序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的學(xué)前兒童體育游戲文獻(xiàn)討論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童成才的問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，學(xué)前兒童體育游戲地開(kāi)展無(wú)疑讓兒童親身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中的無(wú)限樂(lè)趣，給予學(xué)前兒童強(qiáng)健體魄與高質(zhì)量的社會(huì)精神。體育游戲不同于角色游戲，需要兒童發(fā)揮想象力模仿扮演，也不似結(jié)構(gòu)游戲那樣要求兒童利用發(fā)展思維進(jìn)行玩具搭建，它本身就存在兒童的生活中，兒童喜愛(ài)體育游戲，更多的是出于對(duì)體育游戲過(guò)程中的體驗(yàn)，更完善地追求身心的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，學(xué)前兒童體育游戲是兒童最親切、最需要的天然活動(dòng)，而且，其活動(dòng)中傳遞的精神與國(guó)家素質(zhì)教育理念是完全吻合的，所以說(shuō)，體育游戲是學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育、全面發(fā)展不可缺少的一項(xiàng)重要活動(dòng)。查閱有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究體育游戲的領(lǐng)域紛繁復(fù)雜。在知網(wǎng)中以“體育游戲”為關(guān)鍵詞檢索近十年以來(lái)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，符合要求的文章７７８７篇，有６５篇是關(guān)于“兒童體育游戲”的文獻(xiàn)，其中民間兒童體育游戲１３篇，鄉(xiāng)村兒童體育游戲４篇，少年兒童體育游戲８篇，除去關(guān)于殘病患群體的兒童體育游戲的２４篇外，有關(guān)正常學(xué)前兒童體育游戲的文章不足２０篇?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)有關(guān)體育游戲的研究已有一定規(guī)模，不過(guò)，針對(duì)學(xué)前兒童的體育游戲研究較少，但從已有的研究中也可以發(fā)現(xiàn)人們研究的著眼點(diǎn)。

一、對(duì)學(xué)前兒童體育游戲的界定

滕達(dá)認(rèn)為學(xué)前兒童體育游戲是具有游戲和體育兩種屬性的活動(dòng)，林君薇將學(xué)前兒童體育游戲界定為訓(xùn)練兒童體能、智能和技能，促進(jìn)思維、想象與創(chuàng)造發(fā)展的益智活動(dòng)，劉軍的研究認(rèn)為學(xué)前兒童體育游戲?qū)儆谟螒虻囊环N，是根據(jù)兒童身體和心理的發(fā)展特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉為輔助手段，通過(guò)各種組織形式所形成的一種有組織、有計(jì)劃、有目的的教育教學(xué)手段。學(xué)前兒童體育游戲?qū)τ谏鐣?huì)個(gè)體的身體健康、認(rèn)知發(fā)展、技能訓(xùn)練、思維道德以及社會(huì)交往能力的發(fā)展都有著極其重要的促進(jìn)作用。任何游戲都包含著一定內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式與規(guī)則。但學(xué)前兒童體育游戲因具有易于組織、便于開(kāi)展、效果可觀的特征，得到了教師及兒童的充分喜愛(ài)。體育游戲還具有重要的教育功能，它能夠?qū)W(xué)前兒童進(jìn)行有效的健康發(fā)展、生理機(jī)能教育與社會(huì)認(rèn)知教育，成為促進(jìn)學(xué)前兒童愉悅身心、自我調(diào)節(jié)、張揚(yáng)個(gè)性與塑造健全人格的教育手段。同時(shí)，體育游戲能夠提高學(xué)前兒童神經(jīng)中樞的靈活性與協(xié)調(diào)性，并訓(xùn)練兒童對(duì)外界刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)前兒童體育游戲是一項(xiàng)集走、跑、跳、投等多種動(dòng)作的綜合性活動(dòng)，其形式多樣、內(nèi)容廣泛、操作簡(jiǎn)單，正是體育游戲的這些特點(diǎn)，決定了學(xué)前兒童可以在日常生活中練習(xí)、教師可以在特定的場(chǎng)地進(jìn)行組織開(kāi)展。相對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，體育游戲能夠有效滿足其身心年齡的發(fā)展需求，因而，學(xué)前兒童體育游戲?qū)和瘋€(gè)性化全面發(fā)展尤為重要。

二、關(guān)于學(xué)前兒童體育游戲的功能研究

１．身體健康發(fā)展

肖藝從研究對(duì)象、研究方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童體育游戲促進(jìn)兒童的運(yùn)動(dòng)能力地發(fā)展。赫達(dá)在其基礎(chǔ)上還對(duì)游戲教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)的整體構(gòu)思上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，顯示赫達(dá)關(guān)注學(xué)前兒童的身高和體重，兒童通過(guò)體育游戲的教學(xué)后，身體素質(zhì)得到了相應(yīng)的改變，具體表現(xiàn)在平衡能力、速度能力及投擲能力都有相應(yīng)的提高。但是發(fā)現(xiàn)兒童的立定跳及體前屈的能力沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯提高，說(shuō)明學(xué)前兒童的爆發(fā)力和柔韌性沒(méi)有得到促進(jìn)作用。但是肖藝的恰恰相反，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，體育游戲?qū)和眢w各方面的協(xié)調(diào)力有很大的促進(jìn)作用。

２．道德品質(zhì)發(fā)展

學(xué)前兒童體育游戲不僅有利于兒童形成健康體魄，促進(jìn)感官等社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展，它還對(duì)于道德品質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮重要作用。李夢(mèng)云和李金龍通過(guò)對(duì)資料的研究以及有針對(duì)性的對(duì)學(xué)前兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在塑造健康體魄的過(guò)程中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作，促進(jìn)了兒童的社會(huì)交往能力，建立了初步的責(zé)任感。俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)前兒童體育游戲是在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，兒童不再是家庭中的個(gè)體，作為幼兒園集體中的一份子，兒童在不同種類的體育游戲中積極主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)溝通、分享，合群意識(shí)不斷發(fā)展。劉乃寶在其論體育游戲的教育功能中闡述，體育游戲可以促進(jìn)學(xué)前兒童德、智、體、美、勞地發(fā)展，尤其對(duì)德育的發(fā)展尤為重要。他根據(jù)兒童的心理年齡特點(diǎn)，認(rèn)為進(jìn)行體育游戲的目的可以促進(jìn)兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展，除此之外，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)前兒童的互動(dòng)行為又會(huì)讓兒童樹(shù)立頑強(qiáng)道德意志、豐富兒童的道德情感，而且，教師作為進(jìn)行正面教育、良好榜樣的施教者，本身具備的道德修養(yǎng)、行為規(guī)范就在潛移默化塑造學(xué)前兒童的道德行為?？傊?，體育游戲?qū)W(xué)前兒童的終身教育影響不可小覷。

三、關(guān)于學(xué)前兒童體育游戲的組織

學(xué)前兒童的游戲是有規(guī)則游戲中的一種，在幼兒參加體育活動(dòng)時(shí)，需要遵守一定的規(guī)則，按照一定的程序或順序組織的有序的活動(dòng)，帶有極強(qiáng)的組織性。再加上學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平的限制，使他們對(duì)規(guī)則的理解能力受限，更需要游戲組織過(guò)程中遵循一定的規(guī)則和方法。從目前的文獻(xiàn)梳理來(lái)看，已有研究關(guān)于學(xué)前兒童體育游戲的組織基本都集中在組織原則和組織方法上。當(dāng)然其中也包括一些關(guān)于教師具體指導(dǎo)行為的研究，但是基本都是穿插在組織方法中，因而不再另作標(biāo)題進(jìn)行介紹。

１．體育游戲的組織原則

目前學(xué)前兒童體育游戲的組織原則主要有三個(gè)，即鍛煉性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性原則。但對(duì)體育游戲創(chuàng)編的原則眾說(shuō)紛紜，王輝、況明亮等人對(duì)學(xué)前兒童體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)的思考中闡述要遵循自由性特點(diǎn)，對(duì)待幼兒應(yīng)該積極鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新的精神，多給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而張利芳和宋彩貞強(qiáng)調(diào)游戲應(yīng)該遵循規(guī)則性的特征，認(rèn)為進(jìn)行學(xué)前兒童體育游戲時(shí)必須要接受相關(guān)規(guī)則的約束，把兒童控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，遵循體育游戲的規(guī)定，確保游戲的順利進(jìn)行。

２．體育游戲的組織方法

體育游戲的組織方法主要有兒歌改編法、比賽競(jìng)爭(zhēng)法、模擬法、結(jié)合法、變化法。曾超對(duì)傳統(tǒng)的體育游戲組織模式進(jìn)行批判地繼承，認(rèn)為體育游戲教學(xué)的方法靈活多變，傳統(tǒng)體育游戲往往教師為主體，學(xué)生按教師的指令完成所要求的任務(wù)。在現(xiàn)代社會(huì)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與體育游戲。

四、關(guān)于以往研究文獻(xiàn)中的優(yōu)勢(shì)和不足

１．以往研究的優(yōu)勢(shì)

關(guān)于學(xué)前兒童體育游戲?qū)W(xué)前兒童身心發(fā)展作用研究的文獻(xiàn)有很多，兒童是游戲活動(dòng)的主體，以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的健康兒童成為世界的共識(shí)；體育游戲?qū)τ谔厥鈨和饔醚芯亢芏啵绕涫枪陋?dú)癥兒童體育游戲和面對(duì)智障兒童應(yīng)如何更好組織體育游戲正在被社會(huì)所關(guān)注，雖進(jìn)程緩慢，但在眾多人士的一步步探索嘗試下也有了部分結(jié)果。

２．以往研究的不足

（１）對(duì)學(xué)前兒童體育游戲的本質(zhì)區(qū)別界定不明。由于幼兒體能發(fā)展和幼兒園活動(dòng)組織的特點(diǎn)，使學(xué)前兒童的體育游戲與戶外活動(dòng)、戶外游戲、室內(nèi)體能活動(dòng)等概念的認(rèn)識(shí)模糊，人們普遍認(rèn)為體育游戲就是在室外進(jìn)行的自由活動(dòng)，抑制了體育游戲的外延。學(xué)前兒童體育游戲的概念不明會(huì)造成相關(guān)研究邊界混淆，難以聚焦到所研究?jī)?nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)，需盡快在這方面進(jìn)行細(xì)致深入研究。（２）專職教育人員對(duì)體育游戲的指導(dǎo)方法過(guò)分僵化。組織游戲的方法大都是來(lái)自中小學(xué)的體育課，缺少幼兒園特色的有針對(duì)的體育游戲形式與情節(jié)。在文獻(xiàn)中可以覺(jué)察出，大多數(shù)幼兒園都有專門的體育教師，這些教師往往都是體育專業(yè)畢業(yè)，他們懂體育、懂體育教育，但是對(duì)學(xué)前兒童的特點(diǎn)了解有限，在體育活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中往往出現(xiàn)脫離幼兒實(shí)際能力水平，難以照顧到個(gè)體差異等情況屢屢出現(xiàn)。（３）體育游戲的改革規(guī)定監(jiān)管不足。時(shí)間、方法、場(chǎng)地和形式都沒(méi)有在幼兒園貫徹下來(lái)，運(yùn)動(dòng)量的控制是否適合每位學(xué)前兒童沒(méi)有特別的規(guī)章規(guī)定。具體表現(xiàn)在各級(jí)行政部門對(duì)幼兒園體育關(guān)注度不足，導(dǎo)致幼兒園對(duì)幼兒的戶外體育活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地、器材等準(zhǔn)備不充分，限制幼兒園體育游戲的開(kāi)展。但是如何才能使行政部門、園長(zhǎng)、教師都實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)統(tǒng)一，共同促進(jìn)幼兒體育游戲的開(kāi)展，需要進(jìn)一步研究。（４）學(xué)前兒童活動(dòng)的內(nèi)容選擇隨意、單一，活動(dòng)組織形式化。有為了活動(dòng)而活動(dòng)，為游戲而游戲的傾向，幼兒教師的體育游戲?qū)I(yè)理念薄弱。文獻(xiàn)中的許多教師做法都集中在戶外組合式器材或自制的一些材料上，不可否認(rèn)這些內(nèi)容可以促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展，但是幼兒的生活材料才是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，應(yīng)著眼于如何將幼兒生活中的物品用于體育游戲。（５）學(xué)前兒童體育游戲?qū)和渌矫婺芰Φ陌l(fā)展研究少。不能只關(guān)注對(duì)身體健康發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的影響，還要加大關(guān)注對(duì)兒童其他方面能力的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)前兒童體育游戲功能的研究范圍。因此，學(xué)前兒童體育游戲領(lǐng)域仍是一個(gè)有前景并迫切的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

［１］滕達(dá)．體育游戲基本理論問(wèn)題的探討［Ｎ］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，２００５．

［２］林君薇．體育游戲論［Ｊ］．體育文化導(dǎo)刊，２００９．

［３］劉軍．體育游戲?qū)陋?dú)癥兒童社會(huì)交往能力的干預(yù)研究［Ｄ］．山東師范大學(xué)報(bào)，２０１４．

作者:徐薇 單位:佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院