序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的本科院校大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而創(chuàng)新型人才則是人類社會(huì)不斷創(chuàng)新發(fā)展的主體。在當(dāng)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，維護(hù)一國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵就是不斷提高該國(guó)的原始創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新?lián)屨几鱾€(gè)領(lǐng)域制高點(diǎn)是每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，因而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)展的客觀要求。應(yīng)用型本科院校是我國(guó)高校中培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才的主要機(jī)構(gòu)，其職責(zé)之一就是培養(yǎng)符合時(shí)展特色的創(chuàng)新型人才。然而，人才的創(chuàng)新培養(yǎng)并非單獨(dú)一個(gè)學(xué)科或一門課程就可以完成，它需要大學(xué)科教育視域下各學(xué)科的整合能動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教育作為應(yīng)用型本科院校一門必修的公共基礎(chǔ)課程，必須順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展需求，積極進(jìn)行變革與完善，在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，利用本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮不可或缺的作用。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

（一）對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

目前，在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新教育并沒有受到足夠的重視。在學(xué)校層面，不少學(xué)校的管理者都存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程主要就是教授學(xué)生具備英語(yǔ)知識(shí)和技能，創(chuàng)新教育無(wú)需在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入和體現(xiàn)。在教師層面，很多大學(xué)英語(yǔ)教師本身就缺乏創(chuàng)新精神，認(rèn)為對(duì)于創(chuàng)新教育的研究和部署是學(xué)校管理層的事情，缺少對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)注和熱情，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法和內(nèi)容，并未主動(dòng)地針對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性、可行性進(jìn)行論證并提出建議，也不會(huì)積極地按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)模式不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到課時(shí)、班型、教材、“四六級(jí)”過(guò)級(jí)率等影響，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師不得不把主要精力都投入到課本知識(shí)的講授上。教師和學(xué)生所專注的仍然是語(yǔ)言知識(shí)的正確性，使用的教學(xué)模式仍是教師為中心傳統(tǒng)的講授加練習(xí)的模式。許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上習(xí)慣于聽老師講單詞，解釋語(yǔ)法，翻譯篇章，而他們要做的就是記錄筆記，反復(fù)的記憶，機(jī)械的操練，呆板的重復(fù)，他們以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為終極目的。在這樣的課堂上，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，他們很少提出問題，更不會(huì)表達(dá)質(zhì)疑，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到極大限制，更談不上創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊

受到客觀條件的限制，許多應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英教學(xué)欠缺現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備，具體表現(xiàn)為視聽設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備陳舊且數(shù)量不足，因此，教師們使用先進(jìn)教學(xué)手段的情況十分有限，多數(shù)情況下只能通過(guò)黑板、粉筆和圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)手段顯得既陳舊又單一，根本不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。此外，大學(xué)英教學(xué)內(nèi)容普遍基于教材，而許多學(xué)校多年來(lái)都沿用同一版本的大學(xué)英語(yǔ)教材，其內(nèi)容不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏及時(shí)更新，所含信息嚴(yán)重滯后，滿足不了英語(yǔ)教和學(xué)的需求。這樣的教材中的話題往往陳舊枯燥，與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容根本提不起興趣，何談進(jìn)行深入的領(lǐng)會(huì)和思考，更不用說(shuō)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（四）缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程通常沿用未轉(zhuǎn)型前傳統(tǒng)的考評(píng)體制，單純注重教學(xué)的完成情況卻忽視教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)控，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的及時(shí)成效而忽略了學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。在考評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效時(shí)，主要以期末筆答試卷的形式考察學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的了解和掌握程度，較少測(cè)評(píng)學(xué)生綜合知識(shí)水平的高低、實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，這種考核方式明顯與應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。還有相當(dāng)一部分院校仍然以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為門檻，把能否達(dá)到425分的及格線作為學(xué)生能否獲得學(xué)位的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一?；谶@種考核體系，大學(xué)教學(xué)必然以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，學(xué)生不得不繼續(xù)機(jī)械性記憶、搞題海戰(zhàn)術(shù)，以求在考試中獲得高分，久而久之，他們的思維被嚴(yán)重固化，創(chuàng)新性被嚴(yán)重抹殺。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)建議

（一）重視大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育內(nèi)涵

無(wú)論從學(xué)校管理者層面還是英語(yǔ)教師層面，都要深刻認(rèn)識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的必要性和重要性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生能夠站在國(guó)際化的角度，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用，最終提高其跨文化交際能力。學(xué)校的管理者應(yīng)該明確創(chuàng)新教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位，更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)觀念，用創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教育各項(xiàng)活動(dòng)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須要適應(yīng)時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育理念，探索新的教學(xué)途徑，解決新的教學(xué)問題。在教育過(guò)程中，以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勇于批判、樂于探究的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（二）積極探索和革新教學(xué)模式

要徹底摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成并堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師在課堂上應(yīng)給與學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和自由，為學(xué)生創(chuàng)建一種和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，發(fā)揮創(chuàng)新向?qū)ё饔?，使學(xué)生在課堂中成為一個(gè)具備積極性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性主體，引領(lǐng)他們?nèi)轿粎⑴c并順利完成各種課堂活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)多維互動(dòng)來(lái)完成指定的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)。完成任務(wù)的過(guò)程就是進(jìn)行語(yǔ)言交際和實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，為了完成目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)新性思維被極大程度地激發(fā)。在探究式教學(xué)模式下，教師并不給出知識(shí)的全貌，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定情境，學(xué)生在特定的情境中以小組合作的形式進(jìn)行探究,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實(shí)際操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),獲取完整知識(shí)和規(guī)則，以書面或口頭形式進(jìn)行探究結(jié)果匯報(bào)。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生親自參與、發(fā)現(xiàn)、分析和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生形成一種敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)、努力求索的心理傾向，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)盡可能加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，添置和更新英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備。英語(yǔ)教師更要與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代化的授課手段，綜合運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，全方位的感受語(yǔ)言的刺激，充分調(diào)動(dòng)他們的感官和思維，全面參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。靈活的教學(xué)手段，變換的情景，多方位的語(yǔ)言刺激和有趣的實(shí)踐活動(dòng)可以直接或間接激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加積極，思維更加開闊，創(chuàng)新能力得到鍛煉和增強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師既要立足教材，又要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減整改，并利用其他教學(xué)資源對(duì)其進(jìn)行適度的拓展延伸。教師要學(xué)會(huì)開發(fā)和整合教學(xué)資源。除了選用教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之外，還需開發(fā)與利用各種教學(xué)資源，如影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源等。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有利于學(xué)生感悟社會(huì)風(fēng)貌，理解時(shí)代變遷，促使他們與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。

（四）改革和完善考核評(píng)價(jià)體系

要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須采取有利于創(chuàng)新發(fā)展的英語(yǔ)教育綜合考評(píng)體系。改變以終結(jié)性考核定輸贏的方式，增加形成性考核內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制與評(píng)價(jià)，增加對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐部分的考核權(quán)重，注重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的情況，完善知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和能力檢測(cè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，可采用課堂活動(dòng)參與情況評(píng)估、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課外活動(dòng)測(cè)評(píng)等多元化考核方法，通過(guò)以教師評(píng)估為主、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為輔、多種測(cè)評(píng)手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，真正做到以考評(píng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。