發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:11:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的一年級(jí)語(yǔ)文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要：木版年畫(huà)既是民族文化的基礎(chǔ)之一，也是中國(guó)民間美術(shù)的巨大遺產(chǎn)，是一種承載著人民大眾對(duì)未來(lái)美好生活憧憬的民間藝術(shù)表現(xiàn)形式。它展現(xiàn)出農(nóng)耕時(shí)代人民的精神面貌和社會(huì)生活的全景。木版年畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特，地域性及民俗性突出，又有數(shù)量大、產(chǎn)地多、風(fēng)格多樣、技術(shù)高超等特點(diǎn)。本文在了解了年畫(huà)的分類、藝術(shù)特點(diǎn)等內(nèi)容后，再將其與設(shè)計(jì)文化意識(shí)進(jìn)行比較，從而歸納出中國(guó)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)意識(shí)對(duì)中國(guó)年畫(huà)的影響――應(yīng)時(shí)而動(dòng)、因人而異及和出于適。
關(guān)鍵詞：年畫(huà)種類；藝術(shù)特點(diǎn)；傳統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)
中圖分類號(hào)：J528文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）09-0200-01
一、論文的研究背景
年畫(huà)起源于“門(mén)神”，關(guān)于門(mén)神的傳說(shuō)有很多，據(jù)說(shuō)唐太宗生病時(shí)常夢(mèng)到鬼哭神嚎，大將秦叔寶、尉遲恭便身披鎧甲守衛(wèi)在旁，這才安然成眠。后命畫(huà)工將二人威武形象畫(huà)在宮門(mén)上，才有了門(mén)神，并在民間流行起來(lái)。到宋代演變?yōu)槟景迥戤?huà)，漸漸的形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格和形式內(nèi)容。張道一提出中國(guó)古代美術(shù)歷史發(fā)展的三條主線中民間美術(shù)工藝表現(xiàn)出的質(zhì)樸純真，反映了勞動(dòng)者健康的情感。
木板年畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特，地域性及民俗特點(diǎn)突出，不僅是民族文化的基礎(chǔ)之一也是中國(guó)民間美術(shù)中的一筆巨大遺產(chǎn)，本文對(duì)古人傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維方式進(jìn)行探索找出中國(guó)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)意識(shí)對(duì)中國(guó)年畫(huà)的影響。
二、年畫(huà)的種類及藝術(shù)特點(diǎn)
年畫(huà)的種類多種多樣，極具藝術(shù)風(fēng)格。在這選取幾種獨(dú)具特點(diǎn)的年畫(huà)種類進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：蘇州桃花塢年畫(huà)始于明代，其制作工藝精美，色彩多樣，有桃紅、大紅、藍(lán)、紫、綠、淡墨、檸檬黃等多種。畫(huà)面構(gòu)圖豐富，色調(diào)艷麗，極具裝飾性，富有濃郁的生活氣息，具有樸實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)練和豐富的民間美術(shù)特色。天津楊柳青年畫(huà)在清代雍正、乾隆、光緒年間很是流行，內(nèi)容大多是傳統(tǒng)戲曲、人物等。其線條工整，色彩艷麗，畫(huà)面構(gòu)圖豐富。對(duì)人物頭部、臉部等重要部位，多以金色暈染，獨(dú)具特色。山東濰坊楊家埠年畫(huà)盛于清代，其風(fēng)格重用原色，想象豐富，線條粗獷而對(duì)比有力具有北方特色。四川綿竹年畫(huà)的雕版藝術(shù)十分精湛，有很高的藝術(shù)情調(diào)。造型質(zhì)樸簡(jiǎn)練，色彩鮮艷悅目。朱仙鎮(zhèn)木版年畫(huà)在明、清時(shí)期暢銷各地，影響深遠(yuǎn)。畫(huà)面中人物形象夸張，構(gòu)圖飽滿，左右對(duì)稱；色彩艷麗，而且門(mén)神題材多，嚴(yán)肅端莊。
三、年畫(huà)的社會(huì)意義及價(jià)值
（一）年畫(huà)的社會(huì)意義
年畫(huà)從最初的神祗信仰的表達(dá)逐漸發(fā)展為具有承載人們的愿望――驅(qū)邪納祥、祈福禳災(zāi)和歡樂(lè)喜慶及裝飾美化環(huán)境的工藝品，表達(dá)了民眾的思想情感和向往美好生活的愿望。年畫(huà)的題材內(nèi)容、刻印技術(shù)及藝術(shù)風(fēng)格，都具有自己鮮明的特色。不僅對(duì)民間美術(shù)的其他門(mén)類曾產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且與其他繪畫(huà)形式相互融合成為一種成熟的畫(huà)種，具有雅俗共賞的特點(diǎn)，深受人們的喜愛(ài)。
（二）年畫(huà)的價(jià)值
1、年畫(huà)的收藏價(jià)值
首先將年畫(huà)視為一種獨(dú)特文化和藝術(shù)并進(jìn)行收藏和研究的是西方學(xué)者。他們從異文化的視角，比較容易看到年畫(huà)的形態(tài)具有強(qiáng)烈的中國(guó)特征。歷史上最早進(jìn)行年畫(huà)研究的是俄羅斯?jié)h學(xué)泰斗阿理克謝耶夫院士。他在我國(guó)北方一些產(chǎn)地廣泛地收集年畫(huà)，繼而從事研究，著書(shū)立說(shuō)，逐漸成為一位中國(guó)年畫(huà)的專家。蘇州桃花塢年畫(huà)在歐洲許多國(guó)家的博物館及藝術(shù)館都有收藏。鐘敬文先生創(chuàng)立的民俗學(xué)為我們這種文化上的自覺(jué)奠定了理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)而今人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到年畫(huà)的文化底蘊(yùn)和收藏價(jià)值，年畫(huà)也成為收藏家的藏品之一。
2、年畫(huà)的人文價(jià)值
年畫(huà)的題材里邊有避邪的內(nèi)容，也有祈福的含義。木版年畫(huà)往往是在廣大民間進(jìn)行道德倫理規(guī)范、生活知識(shí)教育、文化藝術(shù)傳播的重要工具。木版年畫(huà)所涉及的歷史、宗教、神話、傳說(shuō)、小說(shuō)、生產(chǎn)、建筑、風(fēng)光、戲曲、自然、游戲、節(jié)慶和社會(huì)生活之廣闊，可謂無(wú)所不包，對(duì)了解和研究人文有非常大的幫助。
3、年畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值
年畫(huà)的藝術(shù)特色鮮明，具有藝術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性。為了滿足殷實(shí)與豐足的年心理的需要，年畫(huà)的畫(huà)面基本不留空白，畫(huà)面飽滿和內(nèi)容的紅火。色彩基調(diào)是相互對(duì)比的，使畫(huà)面強(qiáng)烈又明快，明艷奪目，簡(jiǎn)潔又豐富，具有很強(qiáng)的沖擊力。這正是木版年畫(huà)獨(dú)到的色彩表達(dá)。年畫(huà)的表現(xiàn)手法又與吉祥喜慶的文字諧音有關(guān)。利用與字同音的形象，將美好的寓意和詞句通過(guò)視覺(jué)形式展現(xiàn)出來(lái)。如出現(xiàn)蝙蝠寓意“?！币仓C音；露出許多籽兒的石榴寓意“多子”；一匹馬、一只蜜蜂和一只猴子的組合表達(dá)著“馬上封侯”的愿望等。不諧音的吉祥圖像大多源于歷史典故，具有象征與寓意的性質(zhì)。這些只有在年畫(huà)中才能見(jiàn)到。
4、年畫(huà)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值
木版年畫(huà)在表達(dá)美好愿望辟邪納祥時(shí)也會(huì)改變當(dāng)?shù)孛癖娚?、增加農(nóng)民收入，現(xiàn)而今已悄然成為禮品、紀(jì)念品，或收藏品，而不僅僅是年貨，特別是盒子裝、禮品裝以及清代版的木版年畫(huà)尤為受人青睞。收藏年畫(huà)更多的是一種懷舊情結(jié)，或出于對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)及欣賞的需要。
四、年畫(huà)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)
中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維方式在古人的千萬(wàn)次造物設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷積淀并日趨穩(wěn)定、明確，成為古人對(duì)造物設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的定勢(shì)和進(jìn)行設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的樣式。年畫(huà)的設(shè)計(jì)從色彩、構(gòu)圖及寓意上具有一定的潛科學(xué)的特質(zhì)，既能反映出當(dāng)時(shí)人們所處的社會(huì)環(huán)境也能從側(cè)面了解到古人的思維方式，以及古人對(duì)天、地、人之間關(guān)系的思考。年畫(huà)的演變特點(diǎn)受傳統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)的影響，表現(xiàn)為應(yīng)時(shí)而動(dòng)、因人而異及和出于適。
（一）應(yīng)時(shí)而動(dòng)
“天”對(duì)應(yīng)的是時(shí)間。不同時(shí)代社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活內(nèi)容的變化必然在年畫(huà)的題材和表現(xiàn)技法上有所反映。一開(kāi)始年畫(huà)用于佛教的傳播，發(fā)展到后來(lái)就成為普通老百姓表達(dá)美好愿望、驅(qū)邪納祥的載體了。它的題材和表現(xiàn)技法在不同的朝代和地域有不同的展現(xiàn)方式并受到政治經(jīng)濟(jì)等方面的影響。同樣是孩童，有的年畫(huà)中孩童的刻畫(huà)是簡(jiǎn)單的線描，干練簡(jiǎn)潔，有的是豐富的色彩填充和紛繁的裝飾。
（二）因人而異
年畫(huà)因?yàn)榈赜蚝腿说男郧榈牟煌憩F(xiàn)出不同的特色?！暗亍睂?duì)應(yīng)的是空間。北方地區(qū)的年畫(huà)粗獷豪放色彩艷麗，南方年畫(huà)線條細(xì)膩色彩柔媚。就北方各個(gè)產(chǎn)地的畫(huà)風(fēng)也不盡相同。比如山東楊家埠受地域影響具有強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土氣息；天津楊柳青顯示著都市大戶人家的審美要求，精雅華美。在清代中晚期，木版年畫(huà)帶有都市文人性質(zhì)的繪畫(huà)傾向，在構(gòu)圖和技法上受到西方繪畫(huà)的影響，華貴富麗，達(dá)到了另一種極致。這些北方木版年畫(huà)產(chǎn)地雖然同屬北方的鄉(xiāng)間美術(shù)，因制作者的不同技法和購(gòu)買(mǎi)者的審美要求影響彼此又都是獨(dú)樹(shù)一幟的，而且不同的購(gòu)買(mǎi)者貼不同內(nèi)容的門(mén)神這使得年畫(huà)的題材廣泛豐富。
（三）和出于適
中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維以“和諧”作為價(jià)值結(jié)構(gòu)模式，將“適”置于“和”的范疇上。年畫(huà)中無(wú)論是吉祥圖案還是具有象征和寓意性質(zhì)的形象組合都是在適應(yīng)自身資源和外在環(huán)境下發(fā)展演變的。在有限的時(shí)間、人力和資源技術(shù)等有限條件下生存，傳播。年畫(huà)在適應(yīng)了“天時(shí)”――時(shí)間、氣候，“地利”――地域環(huán)境、資源，“人和”――使用者三者的情況下?lián)碛辛俗约邯?dú)特的發(fā)展歷史和文化特色。
五、結(jié)語(yǔ)
年畫(huà)既是一筆寶貴的民族文化遺產(chǎn)也是一部地域文化的辭典，從中可以找到各個(gè)地域鮮明的文化個(gè)性。這些個(gè)性因素，不僅在題材內(nèi)容里，從各個(gè)年畫(huà)產(chǎn)地習(xí)慣的體裁、用色，線條及其不同的版味，也能一眼識(shí)別出來(lái)它的地域特點(diǎn)。由年畫(huà)可以認(rèn)識(shí)到全面的中國(guó)民間及了解中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，從而更好的了解中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)。
1.1ESP教學(xué)的特點(diǎn)
ESP(EnglishforSpecificPurpose)，即特定目的英語(yǔ)，是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的分支。早期研究者如Dudley-Evans和StJohn(1998)等對(duì)ESP進(jìn)行了各方面的定義，其中Strevens(1988)系統(tǒng)分析了ESP教學(xué)的特點(diǎn)，提出了絕對(duì)特點(diǎn)和變量特點(diǎn)的區(qū)別。絕對(duì)特點(diǎn)（AbsoluteCharacteristics）包括：（1）滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）教學(xué)內(nèi)容集中在特定科目、專業(yè)或社會(huì)活動(dòng)；（3）目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇以及文本分析等方面符合所涉及目標(biāo)活動(dòng)中的實(shí)際使用情況；（4）此概念的提出是相對(duì)于普通英語(yǔ)而言。變量特點(diǎn)（VariableCharacteristics）包括：（1）針對(duì)某一技能集中學(xué)習(xí)；（2）沒(méi)有既定的教學(xué)法。
1.2ESP教學(xué)理念與我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualEducation）在某些雙語(yǔ)運(yùn)用程度特別高的國(guó)家和地區(qū)如加拿大、印度以及我國(guó)香港地區(qū)等教育體系中是主流的教學(xué)模式。根據(jù)我國(guó)教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定，“雙語(yǔ)教學(xué)”課程是指“采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程（外語(yǔ)課除外）”。由于該定義的界定比較模糊，而我國(guó)各個(gè)高校根據(jù)自己學(xué)校師資、生源以及課程開(kāi)設(shè)的情況進(jìn)行調(diào)整，我國(guó)高校雙語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展模式并無(wú)統(tǒng)一范式?，F(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程開(kāi)展的主要模式有：（1）浸泡式教學(xué)法，即采用原版外文教材英文授課的方式，讓學(xué)生在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；（2）采用原版外文教材，以英文教學(xué)為主，中文教學(xué)為輔；（3）采用自編或原版外文教材，以中文教學(xué)為主，專業(yè)英文為輔。鑒于學(xué)生和教師情況的不同，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，大部分高校往往采用第二或第三種模式。然而，無(wú)論是以上哪一種模式，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是雙語(yǔ)課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至成為了某些高校雙語(yǔ)課程的主要教學(xué)目的。基于以上分析，結(jié)合ESP教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)于ESP教學(xué)理念的研究的確能夠給現(xiàn)階段我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)提供參考。首先，兩者都是將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)能力兩者相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)；其次，兩者的教學(xué)目的都是讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠適應(yīng)國(guó)際化的要求；再者，兩者在教學(xué)模式上都沒(méi)有形成既定的范式，均以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。因此，探討國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)采用ESP教學(xué)理念具有啟發(fā)作用。
2.ESP教學(xué)理念下國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的主要因素分析
課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，包括了確定教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法以及效果評(píng)估等多個(gè)方面。根據(jù)ESP的教學(xué)研究，影響課程設(shè)計(jì)的主要因素可以歸納為三個(gè)方面，即需求動(dòng)機(jī)、教學(xué)資料和教師角色。
2.1需求動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)者需求分析是ESP教學(xué)的首要考慮因素（Harding,2007）。在ESP教學(xué)中，確定學(xué)習(xí)者需求動(dòng)機(jī)可以分為三個(gè)范疇：目標(biāo)情景分析（Targetsituationanalysis，TSA），當(dāng)前情景分析（Presentsituationanalysis，PSA），以及學(xué)習(xí)情景分析（Learningsituationanalysis，LSA）（Dudley-Evans&St.John,1998）。目標(biāo)情景分析（TSA）指學(xué)習(xí)者的客觀需求，即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中應(yīng)該要了解的知識(shí)和技能。在目標(biāo)情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）目標(biāo)語(yǔ)言的使用動(dòng)機(jī)；（2）目標(biāo)語(yǔ)言的使用方式；（3）目標(biāo)語(yǔ)言使用時(shí)涉及的內(nèi)容；（4）語(yǔ)言的使用者是誰(shuí)；（5）使用目標(biāo)語(yǔ)言的地點(diǎn)或環(huán)境。當(dāng)前情景分析（PSA）指學(xué)習(xí)者的當(dāng)前缺失，即學(xué)習(xí)者所欠缺的知識(shí)和技能。在當(dāng)前情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）學(xué)習(xí)者目前的目標(biāo)語(yǔ)言水平；（2）學(xué)習(xí)者目前最急切需要提高的目標(biāo)語(yǔ)言技能；（3）學(xué)習(xí)者采用目標(biāo)語(yǔ)言的交流對(duì)象；（4）目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和分析的地點(diǎn)或環(huán)境。學(xué)習(xí)情景分析（LSA）指學(xué)習(xí)者的主觀欲望，即學(xué)習(xí)者主觀上認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)到什么。學(xué)習(xí)者的主觀欲望取決于個(gè)人認(rèn)知，因此個(gè)體差異性較大。通常情況下，學(xué)習(xí)者的主觀欲望也往往與客觀需求相結(jié)合。作者對(duì)湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)221名學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題包括了自我評(píng)價(jià)、課堂體驗(yàn)期待和教學(xué)效果期待三個(gè)方面。其中挑選了有效問(wèn)卷200份，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出以下結(jié)論：首先，對(duì)課程開(kāi)設(shè)的客觀需求，即TSA維度：（1）雙語(yǔ)課程的設(shè)置反映了國(guó)際貿(mào)易行業(yè)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)類綜合性人才的需求；（2）主要涉及內(nèi)容與外貿(mào)實(shí)踐有關(guān)。其次，當(dāng)前情景分析方面，即PSA維度：（1）語(yǔ)言水平：被調(diào)查對(duì)象接受雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間集中在大三第二學(xué)期，已經(jīng)完成兩年大學(xué)英語(yǔ)教育，多數(shù)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，個(gè)別通過(guò)了大學(xué)六級(jí)考試，英語(yǔ)水平比較參差，但總體符合雙語(yǔ)課程基礎(chǔ)要求；（2）專業(yè)水平：被調(diào)查對(duì)象均已完成了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并均在大三階段開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程，雙語(yǔ)課程的開(kāi)展與其他專業(yè)課程基本同步。最后，對(duì)學(xué)習(xí)效果的期待，即LSA維度：（1）81%的學(xué)生在問(wèn)卷中提到了希望通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高；（2）問(wèn)卷答案中，被調(diào)查對(duì)象希望通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)交流的對(duì)象主要可以歸納為兩類：一是在英語(yǔ)面試過(guò)程中與面試官交流表現(xiàn)一定的專業(yè)素養(yǎng)，二是外貿(mào)工作開(kāi)展時(shí)與外國(guó)客商交流順利。
2.2教學(xué)材料
學(xué)習(xí)者需求分析可以幫助教學(xué)者決定教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和選擇，而教學(xué)材料的選擇對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響至少有三個(gè)方面。首先，教學(xué)材料決定了學(xué)習(xí)者將會(huì)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言技能；其次，教學(xué)材料對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響；第三，教學(xué)材料對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程采用的教材良莠不齊的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。除了教材，真實(shí)的教學(xué)材料也對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。合格的真實(shí)材料應(yīng)該符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）跟課程大綱一致；（2）應(yīng)該反映不同學(xué)生的需求；（3）與學(xué)生的語(yǔ)言水平相符；（4）曾收到材料使用者的積極反饋。我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程主要分為兩大類：經(jīng)濟(jì)管理類和外貿(mào)實(shí)踐類，這兩大類課程的雙語(yǔ)教材選擇有比較大的區(qū)別。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)教材多采取國(guó)外原版教材，理論論述相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，但需要教師搜集相關(guān)的本土化教學(xué)材料作為補(bǔ)充；外貿(mào)實(shí)踐課程如外貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)談判等，由于對(duì)本土化要求高，而由于文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和法律環(huán)境的差異，國(guó)外教材所提供的案例對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太實(shí)用且難以理解，所以大部分院校采用的是國(guó)內(nèi)出版或教師自編的外文教材。
2.3教師角色
ESP的教學(xué)者在教學(xué)中發(fā)揮了多重角色：教師、組織者、課程設(shè)計(jì)者、資料收集者以及研究者。為了同時(shí)滿足這五重角色的要求來(lái)滿足學(xué)生的需求，教學(xué)者必須參與這些活動(dòng)的實(shí)踐。其次，ESP的教學(xué)者應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）的教學(xué)環(huán)境（Tudor,1996）。為了創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，教學(xué)者需要了解教學(xué)對(duì)象的需求和偏好，準(zhǔn)備結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)材料，并構(gòu)建在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐渠道。此外，為了使課程的日益更新的知識(shí)領(lǐng)域，并且使語(yǔ)言技能跟學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)提高相匹配，教學(xué)者應(yīng)該提供實(shí)時(shí)真實(shí)的教學(xué)材料。我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程的教學(xué)主力主要分為兩大人群：一為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)研究者或教師，這一類教師的要求往往需要具備海外背景；二為高校英語(yǔ)教師，兼外貿(mào)英語(yǔ)等實(shí)務(wù)類課程。大部分雙語(yǔ)教師對(duì)自己在雙語(yǔ)課堂中的定位往往比較困惑，主要矛盾包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和傳授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾，各個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平之間的矛盾，以及雙語(yǔ)課程與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的矛盾等。
3.ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的策略
明晰的教學(xué)理念和教學(xué)目的是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，對(duì)課程教學(xué)大綱、課堂模式、評(píng)估方式等方面進(jìn)行全方面規(guī)劃?；谏衔闹袑?duì)ESP課程設(shè)計(jì)要素分析在國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程中的啟發(fā)，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下一些策略：首先，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者需求動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的任務(wù)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。我國(guó)國(guó)際貿(mào)易傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然以教師為中心，與雙語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的理念相違背。教師們可以運(yùn)用ESP對(duì)學(xué)習(xí)者需求動(dòng)機(jī)的三重分析法，采用多渠道了解學(xué)生需求，具體問(wèn)題具體解決。其次，“教產(chǎn)研”三位一體，完善雙語(yǔ)教材和教學(xué)資料體系。雙語(yǔ)教學(xué)是普通專業(yè)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它不是單純以語(yǔ)言能力提高為目標(biāo)，所以在教學(xué)過(guò)程中如何平衡兩者關(guān)系成為了教學(xué)中的難題。教學(xué)材料作為教材的補(bǔ)充，具有靈活性和實(shí)效性等優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)者應(yīng)該與行業(yè)變化接軌，盡量采用真實(shí)的資料和案例作為教學(xué)材料。再者，師資隊(duì)伍構(gòu)成多元化，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。由于我國(guó)高校雙語(yǔ)師資相對(duì)缺乏且背景構(gòu)成不一，可以推行團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)的方法，將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
4.結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]蘇教版語(yǔ)文教材；習(xí)慣；中小銜接
一、習(xí)慣培養(yǎng)華而不實(shí)
1.以圖呈現(xiàn)的形式不能滿足六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。蘇教版教材注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每?jī)?cè)開(kāi)頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的習(xí)慣直觀地展示給學(xué)生。筆者認(rèn)為，課本插圖定格的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的瞬間，僅靠一兩個(gè)醒目的標(biāo)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足抽象邏輯思維能力和文字閱讀能力逐漸增強(qiáng)的六年級(jí)學(xué)生的需求。
2.習(xí)慣的培養(yǎng)不能隨文落到實(shí)處。習(xí)慣的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。”翻開(kāi)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的教科書(shū)，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中“勤于收集資料”這六個(gè)字赫然映目，可惜，教材呈現(xiàn)給學(xué)生的只是這樣一個(gè)標(biāo)題和與之相關(guān)的圖片，圖片展示的是收集資料的方式、方法，至于該如何將這一習(xí)慣落實(shí)到本冊(cè)課本的學(xué)習(xí)實(shí)際中去，全冊(cè)教材未有任何文字對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。整冊(cè)書(shū)，僅有五處對(duì)學(xué)生提出了搜集或查閱資料的要求，可見(jiàn)，教材開(kāi)頭安排的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對(duì)學(xué)生提出的要求僅是一個(gè)口號(hào)。
二、中小銜接準(zhǔn)備不足
1.自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法培養(yǎng)、滲透不夠。初中語(yǔ)文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)在“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索”方面能否與七年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接呢？筆者覺(jué)得，教材在這方面準(zhǔn)備明顯不足。教材體例從“簡(jiǎn)”，單元“導(dǎo)讀”、課文“預(yù)習(xí)提示”之類的有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滲透自主學(xué)習(xí)方法的欄目均未設(shè)立。課文后面安排的練習(xí)一般包括如下內(nèi)容：朗讀、復(fù)述、背誦；用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字；讀、抄常用詞語(yǔ)；結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行的詞、句、段、篇方面的閱讀訓(xùn)練（一般為一到二題）。極少數(shù)課文后面安排“小練筆”。練習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力培養(yǎng)不夠。
2.淺易文言文未加選編。文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，教師可讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力很有好處，同時(shí)，又能為初中學(xué)習(xí)文言文打下一些基礎(chǔ)。蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教材所選編的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，但淺易文言文未加選編，實(shí)屬遺憾。教材中的練習(xí)雖也安排了幾則古代名人名言讓學(xué)生讀背，但它們畢竟僅是只言片語(yǔ)，與完整的篇章還有很大差距。
三、蘇教版如何取“人”之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短
與蘇教版教材相比，人教版教材在以上幾方面都有許多值得蘇教版教材借鑒的地方。
1.習(xí)慣培養(yǎng)隨文落到實(shí)處。以培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣來(lái)談。人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組課文后安排了“注意收集有關(guān)的資料”這一讀寫(xiě)例話。這則例話向?qū)W生介紹了為什么要注意收集有關(guān)的資料，收集資料的方法有哪些，從而鼓勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成注意收集資料的習(xí)慣。配合這則例話，教材在本組課文的“導(dǎo)讀”中精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)，在精讀課文的“思考、練習(xí)”中都有要求收集資料的選做題，略讀課文的“閱讀提示”中也提出了收集資料的要求。教材第三組的訓(xùn)練重點(diǎn)仍然緊緊圍繞“注意收集有關(guān)的資料”來(lái)展開(kāi)。
教材訓(xùn)練重點(diǎn)突出，訓(xùn)練要求隨文落到實(shí)處，不僅利于教師教、學(xué)生學(xué)，也利于家長(zhǎng)的督促檢查。這樣，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就不再是一句空話。
2.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。人教版六年級(jí)語(yǔ)文教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。每組課文之前安排“導(dǎo)讀”“精讀課文”前有“預(yù)習(xí)提示”“略讀課文” “閱讀提示”。此外，每組課文之后安排“積累、運(yùn)用”，開(kāi)設(shè)“閱讀”一欄，讓學(xué)生通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事或其他短文，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。教材還安排了“選讀課文”，擴(kuò)大了學(xué)生自主閱讀的量。教材既是教師的“教本”，又是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，十分值得蘇教版借鑒。
關(guān)鍵詞：五年制高等職業(yè)教育學(xué)籍管理
Abstract: management of students' status is a very important part of school management, to improve the teaching and education quality to have the extremely vital significance. This paper mainly analyzes the present university five years of higher education, student management problems, and put forward the corresponding improvement measure.
Key words: five years of higher occupation education school management
[中圖分類號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]
學(xué)籍管理是學(xué)校管理非常重要的組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和維護(hù)正常教學(xué)秩序的重要保證。五年制高職教育是五年一貫制，學(xué)籍管理上分中職和高職管理兩個(gè)階段，前兩年是中職管理模式，第四年才進(jìn)行大專學(xué)籍轉(zhuǎn)檔注冊(cè)。所以五年制高職的學(xué)籍管理是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致、政策性強(qiáng)、責(zé)任重大的工作。
一、五年制高職學(xué)籍管理存在的主要問(wèn)題及原因
1、學(xué)籍管理制度不健全。各學(xué)校根據(jù)國(guó)家和省級(jí)教育主管部門(mén)的管理規(guī)定制定出本校的五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)定，但是其內(nèi)容、形式與三年制高等教育學(xué)籍管理規(guī)定，基本上大同小異，沒(méi)有結(jié)合本單位的實(shí)際情況制定出一套行之有效的五年制高職教育管理規(guī)章制度和保證制度實(shí)施的辦法和措施，有的學(xué)校雖然規(guī)章制度完善，但執(zhí)行不嚴(yán)，漏洞很多，學(xué)籍管理工作隨意性較大。
2、學(xué)校對(duì)五年制高職工作重視不夠。主要表現(xiàn)在：（1）有些學(xué)校將五年制高職工作當(dāng)作三年制高職教育的補(bǔ)充，在辦學(xué)過(guò)程中重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視管理工作。（2）對(duì)學(xué)籍管理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了重三年制高職教育學(xué)籍管理，輕五年制高職教育學(xué)籍管理。對(duì)相關(guān)學(xué)籍資料的收集、整理和歸檔不重視，導(dǎo)致學(xué)籍檔案材料不完備等。
3、學(xué)生檔案資料不完整。五年制高職教育學(xué)生檔案資料殘缺不齊是高校五年制高職教育學(xué)籍管理中存在的主要問(wèn)題，主要原因是：（1）各項(xiàng)制度、措施的落實(shí)力度不夠，不能按照制度要求及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的建立、收集學(xué)生檔案材料。所建立的有些檔案材料雜、亂、差，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范；檔案材料收集過(guò)程中出現(xiàn)了遺漏、遺失的情況。（2）學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，提供給學(xué)校的個(gè)人信息資料不完整、不準(zhǔn)確，隨意改動(dòng)，缺乏嚴(yán)肅性，不能及時(shí)向?qū)W校提供更改了的信息，根本沒(méi)有意識(shí)到個(gè)人信息在學(xué)籍檔案中的重要性，造成學(xué)生檔案資料不完整，嚴(yán)重影響了學(xué)籍電子注冊(cè)的順利實(shí)施。
4、學(xué)籍管理隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。五年制高職教育學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜繁瑣的工作，政策性強(qiáng)，工作量大，影響因素多，要求管理人員具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理具體問(wèn)題能力。目前，大多數(shù)成教學(xué)籍管理人員未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)代化知識(shí)和管理知識(shí)明顯欠缺，而且人員配備不足，工作中存在著得過(guò)且過(guò)、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。這對(duì)加強(qiáng)學(xué)籍管理，提高五年制高職工作管理水平和效率影響較大。
5、學(xué)籍管理手段落后。當(dāng)前仍然有許多高校在五年制高職教育學(xué)籍管理中采用傳統(tǒng)的手工操作管理方式還沒(méi)有完全取消，除學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)工作完全采用計(jì)算機(jī)管理外，學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如學(xué)籍記載、成績(jī)填寫(xiě)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)生登記等工作絕大多數(shù)采用手工勞動(dòng)，勞動(dòng)量大，效率低，準(zhǔn)確性難以保證。五年制高職教育學(xué)籍管理手段落后，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)五年制高職的需要，不利于工作效率的提高和學(xué)籍管理的規(guī)范化、科學(xué)化。
二、改進(jìn)五年制高職教育學(xué)籍管理的建議
1、建立健全適合五年制高職特點(diǎn)的學(xué)籍管理規(guī)章制度。建立、健全適合五年制高職特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度是實(shí)現(xiàn)五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)范化、科學(xué)化的依據(jù)。在執(zhí)行教育部及省級(jí)教育行政主管部門(mén)的有關(guān)文件制度的基礎(chǔ)上，以明確培養(yǎng)目標(biāo)、保證培養(yǎng)質(zhì)量為前提，制定和完善適合本校實(shí)際的五年制高職教育管理制度，做到學(xué)籍管理有法可依，有章可循，既體現(xiàn)管理具有高度的政策性，又體現(xiàn)管理符合實(shí)際，切實(shí)可行，并且要隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)五年制高職教育提出的新要求，不斷地修訂完善，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。如在修訂學(xué)籍管理規(guī)定中，要考慮到五年制高職的特點(diǎn)，學(xué)籍管理規(guī)定要相對(duì)靈活些。
2、建立多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案。以學(xué)籍管理?xiàng)l例為依據(jù)，建立多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案是實(shí)現(xiàn)五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)范化、科學(xué)化的保證。如建立新生個(gè)人信息檔案、學(xué)籍卡檔案、學(xué)籍異動(dòng)檔案、班級(jí)檔案、畢業(yè)生名冊(cè)檔案等，同時(shí)以教學(xué)班為單位，建立學(xué)生的通訊錄，詳細(xì)登記學(xué)生的聯(lián)系方式，從而方便學(xué)生，方便管理。要注重學(xué)籍檔案材料的收集、整理、歸檔，切實(shí)保證學(xué)籍材料的完整性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和真實(shí)性，為電子注冊(cè)工作打下良好的基礎(chǔ)。
3、建立一支高素質(zhì)的學(xué)籍管理隊(duì)伍。由于五年制高職教育學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、責(zé)任大、業(yè)務(wù)繁瑣而嚴(yán)肅的工作。大多數(shù)管理人員工作三到四年后，都不愿繼續(xù)從事這項(xiàng)工作，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)五年制高職教育的重要地位和作用，重視五年制高職教育學(xué)籍管理工作，在學(xué)校五年制高職教育職能部門(mén)、各系部配備一支思想素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、精通業(yè)務(wù)的專職管理人員，同時(shí)要保持管理隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，要注重加強(qiáng)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)和提高，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)籍管理的能力。只有這樣，才有利于管理人員熟悉業(yè)務(wù)，勝任本職工作，保持管理工作的連續(xù)性，促進(jìn)五年制高職教育學(xué)籍管理工作水平的不斷提高。
4、利用現(xiàn)代化手段提高學(xué)籍管理質(zhì)量和效率。學(xué)籍管理是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作，許多信息用手工處理不易操作，要將學(xué)籍管理納入到科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化的軌道上。結(jié)合五年制高職學(xué)籍學(xué)歷管理信息系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)管理信息的規(guī)范化和管理工作的程序化，數(shù)據(jù)管理做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面，促進(jìn)學(xué)籍管理工作質(zhì)量和效率提高。同時(shí)利用學(xué)校五年制高職教育的網(wǎng)站，建立信息平臺(tái)，及時(shí)教學(xué)管理等方面的各類信息，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流、溝通，為學(xué)生提供服務(wù)，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；興趣培養(yǎng)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0393-01
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"。興趣是學(xué)生行為軀動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心里因素，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生想學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在這里我簡(jiǎn)要介紹我多年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣的幾點(diǎn)做法：
1.熱愛(ài)學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提
熱愛(ài)每一位學(xué)生是教師的天職。教師只有愛(ài)學(xué)生，才會(huì)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教育環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)必然喚起學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)。學(xué)生才會(huì)喜歡你講的課。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重三個(gè)方面：一是關(guān)心學(xué)生，面向全體；二是平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的平等關(guān)系；三是注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵
托爾斯泰說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲望。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：
2.1 善用多媒體，激發(fā)興趣。興趣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母的督促和教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。因而教學(xué)中如何撥動(dòng)學(xué)生的"興趣"這根弦，尤為重要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用于教學(xué)中，多媒體設(shè)備直觀生動(dòng)，可以使學(xué)生得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受。因此，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以充分激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在教一年級(jí)語(yǔ)文第一課《天 地 人》一課時(shí)，如果只是單調(diào)的將這些漢字板書(shū)于黑板上，然后教授學(xué)生他們的寫(xiě)法、讀法，再讓學(xué)生一遍一遍去抄寫(xiě)，記憶，學(xué)生們感到枯燥無(wú)味。我在教此課時(shí)采用的是視頻音樂(lè)導(dǎo)入。播放開(kāi)辟地，造就天地，衍生人類的視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后再將視頻截取圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出天、地與人三個(gè)漢字。然后結(jié)合視頻教授學(xué)生天、地、人的寫(xiě)法等。這樣的設(shè)計(jì)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.2 開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)興趣。小學(xué)生年齡偏小，好玩好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，大都喜歡游戲。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此我在教學(xué)中經(jīng)常_展一些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如背誦賽、成語(yǔ)接龍、編故事比賽、朗讀比賽、猜謎語(yǔ)比賽等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，我在教小學(xué)語(yǔ)文《王二小》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把王二小的英雄事跡講給同學(xué)聽(tīng)。這樣極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。"學(xué)貴有疑"，"提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有意義"。不管我們的預(yù)設(shè)多么精美，總是不能完全走到學(xué)生最想知道的或最心存困惑的地方。很多時(shí)候，學(xué)生們所提的問(wèn)題真是沉甸甸的。思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦筋思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4 板書(shū)精妙，激發(fā)興趣。板書(shū)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。如：我在教《蛇與莊稼》一課時(shí)，根據(jù)幾種動(dòng)物與莊稼的關(guān)系，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法迅速地勾畫(huà)出動(dòng)物與莊稼的關(guān)系圖。用表解歸納出課文的重難點(diǎn)。使學(xué)生感到新穎，且易掌握。
2.5 巧設(shè)練習(xí)，激發(fā)興趣。精選、巧練習(xí)題，不但激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)練習(xí)不在于多，而在于精、在于突出，有一定的代表性。還要利用小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)樂(lè)勝的心理，適時(shí)、適地安排一些游戲練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)興趣。
3.及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅。對(duì)學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，教師要設(shè)法及時(shí)給予關(guān)心和幫助，暗中降低學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心和勇氣。使每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，這是教師的職責(zé)和工作。
參考文獻(xiàn)：
