(yè)技術發(fā)展的要求。學生畢業(yè)后能從事模具設計、模具生產管理及模具企業(yè)管理工作。
（三）強化實踐教學
改變教學方法變單一“灌輸式”為現場教學、案例式教學、討論啟發(fā)式教學．在模具實習實訓場地進行教學。使學生對所講述內容有完全的了解和真正的認識，促使學生將所學理論與實踐緊密地結合起來．以實踐鞏固理論，以理論指導實踐，同時結合職業(yè)技能鑒定進行訓練，使學生通過訓練、經過考核考試獲得相應的職業(yè)資格證書。在訓練中，采取“三層次”的實訓教學法；即基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合能力訓練。三個層次循序漸進．由簡單到復雜，由單項操作訓練到綜合系統設計。每―層次都貼近工廠工程實際。例如，技能操作實訓就是讓學生在初步掌握機械加工理論知識后，在教師的指導下進行的多種實訓，主要包括普通機械加工(銑、磨、鉆、車、刨)、模具特種加工(線切割、電火花)，通過實訓，使學生能獨立使用上述加工方式加工出合格的模具零件和產品．同時在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過了崗前培訓，畢業(yè)時能獨立操作，做到“零距離”上崗。
三、加強師資建設，落實工作目標
關鍵詞：專用夾具；二維可調組合夾具；小型萬向臺鉗；簡易分度夾具
Special combined fixtures design and development
Li Shidong
Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China
Abstract: Engineering training in colleges and universities, the AMT project uses a special type of equipment, the variety of raw materials, different shapes, it needs a dedicated fixture. In accordance with the principles of low-carbon economy, design and development of the three special fixtures including 2D adjustable modular-fixture.
Key words: special fixtures; 2D adjustable modular-fixture; small universal vise; simple sub-degree fixture
先進制造技術(AMT)現正逐漸成為高等院校工程訓練項目的新重點。AMT技術設備品種多、配置臺套少，以及涉及的加工材料多樣、規(guī)格形狀各異等特點，催生了對特殊夾具的需求。以激光雕刻(打標)項目為例，在實訓過程應用范圍演示教學和科研協作加工中，經常面臨對不同厚度、形狀物品表面的固定與找正問題。據了解，在普通的機電工具市場上很難找到這種需求量小的專用夾具，定制適合單位機床工作臺尺寸的夾具則價格昂貴。
為此，筆者根據實際需要，總結在實訓教學和加工中摸索的一些裝夾找正經驗，利用工程訓練中心設備齊全的優(yōu)勢，自主設計、開發(fā)、研制出三套適用于激光打標機等多種設備的專用夾具。
1 二維度可調組合夾具
激光打標機能夠用極短的時間在金屬、塑料、木材等表面燒刻出永久性的圖文標記，精度可達0.01 mm[1]，是先進制造工程訓練中最受學生喜愛的實訓項目之一。但由于其加工的特點，加工表面傾斜或起伏都會造成光束散射，使標記模糊不清，甚至產生局部已經熔化部分還沒有痕跡的現象。另外，工作臺平面內的旋轉角度打標，多工件固定位置打標還需要專用的定位和角度調整夾具，目前的辦法是用手工進行大概調整，很難保證一致性，對單件加工可能造成不可彌補的損失。為了使激光打標機能完成特殊要求或形狀的表面打標，利用一些已有的零配件組合裝配出一套二維可調組合式夾具(如圖1所示)。
二維可調組合式夾具及附件
二維可調組合夾具是為了固定下表面凸凹不平的零件或物體，結構整體上分為基座、底板和上層輔助附件三部分?；蟀凑沼沂肿鴺讼?，在X和Y軸向可以進行一定范圍的轉動，用以調整被加工物上表面接近水平。為此利用一個閑置的CRT顯示器底座，將其滑動弧形槽切割延長，并擴大原有限位塊距離，獲得Y軸向90°，X軸向—15°～+10°旋轉角。底板采用3 mm鋁合金板，上表面用數控機床鉆出8×12個定位孔并攻M4螺紋，用以定位和固定裝夾用的組合附件。
圖1中底板上安裝的是夾持手機或MP4的卡爪，附件3是能夠三向擺動的支撐架，裝在底板上可以大幅提升夾具整體的自由度，彌補基座調整范圍局限。組合安裝其他附件就可以適應不同的夾持要求。
2 小型萬向臺鉗
在電火花成型和線切割實訓與科研協作中，一些特殊形狀或傾斜表面小余量加工也需要用到寬范圍的專用夾持工具。放電加工主要依賴電火花腐蝕效應去除導體工件的材料[2]，進給過程中工件本身受到的機械力很小。但是，形成電火花的高頻脈沖電流必須由夾具傳導給被加工件，故此類夾具應當由金屬構成。
由于實訓演示教學的課時有限，一般加工的都是小型工件，加之本單位電加工設備工作臺尺寸的限制，現有的鉗工或機床用臺鉗都因體積和高度過大難以安裝使用。筆者找尋到1臺110 mm×35 mm×35 mm手工制作的小型臺虎鉗，通過多方搜集技術資料，參考了W.E.Podestra“可擺動特種臺虎鉗”的思路[3]，設計并試制成了擺動方向和角度自由度更高的“小型萬向臺鉗”。結構和具體安裝方法如圖2所示。
1－小型臺鉗；2－強磁體底座；3－球支撐架；4－連接座
小型萬向臺鉗
連接座4承擔把球支撐架3與工作臺固定的任務。圖2中是水平安置，也可視需要通過其他連接座垂直安裝在工作臺上。臺鉗1將原來固定桌面的附架移除，以兩枚螺釘緊固一個強磁性的弧面底座—圖中2強磁體底座部分。臺鉗夾緊工件后，可按需要沿球面擺好角度，強磁體底座與球體近5 kg的吸引力足以應付小金屬塊或薄板放電加工的固定要求。
3 簡易分度夾具
依照等分或指定角度對零件分度處理是AMT加工中經常遇到的課題。在沒有合適的現成分度頭的情況下，利用示教用的簡易分度教具殘留部件，組合改造成一臺簡易分度夾具，在多種先進制造機床上使用，效果很好，其結構如圖3所示。
1－搖動手柄；2－分度盤；3－中心軸；4－鋼圓盤；5－抱剎手柄；6－三爪卡盤
簡易分度夾具
原分度頭教具只剩下分度盤、分度叉、手柄和機座，1:40的渦輪蝸桿和一個1:1直齒輪及主軸等都不需要了。經過分析，決定把分度盤的中心軸更換成專門車制的長軸，軸末端直接裝配一只小型三爪自定心卡盤?？紤]到加工進給時零件受到的扭轉力會集中到定位銷與分度盤上的孔表面，借鑒了《機械加工工藝與竅門精選(第5集)》的經驗[4]，將中心軸上留下的直齒輪拆掉，配裝一只滾了直齒花紋的鋼圓盤，在外加裝剎車鋼帶和抱剎手柄。
使用時，完成分度旋轉后，定位銷插入盤孔，抽緊抱剎手柄即可鎖死中心軸，抵消加工時的扭力。
4 結束語
專用工夾具能夠顯著減少輔助工時，提高加工精度，起到事半功倍的效果。針對實踐教學加工并不要求高精尖的特點，本著低碳經濟性原則，采用易于得到的散件和少量機加工配件，組合開發(fā)出了三套實用的組合式夾具，使用在工程訓練教學和協作加工中取得了理想效果。
參考文獻
[1] 杜群.開展激光打標工程訓練的探索與實踐[J].廣東工業(yè)大學學報:社科版,2009,6:223.
[2] 張學政,李家樞.金屬工藝學實習教材:第三版[M].北京:高等教育出版社,2003,8:277.
關鍵詞:校企合作；工學結合；互換式；人才培養(yǎng)模式
作者簡介：胡新華，金華職業(yè)技術學院教師。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）04-0050-02
近年來我國高職院校培養(yǎng)了大量機械類專業(yè)技術應用性人才，但為什么我國機械類人才仍然嚴重短缺？原因很多，但主要是目前高職院校實訓條件、師資隊伍等難以滿足實際訓練要求，傳統的人才培養(yǎng)模式，雖然使學生具備了不同程度的英語水平、計算機應用能力、機械和電氣基礎理論知識、一定的數控編程和操作能力和CAD/CAM軟件應用能力，但由于在校期間難以積累工藝經驗，實際動手能力差，脫離了行業(yè)和企業(yè)，難以滿足企業(yè)對機械類專業(yè)人才的要求，使得培養(yǎng)質量大打折扣。鑒于此，要提高機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，必須加強校企合作，建立起能適應企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。我校通過積極探索，提出了校企合作“互換式”工學結合人才培養(yǎng)模式，并在機械制造與自動化專業(yè)進行了試點，為機械類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一個良好的范例。
一、校企合作“互換式”工學結合人才培養(yǎng)模式構建
堅持以就業(yè)為導向，突出核心職業(yè)技能和職業(yè)素質培養(yǎng)，強化與企業(yè)合作，校內引入真實產品進行生產性實訓，校外下企業(yè)進行頂崗實習，全過程融入職業(yè)素質教育。學生在企業(yè)進行頂崗實習的同時，企業(yè)的職工則到學校進行專業(yè)知識的培訓，實現“互換式”工學結合人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，使企業(yè)和學校真正實現雙贏。第一學年，學生首先到企業(yè)進行電動工具的認識實習，然后在校內進行專業(yè)基礎技能實訓和引入真實產品的電動工具裝配實訓，暑期到電動工具企業(yè)進行電動工具裝配頂崗實習，而被頂崗的企業(yè)職工到學校進行專業(yè)知識的培訓；第二學年，學生在校內進行CAD/CAM軟件應用和數控加工專業(yè)技能訓練，進行職業(yè)技能證書考試，并引入真實產品進行專業(yè)技能實訓，暑期到電動工具企業(yè)進行電動工具機加工頂崗實習，而被頂崗的企業(yè)職工到學校進行培訓；第三學年，學生在校內完成引入真實產品的專業(yè)技能實訓，并進行職業(yè)技能證書考試，然后到電動工具企業(yè)進行與就業(yè)崗位“零距離對接”的頂崗實習，并進行畢業(yè)綜合實踐教學。
實踐教學環(huán)節(jié)按認識實習、專業(yè)基礎技能實訓、專業(yè)技能實訓、生產性實訓、頂崗實習六層次進行。在實踐教學過程中，遞進式地引入電動工具認識實習（第一學期）、專業(yè)基礎技能實訓（包括金工實習、機械零件測繪）、專業(yè)技能實訓（包括CAD/CAM軟件應用實訓、電動工具檢測與維修實訓）、生產性實訓（包括校內電動工具生產線裝配實訓、數控加工實訓）、頂崗實習等，使學生從認識電動工具到逐步掌握電動工具設計、制造及檢測與維修的相關技能，同時強化學生的職業(yè)素質教育，增強學生質量、成本和效率意識，以及合作精神，實現從學生到職工的“無縫”過渡，為學生就業(yè)打好基礎。同時在實踐教學過程中融入職業(yè)技能資格考證，進一步強化“雙證制”，引入數控操作工、CAD/CAM軟件應用、見習機械設計工程師、電機實驗工等考證。
二、頂崗實習質量監(jiān)控與考核體系構建
為保證頂崗實習的有效進行和學生實習質量，制訂相應的頂崗實習過程管理規(guī)范。在學生頂崗實習過程中，指導教師定期檢查和專業(yè)主任不定期檢查相結合，學校評價和企業(yè)評價相結合，最終綜合學生平時考勤、實習日記、實結對學生進行評分，合格后由校企雙方共同簽發(fā)工作經歷證書，對表現突出的學生進行表彰，同時及時總結經驗，進一步完善頂崗實習過程管理考核體系。具體過程管理流程見圖2。
三、校企合作“互換式”工學結合人才培養(yǎng)模式實踐
近幾年來，我校積極踐行“五位一體”的辦學模式，目前機械類專業(yè)已與三十余家企業(yè)建立了緊密型合作關系，與浙江皇冠電動工具制造有限公司等七家企業(yè)組建了七個“訂單班”，同時充分利用我校的優(yōu)勢，由我校提供場地，企業(yè)提供設備，引進電動工具生產線一條，為學生進行生產性實訓奠定了基礎，同時為學生進入企業(yè)進行頂崗實習做好準備。學校每年安排一定時間深入企業(yè)，了解企業(yè)培訓需求，掌握企業(yè)用人信息，制訂“互換式”工學結合培養(yǎng)計劃。由于不同企業(yè)對培訓要求不同，各有側重。我校采取由企業(yè)提出培訓內容和要求，學校負責培訓的方式進行，培訓時間一般安排在暑期，同時學生被安排到相應的崗位上進行頂崗實習。通過實踐發(fā)現，采用該模式可使學生所學知識與實踐相結合，同時也使自身能力素質得以提高，比如職業(yè)道德的建立，協作精神的培養(yǎng)、意志力的鍛煉，工作環(huán)境的了解，人際交往能力，心理承受能力等等，同時企業(yè)的職工也進行了培訓，并不影響企業(yè)的生產經營，做到真正的校企雙贏。
參考文獻
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關鍵詞：培養(yǎng)目標 一體化教學 學情分析 一體化教學方案
一體化教學，是我國人力資源和社會保障部這幾年來積極推廣的技工類院校教學模式，目前還沒有統一模式，正在積極探索實踐中?，F以數控加工中級專業(yè)的一體化教學為例分析，結合筆者的工作管理經驗與十年的班主任實訓教學經歷，以人力資源與社會保障部一體化教學培訓的理論思想為指導，談一下個人對數控技術的一體化教學改革的方案設想。
一、學情分析的內容
1.生源的基本情況分析
現在技工類院校招收的學生，早已經不是二三十年前的優(yōu)質學生資源了。相當一部分技工類院校招到的學生，是考不上高中，甚至是初中三年級或四年級分流的學習成績較差的學生，其學習的目的性、主動性、自覺自律性都比較欠缺。
2.教學方法是否適用
前面講到，現在的技工類院校的生源素質下降幅度較大。而相當多的院校還是沿用幾十年前的教學方法來教授學生。對素質逐年下降的學生，其教學方法用了三十年，這是很驚人的保守教學，稱其為“惰教”并不為過。
3.公共課程設置是否適用
我們現在的生源絕大多數是在初中階段學習吃力、文化課不好的學生。他們剛剛踏入技工類院校，懷著好奇，甚至是美好的憧憬。而對學生來說，第一學年第一學期枯燥無聊的公共課嚴重打擊了他們本來具有的好奇心與學習積極性。
4.專業(yè)課程的設置、難度是否合理
以數控加工教學為例，人力資源和社會保障部要求第一學年的實訓先從鉗工的基本操作開始，然后開始普通車床實訓，第二年開始數控編程與實訓。有些院校并未按照這個教學大綱進行教學：第一二年普通車床實訓，第三年才開始數控編程與實訓，不到第四學年學生就去企業(yè)實習了。有的專業(yè)課程的內容偏難，例如，某電工教材是高校版教材，太偏重理論性，其實電工是數控專業(yè)的基礎專業(yè)課，沒必要高、全、深；金屬材料與熱處理中涉及各種馬氏體、奧氏體，連老師都頭暈；機械制圖對學生的制圖、識圖能力要求不高；機床夾具課程沒有實物，其抽象的裝配圖學生看不懂、老師講不清。其實電工講解清楚典型機床的基本電路，學生會排除簡單故障即可；金屬材料與熱處理讓學生分清各種常用金屬與非金屬種類、性能，鋼的幾種熱處理就好；學生能懂企業(yè)圖樣，會畫出準確零件圖即可；機床夾具課讓學生掌握基本的夾緊原理原則，能準確使用、調整常用的夾具，設計簡單工裝即可。
二、一體化教學方案
1.一體化課程設置說明
參照相關文件要求，原則上一體化課程的課時每周安排為20個課時，其余時間由學校根據專業(yè)的整體要求，補充安排其他課程。本標準不再單獨安排專業(yè)基礎課程，相關內容根據一體化課程實施的需要分解融入到一體化課程中，體現學以致用的課程理念。
2.一體化課程實施簡介
一體化課程的實施過程，一般是以班主任教師為主，可根據課程不同內容需要，由主教師點選另外一名教師作為輔助教師，形成主輔搭配的教學格局。一體化課程的實施在有鉗工工作臺、數臺機加工設備，相對獨立的小實訓場地進行。
主教師要將每個模塊的教學目標分解為若干個教學任務，在每個教學任務中融入所需要的專業(yè)基礎課程，設計好教學構架，分配好教學課時，做好框架圖，提示涉及的專業(yè)基礎課，將典型工作任務分發(fā)到學生小組，逐步展開一體化教學。
教師將學生以小組為教學單位，分成四至五個教學小組，以組長負責制為主。主教師要先講解任務描述與學習目標，要解決的問題與解決方法，讓學生理解工作任務，分析圖樣，初步制訂加工方案，然后以組為單位寫出各自加工方案與可能出現的問題。主教師詳細點評每個組的加工方案，指出優(yōu)點與不足，給出建議，讓學生繼續(xù)優(yōu)化方案并試加工產品初樣。經過主教師肯定后，小組成員每人都加工工件。最后主教師要總結點評每個小組的工作，詳細講述涉及的專業(yè)課知識，并布置好課后作業(yè)。在學生拿到工作任務之初，主教師和輔助教師要做好巡視、指導工作，多注意觀察學生的操作，發(fā)現問題及時提出，多肯定學生，提高他們的動手學習興趣。針對學生實操過程中反映出的問題和弱項，在每周其他10個課時中，可以請輔助教師有針對性地對某一專業(yè)基礎課進行詳細講解。
關鍵詞：高職教育；實踐教學；行動導向；三位一體
高職學院實踐教學是影響其人才培養(yǎng)質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心來構建教學體系。［1］
一、高職實踐教學體系框架
高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業(yè)能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業(yè)相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。
我們以模具專業(yè)為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業(yè)教育模具設計制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點?；诖?，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業(yè)基礎能力，專項實習目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實習目的在于提升職業(yè)生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業(yè)能力這一核心（見下圖）。
（一）單項實習
1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業(yè)理論課程的學習打下基礎，為后述的專業(yè)專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業(yè)、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養(yǎng)學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業(yè)要求的知識和能力標準。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環(huán)節(jié)的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業(yè)的要求。
這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業(yè)資格證書相結合，規(guī)范學習內容和標準，使學生在掌握專業(yè)專項技能的同時，達到中級工水平。
（二）專項實習
1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。
模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：
（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料?；蚶錄_模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優(yōu)化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。
（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業(yè)的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。
（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。
2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業(yè)中進行。學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行訓練，由企業(yè)工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導教師由從事本專業(yè)工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。
頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。
3.職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學期）。職業(yè)技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區(qū)的全方位檢驗。
在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業(yè)崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業(yè)真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業(yè)技能大賽的有機結合。
（三）綜合實習
1.畢業(yè)設計模塊（第六學期）。畢業(yè)設計是高等教育的最后一個重要學習環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學習的深化與升華過程。通過畢業(yè)設計，進一步培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發(fā)展打好堅實的基礎。
畢業(yè)設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業(yè)設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析―模具設計―模具制造―模具裝配―試模、調試―試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業(yè)設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。
2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業(yè)對口、生產技術先進和管理水平較高的企業(yè)為實訓基地，使學生獲得完整的企業(yè)生產過程和組織管理的綜合訓練。
校外實習基地是實習教學的主戰(zhàn)場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業(yè)的工程技術人員共同合作，學校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業(yè)對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業(yè)的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。
二、高職實踐教學體系保障
（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系
人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同研討、協商制定。制定培養(yǎng)方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產不間斷，實施校內學習與企業(yè)認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業(yè)實習循環(huán)機制。
培養(yǎng)方案中前三學期基本完成專業(yè)應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業(yè)基礎，形成本專業(yè)基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導入專業(yè)新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業(yè)的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業(yè)能力，提高專業(yè)計劃的靈活性，強化專業(yè)特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養(yǎng)成崗位要求的職業(yè)素質。
培養(yǎng)方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業(yè)實訓。
（二）加強校內外實訓基地建設
以工作過程為導向的人才培養(yǎng)模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業(yè)的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環(huán)節(jié)。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發(fā)展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業(yè)生產性實訓基地宜設置理論教學區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓練區(qū)和產品生產區(qū)，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業(yè)聯合，創(chuàng)建校辦企業(yè)，達到資源共享、企業(yè)和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業(yè)崗位需求的實踐技能。四是建立穩(wěn)定的校外實習基地，為學生提供現場企業(yè)環(huán)境進行實際加工。
（三）雙師型教師隊伍的構建
1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導向，由學校和企業(yè)共同承擔專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業(yè)教師可以向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業(yè)最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業(yè)負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術人員的工作能力，同時，高素質的企業(yè)專業(yè)技術人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。
3.建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業(yè)院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業(yè)到學校。從其他行業(yè)一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經驗，有一技之長，更從企業(yè)帶來了新理念，指導職業(yè)院校的辦學方向；同時對于從企業(yè)引進的教師本人而言也是一次質的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。
參考文獻：
