序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的談地方高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：分析了地方高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題：學(xué)生積極性不高、指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平有限、方案生成缺少邏輯、學(xué)生圖紙深度不夠、缺少有效管理與科學(xué)考核機(jī)制。從培養(yǎng)建筑學(xué)人才核心能力角度，提出了提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策：提高畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量、提升指導(dǎo)教師能力、邀請(qǐng)技術(shù)專業(yè)教師參與指導(dǎo)、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)淘汰機(jī)制、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和考核等。指出在就業(yè)前景不樂觀的情況下，地方院校應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，正視畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，采取有效措施積極解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方高校；建筑學(xué)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問題；對(duì)策

用人單位對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力素養(yǎng)要求很高：較強(qiáng)的方案創(chuàng)作能力、方案表達(dá)能力和施工圖設(shè)計(jì)能力，深厚的人文底蘊(yùn)、藝術(shù)修養(yǎng)和扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生在各種限制條件下進(jìn)行建筑創(chuàng)作的能力，并使方案有可操作性和可實(shí)施性，畢業(yè)后能快速適用工作崗位。但畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，特別是地方院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀堪憂，畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)方案中的達(dá)成度大打折扣。本文分析地方院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在的問題，并探討相應(yīng)的對(duì)策。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1課題質(zhì)量不高，學(xué)生積極性缺失

畢業(yè)設(shè)計(jì)前，通過不同建筑類型課程設(shè)計(jì)，假題假做或真題假做，訓(xùn)練學(xué)生的方案創(chuàng)作能力和方案表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生基本了解和掌握了大部分民用建筑類型的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是核心環(huán)節(jié)，其要求和難度比課程設(shè)計(jì)高，約束條件多，方案須落實(shí)建筑技術(shù)材料和規(guī)范等要求，要有可實(shí)施性。因指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力所限以及缺少技術(shù)專業(yè)教師參與，指導(dǎo)教師要求提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是自己熟悉和能指導(dǎo)的，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題建筑類型受到很大限制，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不可避免地與課程設(shè)計(jì)建筑類型重復(fù)，只是建筑規(guī)模、場(chǎng)地條件有了變化。因工程實(shí)踐的約束，畢業(yè)設(shè)計(jì)很難采用真題真做的形式，更多采用真題假做，甚至采用假題假做的形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)建筑類型與課程設(shè)計(jì)重復(fù)，與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)形式一致，且受指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力的限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)方案難以落實(shí)技術(shù)材料和規(guī)范要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)變成拉長了時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生缺少積極性和主動(dòng)性，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)方案中的達(dá)成度大打折扣。

1.2指導(dǎo)教師的數(shù)量、水平難以勝任

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用特色鮮明的專業(yè)，對(duì)師生比和教師的工程實(shí)踐能力要求很高。各地方高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，不可能完全按照國家要求配備師生比，且隨著高校引進(jìn)人才要求提高，高校新引進(jìn)教師一般需要博士，而建筑學(xué)的博士又很少，導(dǎo)致地方高校建筑學(xué)教師數(shù)量難以滿足人才培養(yǎng)要求。目前地方高校的建筑學(xué)教師主要是早期畢業(yè)的本科生和近些年新進(jìn)的一些碩士、博士（占比較少），基本上是從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏工程實(shí)踐能力。而隨著高校人才引進(jìn)門檻的提高，一些有著豐富建筑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)院一線工作人員，因?yàn)槁毞Q、學(xué)歷和年齡等因素被拒之門外。這樣單一的師資結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致地方高校建筑學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞碾p師型教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏[1]，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)有著很大影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)指導(dǎo)教師要求更高，教師既要有扎實(shí)的理論功底，又要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能確保畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有學(xué)術(shù)性，又有可實(shí)施性。教師缺乏工程實(shí)踐能力，不能有效整合建筑設(shè)計(jì)和其他技術(shù)知識(shí)，不能深入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)具有較好的可實(shí)施性。因此，地方高校建筑學(xué)專業(yè)真正符合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要求的教師數(shù)量嚴(yán)重不夠，很大比例的指導(dǎo)教師是趕鴨子上架，根本沒有能力指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這直接影響學(xué)生的創(chuàng)作熱情，最終影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果質(zhì)量。

1.3缺少對(duì)場(chǎng)地特征的深入剖析，方案生成缺乏邏輯

很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的建筑方案初看好像不錯(cuò)，有特色，表達(dá)也很好，但經(jīng)不起推敲，生成缺少邏輯性，純粹是學(xué)生個(gè)人主觀意念的表達(dá)，有些甚至是在模仿。究其原因，設(shè)計(jì)者缺少對(duì)場(chǎng)地的深入剖析，缺少對(duì)建筑與環(huán)境關(guān)系的深入思考，缺少對(duì)建筑使用者心理行為與建筑環(huán)境關(guān)系的研究，環(huán)境和人的行為心理沒有變成建筑方案的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，建筑沒有深度切合環(huán)境。方案缺少對(duì)建筑場(chǎng)地的深入分析，折射出學(xué)生對(duì)場(chǎng)地特征把握能力的缺失，也折射出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不夠，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力不夠。

1.4缺乏技術(shù)專業(yè)教師參與，設(shè)計(jì)成果深度不夠

學(xué)生在設(shè)計(jì)課中普遍重藝術(shù)、輕技術(shù)，更多關(guān)注建筑的空間與形式，強(qiáng)調(diào)方案的創(chuàng)意，忽視對(duì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理和設(shè)備等相關(guān)技術(shù)問題的考慮，利用技術(shù)知識(shí)解決問題的主動(dòng)性很低。造成這種現(xiàn)象的原因主要是設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，從而也忽視方案的技術(shù)要求。相對(duì)于課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)方案要求高，方案既要有創(chuàng)意，又要有可實(shí)施性，圖紙深度要求也高。但是，在指導(dǎo)教師沒有能力進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，也沒有技術(shù)指導(dǎo)教師參與的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生把重點(diǎn)還是放在功能形式及創(chuàng)意上，建筑方案在技術(shù)、材料、構(gòu)造和規(guī)范上不能得到較好地解決，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果深度不夠，可實(shí)施性差。

1.5缺少有效管理和淘汰機(jī)制，指導(dǎo)過程難以管控

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正是學(xué)生研究生復(fù)試、公務(wù)員考試和找工作的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，也是畢業(yè)季學(xué)生各種聚會(huì)的高峰期，多數(shù)學(xué)生難以集中精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)?？佳泻途蜆I(yè)是學(xué)生的人生大事，也是學(xué)校的大事，是高校的一把手工程。找一份理想的工作已成為學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)就業(yè)階段尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)前期階段的主要任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生的考研和就業(yè)讓路變成了一種普遍現(xiàn)象。為學(xué)生就業(yè)著想，老師和學(xué)校管理者在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有所放松，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)很少有被淘汰。畢業(yè)季的特殊性和畢業(yè)生的特殊性，弱化了學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理流于形式，導(dǎo)致學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理困難，學(xué)生不給老師看圖，規(guī)定時(shí)間提交不了成果，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量不高，甚至存在抄襲和請(qǐng)人做的現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)方案中的達(dá)成度不盡如人意。

1.6缺少科學(xué)的成果考核機(jī)制，設(shè)計(jì)導(dǎo)向有偏差

目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果考核主要在以下兩方面。一是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行考核，因指導(dǎo)教師能力所限，在成果評(píng)判時(shí)更多注重方案的功能、空間和形式，弱化了技術(shù)要求和可實(shí)施性；二是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)成果答辯，通過畢業(yè)答辯，主要考核方案是否是學(xué)生本人所做，對(duì)一些基本知識(shí)是否掌握，但涉及的知識(shí)不是太多，因畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少淘汰機(jī)制，畢業(yè)答辯成了走過場(chǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核機(jī)制重結(jié)果而輕過程，重藝術(shù)輕技術(shù)，方案生成缺少邏輯和理性思考，多是模仿，建筑技術(shù)沒有得到較好解決。除圖紙外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)該掌握的知識(shí)沒有相應(yīng)的考核，教師沒有系統(tǒng)講授，學(xué)生也不主動(dòng)請(qǐng)教，畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生接受教師的指導(dǎo)較少。畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的考核機(jī)制，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和成果都出現(xiàn)了偏差。

2提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

2.1提高畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量，確保學(xué)生積極參與

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的質(zhì)量直接影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。為提升畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量，建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與設(shè)計(jì)單位的深度產(chǎn)教融合，從設(shè)計(jì)單位的實(shí)際項(xiàng)目中選取適合畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，采用真題真做或真題假做。因生產(chǎn)單位實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)效性較強(qiáng)，約束條件也較多，方案的實(shí)施性要求很高，真題真做，學(xué)生的成果不一定能達(dá)到甲方要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排與實(shí)際工程也難以完全一致。真題真做時(shí)，學(xué)生考慮的問題較多，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性大大削弱，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)一般采用真題假做[2]。真題有明確的設(shè)計(jì)要求和規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)，有真實(shí)的場(chǎng)地，學(xué)生通過對(duì)場(chǎng)地充分調(diào)研，充分挖掘并合理利用場(chǎng)所特征，方案生成有依據(jù)、有邏輯。畢業(yè)設(shè)計(jì)完成到一定程度后，把設(shè)計(jì)院完成的成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生比對(duì)設(shè)計(jì)院完成的成果，尋找差距，進(jìn)一步優(yōu)化方案，完善好建筑技術(shù)、構(gòu)造要求。也可選取少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目情況采用真題真做，按照設(shè)計(jì)要求與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在相關(guān)技術(shù)專家的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成多方案的設(shè)計(jì)，為設(shè)計(jì)院提供選擇方案。不管真題假做還是真題真做，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，真題假做能在比對(duì)設(shè)計(jì)院方案基礎(chǔ)上完善和深化畢業(yè)設(shè)計(jì)，真題真做能得到設(shè)計(jì)院建筑技術(shù)專家的指導(dǎo)，為設(shè)計(jì)院提供選擇方案，能高標(biāo)準(zhǔn)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終都能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.2提升指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

教師實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的保障，要提高學(xué)生實(shí)踐能力，首先應(yīng)該提高教師自身的實(shí)踐能力[3]。地方高校建筑學(xué)教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作中也缺少工程項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很難提升實(shí)踐能力。以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以相關(guān)政策制度做抓手，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，從以下幾方面提升指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)水平和指導(dǎo)能力，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1）新進(jìn)無工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師入職后必須到設(shè)計(jì)院完成1~2年的工程實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)建筑技術(shù)、建筑材料和建筑構(gòu)造相關(guān)知識(shí)在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用能力，掌握最新的國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化方案創(chuàng)作和施工圖設(shè)計(jì)能力，工程實(shí)踐結(jié)束通過考核后才允許上講臺(tái)。教師定期輪流進(jìn)行工程實(shí)踐的鍛煉，緊跟設(shè)計(jì)前沿，確保知識(shí)更新，制定較完善的實(shí)踐考核機(jī)制，并把教師工程實(shí)踐作為教師職稱評(píng)聘的重要條件。教師去企業(yè)實(shí)踐期間，工資和獎(jiǎng)金正常發(fā)放[4]。

2）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教育教學(xué)方式?！半p師型”教師隊(duì)伍薄弱，一直是制約高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)和高校向高水平工程型、創(chuàng)新型發(fā)展的瓶頸。一方面，高校教師擁有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展了解不夠深入、企業(yè)崗位技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺；另一方面，企業(yè)工程師在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備熟練的職業(yè)技能，卻欠缺系統(tǒng)理論教學(xué)能力。因此，整合校企雙方資源，完善師資共培機(jī)制、引進(jìn)走出機(jī)制，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展、提高應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。通過聘請(qǐng)企業(yè)專家兼職教師授課、專任教師到企業(yè)掛職鍛煉的校企“雙向聘任”制度，共建穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聯(lián)合進(jìn)行科研項(xiàng)目研發(fā)、企業(yè)頂崗實(shí)踐、教學(xué)技能培訓(xùn)等，切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍教學(xué)、實(shí)踐能力，強(qiáng)化“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)[5]。

3）深化產(chǎn)教融合，成立教師工作室，帶領(lǐng)學(xué)生參與合作單位的工程實(shí)踐，讓師生成為合作設(shè)計(jì)單位的一支重要的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)力量。簽訂合作協(xié)議，根據(jù)需要，學(xué)校派出教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)派出優(yōu)秀設(shè)計(jì)師參與設(shè)計(jì)教學(xué)，校企深度產(chǎn)教融合，提升教師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力，教師和學(xué)生積極性得到提升，學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏。校企合作、產(chǎn)教融合是解決目前我國工程教育理論與實(shí)踐脫軌、學(xué)生工程實(shí)踐能力弱、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決復(fù)雜工程問題能力滿意度低的有效手段[6]。4）人才引進(jìn)時(shí)強(qiáng)化工程實(shí)踐能力考核，同等條件或適當(dāng)降低要求優(yōu)先引進(jìn)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，從源頭上確保教師的工程實(shí)踐能力。

2.3邀請(qǐng)技術(shù)專業(yè)教師參與指導(dǎo)，確保設(shè)計(jì)成果深度

由于建筑學(xué)指導(dǎo)教師工程能力缺失，應(yīng)邀請(qǐng)技術(shù)專業(yè)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案相關(guān)技術(shù)問題進(jìn)行深入指導(dǎo)，解決方案相關(guān)的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料和建造等問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)有了技術(shù)專業(yè)教師的參與，學(xué)生在進(jìn)行空間造型設(shè)計(jì)與方案創(chuàng)意時(shí)，能與材料技術(shù)深度融合，切實(shí)解決方案的技術(shù)問題，徹底改變畢業(yè)設(shè)計(jì)方案只停留在功能形式的追求上而可實(shí)施性差的現(xiàn)狀。這樣建筑設(shè)計(jì)方案能滿足各種技術(shù)要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙更有深度，方案更具有可實(shí)施性。

2.4建立畢業(yè)設(shè)計(jì)淘汰機(jī)制，嚴(yán)格管控各個(gè)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)淘汰機(jī)制是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量最重要的管理手段，文件制度是畢業(yè)設(shè)計(jì)淘汰機(jī)制的核心。文件制度中必須明確畢業(yè)設(shè)計(jì)一定比例的淘汰率、各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成果要求。文件制度經(jīng)學(xué)院教職工大會(huì)投票通過，宣傳到每位學(xué)生和教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)嚴(yán)格落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)文件精神。要使畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)管理真實(shí)有效，保證一定比例的淘汰率，必須采用畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行嚴(yán)格管理，在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生必須上傳階段成果，教師根據(jù)成果給定成績，沒有提交成果的學(xué)生，階段成果成績記零分。且成績一旦確定，教師就不能再更改，根據(jù)各環(huán)節(jié)成績按照權(quán)重自動(dòng)生成畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績。根據(jù)各環(huán)節(jié)成績和出勤情況，系統(tǒng)確定學(xué)生黃牌警告數(shù)量，根據(jù)黃牌警告數(shù)量依據(jù)文件精神，確定學(xué)生答辯資格。嚴(yán)格的過程管理可對(duì)學(xué)生形成威懾力，學(xué)生不敢再輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)要求，過程管理變得輕松有效。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用學(xué)生選導(dǎo)師的形式，淘汰機(jī)制能給學(xué)生壓力，也能給指導(dǎo)教師壓力，學(xué)生和教師都不敢輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，教師也會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生和嚴(yán)格管理學(xué)生。文件制度很重要，文件制度的執(zhí)行更重要，確保文件制度能執(zhí)行的方法和手段是關(guān)鍵。

2.5優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，強(qiáng)化學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)

畢業(yè)設(shè)計(jì)考核不能只關(guān)注方案的平面功能、空間組織和建筑形式，更應(yīng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)的邏輯性、過程的完整性、方案前后的一致性和可實(shí)施性，應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)和權(quán)重。科學(xué)合理的考核指標(biāo)和權(quán)重是確保學(xué)生重視技術(shù)、材料、構(gòu)造和規(guī)范的重要舉措，能讓學(xué)生深刻理解技術(shù)規(guī)范對(duì)方案創(chuàng)作的影響和重要意義，也能提升學(xué)生在各種約束條件下進(jìn)行方案創(chuàng)作的能力。為了讓學(xué)生能真正掌握相關(guān)的技術(shù)規(guī)范知識(shí)，除圖紙外，可增加相關(guān)的考試環(huán)節(jié)，圖紙和考試若有任何一項(xiàng)不通過，畢業(yè)設(shè)計(jì)視為不通過，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的重視和運(yùn)用。

3結(jié)論

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較多的問題，特別是在建筑市場(chǎng)不太景氣、學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不樂觀的情況下，地方院校建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題更是突出。在這種情況下，地方院校更應(yīng)加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，正視畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并采取有效措施積極解決這些問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)有保障，學(xué)校辦學(xué)水平才會(huì)得到進(jìn)一步提升。反之，在市場(chǎng)不景氣、就業(yè)艱難的情況下，放低畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，只會(huì)降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，降低學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)，最終影響學(xué)校的發(fā)展。

作者：彭建國 高盛 彭芳 單位：湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院