發(fā)布時間：2023-01-12 05:29:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的紫藤蘿瀑布教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中語文教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生對于文學(xué)的感知和表達(dá)能力，并要求學(xué)生能夠在實踐中加以運用。整個初中階段，七年級作為小學(xué)階段向真正的初中生活過度的時期，是語文教學(xué)的關(guān)鍵時期，初中語文課本中的文章多為小說、散文、詩歌，寫作也是教學(xué)的重要部分。筆者認(rèn)為散文教學(xué)更接近學(xué)生的日常生活，對于初中生學(xué)習(xí)寫作有更大的幫助。而《論語》中“學(xué)而時習(xí)之”的觀點或可以為初中散文教學(xué)提供一些啟發(fā)。
一、“學(xué)而時習(xí)之”的“學(xué)”——如何分析初中散文
《論語》開篇就有“子曰：‘學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？’”很多大學(xué)問家也用這句話來自勉或勉勵學(xué)生。一般認(rèn)為，“學(xué)”是學(xué)習(xí)的意思。筆者在參考了一些資料，加上自己的思考以后，認(rèn)為這里“學(xué)”的意思應(yīng)該再向前推進(jìn)一步，理解為領(lǐng)悟、開悟的意思。中國古代對于學(xué)問往往追求不求甚解，只要個體能領(lǐng)悟，即便很難表達(dá)或者用模糊的方式表達(dá)出來，也是有益的。
散文不同于詩歌或者小說，它更傾向于表現(xiàn)或者敘述個人的情感。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，合適的教學(xué)方式應(yīng)該是教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中所傳遞出的內(nèi)容和情感。比如人教版七年級上冊中的《散步》，作者的敘述是平實的，文字是簡練的，對于七年級學(xué)生來說，閱讀起來不會有絲毫障礙。那么，以“學(xué)”為指導(dǎo)，教師所要做的不是讓學(xué)生齊讀課文，然后概括這篇散文的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，對于這篇散文，老師只需要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上談?wù)勯喿x感受，激發(fā)學(xué)生對于散文中所表述的一家四口其樂融融的場面的回憶。散文中傳遞出的家庭之間的和睦氣氛，上一代人對下一代人的影響，學(xué)生在日常生活中都能體會到。再進(jìn)一步，教師可以讓學(xué)生指出自己最喜歡文章中哪些敘述語言。從一般的感受，到對具體文字的具體感受，學(xué)生在這一過程中體會到的也許不是教案中所寫的唯一的思想，但是通過領(lǐng)悟文字中的情感，學(xué)生會更加深切地了解到這篇散文所要表達(dá)的內(nèi)容。
二、“學(xué)而時習(xí)之”的“習(xí)”——初中散文教學(xué)實踐
“習(xí)”，一般的解釋是溫習(xí)、實習(xí)、演習(xí)。筆者認(rèn)為，如果再向前走一步，“習(xí)”可以并且應(yīng)該是實踐的意思?！墩f文解字》中“習(xí)”，數(shù)飛也。是鳥兒練習(xí)飛翔，這就更能傳遞出“習(xí)”的實踐意義?！皩W(xué)而時習(xí)之”就可以理解為，學(xué)習(xí)以達(dá)到開悟的境地，并在一定的時間內(nèi)對自己所領(lǐng)悟的加以實踐，強(qiáng)化自己的領(lǐng)悟。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)一樣如此?！墩撜Z》中強(qiáng)調(diào)在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上要去實踐，是古人的經(jīng)驗，然而現(xiàn)在依然適用。這里的“習(xí)”不是簡單意義上的實踐，而是有針對性的，是對自己領(lǐng)悟的事情加以實踐。
初中散文教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生具備寫作的能力。在領(lǐng)悟了散文的美以及各種寫作手法和方式之后，實踐就更加重要。由于散文更多地表現(xiàn)個體的情感，在實踐中，學(xué)生若能更好地發(fā)揮個人情感于筆端，散文的寫作能力必然能上一個臺階。那么，怎樣在“習(xí)”的指導(dǎo)下，教學(xué)生進(jìn)行散文寫作呢？筆者認(rèn)為，對于七年級的學(xué)生來說，教師沒有必要整天抓住應(yīng)試教育這根線不放，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生寫作和閱讀的興趣。比如在《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置一個相對寬泛的寫作范圍，讓學(xué)生進(jìn)行散文練習(xí)。《紫藤蘿瀑布》的文字表述方式可以在寫作練習(xí)中用到，作者在文中傳遞出的豁達(dá)的態(tài)度，也可以為學(xué)生提供處理生活困難的參考。寫作畢竟是一個累積的過程，語文教師應(yīng)該在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生對于語言文字的敏感性，日常小規(guī)模的訓(xùn)練必不可少。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 張揚個性
中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文獻(xiàn)編號：1006-3315（2011）11-052-001
語文教學(xué)，因張揚個性而精彩。那么，如何在語文教學(xué)中張揚個性呢?
一、教材處理追求個性化
對教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與換位解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點”，形成自己獨特的個性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說的那樣：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>
例如，我在設(shè)計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將教材處理成“中間入手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?通過該問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會作者寫作時的情感，領(lǐng)悟作者在寫景時流露出的的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時的感情。實踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。
二、教學(xué)思路設(shè)計個性化
教學(xué)思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路，就要根據(jù)所教的課文、所面對學(xué)生來安排。對幾個“環(huán)節(jié)”、幾個“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計個性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說有個性的話，抒發(fā)真實的情，讓語文課堂充滿學(xué)生的個性活力。
隨著新課程的推進(jìn)，不少老師個性化地設(shè)計了教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)-設(shè)置問題情境-交流對話-鏈接生活-請學(xué)生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見奇”的寫作手法設(shè)計教學(xué)思路……而我在設(shè)計《背影》教學(xué)思路時，考慮到《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，于是就從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”，重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對“我”的關(guān)愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計了這樣一道思考題：這是一個多么__________的“背影”，不信你看：__________。
當(dāng)聽到學(xué)生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至誠的背影”等時，我感到學(xué)生正自由馳騁在自己的個性化解讀中，他們都有了自己心中的“背影”，他們對“背影”的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來了。
三、教學(xué)語言運用個性化
語文教學(xué)是語言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。因此，我們應(yīng)學(xué)會運用生動的形象的個性化語言來打動學(xué)生。在教學(xué)過程中，我能注意講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以恰到好處的肢體語言，撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感相溝通，隨時讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個性化解讀課文。
我們應(yīng)牢記于漪老師的話：“教學(xué)語言要做到生動形象，除了知識修養(yǎng)、語言技巧時同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染?！笨傊\用個性化的教學(xué)語言，能將教學(xué)的情感表達(dá)得酣暢淋漓。
四、教學(xué)氛圍營造個性化
個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個性也就沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)力求營造民主、平等、合作、競爭、創(chuàng)新的課堂氛圍。
在我們的語文課堂里，首先要的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時，我組織學(xué)生討論：“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵。
其次，適時運用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營造強(qiáng)烈的個性化的教學(xué)氛圍，將語文課堂教學(xué)引入了一個全新的世界。
一、新課導(dǎo)入要創(chuàng)新
開展初中語文教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)新一堂課的導(dǎo)入，使學(xué)生獲得“耳目一新”的新奇感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)后始終記憶猶新并難以釋懷。要取得如此效果，顯然離不開教師備課的用心設(shè)計和辛勤準(zhǔn)備，把導(dǎo)學(xué)教案做精細(xì)，各種教學(xué)資源整合好，將其內(nèi)容反復(fù)實驗并一次次推敲精練。
例如，當(dāng)進(jìn)行新課《紫藤蘿瀑布》一文的講解時，大多數(shù)學(xué)生基本沒見過瀑布，教師可將一副氣勢恢宏磅礴的瀑布情景，借助于課件或視頻生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的注意力可最大限度地被吸引到課堂上。接著，教師可以進(jìn)行內(nèi)容解說：“自然界的瀑布?xì)鈩莼趾?，一泄千里，具有無窮的活力。今天我們將要欣賞的是另外一種瀑布，那就是花的瀑布。”學(xué)生的想象立刻進(jìn)入到瀑布那如花的海洋之中?？梢?，導(dǎo)入新課必須設(shè)計出新意，借助于新，將學(xué)生學(xué)習(xí)新課的激情充分調(diào)動起來，就會為這堂新課教學(xué)開出一個好頭。
二、問題情境要創(chuàng)設(shè)
通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，對構(gòu)建高效課堂很重要。要在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就必須立足于教材和學(xué)生實際，讓學(xué)生接受起來比較容易?？蓪⒍嗝襟w方法加以綜合運用，可采取詩詞、小品矛盾等多臃絞醬瓷枰孕蝸笪主體的問題情境，并賦予帶濃郁感彩的具體場景或氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在講授《回鄉(xiāng)偶書》的詩詞過程中，借助于小品或繪畫的方式，對歲月易老、人事滄桑的情境進(jìn)行形象表述。接著，教師再帶著節(jié)奏進(jìn)行詩詞朗誦，學(xué)生透過這種教學(xué)情境來領(lǐng)會詩詞所表達(dá)的意境，此時，教師再對學(xué)生提問，學(xué)生很自然就沉浸在詩詞的境界中。以問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去注意學(xué)習(xí)知識，在看似無意之間，知識就被輕松獲取，自然就取得理想的教學(xué)效果。
三、課堂激情要點燃
教師情緒如何會直接影響到學(xué)生上語文課的情緒。這就需要教師有意識地自我調(diào)節(jié)自己情緒，在課堂上盡量把控好自己。特別是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)熱情，更需要教師的熱情來精心點燃和巧妙激發(fā)。教師應(yīng)該用自己的激情和巧妙設(shè)計，讓學(xué)生對語文學(xué)科的豐富多彩有深刻體驗，明白僅僅靠死記硬背是學(xué)不好語文知識的道理。在初中語文課堂教學(xué)的具體實施過程中，教師應(yīng)對課文仔細(xì)加以研究，以便能夠從整體上把握住課文的內(nèi)容和形式，再借助于教學(xué)過程的精心設(shè)計，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的激情被點燃。
例如，當(dāng)為學(xué)生開展新課《阿里山紀(jì)行》期間，教師可在上課開始時，先為學(xué)生進(jìn)行歌曲《阿里山姑娘》的播放，讓學(xué)生先進(jìn)行音樂欣賞，并在歡快的音樂旋律之中陶醉著，就可能有向往阿里山之情隨之產(chǎn)生。以此為基礎(chǔ)，可以將新課《阿里山紀(jì)行》順勢導(dǎo)入進(jìn)去，這大大激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會積極加入到新課文的學(xué)習(xí)之中。由此，學(xué)生才會擁有一個活躍而充滿無限學(xué)習(xí)熱情的初中語文課堂。
四、教師業(yè)務(wù)要精湛
對初中語文這種語言類教師來說，必須多通過教學(xué)培訓(xùn)而掌握多種現(xiàn)代課堂的有效教學(xué)手段和技巧，并加以現(xiàn)踐運用。特別是年輕的語文教師，更應(yīng)對多媒體運用等現(xiàn)代教學(xué)方法加以研究，并多采用各類教學(xué)軟件和現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)課件制作。看微課、動畫、視頻之類采取的教學(xué)手段，變抽象的語文教學(xué)內(nèi)容為形象化，這對學(xué)生吸收和消化知識有利，也可有效地延伸課本內(nèi)容。與此同時，教師還應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行量身定做一套同步課堂練習(xí)，為學(xué)生鞏固所學(xué)知識提供幫助。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)要自主
初中語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)把自主學(xué)習(xí)時間給學(xué)生留足，這是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的最佳階段，知識和能力最易生成。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的重點和難點開始自學(xué)教材，養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的能力。對學(xué)習(xí)優(yōu)秀和較差的同學(xué)區(qū)別對待，差的同學(xué)可結(jié)合實際，部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)；優(yōu)秀學(xué)生可從廣度和深度大力拓展，確保全體學(xué)生均學(xué)有所得。為發(fā)展學(xué)生個性，教師可采取不同教學(xué)組織形式自由發(fā)展學(xué)生特長。
六、師生關(guān)系要和諧
要創(chuàng)造出師生關(guān)系和諧的語文教學(xué)課堂。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。在45分鐘的一堂初中語文課上，教師不僅要將課堂教學(xué)活動預(yù)設(shè)好，還要熟悉教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，并熟悉學(xué)生，把每位學(xué)生都調(diào)動起來，積極參與課堂教學(xué)活動。
1.在目標(biāo)確立上設(shè)計留白，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點和終點，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)時，我們一般要求做到恰當(dāng)、具體，并且具有檢測性。如果從自主學(xué)習(xí)及“以學(xué)定教”的維度去審視教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)“留白”要求，原因有三：一是基于自主學(xué)習(xí)的基本屬性。即自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是基于“以學(xué)定教”的理念。課堂教學(xué)活動的基點是學(xué)情，而在一個班級中，學(xué)生差異的必然性決定了我們用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容對所有學(xué)生提出劃一的教學(xué)目標(biāo)是不可取的。三是基于語文學(xué)科的特性要求。語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的切身體悟及對文本的個性解讀，《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼耍處煈?yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計具有一定彈性的教學(xué)目標(biāo)，這種彈性目標(biāo)，實質(zhì)是一種目標(biāo)的留白，它能讓學(xué)生在課堂達(dá)到自己想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的留白，就目標(biāo)表述而言，筆者認(rèn)為可采用兩種方式：一是設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗及獨特體驗相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)。如 《 幽徑悲劇 》第二課時的目標(biāo)設(shè)計為兩項：其一，能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護(hù)真、善、美的決心；其二，體會本文精練、通俗而又雅致的語言。這樣的目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識和體驗去進(jìn)行教學(xué)活動的“補(bǔ)白”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二是由學(xué)生自己確立課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，并試圖在課堂教學(xué)中解決這些問題，基于這樣的教學(xué)思路，課堂教學(xué)目標(biāo)就是解決學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的教學(xué)問題。以這樣的方式確立課堂教學(xué)目標(biāo)，無疑是一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的留白。
2.在課堂環(huán)節(jié)上預(yù)設(shè)留白，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須依托于明晰的課堂結(jié)構(gòu)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要我們不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，處理好教學(xué)環(huán)節(jié)上的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，打破過去那種一成不變地演練教案的教學(xué)弊端，在環(huán)節(jié)上預(yù)設(shè)留白，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。如何做到這一點，筆者認(rèn)為，教師對教學(xué)過程要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，一般而言，我們將課堂結(jié)構(gòu)分為“整體感知”“文本細(xì)讀”“總結(jié)歸納”“拓展探究”等環(huán)節(jié)，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們在“文本細(xì)讀”環(huán)節(jié)之后，設(shè)計“交流討論”等環(huán)節(jié)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示和對學(xué)生文本個性化解讀的尊重。在教學(xué)過程中，我們要留給學(xué)生足夠的文本解讀的時間和空間，通過品讀、研討、體悟、沉思等，提升認(rèn)知境界、獲得美感體驗。與此同時，教師還必須密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點、疑惑點，并由此生發(fā)出課堂教學(xué)的新環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂充滿著生機(jī)、活力。例如，以《 紫藤蘿瀑布 》為例，本節(jié)課共預(yù)設(shè)三大環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)為“賞花”“惜花”，這兩個環(huán)節(jié)標(biāo)題齊整、與散文的寫作思路一致。第三個環(huán)節(jié)則要求學(xué)生“補(bǔ)白”，并對“補(bǔ)白”標(biāo)題提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生在注重理解內(nèi)容的同時，也要注重三個環(huán)節(jié)的整齊性。此外，前兩個環(huán)節(jié)是由學(xué)生對語言的淺層賞析到對感情的深層理解，第三個環(huán)節(jié)“補(bǔ)白”，可聯(lián)系自身實際，感悟生活的哲理。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深刻體會到作者寫這篇散文時所要展現(xiàn)的“手足情，生死謎”的困惑及最后對“生命的長河是無止境的”的領(lǐng)悟的蛻變。
3.在教學(xué)細(xì)節(jié)上生成留白，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
教學(xué)活動往往是由教學(xué)細(xì)節(jié)所組成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在某種意義上講也是由教學(xué)細(xì)節(jié)所決定的。有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在教學(xué)細(xì)節(jié)上生成留白是關(guān)鍵。這是因為教育細(xì)節(jié)是以教育現(xiàn)場為背景的，而教學(xué)現(xiàn)場又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過留白的方式，可激發(fā)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)細(xì)節(jié)上的留白，筆者認(rèn)為有以下幾種方式：一是導(dǎo)入留白。例如，教學(xué)《 白楊禮贊 》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文章的思路，體會形散而神不散特點，筆者設(shè)計這樣的問題：“文章開篇贊美白楊之后，蕩開一筆，不是直接描寫白楊樹，而是著墨描繪黃土高原風(fēng)光。作者用意何在？”通過導(dǎo)入留白，讓學(xué)生帶著問題閱讀，通過答案尋找實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二是理答留白。在課堂中，提出問題時，要留給學(xué)生一定的時間思考。當(dāng)學(xué)生對一些教學(xué)問題進(jìn)行陳述、回答后，教師要科學(xué)理答，在理答的過程中展示學(xué)生的思維過程，通過追問留白，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對文本進(jìn)行深度解讀。例如，筆者在上《 月跡 》一課時，結(jié)合學(xué)生的問題回答，歸納、提煉下列問題：“尋月”過程中孩子們的心理發(fā)生了哪些變化？“尋找月亮”其實是在尋找什么？經(jīng)過層層深入討論交流，將文本的重點與難點有效地解決了，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟，從而有效把握文章主旨。三是結(jié)課留白。教師在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。例如，《 窗 》的結(jié)尾這樣寫道：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”這個結(jié)尾可這樣設(shè)計留白：“小說至此戛然而止，這位病人會怎么想？怎么做？以后會怎么樣呢？”從而讓學(xué)生感悟到人性的善與惡、美與丑，樹立正確的人生觀。課后再續(xù)寫一段情節(jié)，讓學(xué)生的心靈再一次得到洗禮。