發(fā)布時間：2022-11-28 17:44:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的開天辟地教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)方法多媒體課件任務(wù)驅(qū)動法
在信息技術(shù)教學(xué)過程中必須以新的教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)效果。新課程改革后，信息技術(shù)的書本知識實現(xiàn)了大的突破，里面的知識容量加大了，知識面廣了，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何提高課堂教學(xué)效率呢？筆者就自身的教學(xué)實踐，提出幾點粗淺的看法。
一、實行分層分組，實現(xiàn)以優(yōu)輔差
“以學(xué)生為主體”是課堂教學(xué)改革的核心，只有充分了解學(xué)生的基本情況，才能因材施教。高中生來自不同的學(xué)校，信息技術(shù)基礎(chǔ)各不相同，教師在課堂教學(xué)中，要認(rèn)真開展好分層教學(xué)。依據(jù)各層的學(xué)習(xí)能力，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)題目，提出不同的任務(wù)要求。同時將學(xué)有余力的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行分組編排，實現(xiàn)小組互助學(xué)習(xí)，以優(yōu)輔差，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。
二、靈活運用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。恰當(dāng)合理利用教學(xué)方法，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，還能培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)課程中需要理解的理論部分往往比較抽象，僅靠傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式很難取得較好的教學(xué)效果，利用多媒體輔助教學(xué)成為必然的選擇。信息技術(shù)教師利用多媒體教學(xué)有兩種不同的方式：
1、在多媒體教室利用CAI課件進(jìn)行教學(xué)
適當(dāng)使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果。將教學(xué)所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音等有機(jī)的融為一體。制作成相應(yīng)的課件后，既可以重復(fù)使用還可以按照教學(xué)的需要隨時調(diào)整課件各部分的組合。一個設(shè)計公道的多媒體教學(xué)課件可以有效地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。
一方面，為了節(jié)約時間，我們可以奉行“拿來主義政策”，選擇一些現(xiàn)成的CAI課件進(jìn)行輔助教學(xué)，如市場上有《開天辟地》、《萬事無憂》等軟件，可以直接拿來使用。這樣既可以節(jié)省時間又可以減少重復(fù)勞動。另一方面，由于現(xiàn)成的CAI教學(xué)軟件不一定適合我們的教學(xué)設(shè)計，或者和我們自己的教學(xué)內(nèi)容有出入，那么我們就可以搜集各種素材，通過Authorware、Flash、Powerpoint及“課件大師”等軟件根據(jù)自己的教學(xué)需要整理制作相應(yīng)的課件來進(jìn)行輔助教學(xué)。
2、在機(jī)房利用教學(xué)軟件廣播教學(xué)
在機(jī)房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體廣播教學(xué)軟件的廣播功能完成在機(jī)房里的班級集體授課。教師在教師機(jī)上的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學(xué)生機(jī)上，每個學(xué)生都可以仔細(xì)觀察教師的操作。當(dāng)教師演示操作完成后，學(xué)生可以立即模擬老師的操作過程，課堂教學(xué)效率得到極大的進(jìn)步。由于信息技術(shù)課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)方式，其優(yōu)點也是顯而易見的。
三、策劃上機(jī)任務(wù)，維持學(xué)習(xí)喜興趣
上機(jī)操作是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特征。通過上機(jī)操作，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識馬上付諸實踐，手腦并用，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輕易形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。但是組織不成功的上機(jī)操作會使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐步冷卻，最后感覺索然無味，其教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計的初衷背道而馳。如何使學(xué)生維持較長時間的學(xué)習(xí)興趣呢？
首先要明確上機(jī)目的。假如上機(jī)目的不明確，學(xué)生只是憑著新鮮好玩的心理去做一些自己喜歡做的事，或者“人云亦云”看到別人做什么也隨著做什么，形成“無政府狀態(tài)”，這樣就沒有一點課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現(xiàn)，我們在機(jī)房上機(jī)操作之前，要通過屏幕廣播把學(xué)習(xí)的目的和操作步驟演示一遍，使每個學(xué)生都知道今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還要把這次操作過程中的注重事項，通過廣播通知、口頭提示、幫助文件等方式提醒學(xué)生。
其次精心設(shè)計課堂操作任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法被證明是開展信息技術(shù)教學(xué)最行之有效的方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析新題目、解決新題目的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深進(jìn)的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲看，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
無數(shù)實踐證實，由學(xué)習(xí)者自己不斷探索、甚至經(jīng)歷過失敗而獲得的知識經(jīng)驗最不輕易忘記。教師應(yīng)該徹底摒棄以往滿堂灌、填鴨子式的教學(xué)傳統(tǒng)，在講授知識點時切忌大包大攬、越俎代庖，在課堂內(nèi)要留給學(xué)生足夠的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。所以教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生自主地用探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲得知識。
“提高課堂教學(xué)效率”是每位教育工作者追求的永恒課題，每位信息技術(shù)教師都應(yīng)走入課堂，不斷地實踐、反思、總結(jié)出適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，并充分利用好多媒體教學(xué)手段及上機(jī)操作，使學(xué)生把握好信息技術(shù)這種終生受用的學(xué)習(xí)知識和進(jìn)步技能的認(rèn)知工具，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)，這樣信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率必然會有很大的提高，信息技術(shù)教學(xué)必將進(jìn)入一個嶄新的局面。
參考文獻(xiàn)
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《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“中學(xué)信息技術(shù)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力及應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！睘榱烁玫赝瓿烧n程的教學(xué)任務(wù)，我們做了如下努力。
一、立足實踐，精選內(nèi)容，激發(fā)興趣
當(dāng)今時代，知識的總量激增，更新的速度越來越快，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展。在我們上大學(xué)的時候還在學(xué)習(xí)dos命令，連“因特網(wǎng)”這個詞語都沒有聽說過，幾年的時間過來，網(wǎng)絡(luò)和電腦成為老幼皆知的的事物，電腦操作系統(tǒng)不斷更新，人們對信息技術(shù)的需求也越來越多。在信息技術(shù)普及的今天，我們信息技術(shù)教師也要立足實踐，精選教學(xué)內(nèi)容，這樣才不至于讓我們的學(xué)生跑在時代后面，才能夠?qū)W以致用。網(wǎng)絡(luò)世界讓好多學(xué)生為之著迷，那絢麗多彩、千變?nèi)f化的網(wǎng)頁真是變幻莫測。那如畫的風(fēng)景、優(yōu)美的旋律、可愛的動畫把很多學(xué)生迷住了，不禁說：“太美了，如果我能做出這么好的作品，該多好?。 睘榱藵M足學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生掌握這項技能，這個學(xué)期我們成立了制作小組，把網(wǎng)頁制作的系統(tǒng)知識進(jìn)行了深入的講解，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著制作，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過我們的精心指導(dǎo)，同學(xué)間的合作交流，學(xué)生們掌握了利用Potoshop制作圖片的技能，還有很多學(xué)生能利用Potoshop和Flash結(jié)合制作出動感十足的動畫作品。看著自己制作的精美作品，有個同學(xué)非常興奮地說：“人的潛能是無限的，關(guān)鍵在于我們肯不肯去挖掘！”通過實踐，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了，知識面也得到了拓展，更為主要的是學(xué)生更加自覺地、積極主動地學(xué)習(xí)了。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
我們現(xiàn)在實施素質(zhì)教育，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮每個學(xué)生個體的主觀能動性，讓學(xué)生在自我發(fā)展的路上走得更快更遠(yuǎn)。信息技術(shù)課尤為重要，在電腦教學(xué)中，我們教師尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，積極啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中我們的目的是解決問題，事實上，解決問題的方法是多種多樣的，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決同一個問題時有不同的解決方案，解決不同的問題可以用到同一個方案。引導(dǎo)學(xué)生努力尋找方法，不要用教師的經(jīng)驗，束縛了學(xué)生的想象力，把學(xué)生的思維框死在一個胡同。再利用工具軟件的作業(yè)的時侯，比如用“畫筆”中的圖畫功能，我們可以規(guī)定學(xué)生作業(yè)的大致內(nèi)容，具體細(xì)節(jié)需要學(xué)生自己去處理。學(xué)生可以異想天開自由地去想象，在作業(yè)的同時學(xué)生有一種成功的喜悅感，作業(yè)沒有完成的也會意猶未盡，自己主動完成剩余的作業(yè)。在這樣的即興訓(xùn)練中我們的任課教師應(yīng)該及時引導(dǎo)和肯定，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。總之，我們要以學(xué)生為主體，在計算機(jī)教學(xué)中教師只是燈塔，學(xué)生才是航船。
三、加強(qiáng)程序設(shè)計教學(xué)
許多人認(rèn)為，現(xiàn)在讓我們的中學(xué)生編寫程序沒有任何必要，只是白費功夫。我不敢茍同。無論是哪一種計算機(jī)語言，都有其極為豐富的內(nèi)涵，對于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，都有很深遠(yuǎn)的意義。一個程序看似簡單，可是做起來要費好多心思，甚至是挫折，這其中包括設(shè)想、畫框圖、編寫程序、調(diào)試、修改，成功的一個循環(huán)往復(fù)的過程，在這個過程中我們的教師要及時地進(jìn)行點撥，在學(xué)生喪失信心時要及時給與鼓勵，讓學(xué)生體會到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。在這種油然而生成就感的激勵下，會大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會促進(jìn)思維能力得到跳躍式的發(fā)展；會充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，能力得到明顯的提高。這不正是我們發(fā)展素質(zhì)教育的真正目的嗎？
四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，在整個教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用的目的是讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，因此只有教師導(dǎo)得有新意，才能迎來學(xué)生學(xué)得有特色。例如，在進(jìn)行XP教學(xué)時，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了基本的編輯方法后，對一些修飾性操作，我們教師就沒有必要多加講解，面面俱到了，而要大膽地放手給學(xué)生，讓他們自己動手嘗試，適當(dāng)為學(xué)生的自我拓展和提高留下一定的空間。這樣學(xué)生在實踐中摸索體會，主動求知探索的習(xí)慣就會慢慢地養(yǎng)成，創(chuàng)新精神就會得到不斷激發(fā)，創(chuàng)新能力就會得到進(jìn)一步的提高。
五、注重教學(xué)形式的靈活
在信息技術(shù)課的教學(xué)中我們要具體問題具體分析，因為信息技術(shù)教學(xué)不同于別的學(xué)科有固定的課堂模式可以遵循，我們應(yīng)該以多樣的課堂模式來達(dá)到我們的預(yù)期效果。1.邊講邊演示。這種教學(xué)模式應(yīng)該有事先的教學(xué)設(shè)計和一定的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、網(wǎng)絡(luò)教室等。而且這種教學(xué)模式適合于軟件操作的教學(xué)教程，如Windows、Word等。2.注重實踐，以上機(jī)操作為主的教學(xué)模式。我們每上一節(jié)信息技術(shù)理論基礎(chǔ)課，就要以此為基礎(chǔ)布置好上機(jī)的作業(yè)和練習(xí)，讓每個學(xué)生獨立去完成。教師在學(xué)生上機(jī)操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實踐問題，以待下一節(jié)課進(jìn)行解釋說明。3.以網(wǎng)絡(luò)為主的機(jī)房里上課，對操作性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容教師要在講解后，讓學(xué)生馬上上機(jī)實踐操作。效果較好，學(xué)生掌握很快。4.善于運用計算機(jī)輔助教學(xué)。借助于CAI和軟件嵌于教學(xué)過程中，起到輔助作用。其關(guān)鍵是合適的軟件和課件，比如指法訓(xùn)練和鼠標(biāo)訓(xùn)練等。教師也可以嘗試使用市面上使用的教學(xué)演示光盤，如開天辟地和洪恩等。
關(guān)鍵詞：電子白板；交互；課堂教學(xué)
一、交互式電子白板的優(yōu)勢
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板逐漸映入人們的眼簾。交互式電子白板融合了計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和電子通信技術(shù)，是計算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，是人與計算機(jī)交互的智能平臺。簡單說交互式電子白板是在計算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機(jī)功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能和計算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源以及人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
與傳統(tǒng)的黑板比，交互式電子白板可選擇區(qū)域一鍵擦除，省時方便且無粉塵，有益于學(xué)生的身體健康，還可以用熒光筆進(jìn)行隨機(jī)標(biāo)注，形式生動活潑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)黑板；與多媒體相比，交互式電子白板兼具有普通多媒體大屏幕的功能，可即時聯(lián)網(wǎng)，且具有強(qiáng)大的交互性，師生溝通輕松愉悅。交互式電子白板還有著強(qiáng)大的個性化功能，如幕布工具、放大鏡工具、聚光燈工具、繪圖筆工具、拍照工具、鐘表和倒計時工具等，極大地激發(fā)了教師探索應(yīng)用的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠及時捕捉課堂上學(xué)生的動態(tài)生成，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
二、電子白板的交互性在語文課堂教學(xué)中的靈動體現(xiàn)
在自主、合作、探究的開放性學(xué)習(xí)方式下，交互式電子白板成了師生互動、生生互動的重要智能平臺。交互性，是電子白板最典型的特點之一。將交互的類型分為人際交互、人機(jī)交互、認(rèn)知交互和自我交互四類。
（一）人際交互，隨心所欲不逾矩
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師往往充當(dāng)著放映員的角色，必須通過鼠標(biāo)控制課件，始終不能離開三尺講臺，使得課堂氣氛沉悶，教師也不能發(fā)揮體態(tài)語言的優(yōu)勢。使用交互式白板，改變了教和學(xué)的方式，教師不再受設(shè)備的約束守著計算機(jī)和鼠標(biāo)，也不必一次次穿梭于主控臺和屏幕之間，僅通過手指，即可巧妙拉近與學(xué)生的距離，實現(xiàn)親密的師生互動。
如教授《古詩兩首》時，以交互式電子白板為依托，教師將課堂還原給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，檢查古詩預(yù)習(xí)情況，交流重點字詞的意思。通過搶答、挑戰(zhàn)等游戲方式，學(xué)生們在白板上隨機(jī)拖拽，輕松愉悅地交流了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興致盎然，學(xué)生之間得到了充分地交流互動，課堂氣氛活躍。它徹底將教師從多媒體展示臺前解放了出來，使教師能從容地走進(jìn)學(xué)生中去，與他們自如地進(jìn)行互動、交流，還原了本真的課堂，拉近了教師與學(xué)生的距離。白板順利地將課堂由教師教授轉(zhuǎn)為師生、生生互動。
（二）人機(jī)交互，心有靈犀一“點”通
我們普通使用PPT多媒體課件，往往實現(xiàn)的只是演示功能，雖然鼠標(biāo)也能實現(xiàn)點擊、拖放，但是這樣的操作體驗是死板、間接的，甚至是觀摩性的，學(xué)生并沒有主動直接地參與到這個過程中來。使用交互式電子白板后，能將自己的思維過程很清晰地展示出來。利用其個性化的功能，讓白板成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的智能平臺。
如教授《開天辟地》一課，在感受倒下的身軀化成了萬物偉大的獻(xiàn)身精神時，教師則用白板的畫筆功能，伴著音樂，一邊輕輕念旁白，一邊用優(yōu)雅的簡筆畫出了日月星辰、平原山川，那一刻所有學(xué)生的心都被深深吸引住了，利用白板，學(xué)生的心靈受到了震撼，得到了美的熏陶。
交互式電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生的不再是單調(diào)的黑色，而是五彩斑斕。學(xué)生在電子白板上拖拖拽拽，寫寫畫畫，白板真正成了他們學(xué)習(xí)的工具。而師生在與白板交互的過程中，也碰撞出了燦爛的思維火花。電子白板順利地將課堂上的教師中心轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，成為師生與白板交互的重要媒介。
（三）認(rèn)知交互，柳暗花明又一村
交互式電子白板可以提高學(xué)生的讀寫能力和數(shù)學(xué)能力，其最大的好處是可以實現(xiàn)可視化教學(xué)，有助于講解某些難于理解的概念和演示技能。它易于表達(dá)抽象的、難以理解的、不易在頭腦中形成鮮明形象的概念和事物，使得教師的教學(xué)過程和學(xué)生的思維過程顯性化，較好地幫助了教師突破教學(xué)重難點。白板順利地將知識結(jié)果轉(zhuǎn)為過程建構(gòu)。
《人類的“老師”》一文中，因果倒裝句這一知識點需要重點突破。這個句式的特點是前果后因，在初次教學(xué)這個知識點時，學(xué)生不能透徹理解。教師改變了教學(xué)方法，利用交互式白板的優(yōu)勢，拖動文字的位置，在白板課件中設(shè)置了兩個文本框，當(dāng)學(xué)生改寫時，把這兩個句子的前后位置進(jìn)行了拖動調(diào)換，非常生動形象，學(xué)生一下子明白了句式的特點。
（四）自我交互，溫故知新細(xì)無聲
1.在回放中夯實學(xué)生基礎(chǔ)
交互式電子白板較好地保存了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、寫畫在白板上的批注，也保留了課堂上學(xué)生的生成性資源，有利于復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生與原認(rèn)知交互，尤其是與過去錯誤的認(rèn)知交互，獲得更深的知識體驗。
在教授《美麗的南沙群島》一文時，為了讓學(xué)生形象地明白南沙及其海域有豐富的礦產(chǎn)資源、水產(chǎn)資源和海洋生物，教師在旁邊羅列了許多物種，如章魚、海星，烏賊、珊瑚、石油、鋅、天然氣等，讓學(xué)生用拖放的形式歸類到相應(yīng)的類別中。電子白板較好地保留了學(xué)生的拖放痕跡，教學(xué)過程結(jié)束時利用白板的回放功能，學(xué)生能清晰地感受到自己一節(jié)課知識概念習(xí)得的過程，較好地與過去錯誤的認(rèn)知交互、與自我交互，在交互中再次夯實知識基礎(chǔ)，得到了鞏固提高。
2.在反思中促進(jìn)教師提高
反思對于一個教師的成長和專業(yè)發(fā)展來說十分必要，交互式電子白板能將師生在教學(xué)過程中寶貴的生成性資源完全保存，課后打開保存好的文件，稍加回憶，使得整個教學(xué)情境一目了然。對于學(xué)生在課堂上容易犯錯誤的地方，教師進(jìn)行針對性地深入思考，有助于優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。
電子白板模式下，對教師的反思提出了更高要求。教師要不斷地對教學(xué)對象群體的行為、自身的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評估等方面進(jìn)行反思，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平，以便更好地指導(dǎo)實踐。
三、問題與思考
利用交互式電子白板，我們改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式，學(xué)生在新的教學(xué)設(shè)備下，參與的積極性高，課堂氣氛活躍。利用白板，較好地突破了教學(xué)重難點，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教師的教學(xué)策略。如有人在基于交互白板的課堂教學(xué)研究中，通過搜集和比較國內(nèi)外教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)國外的教學(xué)案例給予學(xué)生更多的主動權(quán)，在課堂實施中設(shè)置了更多的“交互點”。那么，在實際的課堂教學(xué)中，究竟如何去設(shè)置這樣的“交互點”？如何能充分發(fā)揮出白板的交互優(yōu)勢？我想，這還和我們一貫的課堂文化以及教學(xué)形式有關(guān)系。隨著技術(shù)的推進(jìn)，相信我們能探索發(fā)展出自己的互動課堂。
在教育信息化的大背景下，交互式電子白板對教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等都產(chǎn)生了很大影響，交互式電子白板在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景肯定會有更廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]高李英.發(fā)揮交互白板優(yōu)勢，輕松、愉悅進(jìn)行語文課堂教學(xué)實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）：53-55.
[2]加拿大斯馬特技術(shù)有限公司.關(guān)于交互式白板在小學(xué)應(yīng)用的總結(jié)報告[J].中國電化教育，2008（255）：116-117.
一、把教材當(dāng)作“例子”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！卑呀滩淖鳛槔樱笇?dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動，感受祖國語言文字的無窮魅力，學(xué)著運用字、詞、句、段、篇抒寫自己的生活。
句式例子。用來訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力?？梢阅７挛闹械年P(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫話練習(xí)，如“不但……而且……”“沒有……沒有……只有……”等，也可以模仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。
敘述順序例子?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就是要求學(xué)生在語言表達(dá)時要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。如教學(xué)蘇教版三年級《語文》上冊第6課《西湖》后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉(xiāng)”“美麗的校園”等，在學(xué)生秋游活動之后，指導(dǎo)他們模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。
段落結(jié)構(gòu)例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。如蘇教版三年級《語文》下冊第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語句優(yōu)美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學(xué)生在寫作中借鑒、學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的仿寫練習(xí)。
篇章例子。筆者在教二年級時就常常訓(xùn)練學(xué)生仿寫課文。如學(xué)習(xí)蘇教版二年級《語文》上冊第3課《英英學(xué)古詩》一課后，學(xué)生把《古詩文誦讀》中背誦的詩拿來改寫，有“方蘇學(xué)古詩”“李彤學(xué)古詩”“宇軒學(xué)古詩”……學(xué)到第4課《鄉(xiāng)下孩子》時的仿寫就有了創(chuàng)造，下面是一個稱后媽為阿姨的學(xué)生寫的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達(dá)出來了，仿中有創(chuàng)。
城里孩子
曾是阿姨枕頭邊
怕嚇的“受害者”
曾是爸爸手心里
歡樂的“小囚犯”
吃一次肯德基
讓我知道了美食
喂一喂家里的小狗
讓我知道如何交朋友
玩一會兒電子游戲
讓我手腦更靈活
看一本好書
讓我增加了許多知識
哦
城里孩子
生在高樓里
長在甜夢里
語文教學(xué)如果從語言運用的角度去解讀文章的遣詞造句，學(xué)生就能學(xué)到活的語言知識，就能發(fā)展語言。教材無非是個例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結(jié)構(gòu)的例子，有思維方式方法的例子……只要引導(dǎo)學(xué)生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創(chuàng)造，學(xué)生必將“學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長” 。
二、把教材當(dāng)作“料子”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對第二學(xué)段的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫句、段、篇還不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步利用教材培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維的方法，即把課文當(dāng)作料子（素材）進(jìn)行改說、改寫。課文改說、改寫可以是縮寫、擴(kuò)寫、改對話為短文、改詩歌為散文（故事）、改散文為詩歌等形式。在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生改說、改寫課文，不僅有助于他們對課文的理解、復(fù)習(xí)，更有助于訓(xùn)練語言運用、創(chuàng)新思維等能力。在改的過程中，學(xué)生可以通過借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗等，運用剛學(xué)的詞語、句式來表達(dá)。如在教學(xué)蘇教版四年級《語文》上冊第22課《九色鹿》時，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改寫的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫成三種人稱口吻的現(xiàn)代詩歌。二是模擬國王寫給王妃的轉(zhuǎn)述書信。三是發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。如想象故事情節(jié)：景色秀麗的山林會是怎樣的，調(diào)達(dá)求救時是怎樣的焦急、害怕，調(diào)達(dá)告密后如何設(shè)置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險；再如想象故事結(jié)局：國王是如何懲罰調(diào)達(dá)的，又是怎樣勸說王妃的……這樣，既引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，又使他們初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進(jìn)學(xué)生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中所要求的：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”
三、把教材當(dāng)作“引子”
杜威說：“教材成為學(xué)生的向?qū)?，靠著它可以?jié)省時間，少犯錯誤。教師和書本不再是唯一的導(dǎo)師，手、眼睛、耳朵，實際上整個身體都成了知識的源泉，而教師和教科書分別成為發(fā)起者和檢驗者。任何書本或地圖都不能代替?zhèn)€人的經(jīng)驗，它們不能取代實際的旅行?！痹谝欢ㄒ饬x上，杜威是在說教材的引領(lǐng)作用。語文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學(xué)生引向源遠(yuǎn)流長的文化長河里，去徜徉，去領(lǐng)略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時代的發(fā)展更是使文本以幾何級數(shù)遞增。面對浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個例子就能夠解決的。語文教材是引子，就在于為學(xué)生指引一個流派，指引一個大家，指引一本經(jīng)典，學(xué)生可以沿著引子指導(dǎo)的方向，自己摸索著進(jìn)入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識。如教學(xué)蘇教版四年級《語文》上冊第12課《桂花雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀琦君的《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學(xué)第13課《開天辟地》，閱讀《中國神話故事》；教學(xué)第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學(xué)第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當(dāng)引子，就是從教材這個例子出發(fā)，引出內(nèi)容上的多元性――聽說讀寫等各方面的知識；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點化”。如學(xué)習(xí)了蘇教版五年級《語文》上冊第2課《陶校長的演講》，引導(dǎo)學(xué)生把演講稿改寫成詩歌“每天四問”。在改寫中，學(xué)生對文本理解已透徹了，語言已內(nèi)化了，但筆者繼續(xù)提出要求――除了這“四問”以外，你覺得還可以給自己提出哪些“問”，請你模仿著再寫兩三段。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)上提了“三問”：今天你預(yù)習(xí)了嗎？今天你認(rèn)真聽講了嗎？今天你復(fù)習(xí)了嗎？有的學(xué)生從文明上提出了“三問”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學(xué)生從“三好”上“問”：你在家是個好孩子嗎？在學(xué)校是個好學(xué)生嗎？在戶外是個好少年嗎？有的學(xué)生從環(huán)境保護(hù)上“問”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費財物了嗎？
語文學(xué)了學(xué)習(xí)知識點的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法和寫作方法以外，還要通過理解文章的內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)，去感悟自然，感悟社會，感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認(rèn)識，產(chǎn)生情感和審美意趣，進(jìn)而形成思想認(rèn)識和表達(dá)、審美等語文能力。北京師范大學(xué)中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖海’?！笔堑?，語文教材這個引子，可以引導(dǎo)學(xué)生吸納生活中的語文內(nèi)容，可以鏈接課外學(xué)習(xí)資料，溝通學(xué)科內(nèi)外的知識聯(lián)系，還可以開拓理解和發(fā)展的空間。
無論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進(jìn)學(xué)生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)）
劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計與評析
【教學(xué)設(shè)計】
一、解題、認(rèn)人
1.揭題。同學(xué)們知道我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？（板書課題）誰來把題目讀一讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2.審題。從題目知道了什么？
3.質(zhì)疑。由這個詩題你想問什么？
4.簡介。簡介凈慈寺，簡介楊萬里和林子方。
二、質(zhì)疑、釋句
1.初讀課文。（1）自由讀詩。要想知道是怎么送的和送的結(jié)果，就要細(xì)讀全詩。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒有讀準(zhǔn)字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節(jié)奏。
2.小組交流。讀了詩句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。
3. 理解詩句。（1）詩中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒有改變：（ 映日 ）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無窮碧）。③（映日）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無窮碧）。（3）小結(jié)：上下文意思互相交錯，互相滲透，互相補(bǔ)充，很有趣。
三、聯(lián)想、悟情
1.啟發(fā)想象。詩人送他的朋友林子方經(jīng)過西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”。那么究竟有什么不同呢？請同學(xué)們邊讀邊想象后兩句詩。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫面還要兩句合起來，應(yīng)該是怎樣的？（4）面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發(fā)出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同……）
2.領(lǐng)悟詩意。（1）詩題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。送別時，有人豁達(dá)、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵、勉勵、激勵，有人直抒胸臆，表達(dá)依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來。
3.補(bǔ)充介紹詩中含蓄之意。
4.小結(jié)：從這首送別詩中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。
四、內(nèi)化、拓展
1.學(xué)習(xí)運用。⑴楊萬里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風(fēng)箏等圖片）會怎么說？⑵以后你們看到某個特定的景色就可以化用這首詩：畢竟________月中，風(fēng)光不與四時同。________，________。
2.擴(kuò)展運用。
（1）其實，楊萬里的這首詩千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實相生、陽剛與柔媚統(tǒng)一的獨特寫法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩做文章的題目。（出示報刊刊載的幾篇以此詩句命名的文章）
（2）你以后在寫什么文章的時候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標(biāo)題。
【評析】以上設(shè)計有以下特點：
第一，遵循“以學(xué)定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩明白了什么，還有什么不明白的。學(xué)生已會的，不講、不教；學(xué)生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學(xué)生實在解決不了的，教師再加以引導(dǎo)、點撥或講解。這就是課標(biāo)“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)的“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。
第二，課標(biāo)在詩歌教學(xué)上要求中年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，要求高年級“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。上述設(shè)計既落實了課標(biāo)要求，又遵循學(xué)習(xí)古詩的方法――想象畫面，進(jìn)入情境；補(bǔ)充必要的背景資料，讀出詩情畫意；在比較中明白這首送別詩與其他送別詩的不同。
第三，把教材作為例子，引導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫。如看圖仿寫，讓學(xué)生知道名句可以引用、化用，使課標(biāo)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)”的要求真正得到落實。