序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的職業(yè)院校診改疲軟現(xiàn)狀與破解策略探究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》等系列文件，推動(dòng)職業(yè)院校由“人才培養(yǎng)工作評(píng)估”（簡稱“評(píng)估”）轉(zhuǎn)向“內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)”（簡稱“診改”），各省級(jí)教育行政部門聯(lián)動(dòng)推出“本省診改實(shí)施方案”，部、省兩級(jí)成立專委會(huì)，著力指導(dǎo)職業(yè)院校逐步加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，提升內(nèi)部管理治理水平，實(shí)施診改，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的加快發(fā)展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的“完善質(zhì)量保證體系”中特別要求“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)”。但在2015—2021年，未開展診改建設(shè)的職業(yè)院校對(duì)診改仍然未找到突破口而處于照舊、等待、觀望狀態(tài)，已通過診改復(fù)核的學(xué)校也好像勁頭已過，診改呈現(xiàn)出疲軟狀態(tài)。因此，有必要對(duì)診改再系統(tǒng)梳理，理解診改核心理念，促進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，助力診改推進(jìn)工作。

一診改之疲軟現(xiàn)狀分析

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位，站位不高，接受需時(shí)日

按教育部工作安排，2015年秋季學(xué)期開始，逐步在全國職業(yè)院校推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)，開展教學(xué)診改，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制[1]，這是新時(shí)期全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的國之大計(jì)，是一件極具重要意義的工作。開展診改系列新生制度建設(shè)，就得有改有革，改到難處是建設(shè)，改到深處是管理，改到痛處是教師。有溫暖的被窩，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，維持習(xí)慣性思維是人之普相；開展診改，自我雕琢，一時(shí)難以接受，存在畏難情緒，甚至產(chǎn)生抵觸現(xiàn)象，致使診改推進(jìn)困難，診改工作低迷、疲軟，無成效。教師接受、樂意、主動(dòng)開展診改建設(shè)，需要不斷進(jìn)行思想引導(dǎo)和方法指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)不多，鉆研不夠，理解不深，工作不進(jìn)

“55821”模型是對(duì)診改工作機(jī)制的濃縮，學(xué)校各層面人員對(duì)五橫五縱、“8”字螺旋、雙引擎、一平臺(tái)、目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈等一系列新名詞需要深入學(xué)習(xí)、理解和消化，全校諸多方面協(xié)同、全員參與形成合力，集聚全校資源優(yōu)化配置，才可望推進(jìn)診改制度建設(shè)的一大攤事。實(shí)情上，試點(diǎn)學(xué)校壓力在身，請(qǐng)師內(nèi)培，外派取經(jīng)，積極研究，主動(dòng)工作，多措并舉加強(qiáng)“摸著石頭過河”式推進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改建設(shè)，但也存在只有教務(wù)處等主要部門、少數(shù)人、部分專業(yè)、部分課程和部分條塊工作在試點(diǎn)的現(xiàn)象，因理解有限，匯聚力量有限，制度建立不全，鏈條覆蓋片面，難于形成診改建設(shè)氣候，診改推進(jìn)阻力不小。院校沒有充分認(rèn)識(shí)到診改是在原有運(yùn)行體系的基礎(chǔ)上嵌入自我診斷和改進(jìn)機(jī)制，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問題[2]，而是簡單看成診改表象，東學(xué)西了解，反而深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、沉心的研究較少，目標(biāo)不準(zhǔn)，方法不明，一頭霧水，毫無頭緒，稀里糊涂，甚至把診改工作看成是在原有工作中增加出來的一項(xiàng)工作、加重的工作負(fù)擔(dān)，增加了診改建設(shè)的阻力。

（三）平臺(tái)剛需評(píng)估不夠，建設(shè)不到位，影響診改的實(shí)施

現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)是診改基本架構(gòu)關(guān)鍵因素之一，沒有信息平臺(tái)，或信息平臺(tái)不現(xiàn)代化不智能化，要做好診改也不容易。學(xué)?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、日常工作的信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)治理、“8”字螺旋運(yùn)行的各種數(shù)據(jù)無感采集與預(yù)警、消除軟件間的信息孤島而自動(dòng)共享自動(dòng)更新、數(shù)據(jù)的跟蹤糾偏、設(shè)備狀態(tài)監(jiān)控的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析的終端展示和系列軟件的開發(fā)或采購等，需要投入。公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)申批預(yù)算看財(cái)政能力情況，民辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)申報(bào)看舉辦者實(shí)力情況，均有或多或少的困難。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或舉辦者對(duì)診改制度建設(shè)的重要性評(píng)估不夠，能節(jié)省則節(jié)省，信息中心平臺(tái)功能簡化，診改信息化實(shí)施困難，且直接加重了教師人工工作負(fù)擔(dān)，也間接產(chǎn)生了診改建設(shè)的阻力。

二診改疲軟之破解策略

（一）認(rèn)識(shí)提思想

1認(rèn)識(shí)“零缺陷理論”

零缺陷理論是20世紀(jì)60年代美國PhilipB.Crosby提出的“零缺陷”思想，其核心是“第一次就把事情做正確而無缺陷”，該理論誕生后在生產(chǎn)領(lǐng)域得到迅速推廣應(yīng)用，促進(jìn)了制造業(yè)的大發(fā)展。該理論在現(xiàn)代生產(chǎn)制造等產(chǎn)業(yè)中仍然以經(jīng)典、實(shí)效而被推崇應(yīng)用。

2教育也應(yīng)“零失敗”

人是有思想、有靈魂的活生生的高級(jí)動(dòng)物，不同于冷冰冰有形無思的固態(tài)產(chǎn)品。倘若產(chǎn)品生產(chǎn)因某種原因?qū)е庐a(chǎn)品質(zhì)量不合格，最嚴(yán)格的處理是次品不出廠，重新生產(chǎn)合格產(chǎn)品，“人”不同于“產(chǎn)品”，終究“人”只有一次出生機(jī)會(huì)。因此，人的培育就“人出生”而言卻是一次性的，雖然在人的一生中犯錯(cuò)在所難免，并且有無數(shù)糾偏樹正的機(jī)會(huì)，但總會(huì)因錯(cuò)而留下或多或少的疤痕印記。人的成長主要局限于“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三個(gè)環(huán)境，其中“學(xué)校教育”則是人成長的關(guān)鍵和重要時(shí)期。學(xué)校是人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)，形同于“工廠”也不同于“工廠”，不同學(xué)段均肩負(fù)有學(xué)生“五育”培養(yǎng)的天職。因此，學(xué)校建立“零失敗教育”，在校期間努力育好“合格的人”，是學(xué)校責(zé)之所在，任之所須。1917年，黃炎培等著名教育家創(chuàng)立中華職教社，職業(yè)教育起雛形，歷經(jīng)百余年的發(fā)展，對(duì)國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展發(fā)揮的巨大作用。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開篇提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業(yè)教育的類型和地位，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置。黨中央對(duì)職業(yè)教育給予高度肯定并賦予了新的歷史使命，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，更加凸顯“零失敗職業(yè)教育”重要性。

3職業(yè)教育診改內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)之重要性

學(xué)生是思想鮮活、個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)體，教育是動(dòng)態(tài)實(shí)施的，過程糾偏是常態(tài)而持之的。學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，把人才培養(yǎng)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)部門的活動(dòng)和職能合理組織起來，形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋的人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證有機(jī)整體[3]是必然而必須的。實(shí)施診改，久久為功出成效，促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人的全面發(fā)展需求，供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！霸\斷”源于醫(yī)學(xué)，診斷病癥，處方司藥；“改進(jìn)”形同于治病除疾，病癒康復(fù)，得到健體、強(qiáng)體。2014年，楊應(yīng)崧教授牽頭的專家組對(duì)“職業(yè)教育評(píng)估系統(tǒng)架構(gòu)與高職院校下輪評(píng)估實(shí)施方案的研究與實(shí)踐”課題研究后提出“教學(xué)工作診斷與改進(jìn)”思想，并給予本質(zhì)性解讀。教育部在2015年遴選了54所中、高職院校開展“診改試點(diǎn)”工作，先行先試、探索經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)診改工作有序推進(jìn)。各省承上相繼推出配套的職業(yè)院校診改實(shí)施方案和操作規(guī)程，旨在著力指導(dǎo)和推進(jìn)本省高等職業(yè)院校診斷與改進(jìn)工作。

（二）工作提高度

1“評(píng)估”轉(zhuǎn)過去時(shí)，“診改”迎新春天

2008年，教育部開啟的高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估在保證辦學(xué)方向、規(guī)范院校管理、促進(jìn)加大投入等方面發(fā)揮了重要作用，取得了顯著成效[5]。2015年，在職業(yè)教育推進(jìn)放管服改革的“管辦評(píng)”分離新形勢(shì)下，評(píng)估不能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。診改作為評(píng)估的有效補(bǔ)充，教學(xué)質(zhì)量生成主體以服務(wù)發(fā)展需求為宗旨，為高質(zhì)量地全面達(dá)成自主設(shè)定計(jì)劃目標(biāo)并不斷創(chuàng)造性地超越原定目標(biāo)，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以體系化的制度為保證，根據(jù)按目標(biāo)影響要素制定的指標(biāo)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)進(jìn)行常態(tài)化自我定位、診斷，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)、同步提升的工作模式[6]。由上可知：職業(yè)院校建立“內(nèi)部質(zhì)量保證體系”，實(shí)施診改是新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校自主、自覺提升教育質(zhì)量的新舉措、新手段、新方法、新途徑。

2學(xué)校發(fā)展競爭外力之迫

優(yōu)勝劣汰是事物發(fā)展的自然規(guī)律，職業(yè)院校發(fā)展也不例外。學(xué)校有實(shí)情，校間有差別，都面臨著前有尖兵：示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校、雙高校歷史積淀厚，成果豐碩，保障肥上加膘。后有追兵：新辦校不斷出現(xiàn)，發(fā)展也呈咄咄逼人態(tài)勢(shì)。橫向競爭激烈：兄弟學(xué)校間面上面下的各種顯性隱性競爭因素交織，不進(jìn)則退，現(xiàn)實(shí)的殘酷迫使學(xué)校必須加強(qiáng)內(nèi)功。診改成為學(xué)校自我革新改進(jìn)適應(yīng)發(fā)展之須，是轉(zhuǎn)變思路作風(fēng)提高效率之需，是落實(shí)持續(xù)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制之矢。

3學(xué)校發(fā)展內(nèi)力之需

學(xué)院經(jīng)歷多年發(fā)展，已基本形成了學(xué)校規(guī)模、穩(wěn)固了專業(yè)、打造了隊(duì)伍、樹立了學(xué)校形象且奠定了發(fā)展基礎(chǔ)，看似后續(xù)可安穩(wěn)發(fā)展。事實(shí)不是如此，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。在學(xué)校前期發(fā)展中養(yǎng)成的工作慣性思維、經(jīng)驗(yàn)主義、享受主義、安于現(xiàn)狀、不求上進(jìn)，以及滋生的其他不良行為和現(xiàn)象，存在深層次的無限危害，形同溫水煮蛙羈絆著學(xué)校的未來發(fā)展，久而久之，給學(xué)校帶來的危害無以估量。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育新時(shí)期，面臨學(xué)校發(fā)展激烈競爭之壓、云物大智信息化廣泛而深度應(yīng)用之壓、行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高素質(zhì)人才需求之壓等若干客觀因素，學(xué)校發(fā)展才是硬道理，迫使學(xué)校自我內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展。通過建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建設(shè)平臺(tái)，打造兩鏈，學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生發(fā)揮主體作用，全員全力全方位立目建標(biāo)，全過程對(duì)標(biāo)競進(jìn)、改革創(chuàng)新，螺旋式提升教育教學(xué)質(zhì)量，在無限挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展，贏得一席之地，甚至獨(dú)占鰲頭。

（三）技術(shù)提質(zhì)量

1全面動(dòng)員，全員參與，全面鋪開，掀診改之風(fēng)

內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，涵蓋學(xué)校全方位工作，全校師生人人都必須直接參與，其理念意識(shí)、形態(tài)模式、行為習(xí)慣等都得作出改變，牽一發(fā)而動(dòng)全身地深刻變革。領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)深入謀劃、做好頂層設(shè)計(jì)，深入基層、了解困惑點(diǎn)梗阻點(diǎn)、循循善誘破心結(jié)、耐心引導(dǎo)扶正路，讓師生深刻認(rèn)識(shí)到診改是學(xué)校自身發(fā)展、自我提升、自我革新、增強(qiáng)免疫的有效途徑；組織全校師生員工學(xué)培結(jié)合，理解診改，思想一致，自覺行動(dòng)，統(tǒng)一步調(diào)，全校所有單位（教學(xué)、行政、后保等）、所有專業(yè)、所有課程，各條線、各層面、各版塊全面開展診改（切忌校內(nèi)“部分”試點(diǎn)，避免工作不平衡滋生反阻力作用），營造診改良好氛圍，自覺投入診改。通過復(fù)核的學(xué)校，應(yīng)趁熱打鐵，進(jìn)一步加強(qiáng)深度的學(xué)、培、研，加大雙引擎力度，持續(xù)調(diào)動(dòng)和保持師生診改熱情不減、動(dòng)力不衰。

2掌握精髓，嵌入工作，優(yōu)化完善，造校本方案

1）診改工作的初心是幫助學(xué)校提升質(zhì)量、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展?！对\改通知》文件中明確提出，診改工作的內(nèi)涵是“學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程”[7]。簡而言之，診改工作是從理順工作機(jī)制、落實(shí)主體責(zé)任、分類指導(dǎo)推進(jìn)、建立數(shù)據(jù)管理信息系統(tǒng)和試行診改五項(xiàng)方面幫助學(xué)校提升治理水平，不是為難學(xué)校。2）深刻把握“55821”模型，給學(xué)校建設(shè)科學(xué)、合腳的質(zhì)量保證校本方案提供骨架。五橫五縱主體清楚、層次清晰、責(zé)任明確。“55821”模型內(nèi)涵豐富，以學(xué)生為中心，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”問題導(dǎo)向，全校師生人人都必須直接參與，其理念意識(shí)、形態(tài)模式、行為習(xí)慣等都得作出改變，牽一發(fā)而動(dòng)全身性質(zhì)地深刻變革。學(xué)校是質(zhì)量保證的評(píng)價(jià)主體，教學(xué)單位是質(zhì)量保證的責(zé)任主體，專業(yè)和課程基層教學(xué)組織是質(zhì)量保證的工作主體，教師是質(zhì)量保證的實(shí)施主體，學(xué)生是人才培養(yǎng)的最終體現(xiàn)，級(jí)級(jí)有重?fù)?dān)，環(huán)環(huán)須緊扣。因此，制度鏈、目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈的建設(shè)一切從實(shí)際出發(fā)，劃定“最近發(fā)展區(qū)”，制訂日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和年度計(jì)劃，目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)可量，周期清晰，運(yùn)轉(zhuǎn)有效，逐階逐周逐級(jí)逐輪往上升，最佳化完成育人天職。比如，教師教學(xué)的最小診改周期一節(jié)課，其課堂教學(xué)反思即微型診改報(bào)告。雙引擎對(duì)營造診改氛圍功不可沒。質(zhì)量文化引擎涵蓋三全育人、價(jià)值觀、教育觀、成才觀、人才觀和現(xiàn)代質(zhì)量觀等內(nèi)容，面上需要文化宣傳，內(nèi)在需要價(jià)值塑造。機(jī)制引擎涵蓋師生內(nèi)在自我向上激勵(lì)、外在考核性激勵(lì)、邏輯上的聯(lián)動(dòng)激勵(lì)等內(nèi)容，制度上需要周全設(shè)計(jì)，操作中需要合理處置。雙引擎是無形的，推動(dòng)師生向前進(jìn)的力量是無以估量的。診改推進(jìn)，平臺(tái)為基。現(xiàn)代信息平臺(tái)，集若干功能模塊，具備數(shù)據(jù)源頭采集、即時(shí)采集、無感采集、按需追加、開放共享、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、智能診斷分析、反饋預(yù)警、改進(jìn)跟蹤、報(bào)告推送和可視化展示等功能，高效助力診改?！?”字螺旋是診改運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵?！?”字螺旋是運(yùn)行軌跡形態(tài)的抽象表述，其精髓：每一診改周期循環(huán)結(jié)束，躍升一個(gè)診改周期，周而復(fù)始，持續(xù)提升，形同層層上升迭代改進(jìn)、形似螺旋式上升（圖1）；13個(gè)循環(huán)節(jié)點(diǎn)內(nèi)涵無窮，各項(xiàng)工作均須結(jié)合工作自身實(shí)際進(jìn)行深層次的研究分析，工作無論大小其運(yùn)行全周期均按“8”字螺旋各環(huán)節(jié)最優(yōu)化設(shè)計(jì)形成運(yùn)行核心（圖2、圖3），上下貫通，左右銜接，將學(xué)校內(nèi)部治理由靜態(tài)管理轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)管理、由粗放管理轉(zhuǎn)向精細(xì)管理、由經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)的科學(xué)治理，由外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部自主治理，形成相對(duì)完善的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)防控與健康質(zhì)量提升體系[8]。不能用評(píng)估的工作思路去開展診改工作，內(nèi)部質(zhì)量保證診斷與改進(jìn)方案應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展內(nèi)生需求，找準(zhǔn)定位、調(diào)整糾偏、持續(xù)改進(jìn)而設(shè)計(jì)的運(yùn)行模式，切實(shí)踐行“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的診改方針，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3敢于扛責(zé)，整合資源，保障投入，持續(xù)推進(jìn)診改

沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有教育的現(xiàn)代化[9]，發(fā)展好現(xiàn)代職業(yè)教育是國家使命。書記、校長作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人，須以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，頭腦清晰，主動(dòng)擔(dān)責(zé)，帶好隊(duì)伍，爭取各方資源，優(yōu)化配置，為持續(xù)推進(jìn)診改工作提供“鋼鐵保障”，為黨育人，為國育才。三推進(jìn)診改是職業(yè)院校履職之責(zé)2021年4月，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。診改是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手，是強(qiáng)化職業(yè)院校自主治理有力措施。診改制度的建設(shè)、完善和創(chuàng)新，是一件新事物，也是一塊“硬骨頭”。咬定“診改”不放松，辦法總比困難多。學(xué)校導(dǎo)之有方，師生認(rèn)識(shí)到位，任務(wù)令在頭上，責(zé)任扛在肩上，理解深入，縱有千般困難，群商獻(xiàn)策，對(duì)標(biāo)競進(jìn)，精神宣暢，士氣高漲，行動(dòng)一致，聚集合力，齊推共進(jìn)，作之到位，筑力建設(shè)校本內(nèi)部質(zhì)量保證體系，推進(jìn)職業(yè)院校持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)校已力量。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李文杰.質(zhì)量管理體系對(duì)職業(yè)院校構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要性研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（32）：143，142.

[8]袁洪志.高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與運(yùn)行實(shí)務(wù)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2017：2.

[9]國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）[Z].2019-01-24.

作者:蒲先祥 單位:四川三河職業(yè)學(xué)院