發(fā)布時(shí)間：2022-04-02 11:55:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的怎樣提高初中英語(yǔ)閱讀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、課堂閱讀教學(xué)實(shí)施分層的教學(xué)方法
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施分層次的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)保障英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)針對(duì)所有的學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中的情感感受。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、閱讀能力等存在的差異性關(guān)乎學(xué)生的兩極分化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施分層次的教學(xué)方法。例如，教師在閱讀教學(xué)“Let’s plan a surprise for Michael！”的時(shí)候，需要設(shè)置具備相應(yīng)梯度的閱讀題，能夠讓優(yōu)等生結(jié)合上下文把握生字詞的內(nèi)涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評(píng)價(jià)事件；降低學(xué)困生的閱讀要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)就行。并且，教師在要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)層次不同的學(xué)生思維的啟發(fā)，以使學(xué)生可以完成相應(yīng)的閱讀理解問(wèn)題。
二、指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當(dāng)今，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候常常發(fā)聲閱讀，盡管如此也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可是如此的閱讀方式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，也不利于學(xué)生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學(xué)中，務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學(xué)生的閱讀效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)理想的閱讀效果。教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽活動(dòng)，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)閱讀速度快的學(xué)生。并且，教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計(jì)時(shí)閱讀等。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些方式進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生的閱讀變得更加高效，從而有助于學(xué)生閱讀水平的提升。
總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施分層的教學(xué)方法，以及注重指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧。只有如此，才可以大大提高閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用
在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂中，存在較大的問(wèn)題就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，師生之間缺乏教與學(xué)的互動(dòng)，有的英語(yǔ)老師會(huì)認(rèn)為在組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)浪費(fèi)很多的課堂時(shí)間，最終會(huì)阻礙學(xué)習(xí)目的的完成。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期以來(lái)奉行的都是一味的接受模式，老師對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練沒(méi)有什么技巧與策略，教學(xué)方法傳統(tǒng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯，使得在初中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生們明顯存在閱讀思維能力差、閱讀技巧不足等問(wèn)題。
一、元認(rèn)知策略的概念
元認(rèn)知最初的理解是個(gè)體在認(rèn)知的過(guò)程中，對(duì)自己認(rèn)知的結(jié)果的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)個(gè)人認(rèn)知的認(rèn)知程度，在這種認(rèn)知指導(dǎo)下對(duì)認(rèn)知過(guò)程采取的相關(guān)策略就是我們要研究的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略的實(shí)施過(guò)程需要積極的對(duì)主體的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視，并通過(guò)有關(guān)手段進(jìn)行組織、控制、調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的成功進(jìn)行。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，同樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀也是主要的評(píng)判依據(jù)，有著十分重要的地位。在具體教學(xué)中，教師通過(guò)使用元認(rèn)知策略，比如計(jì)劃閱讀內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等方法，不斷推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)向前進(jìn)行，保證英語(yǔ)閱讀的成功開展，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
二、元認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
元認(rèn)知策略要求教師把初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)有效的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)相關(guān)策略完成閱讀任務(wù)，并在完成的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的情感體驗(yàn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的任務(wù)只要是由英語(yǔ)老師提出，然后由學(xué)生通過(guò)思考后表達(dá)出的語(yǔ)言活動(dòng)，以英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為核心，通過(guò)有序的步驟讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的集體環(huán)境中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與魅力。與此同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀能力。元認(rèn)知一定要以學(xué)生為中心，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的主體地位，初中教師在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)該用和諧的合作學(xué)習(xí)方式來(lái)教學(xué)。在學(xué)習(xí)任務(wù)中保持真實(shí)且貼近生活的原則，努力開拓學(xué)生們的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。
1.合理的計(jì)劃策略。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的授課中，不合理的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多不利影響，這主要表現(xiàn)在教師沒(méi)有充分準(zhǔn)備好教學(xué)工作，對(duì)實(shí)施任務(wù)展開不合理，無(wú)法合理安排教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中的第一個(gè)要點(diǎn)就是對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行合理的計(jì)劃，這要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程有個(gè)宏觀的掌控。需要選擇合理的教材，準(zhǔn)備好教學(xué)資料以及教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃的分配教學(xué)時(shí)間，明確教學(xué)目的，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。這是很多英語(yǔ)老師目前所欠缺的，現(xiàn)在很多教學(xué)仍然采用一成不變的方式，向?qū)W生一味的灌輸知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程一成不變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，減弱了學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果很低。通過(guò)元認(rèn)知中的計(jì)劃策略可以讓教師更清楚地掌握教學(xué)過(guò)程，確定閱讀的進(jìn)程，在此過(guò)程中教師可以提前將教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)資料分享給學(xué)生，使得在課堂上讓同學(xué)們更好地參與到教學(xué)中，更快地掌握教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生間可以一起合作完成教學(xué)任務(wù)，輕松的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，向同學(xué)們提供了更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)水平。
2.實(shí)施監(jiān)控策略。監(jiān)控策略指的是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師通過(guò)一定的手段有目的地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，主要包括幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確閱讀目的。需要注意的是初中生正處于比較敏感的階段，教師在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的過(guò)程中注意不要過(guò)度，免得引起學(xué)生的反感情緒，注意對(duì)初中生讀興趣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，就能很容易、很有效的開展教學(xué)任務(wù)，更有利地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。有了興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)才有更大的積極主動(dòng)性，從而從根本上提高自己的英語(yǔ)水平。另一方面，教師應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，為同學(xué)們塑造良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新環(huán)境，教師應(yīng)該在教學(xué)中增加更多的創(chuàng)新任務(wù)，提高同學(xué)們的創(chuàng)新能力。
3.有效的評(píng)估策略。元認(rèn)知中的評(píng)估策略是指教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理有效的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果總結(jié)教學(xué)中的不足和長(zhǎng)處，及時(shí)改進(jìn)。在此過(guò)程中需要注意的是，教師要全面綜合的去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，針對(duì)性地去解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。主要以鼓勵(lì)的方式去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，糾正不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使其更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
三、結(jié)論
元認(rèn)知策略能夠加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，該策略始終把閱讀的主體放在學(xué)生身上。教師通過(guò)組織、指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，具有自主性、應(yīng)用性以及合作性等諸多優(yōu)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;教學(xué)方法
我們知道初中英語(yǔ)閱讀理解在中考中占有相當(dāng)重的比例，不難看出這是社會(huì)的發(fā)展的必然，也是新時(shí)代對(duì)中學(xué)生的提出的要求。新教材的不斷改進(jìn)，英語(yǔ)教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。
一、設(shè)計(jì)興趣情境理解課文內(nèi)容
愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提高。
二、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練
記得我在英語(yǔ)周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞時(shí)，女士說(shuō)了一句：Areyoupullingmylegs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說(shuō)，沒(méi)有呀，我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語(yǔ)句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
三、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)
認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即深入理解，準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表情達(dá)意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵出提出問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強(qiáng)。
四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提
課堂教學(xué)的過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。
首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們?cè)跊](méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過(guò)師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上要經(jīng)常開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)楹吞@可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。
五、教學(xué)中不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力對(duì)初中學(xué)生來(lái)講不是不可擁有的能力，但在實(shí)際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理，因此，我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對(duì)難題就有了挑戰(zhàn)性，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，我在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的自學(xué)方法，自學(xué)能力的獨(dú)立性是相對(duì)的，它并不排斥教師的點(diǎn)播，因此教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點(diǎn)的自學(xué)方法去學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進(jìn)步。
六、閱讀中滲透作文教學(xué)
大綱指出：“在英語(yǔ)作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。”這就是說(shuō)：從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成了知識(shí)的遷移。中考的英語(yǔ)試卷中英語(yǔ)寫作經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我所教的學(xué)生在中考中都取得較好的成績(jī)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀也經(jīng)常是津津樂(lè)道，因?yàn)樗麄儞碛辛撕玫膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的方法。
參考文獻(xiàn)：
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“腳手架”一、“腳手架”理論概述
1.“腳手架”閱讀模式的特點(diǎn)
腳手架閱讀模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。該理論模式要求具備情境、協(xié)作、會(huì)話和學(xué)習(xí)意義四大要素。腳手架閱讀教學(xué)模式可以簡(jiǎn)單地概括為：以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)、組織、幫助和促進(jìn)作用為輔，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話和學(xué)習(xí)意義四大要素，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，達(dá)成教學(xué)目的。
“腳手架”理論認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展是一種社會(huì)協(xié)作活動(dòng)，知識(shí)不是用來(lái)教授給個(gè)人的，而是用來(lái)讓學(xué)生理解并構(gòu)筑在他們自己的頭腦中的。學(xué)生需要在構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)獲得教師的支持，而不是一味地在教師的安排下去完成教師所下達(dá)的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該總是以幫助者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就有必要給學(xué)生提供必要的支架來(lái)支撐他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦這種能力內(nèi)化成他們自己的能力了，就要把這種支架逐漸地撤離。教師要運(yùn)用好腳手架教學(xué)理論，必須首先了解好該教學(xué)理論由哪些部分組成。一是要搭腳手架，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題發(fā)生的情境，設(shè)置那些學(xué)生感興趣的話題作為學(xué)習(xí)主題。二是要運(yùn)用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，充分再現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活類似的語(yǔ)言環(huán)境，有效結(jié)合學(xué)生的視聽感覺和主觀思考。三是給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行獨(dú)立探索，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師可以給予提示，讓學(xué)生自主去分析問(wèn)題，在支架問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)下去探索。四是分組討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各抒己見，教師作出適時(shí)的引導(dǎo)和方向的把握，將爭(zhēng)議明朗化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是否達(dá)成腳手架式教學(xué)目標(biāo)。
2.“腳手架”閱讀模式在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)
在初中英語(yǔ)閱讀中建構(gòu)“腳手架”的目的就在于突出初中生當(dāng)前英語(yǔ)水平和閱讀文本的聯(lián)系?？匆粋€(gè)閱讀模式能否促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，最關(guān)鍵的指標(biāo)就是要看已有的教學(xué)方式能否突出學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。我國(guó)較早主張將“腳手架”理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀中的是錢科英老師。他認(rèn)為該理論能夠給學(xué)生提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持，最大力度實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高效率”，逐步促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)都是在過(guò)往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的。腳手架的閱讀模式就是為了幫助學(xué)生完成新的閱讀任務(wù)，使學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)能夠得到進(jìn)一步加強(qiáng)。做到互相幫助，增添英語(yǔ)閱讀的自信心。
“腳手架”閱讀模式在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的另一個(gè)表現(xiàn)就在于英語(yǔ)閱讀的復(fù)雜性，而初中生學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要涉獵各種知識(shí)，來(lái)增加和儲(chǔ)備各種綜合能力，這樣的過(guò)程是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，除了辨別文字材料外，還需要?jiǎng)佑贸踔猩鷰缀跛械膭?dòng)力，如文學(xué)、社會(huì)、科技、音樂(lè)、道德倫理等各方面的知識(shí)。此外，還要求初中生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中動(dòng)用非智力因素的作用。英語(yǔ)“腳手架”閱讀模式是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)時(shí)必須要和學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的合作和互動(dòng)。這種知識(shí)和能力是呈螺旋式的不斷上升的過(guò)程。學(xué)生的閱讀能力是在教師指導(dǎo)下的對(duì)閱讀知識(shí)的修改和重構(gòu)。它需要學(xué)生以一種積極的、主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)來(lái)構(gòu)建“支架”，要想促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的英語(yǔ)閱讀能力，就必須要重視“腳手架”的構(gòu)建。
二、搭建初中生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中“腳手架”的作用
1.搭建英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣
我們常說(shuō)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的在于幫助學(xué)生建立與課本知識(shí)的連接，通過(guò)特定文本內(nèi)容的閱讀，去理解和感知作者想要表達(dá)的情感，在這個(gè)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的語(yǔ)句章法和知識(shí)。明確了這一點(diǎn)，我們可以了解英語(yǔ)閱讀的腳手架的大概搭建模式。一是要選擇典型的英語(yǔ)課文進(jìn)行閱讀，這樣可以根據(jù)初中生已有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，找準(zhǔn)平臺(tái)搭建的基點(diǎn)。二是要認(rèn)真打造英語(yǔ)閱讀課文的預(yù)習(xí)題，作為該腳手架的支點(diǎn)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀興趣。三是要不斷提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信力，走進(jìn)課本閱讀知識(shí)構(gòu)建的世界，走進(jìn)作者的情感世界，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成效，也要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。認(rèn)真打造于預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，使得學(xué)生閱讀思路明朗，能夠高度投入，提高英語(yǔ)課堂閱讀效果。
2.做好英語(yǔ)閱讀的“斜撐”，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師是引導(dǎo)者和指引者。學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)文本時(shí)，必須借助與自己對(duì)生活的感受和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握進(jìn)行感知課本內(nèi)容，從而產(chǎn)生有別于他人的理解和感受。我們都知道，英語(yǔ)閱讀中那些關(guān)于人物介紹的文章，目的就在于塑造獨(dú)特的人物形象，反應(yīng)社會(huì)實(shí)際。但是怎樣去分析這些人物特色，從這些人物性格中怎么去觀察社會(huì)實(shí)際？這些內(nèi)容就是做好英語(yǔ)閱讀的“斜撐”。這些斜撐搭好了，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就可以正確理解和感受文本內(nèi)容。從文章定的詞語(yǔ)，特別是那些蘊(yùn)含作者情感的詞語(yǔ)，我們可以去領(lǐng)略作者行文的思想情感，幫助學(xué)生更好地在英語(yǔ)閱讀中收到成效。
3.鋪設(shè)英語(yǔ)閱讀的網(wǎng)板，營(yíng)造思考氛圍
英語(yǔ)閱讀網(wǎng)版的鋪設(shè)，要解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是要借助初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)閱讀的經(jīng)驗(yàn)去閱讀，去分析文本內(nèi)容：二是要求學(xué)生采取發(fā)散性思維去閱讀，高于文本單詞去研讀，更深層次地去揣度作者的意圖，明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，找對(duì)英語(yǔ)閱讀的途徑。英語(yǔ)閱讀的網(wǎng)板要如何鋪建呢？首先，要對(duì)文本讀準(zhǔn)、讀出情感，讓學(xué)生個(gè)人的情感融入到文本中。從文本知識(shí)延伸到生活實(shí)際，更豐富、形象地去理解和感受文本內(nèi)容。其次，網(wǎng)板鋪設(shè)的目的在于讓學(xué)生大膽地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展示自我；教師在這一過(guò)程中沒(méi)有必要設(shè)置各種障礙，妨礙學(xué)生積極性的發(fā)揮。如果作者要表達(dá)的內(nèi)容在英語(yǔ)閱讀文本中已經(jīng)充分展現(xiàn)，教師只應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握，而沒(méi)有必要做過(guò)多的延伸，以免適得其反。再次，初中生英語(yǔ)閱讀的成效和閱讀方法緊密相關(guān)。沒(méi)有好的閱讀方法，要達(dá)成良好的英語(yǔ)閱讀成效幾乎是不可能的，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的不同引導(dǎo)學(xué)生采用的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定閱讀方法的基礎(chǔ)上自行揣摩。閱讀，重在讀，只有多讀文章，才能逐步找到閱讀的訣竅和興趣，提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，改善閱讀效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的取得，必須做好搭建腳手架的工作，為學(xué)生閱讀提供優(yōu)越的環(huán)境和條件，拓寬閱讀通道。
三、初中生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中“腳手架”的具體搭建
1.改善和創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式
從我國(guó)當(dāng)前初中生課堂英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師在課堂教學(xué)中普遍采用填鴨式的教學(xué)方式，逐字逐句對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯講解，學(xué)生基本上處于上課記筆記、課后背筆記的狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容興趣不高，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課程枯燥乏味，英語(yǔ)閱讀屬于機(jī)械性記憶，不需要開動(dòng)腦經(jīng)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式被忽視，學(xué)生的閱讀能力不能得到提高，課堂效率低下。必須對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行改善和創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹國(guó)家素質(zhì)教育要求，運(yùn)用新的可行的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。我國(guó)上海地區(qū)英語(yǔ)閱讀模式可以推廣，該地區(qū)以《牛津英語(yǔ)》教材和新世紀(jì)教材作為教學(xué)基本內(nèi)容，要求所有在職英語(yǔ)教師必須參加英語(yǔ)口語(yǔ)和文化測(cè)試，致力于提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍英語(yǔ)教育的水平；并對(duì)新教材進(jìn)行培訓(xùn)，讓英語(yǔ)教師更好地理解和把握教材內(nèi)容。初中英語(yǔ)閱讀在低年級(jí)應(yīng)偏重聽說(shuō)訓(xùn)練，而高年段應(yīng)偏重閱讀理解。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀題材應(yīng)該取材廣泛，廣泛涉獵風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化和政治經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，題材形式可以是說(shuō)明文、記敘文、議論文、廣告、表格等。閱讀應(yīng)用文，對(duì)閱讀理解提醒設(shè)置可以進(jìn)行多樣化設(shè)置，如直接性題目、理解性題目、推理性題目、歸納概括題目等，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)師生教學(xué)的成果取得。
2.建立以閱讀為中心的支架式課堂教學(xué)模式
初中英語(yǔ)閱讀是與其它語(yǔ)言技能存在較大關(guān)聯(lián)性的。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中由于缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致閱讀成為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要方式。我國(guó)早期那些外語(yǔ)學(xué)者大多是憑借大量的閱讀而受益的，這一定程度上表明了閱讀的重要性。當(dāng)前，我國(guó)包括初中英語(yǔ)閱讀在內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)多以閱讀為基礎(chǔ)，并將閱讀能力作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效果的重要手段。可見，英語(yǔ)閱讀對(duì)師生在英語(yǔ)閱讀教與學(xué)中占有重要地位。支架式課堂教學(xué)模式要求，首先，要正確處理好閱讀與聽力的關(guān)系，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的獲得來(lái)源于閱讀，將文字與英語(yǔ)語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)，將為閱讀奠定基礎(chǔ)。初中生英語(yǔ)閱讀能力的高低與學(xué)生聽力理解能力有直接關(guān)系，大量閱讀使得學(xué)生能夠積累大量詞匯，為聽力的順利進(jìn)行提供保證；同時(shí)誦讀可以讓學(xué)生更好地感知詞匯的讀音和語(yǔ)速，提高聽力水平，可見閱讀是聽力的基礎(chǔ)。其次，要正確處理閱讀與口語(yǔ)的關(guān)系，提高口語(yǔ)最有效和根本的方法就是閱讀更多的容易上口的閱讀材料，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定量的英語(yǔ)閱讀是很難學(xué)好英語(yǔ)的，大量的英語(yǔ)閱讀對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和得體性非常重要。再次，要正確處理好閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是初中生獲得英語(yǔ)輸入，而寫作是一種語(yǔ)言輸出，可見，只有大量的英語(yǔ)輸入，才能進(jìn)行英語(yǔ)輸出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿教材內(nèi)容進(jìn)行相似表達(dá)，形成語(yǔ)感，更好地開展寫作。從上述關(guān)系我們可以看出，閱讀是整個(gè)英語(yǔ)閱讀的中心和基礎(chǔ)，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力非常重要。
3.促進(jìn)以英語(yǔ)閱讀為中心的教學(xué)
以英語(yǔ)閱讀為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)，是有自己的獨(dú)特的要求的。其一，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不要求提前預(yù)習(xí)，建立一定的支架。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程由于對(duì)相關(guān)背景知識(shí)不理解而導(dǎo)致的閱讀上存有一定的困難，可以根據(jù)文章大致內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。之所以存在這樣的困難，是由于學(xué)生對(duì)文章涉及的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)組織、宗教觀念、地理位置等不太了解，造成理解困難。如果是因?yàn)檫@些原因造成閱讀困難，教師可以提醒學(xué)生課前查詢有關(guān)知識(shí)，以便更好理解課文內(nèi)容，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。其二，學(xué)生自己完成整體閱讀后，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深層理解下形成新支架。以閱讀為中心的教學(xué)模式，是提倡從語(yǔ)篇的整體出發(fā)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的，學(xué)生通過(guò)自主默讀的閱讀方式，不查字典，通過(guò)猜測(cè)上下文，來(lái)完成閱讀的相關(guān)的練習(xí)，初步了解閱讀的內(nèi)容，領(lǐng)略大意，達(dá)到深層理解，有效地提升學(xué)生的閱讀水平和能力。其三，閱讀后建立支架，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性理解。重視語(yǔ)言基礎(chǔ)，建立語(yǔ)言結(jié)構(gòu)支架。語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生有必要建立起來(lái)的支架，如詞形變化、語(yǔ)序的處理、句型結(jié)構(gòu)的變化等。學(xué)生有了這些支架的幫助，就能對(duì)語(yǔ)言信息達(dá)到相應(yīng)的理解，才能真正培養(yǎng)和提高他們的閱讀理解能力。要通過(guò)語(yǔ)篇主題來(lái)建立起語(yǔ)篇支架結(jié)構(gòu)。在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生仿照中學(xué)語(yǔ)文課文的分析方式，把全文的中心思想概括出來(lái)，分析出語(yǔ)篇的主題，告訴學(xué)生主題句往往就是段落的主題思想。建立語(yǔ)篇支架模式。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇體裁模式掌握得越好，在頭腦中就越容易建構(gòu)語(yǔ)篇支架模式，使得閱讀理解的難度降低。
四、結(jié)論
以閱讀為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀的腳手架，提高其英語(yǔ)閱讀理解能力。教師在研究英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，必須深知每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和閱讀心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和方法指引，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因材施教。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，要適當(dāng)調(diào)整上課模式增加預(yù)習(xí)功能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)教學(xué)，讓處于不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力都能得到不同程度的發(fā)展。教師要對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀能力提高要有系統(tǒng)安排，精選課程內(nèi)外閱讀教材，鞏固課內(nèi)知識(shí)。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0126-01
目前，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂以教師為中心，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，沒(méi)有參與意識(shí)，處于被動(dòng)的地位。加之英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源相對(duì)單一，主要依靠配套的教材、練習(xí)，教學(xué)素材更新較慢，閱讀量不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)之內(nèi)。近年隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普遍被應(yīng)用到教學(xué)中，以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來(lái)，這種教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅可以擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要功能，而且還有其不可比擬的優(yōu)越性，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1閱讀教學(xué)更富于情境性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中缺少實(shí)際情境的缺限，把利用多媒體、虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)的較真實(shí)的語(yǔ)言情境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。圖文并茂的情景使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N直觀生動(dòng)的形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)擺脫了文字的平面化敘述，充分刺激學(xué)生的眼、耳、手等各個(gè)器官，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生以多種感官參與閱讀活動(dòng)。
1.2閱讀內(nèi)容更加豐富
網(wǎng)絡(luò)多媒體擁有其它文本無(wú)法替代的巨大的網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供了大量的閱讀信息?！熬W(wǎng)絡(luò)無(wú)界，信息無(wú)限”，熟練運(yùn)用搜索引擎，會(huì)得到最及時(shí)、充分的信息，為學(xué)生閱讀提供便捷的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)因豐富而便捷，同時(shí)又因便捷而豐富。而且網(wǎng)絡(luò)上的閱讀內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上提供了更多更廣的富有時(shí)代氣息的真實(shí)材料，豐富和拓展了背景知識(shí)，使基礎(chǔ)不一的學(xué)生能根據(jù)自己的情況做出選擇，滿足不同興趣、不同水平學(xué)生的需求，真正體現(xiàn)了因材施教、因人而異的教學(xué)原則，從而達(dá)到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)面向全體學(xué)生的目標(biāo)。
1.3閱讀環(huán)境更加開放
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開放性，打破了課堂時(shí)空條件的束縛。學(xué)生可隨時(shí)隨地上網(wǎng)，請(qǐng)教教師答疑，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行切磋、交流。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間又是一個(gè)可以被人自由控制的空間，學(xué)生閱讀的范圍不再局限于課本、課堂，學(xué)生可以不受時(shí)間、地域和資源的限制進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)絡(luò)閱讀心理能讓學(xué)生在閱讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)各種心理因素協(xié)同參與，在不知不覺中“思接千載，視通萬(wàn)里”，充分體現(xiàn)出閱讀者鮮明的個(gè)性和無(wú)限的創(chuàng)造性。
1.4閱讀學(xué)習(xí)更加主動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視的是學(xué)生怎樣學(xué)，而不是教師怎樣教。教學(xué)過(guò)程中，教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，教師的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取信息和處理信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在開放式的、自由輕松的、富有個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序，自行就相關(guān)話題展開想象，選擇交流對(duì)象，參與在線討論等，真正體現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、自主化、探索化。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
2.1基本教學(xué)模式分析
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本模式為：（1）情境設(shè)置。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將圖片、文字、聲音相結(jié)合設(shè)置情境，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，為下面的授課做好鋪墊。（2）布置任務(wù)。教師在介紹新課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如就某一話題發(fā)表一些自己的看法；對(duì)課文里的角色進(jìn)行扮演；以周圍的人為對(duì)象，就某一主題進(jìn)行采訪等。這些任務(wù)兼顧聽、說(shuō)等技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力以及合作精神。（3）小組合作。合作學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的集體意識(shí)，也有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生們的寫作表達(dá)能力。（4）課堂組織和管理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放，給予了學(xué)生很大的自由，在學(xué)習(xí)上也會(huì)產(chǎn)生松散。因此，為了教學(xué)能夠順利開展，教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效地管理、組織。初中生的自控力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要巡視各個(gè)小組，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)指導(dǎo)、糾正。當(dāng)學(xué)生由于觀點(diǎn)不一致而產(chǎn)生分歧、沖突時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。（5）課堂小結(jié)。對(duì)本堂閱讀課進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)為下一次的課程作鋪墊。
2.2利用上述模式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
案例用的是牛津版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元reading課文：What is star sign？（1）情境設(shè)置。首先學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索12星座的相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)材料豐富多樣，包括各種文字、圖片以及視頻等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，對(duì)特定的星座進(jìn)行搜集。（2）布置任務(wù)。教師就課文提出閱讀理解任務(wù)，講解文章中的生詞與文章中的不同星座的人物性格、特征等，學(xué)生可以對(duì)不理解的句子或者詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生的能動(dòng)性。（3）小組合作。根據(jù)小組收集的資料，討論不同星座下的人性格有什么不同？自己的性格是怎樣的？與星座說(shuō)的吻合嗎？通過(guò)這些學(xué)生感興趣的提問(wèn)，拉近課堂和生活的距離。（4）課堂小結(jié)。同學(xué)們對(duì)自己在本次課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高他們獲取信息、分析問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，在教學(xué)改革的今天，這種教學(xué)新模式值得深入研究與推廣。但它是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新生事物，如何正確看待和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓其更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰(zhàn)性的新課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.090
眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要使用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等進(jìn)行交際活動(dòng)。閱讀是吸收語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要途徑，同時(shí)也為口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。筆者也在不斷分析歷年的中考題型，閱讀理解的分值很大，學(xué)生高分的體現(xiàn)就在于閱讀能力題上。因此，閱讀能力的培養(yǎng)也成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。
一、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，這是重中之重
眾所周知，興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼?，興趣是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的原動(dòng)力。如果學(xué)生自己在閱讀中獲取知識(shí)的同時(shí)又能感到無(wú)比的快樂(lè)與滿足，那么他們也會(huì)不由自主地愛上閱讀的。比如從預(yù)初開始，就讓學(xué)生準(zhǔn)備些簡(jiǎn)易版本的英語(yǔ)讀本和難度適中、材料新穎、有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)的課外閱讀，并鼓勵(lì)全班同學(xué)之間進(jìn)行閱讀資源共享，定期同學(xué)之間互借互換，促使其有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力；老師針對(duì)性地準(zhǔn)備些英語(yǔ)笑話及與課文相關(guān)的閱讀材料做補(bǔ)充等，讓學(xué)生從中體會(huì)幽默感和英語(yǔ)文化的魅力；當(dāng)遇到節(jié)日時(shí)，準(zhǔn)備針對(duì)當(dāng)時(shí)節(jié)日的閱讀材料，讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀的角度了解中外節(jié)日的風(fēng)俗人情、文化背景等，同時(shí)也可以精心設(shè)計(jì)一些閱讀訓(xùn)練的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的欲望，引導(dǎo)他們積極思考，從而激發(fā)英語(yǔ)閱讀的興趣。教師也可以多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。譬如，教師可以定期舉辦快速閱讀比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生以一種極大的熱情投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力
合理利用課本閱讀資源，主要是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際，“口頭”方面的某些基本功訓(xùn)練，對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強(qiáng)語(yǔ)感，提升判斷能力。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問(wèn)題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等，也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫、評(píng)述等。
三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
初中英語(yǔ)教科書所要求的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離，為此，教師要精心選擇，補(bǔ)充閱讀材料。廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，開闊視野，開拓思路，還有利于學(xué)生了解歐美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。只有通過(guò)大量以理解為中心的閱讀理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀技巧與能力。
四、抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲
在組織課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次才是針對(duì)這些目標(biāo)考慮采取哪種教學(xué)模式。閱讀有多種目標(biāo)，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語(yǔ)言知識(shí)（read for language）、增加生活樂(lè)趣（read for enjoyment）等。對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，其閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生read for skill和read for language兩種能力，這是英語(yǔ)教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊(cè)及初三的教材才開始出現(xiàn)較長(zhǎng)較難的閱讀材料，在處理這些文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，由于初中學(xué)生年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有欠缺，因此就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)想方設(shè)法的去設(shè)計(jì)一些新穎的課堂活動(dòng)來(lái)完成閱讀任務(wù)。開展豐富多彩的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給課堂帶來(lái)活力。
五、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練
記得我在英語(yǔ)周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞，女士說(shuō)了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）。這位男性非常驚奇，并說(shuō)，沒(méi)有呀，我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語(yǔ)句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
六、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提
課堂教學(xué)的過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。
首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們?cè)跊](méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過(guò)師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上要經(jīng)常開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)楹吞@可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。
最后，每天的英語(yǔ)課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來(lái)接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。
總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中師生關(guān)系的好壞，直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識(shí)和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀理解 能力 興趣
我們知道初中英語(yǔ)閱讀理解這一類的題,在中考中占有相當(dāng)重的比例，不難看出這是社會(huì)的發(fā)展的必然，也是新的時(shí)代趨勢(shì)對(duì)中學(xué)生的新的要求。新教材的不斷改進(jìn)，作為英語(yǔ)教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)本人這幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。
一、設(shè)計(jì)興趣情境理解課文內(nèi)容
興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其不感興趣，所以認(rèn)為英語(yǔ)不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。在具體的初中英語(yǔ)的教育教學(xué)工作中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著做出圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師再以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，這樣,他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提高。
二、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練
曾經(jīng)在英語(yǔ)周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞時(shí)，女士說(shuō)了一句：Are you pulling my legs? （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說(shuō)，沒(méi)有呀，我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語(yǔ)句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
三、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)
認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即深入理解，準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表情達(dá)意的規(guī)律。閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題，在于牽一發(fā)而動(dòng)全身。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng),本人認(rèn)為這種教學(xué)設(shè)想是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫?，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強(qiáng)。
四、師生關(guān)系和諧融洽是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提
英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。
首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們?cè)跊](méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過(guò)師生合作，利用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上要經(jīng)常開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，教學(xué)中，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)榻處熭p松的授課狀態(tài)釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。
最后，每天的英語(yǔ)課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來(lái)接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。
總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中師生關(guān)系的好壞，直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識(shí)和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。
五、教學(xué)中不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力對(duì)初中學(xué)生來(lái)講不是不可擁有的能力，但在實(shí)際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理，因此，我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對(duì)難題就有了挑戰(zhàn)性，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，我在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的自學(xué)方法，自學(xué)能力的獨(dú)立性是相對(duì)的，它并不排斥教師的點(diǎn)播，因此教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點(diǎn)的自學(xué)方法去學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進(jìn)步。
六、閱讀中滲透作文教學(xué)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀能力；教學(xué)策略
大家都知道，作為一門語(yǔ)言課程，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)方面聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練是夯實(shí)基礎(chǔ)，是提升能力的主渠道。而閱讀教學(xué)又是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生間的主要學(xué)習(xí)與交流的方式，是提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的保障。鑒于此，積極利用新課改教學(xué)理念來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而來(lái)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)顯得必不可少，迫在眉睫。下面筆者就結(jié)合自己在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方面的實(shí)踐活動(dòng)展開論述，為提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性增磚添瓦。
一、高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
在當(dāng)前課程改革的理念推行過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在求知與探究過(guò)程中的表現(xiàn)要甚于學(xué)生最后對(duì)知識(shí)的掌握。基于對(duì)這一教學(xué)理念的分析，我覺得其中包含著強(qiáng)烈的因材施教的教學(xué)理念，也就是要求我們?cè)诰唧w的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。所謂個(gè)體差異，就是要切實(shí)明晰學(xué)生的性格特點(diǎn)，個(gè)性差異，興趣愛好，成長(zhǎng)環(huán)境，具體朋友，家庭成員，父母工作，經(jīng)濟(jì)狀況等，并在具體的教學(xué)過(guò)程中充分考慮到這些因素，進(jìn)而有針對(duì)性地加以關(guān)注和運(yùn)用，指導(dǎo)自己采取科學(xué)有效的教學(xué)策略與方法。有了這樣的了解基礎(chǔ)，我們還要在教學(xué)內(nèi)容和授課方法方面采取行之有效的關(guān)注方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于在小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)課程，但學(xué)生水平參差不齊，并且在聽說(shuō)讀寫方面各有差異，我們教師要充分了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況來(lái)適時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容，必要的時(shí)候可以開設(shè)小組調(diào)整授課內(nèi)容，就是說(shuō)把水平相近的幾名學(xué)生組成一個(gè)小組，給予他們具體的內(nèi)容與方法指導(dǎo)，對(duì)于特殊學(xué)生要特殊對(duì)待，個(gè)別考慮。另外一個(gè)方面，在關(guān)注學(xué)生差異中的教學(xué)策略方面要充分聯(lián)系學(xué)生的性格特點(diǎn)，個(gè)性特征，興趣愛好等方面并采取行之有效的方法策略，如對(duì)于過(guò)于靦腆，不善交際的學(xué)生要更多地調(diào)動(dòng)其參加課堂表演與課外活動(dòng)的興趣與動(dòng)力；而對(duì)待那些過(guò)于活躍，往往動(dòng)不動(dòng)就忘乎所以的學(xué)生就更要通過(guò)默讀，書法練習(xí)等方式來(lái)使其沉靜，使其更加細(xì)心地面對(duì)初中階段各門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)
如果有心的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的課時(shí)，同樣的教材，同樣的生源，不同教師經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)活動(dòng)之后，教學(xué)成績(jī)與學(xué)生的閱讀能力會(huì)產(chǎn)生出極大的差異，我認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因首先是我們教師在教學(xué)目標(biāo)方面不夠清晰，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于盲目。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)初中校園的那一刻，當(dāng)學(xué)生踏上初中階段的第一節(jié)英語(yǔ)課堂時(shí)，我們就應(yīng)該在自己的內(nèi)心構(gòu)建一個(gè)初中三年總的教學(xué)目標(biāo)，并要把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)明晰細(xì)化到具體每一個(gè)學(xué)期，每個(gè)知識(shí)版塊，乃至每個(gè)課時(shí)里去，這樣我們?cè)趥湔n的過(guò)程中才知道我們這節(jié)課到底是要干什么，通過(guò)什么途徑，要達(dá)到怎樣的程度等等?；蛟S表面過(guò)程中不同的教師所采取的教學(xué)手段與過(guò)程大相徑庭，但有無(wú)明晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂授課效果的影響是巨大的，所以我認(rèn)為，要抓好課堂教學(xué)，首先就要從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)有效開始做起，千里之行始于足下。其次我主張?jiān)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中要積極汲取新課程改革所帶來(lái)的前沿教法與先進(jìn)理念，因?yàn)檫@些理論是建立在諸多專家對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和學(xué)生心理規(guī)律的基礎(chǔ)之上的，具有一定的權(quán)威性與可操作性，切不可淺嘗輒止，隨意回歸到自己原有的教法中去固步自封，那樣只能使我們?cè)诼浜蟮幕A(chǔ)上更加落后。最后一點(diǎn)我想要和大家交流的就是在具體的教學(xué)實(shí)踐中一定要注重學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的塑造與培養(yǎng)，畢竟，學(xué)習(xí)成績(jī)與能力素養(yǎng)的提升必須建立在基本的健全品行之上。也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要在英語(yǔ)課堂上從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等維度上全面考慮，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的深入，從而也為英語(yǔ)閱讀能力的提升奠基。
三、注重課外閱讀指導(dǎo)，延伸課堂教學(xué)
