序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的蒲松齡口技樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】語文四環(huán)教學 知識 遷移

【正文】

四環(huán)教學的先學后教充分體現(xiàn)了學生的主體能動性，還課堂于學生，激活了學生沉睡的大腦，培養(yǎng)了學生的學習習慣和自覺學習的能力，留給了學生自由表達和相互交流的時間和空間，活躍了課堂氣氛，尤其是對長期處于被動學習的學生來講，是他們求知欲從心智上的啟迪。

誠然，四環(huán)教學顯然是對學生學習文本教材學習方法的指導，而對于長期因母語環(huán)境過分地方化及因條件限制而缺乏閱讀資源的偏遠農(nóng)村學生來說，語文能力要快速高效提高到新課程標準要求的指標，筆者認為還要在四環(huán)教學的基礎上，狠抓知識的遷移。

一、知識遷移在語文教學中的重要性

“遷移”是一條古老的心理定律，指先前學習對后繼學習的積極促進影響。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”孔子的“溫故而知新?！比~圣陶的“語文教材無非是例子，憑這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能?！边@些都足以說明遷移在教學中的重要作用。運用遷移的規(guī)律指導農(nóng)村因缺書少讀導致語文學習困難的學生，可以激發(fā)他們對語文學習的興趣，培養(yǎng)其思維的積極性和靈活性，可收到事半功倍的效果。

二、知識遷移在語文教學中的必要性

學校不僅要給學生傳授知識，而且更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。尤其在現(xiàn)在知識激增的時代，如果說培養(yǎng)能力和發(fā)展智力是教學的最重要目標，那么遷移就是檢驗教學是否達到目標最可靠的指標?？v觀目前國家級及各省市大中小考試試題類型，足以證明這一指標的權(quán)威性。由此看出素質(zhì)教育的目標重視考察學生的概括能力和綜合分析能力，因此遷移訓練在語文教學中極為必要。特別是在四環(huán)教學過程中及時進行遷移訓練有的放矢，樹立學生閱讀的信心，加強知識的概括能力，加深知識點的內(nèi)化。正如美國心理學家桑代克的共同要素說認為：“只有當兩種訓練機能具有相同的要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能的習得。”在對比閱讀中提高語文學習成績及寫作能力，達到學以致用的目的。

三、知識遷移在語文教學中的具體運用

首先，要培養(yǎng)學生的概括能力。

學生的概括能力的培養(yǎng)是進行遷移的重要前提，正如心理學家賈德的概括說認為：“兩種活動之間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出兩者之間的共同原理?！彼J為概括化的知識是遷移的本質(zhì)，只是概括化水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。語文教學中教師必須先以教材文本為例，引導學生將零散的知識歸納總結(jié)甚至概括化、系統(tǒng)化。如：教文言文時將文中一些詞類活用的現(xiàn)象：名詞動用，形容詞動用等進行集中概括，總結(jié)出規(guī)律。然后在學習新的文言文時，可觸類旁通形成知識和技能的遷移。在比較中遷移，在比較中求同。幫助學生全面、精確、深刻地分析學習內(nèi)容的異同點，掌握知識的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。如學習劉禹錫的《陋室銘》時，在透徹了解了字詞活用、流暢翻譯的基礎上，發(fā)給學生《中華世紀壇銘文》、《古銅鏡上的銘文》，南宋名族英雄文天祥《草書硯銘》，秘書田家英《一方端硯銘》、《直尺銘》、《生意銘》、《公仆銘》、《勵志銘》，讓學生概括總結(jié)寫作方法，然后聯(lián)系實際練寫《勵志銘》。

其次，培養(yǎng)聯(lián)想力是進行遷移的關鍵。

聯(lián)想是由此及彼的思考，這是一種極其重要的心理活動過程。格式塔心理學家認為：“學生領悟?qū)W習情境中的關系才是實現(xiàn)遷移的根本條件，關系說強調(diào)個體對關系的‘領悟’是獲得遷移的真正本質(zhì)?！彼越虒W中要激活文本知識，啟發(fā)和激勵學生更快更準確地找到“頓悟”的那個點。

如教學八年級下冊林嗣環(huán)的《口技》一文時，除了理解實虛詞的意思，會翻譯，還要讓學生體會作者通過正面描寫和側(cè)面描寫來表達口技人高超的技藝，特別是體會文中以觀眾的情態(tài)烘托口技人非凡技藝的效果時，我乘興出示了《陌上?！罚?a href="http://www.ss1213.com/haowen/10633.html" target="_blank">蒲松齡的《口技》、《虞初續(xù)志?郭貓兒》，讓學生在原有的基礎上聯(lián)想，側(cè)面描寫比正面描寫更加鮮明和具有說服力，無需多講讓學生在聯(lián)想中進行自覺遷移，收到了良好的效果。剛下課就有學生興沖沖地走上講臺向我表示本節(jié)課自己聽懂了，露出滿意的笑容。我?guī)缀趺空n都準備了對比閱讀材料。如講《核舟記》除了建立一詞多義卡、古今異義詞卡、相似句翻譯卡外，讓學生對比閱讀《核工記》。講《送東陽馬升序》時對比閱讀《邴原泣學》、《皇甫謐年二十始勤學》等。遷移的這個“頓悟”點可以是類似的時代背景、作者風格、作品的悲劇性、主人公的性格特征、某個寫作手法等，由此及彼，如能根據(jù)朱自清先生《春》中的五幅南方的春景圖，聯(lián)想到北方的春景圖的不同特點，進行遷移并恰如其分的準確練習寫作。

第2篇

對于基礎知識這一塊，一般的學校都要求學生多做題、多背誦。我們學校的高明之處在于，老師除了強調(diào)背誦之外還很注意方法，在死背的同時注重活記。用老師的話來講，就是要把“死”知識學“活”。

例如背古詩文，至少有以下幾種活背法。

方法一、循思路背誦。

根據(jù)文體的不同特點，尋求不同的背誦思路。對于記敘性文章，可按事情的發(fā)展過程或抓住關鍵性詞語進行背誦。如蒲松齡的《狼》，可按“遇狼――懼狼――御狼――殺狼”的發(fā)展順序進行背誦。又如《扁鵲見蔡桓公》?？砂醇膊　霸陔砝悫D―在肌膚――在腸胃――在骨髓”這樣的過程來背誦。說明性文章可按上下左右、內(nèi)外遠近、先后主次等說明層次來記憶。如《核舟記》，在背誦時先記下“王書遠――船首尾――船頭――船尾――船背――通計”幾個表順序的關鍵詞語，然后加以補充。議論性文章可抓住論點、論據(jù)或中心句來記憶。如《得道多助，失道寡助》，在背誦時可先提論點，后找論據(jù)，論證順序要分明，先論“地利勝天時”，再論“人和是核心”，最后總結(jié)得論斷――“得道多助，失道寡助”。這樣背起來就快捷得多了，能起到事半功倍的效果。

方法二、設情景背誦。

如在背誦馬致遠的《天凈沙?秋思》時，可以想象這樣的情景：太陽就要落山了，一位風塵仆仆的游人騎著一匹瘦馬，迎著蕭瑟的秋風，在古道上踽踽獨行。路旁是纏滿枯藤的老樹，還有將要歸巢的烏鴉。一座小橋下溪水流淌，溪邊人家炊煙裊裊，而游子卻身處天涯。想到凄涼的秋夜又將只身一人，只覺肝腸寸斷，禁不住潸然淚下。又如辛棄疾的《西江月?明月別枝驚鵲》、李清照的《如夢令》、李白的《望天門山》等，都可以想象直觀形象的畫面，根據(jù)畫面描繪的次序識記背誦。

方法三、抓中心句背誦。

許多課文的段落中都有中心句，背誦時只要抓住中心句，即可快速背誦。如范仲淹的《岳陽樓記》中“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”、“若夫雨霏霏”、“至若春和景明”三句皆為所在段落的總起句，也是中心句，下文便是對此種情形下洞庭湖景色的描繪。明確了該點，背誦時就會思路清晰、效率高。

方法四、配樂背誦。

對一些抒情性美文，可用自己喜歡的樂曲為其配樂，幫助記憶。如用歌曲《讀書郎》的曲調(diào)唱劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》等課文。用歌曲《生日歌》的曲調(diào)唱王安石的《書湖陰先生壁》、陸游的《游山西村》、酈道元的《三峽》等課文。

方法五、對比背誦。

有些課文的內(nèi)容及寫法對比十分鮮明，遇到這樣的課文，就可用對比的方法進行背誦。如《口技》，可用抓“少頃、既而、是時”等表示時間的詞語來背誦，還可按“靜――動――靜――動――靜”的對比進行背誦。

方法六、競賽背誦。

每學完一個古詩文單元，可以組織同學開展一次相應的古詩文背誦比賽。比如在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰背得多等等。

除此之外，老師還會幫我們歸納中考題型，講解答題技巧等。比如老師會告訴我們，從近幾年的各地考題來看。默寫古詩文這一塊大致有以下幾種題型：

一、直接型默寫題。

這是一種傳統(tǒng)型的默寫題，又稱“機械型默寫題”，要求考生寫出指定的名篇佳作中的文句，或出上句對下旬，或出下句對上句，或出兩頭寫中間……是難度最低的一類題。也是各地區(qū)中考中都會出現(xiàn)的題型。

例如：先帝不以臣卑鄙，______，______。咨臣以當世之事。(《出師表》)

二、理解型默寫題。

這類題在默寫題中所占比例越來越大。它的難度要比直接型默寫題稍大些，靈活性也強一些，它把從前死記硬背的檢測方式深化了一步?？忌粌H要準確、熟練掌握原文，還要對課文內(nèi)容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。

例如：《出師表》中表現(xiàn)諸葛亮“寵辱不驚”的語句是：______。

三、遷移型默寫題。

這是一類新出現(xiàn)的題型。對考生的要求比較高，它將課內(nèi)外的詩文聯(lián)系起來，由內(nèi)引外，注重遷移，更注重考查的靈活性、綜合性?？忌挥芯邆湟欢ǖ闹R儲備量，才能從容不迫地解答。這類題的答案是豐富多彩的。

例如：我們學過的古詩詞中，有不少詩句寫到了“月”，如“明月別枝驚鵲”，請你再寫出兩個含“月”的詩句：______。

四、運用型默寫題。

重在運用，是語文學習的一大特點，默寫題亦然。只有在靈活運用中才能真正檢驗出對所積累內(nèi)容的理解。運用型默寫題多設置具體的語境，需要考生借助聯(lián)想，在積累的倉庫中搜索出恰如其分的語句填人其中。這類題重在運用，是知識與能力的結(jié)合體，因有語境的限制，其答題范圍往往也是有限的。

例如：朋友分別，如果你借用王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這兩句詩送行，則略顯傷感，不妨借用王勃《杜少府之任蜀州》中的詩句：______，來表達一種豪邁情懷。

五、簡單賞析型默寫題。

這類題注重考生的情感、態(tài)度，重在使考生發(fā)揮主動性，考查對古詩文的初步鑒賞能力。這類題沒有固定的答案，憑考生自己的喜好在詩文中選擇語句作答。這類題更具有開放性和主觀性。

例如：你在課內(nèi)或課外一定學過或讀過一些描寫春天的古代詩句，請寫出你喜歡的兩句。